Formación de técnicas de lectura en inglés. Dominar la técnica de lectura en inglés en la etapa inicial es un problema independiente. Por eso prestamos especial atención a la formación de esta habilidad en el proceso de aprender a leer. Gla

La lectura es un proceso muy apasionante y educativo, especialmente si es en inglés. Cuando los niños empiezan a aprender inglés, los profesores les aconsejan que lo hablen con la mayor frecuencia posible: en la escuela, en casa, en actividades extraescolares, con amigos e incluso mentalmente. Se recomienda ver películas en inglés y abastecerse de libros interesantes que le ayudarán a afrontar rápidamente las numerosas reglas y matices. La enseñanza de la lectura en inglés se puede realizar de diferentes formas. Cada niño es individual y también se debe buscar un acercamiento a él de forma individual. Veamos las reglas básicas que los principiantes deben aprender antes de empezar a leer libros en inglés.

¿Por dónde empezar a aprender un idioma extranjero? Del alfabeto. Al mismo tiempo, es importante recordar que cuando estudiamos las letras, también prestamos atención a los sonidos que se forman. Primero aprendemos los sonidos individuales, luego sus combinaciones y solo al final, las palabras completas. Aprender a leer correctamente es toda una ciencia que requiere mucho esfuerzo, tiempo y paciencia. ¡Pero! Para aprender los conceptos básicos de la lectura, no es necesario escatimar esfuerzos. Con la ayuda de la lectura obtenemos la información necesaria, nos comunicamos con amigos, colegas, socios comerciales, hacemos negocios, etc. Para un niño, con la ayuda de la lectura, se abre un nuevo mundo de palabras, lleno de información interesante y futuro prometedor.

Para aprender a leer en inglés, recomendamos seleccionar varias lecciones. Primero, el alfabeto. Sirve como base, fundamento para el resto de las lecciones. Entonces - suena. Primero simple, luego complejo. Las últimas lecciones están dedicadas específicamente a la lectura para enriquecerse con el conocimiento de nuevas palabras. Pero empecemos desde el principio y no nos adelantemos.

¿Por dónde empiezan los niños cuando aprenden a leer?

La primera lección es estándar: aprendemos el alfabeto. Mucha gente conoce canciones sobre el alfabeto, donde las letras están ordenadas de forma divertida para que sean más fáciles de recordar. Algunos estudian diligentemente las letras en estricto orden alfabético. Otros buscan métodos más creativos para enseñar a leer en inglés, aprendiendo las letras en un orden caótico. ¿Estúpido? No diríamos eso. Si ayuda al niño y hay un resultado, entonces cualquier método es bueno. Lo principal es que es eficaz.

¿Crees que puedes pronunciar bien las palabras? ¡Entonces genial! Pero no basta con pensar, es necesario saber. Para ello, te recomendamos realizar una breve prueba y leer en voz alta la siguiente lista de palabras, cuidando tu pronunciación:

• bolsa,
• flor,
• siempre,
• gatito
• dulce,
• gracia
• planeta,
• conejo

¿Todo salió bien? ¿Has leído todas las palabras? Si es así, ¡entonces eres genial! Pero… compara tu pronunciación con la que escuchas en los archivos de audio.

¿A un niño le cuesta aprender las letras porque no lo ha hecho antes? ¡No estés triste! Para todos es difícil empezar, lo principal es no darse por vencido. Tome nota de nuestras recomendaciones que ayudarán a su hijo a afrontar una tarea difícil más fácilmente =>

¿Cómo aprender el alfabeto si no estudia?

1. Utilice imágenes en colores coloridos
2. Utilice el método de asociación
3. Aprende solo de 3 a 5 letras en un día
4. ¡Refuerza inmediatamente el material que has aprendido con ejercicios!
5. Repita las letras completadas en cualquier minuto libre.

Y ahora un poco más de detalle. El primer punto está dedicado a los materiales visuales. Está 100% comprobado que la información visual se percibe mejor que la información auditiva. ¡Abastécete de imágenes coloridas con imágenes grandes! Letras y píntalas en colores vivos. ¡El niño debe pasar un rato agradable y divertido aprendiendo! En una tarjeta debe haber solo una letra, preferiblemente con una transcripción, para que el niño pueda aprender inmediatamente tanto la letra como la transcripción. ¡Importante! La transcripción le ayudará a aprender a leer palabras complejas y difíciles, ¡así que enséñele a su hijo a trabajar con la transcripción desde las primeras lecciones!

El segundo punto lo dedicamos a las asociaciones. Sí exactamente. El bebé no recuerda la letra. A? Estamos seguros de que la palabra manzana(la hermosa manzana roja en la foto) ¡la recordará más rápido! O tomemos por ejemplo la carta GRAMO. Si es un bosque inexplorado para su hijo, mientras lo estudia, diga constantemente la palabra juego(un juego). ¡El niño definitivamente recordará esta palabra! Además, para recordarle constantemente a tu pequeño esta carta, pregúntale periódicamente ¿Quieres jugar algún juego?? Esta asociación acompañará mejor a la letra G, y el bebé la aprenderá rápidamente sin siquiera darse cuenta.

¡En una nota! Aprenda no solo las letras en sí, sino también las palabras que las acompañan. Recuerde que el sonido fonético de una letra individual y la misma letra en una palabra pueden ser completamente diferentes. El niño debe acostumbrarse a que habrá mucho que aprender. Por ejemplo, la letra A. En palabras malo Y florero se leerá de manera diferente. En el primer caso, como / æ / , en el segundo – como / A:/ . ¡Y hay muchos casos de este tipo!

Si un niño está interesado en aprender y quiere aprender más y más, no le dé más de 5 letras en una lección. De lo contrario, serán olvidados tan rápidamente como fueron aprendidos. De 3 a 5 letras por lección es la norma para los niños. ¡Y estas letras aprendidas deben reforzarse inmediatamente con ejercicios! Pídale a su hijo que diga las palabras que sabe con las letras que ha aprendido. A continuación, sugiera algunos nuevos. ¡Elige palabras interesantes! Y seleccione asociaciones para ellos. Y recuerda: en cada lección hay un conjunto de temas estudiados. palabras deben reponerse con otros nuevos. Amplíe los conocimientos de su hijo con regularidad.

Reglas de lectura: fonética inglesa

La fonética inglesa es compleja. Y no sólo para los niños, sino también para muchos adultos. Nadie discute sobre esto. Pero cualquiera que lleve mucho tiempo estudiando inglés conoce las características de la sección fonética. ¿Qué pasa con aquellos que recién están comenzando? Aquí hay una lista de recomendaciones básicas que los niños deben aprender para aprender un idioma extranjero de manera competente:

1. La misma letra (frase) se puede pronunciar de manera diferente
2. Para leer una letra, a veces es necesario utilizar dos sonidos.
3. Hay combinaciones de letras que constan de 2 o 3 letras, pero se leen como una sola.
4. Las palabras pueden tener letras escritas, pero no las leemos.

Interesante, ¿no? Pero en la práctica, ¡qué interesante será! Por ejemplo, los niños pueden preguntar ¿por qué escribir una carta si no la leemos? La pregunta es correcta. Y la respuesta correcta es que todo se explica por las peculiaridades de la fonética del idioma inglés. Si no se escribe una letra que no es legible, entonces la palabra será incorrecta o completamente diferente de la que necesitamos. Por ejemplo, en la palabra cordero(cordero) la última letra (b) no es legible. ¡Pero necesitas escribirlo! Es lo mismo en la palabra. combinar(peine) -> no leemos la última letra (b), pero su presencia en la palabra es obligatoria.

Ahora otro ejemplo. tomemos la palabra forma, que significa camino. Vemos una vocal -> a, pero lo leemos en dos sonidos / miɪ / . Es lo mismo en la palabra. tal vez(posiblemente) -> a= / miɪ / .

Un ejemplo completamente diferente cuando varias letras se leen como una sola:

• Hasta -> θruː => Th=θ, y la frase final gh omitido por completo, no es legible;
• Ya sea -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

La transcripción le ayudará a comprender finalmente todas las sutilezas de la pronunciación. Es difícil dar una regla, o incluso varias, para palabras individuales o sus grupos. Por supuesto, hay reglas, pero hay aún más excepciones. Hasta que los niños enriquezcan su vocabulario, recomendamos enseñar cada palabra que aprenden con la transcripción. Es mejor aprender correctamente de inmediato, ya que volver a aprender es mucho más difícil.

¿Monoptongo o diptongo? ¿O tal vez un triptongo?

Para los niños, tales conceptos serán bastante difíciles, ya que no tienen análogos en el idioma ruso. ¡Pero realmente puedes aprender el tema! ¡Al conquistar nuevos conocimientos en pequeñas porciones, definitivamente logrará el éxito! Primero aclaremos qué es cada concepto.

Un monoftong es un sonido vocálico que no se divide en dos elementos, es decir, es un todo. Un diptongo es una combinación de dos sonidos, un triptongo es una combinación de tres.

Veamos todo usando ejemplos en inglés:

1. Hay 12 monoftongos en el idioma inglés. Aquí están => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Los diptongos constan de dos sonidos => , , , , , , , [εe], [υe] – hecho, tarde, cómo, casa, pelea, hueso, moneda, lágrima, hacer frente, justo, seguro.

1. La peculiaridad del triptongo es que en el habla a menudo se pronuncia como diptongo, es decir, los sonidos se contraen => fuego 'fuego', mentiroso 'mentiroso'.

Los diptongos y triptongos son un tema complejo. Es mejor dejarlo para más adelante, cuando se hayan aprendido las vocales y consonantes estándar hasta 5. Al mismo tiempo, recuerde que las palabras que contienen diptongos y triptongos deben leerse solo con transcripción. Al principio será difícil para el bebé, pero hay que enseñarle desde el principio. Y para que todos los niños puedan entender la transcripción, te recomendamos pronunciar la palabra constantemente. Existen medios de audio especiales en los que se escriben las palabras en el orden requerido. Cuando su hijo aprenda palabras, active la grabación para que la palabra aprendida se pueda escuchar al mismo tiempo. Esto facilitará que el niño comprenda la sutileza de la pronunciación de cada palabra individual.

Referencia: Para facilitar los diptongos y triptongos, utilice materiales educativos. Los dibujos y letras deben ser grandes para que el bebé pueda verlos con claridad. La memoria visual es una herramienta poderosa en el camino hacia el éxito. Y para aprender un idioma, ¡todas las formas son buenas! ¡Usa todo lo posible!

resumámoslo

Aprender a leer es un curso largo que implica toda una serie de lecciones. Esta no es una lección o dos. ¡Pero! Le recomendamos encarecidamente que no se apresure y trate de cubrir todo en una semana. Programe sus lecciones día a día y siga el horario planificado. Sin prisas ni impaciencia. Para una lección, tome de 3 a 5 sonidos, que estudiará con materiales educativos. Sería apropiado utilizar grabaciones de audio para una pronunciación correcta. Y para cada lección, haz ejercicios para consolidar los resultados. ¡Resumir es imprescindible! Revise periódicamente lo que ya ha aprendido.

Introducción

Actualmente se presta mucha atención al estudio.
idioma inglés, y desde el alfabeto ruso y kazajo y
Las técnicas para enseñar a leer en ruso (kazajo) son fuertemente
difieren del idioma inglés, los niños experimentan
dificultades con la lectura de textos en inglés. este educativo
El manual está destinado a principiantes y puede
ayudar tanto a profesores como a padres. Puede
utilizado como complemento de un libro de texto en inglés
para el segundo grado (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
o usarse de forma independiente.
El beneficio está diseñado por 16 horas (1er semestre), tiene
material adicional que se puede utilizar en
durante todo el año. El tutorial incluye ejercicios.
que te ayudará a desarrollar la pronunciación correcta de los sonidos,
combinaciones de sonidos, palabras, le enseñan a leer textos con confianza en
Idioma en Inglés. Presentación visual y accesible del material.
contribuye a su exitosa absorción.
alfabeto inglés
No. TRANSCRIPCIÓN DE CARTA
1. Un
I
[ei]
No. TRANSCRIPCIÓN DE CARTA
14
.
I
[es]
nn

2. Si b
[bi:]
3. Cc
[si:]
4. D d
5. mi
[i:]
6.F f
[ef]
7. G g
[d3i:]
8. H h
[eit∫]
jj
yo yo
9.
10
.
11
.
12
.
13
. mmm
k k
ll
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[ellos]
ss
t t
15
. O o
16
p p
.
17
. q q
18
r r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. Ww
24
Xx
.
25
.
26
.
Uu
V v
Z z
y y
[əu]
[Pi:]
[kju:]
[Arkansas)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[eks]
[espera]
[zed]

Lección 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M –compañero, hombre, mapa, tapete, n – nombre, d – fecha, t – tomar, k Kate
Automóvil club británico
[æ]
Recordar

!
Todas las vocales de una sílaba abierta se leen tal como son.
nombrado en alfabeto
a = =[hey] Nombre, hecho, hacer, compañero, fecha, tomar, nombre, tomar, fecha,
Kate, toma, nombre, toma, nombre, Kate, hecha, haz, compañera, nombre
sílaba
Cerrado

A =[æ] =[е] an, am, at, y, Ann, Nan, papá, Nan, hombre, mat, mapa,
Ann, en, an, y, am, papá, tapete, mapa, hombre, papá, Nan, papá, Nan, papá
Ann y Nan, Kate y Ann, hombre y papá, fecha y mapa,
Kate, toma un mapa. Ann, toma una estera. Papá, llévate a Kate.
Lección 2.

I(y), Sib, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, plato, pálido, avión, lago, tarde, carril, serpiente, skate, venta,
[æ] y, banda, pan, palmadita, tenía, mano, jamón, sombrero,
yo(y)
[i]
1. I(y) = = [ay] Yo, nueve, hola, mi, por, morder, como, lite, vida, mentira, línea,
pino, pastel, pila,
2. I = [i] = [y] es, eso, enfermo, en, su, él, película, cincuenta, sentarse, labio, lista, seda, tonto
3. Mi papá, mi nombre, mi pareja, mi mapa.
4. Su papá, su nombre, su pareja, su mapa.
5. Yo y mi papá, yo y Ann, papá y Kate, Mike y Ann
6. Kate, toma mi mapa. Ann, toma su mapa. Papá, toma su avión.
7. Hola, soy Ann. Tengo nueve.
Hola, mi nombre es Kate. Tengo nueve.
Hola, soy Mike. Tengo nueve.
Hola, mi nombre es Mike. Tengo nueve.
Lección 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Sílaba abierta (tipo 1 sílaba) ee = [y]
Sílaba cerrada (segundo tipo de sílaba) – e [e] = [e]
ver, dormir, seel, buscar, visto, tarifa, pies, árbol, adolescente, calle

e [e] bolígrafo, mascota, dejar, rojo, siete, diez, cayó, pantano,
1. Rojo, bolígrafo rojo, siete bolígrafos rojos, diez bolígrafos rojos, un sombrero, siete sombreros rojos,
diez sombreros rojos, presente, siete regalos rojos, diez regalos rojos, su
presente, su pluma, su sombrero
2. Veo a Jill. Jill me ve. Jill tiene nueve años.
Veo a Jane. Jane me ve. Jane tiene diez años.
Veo a Jane y Jill. Jane, toma un bolígrafo. Jill, toma un sombrero.
3. Déjame tomar. Déjame intentarlo. Déjeme ver. Déjame patinar.
Lección 4.
Los secretos de las consonantes C y G en inglés
Secretos de las consonantes inglesas C y G.
c+e
c+i [s] =[c]
c+y
En otros casos c = [k]
1. centro, ciudad, bonito, lápiz, ciclo
2. pastel, lata, llorar, gato, Canadá,
g+e

ʒ
g+yo =[j]
g+y
En otros casos g = [g] = [g]
1. página, jaula, caballero, gigante, branquias, gimnasio, gimnasia
2. bolsa, vamos, grande, verde, hierba,
¡Recordar!
[g] Chica, recibe, da, gansos
3. Puedo cantar. Él puede cantar. Una niña puede cantar. Mi papá sabe cantar. Su papá
poder cantar. Un hombre puede cantar. Ann puede cantar. Jane puede cantar.
4. Puedo bailar. Él puede bailar. Una chica sabe bailar. Su papá sabe bailar.
5. Déjame ir. Dejame cantar. Déjame bailar. Veo un regalo. Déjame
toma un regalo. Veo un sombrero. Déjame tomar un sombrero. Veo un pastel. Déjame
toma un pastel.
Lección 5
Oo, Qq, Ww
1. Nosotros, vino, esposa, weel, viento, invierno.
2.reina
oh
ə
ͻ
[tú]
ə
1. o = [u] = [оу]
abierto cerrado,
ͻ
2.o = = [o]
no tengo
No, nota, nariz, vete a casa, entonces, habló, habló,
No, perro, para, caliente, trama, olla, rana, arriba, para, perro,

3. Una linda rosa, una linda cuerda, veo una linda rosa. Veo una bonita cuerda.
Puedo cantar. Podemos cantar. Mi perro no sabe cantar.
Puedo bailar. Podemos bailar. Mi perro no sabe bailar.
Puedo abrir mi regalo. Podemos abrir mi regalo. mi perro no puede
Abre mi regalo.
4. Veo una reina. Él ve una reina. Vemos una reina.
Lección 6
Uu, Xx, Zz
¡Recordar!
Poner, tirar, empujar
Uuu
[˄]
u = = [yu] música, alumno, tulipán, deber, debido
u = [˄] = sonido corto ruso, como en la palabra so o stick
nosotros, arriba, paraguas, tío, autobús, pero, mantequilla, pato, cien

Ven a almorzar, Bunny - Ven a desayunar, Bunny.
1. cebra, cremallera
2. seis, caja, seis cajas,
3. 100 cien, 600 seiscientos, 900 novecientos, 700 – siete
centenar
4. Hola, soy Ben. Soy un conductor. Yo puedo manejar. Tengo un autobús.
Él es Ted. Él es un piloto. Él puede volar. Tiene un avión.
Su nombre es Mike. El es un doctor. Él puede ayudarme.
Hola, soy Willy. Yo soy seis. Tengo un avión. Seré piloto.
Lección 7
Combinaciones de consonantes
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] negro, atrás, reloj
[ð] esto, aquello, padre, madre, hermano
th
delgado, tres, gracias, piensa
ch = =[h] maestra, almuerzo, pollo, pollito
sh = = [sh] ella, sacude, cierra
θ
ʧ
ʃ
1. El tercero, el quinto, el séptimo, el noveno
2. Este es mi padre. Él es un piloto. Tiene un avión. Él puede volar.
Esta es mi madre. Ella es una maestra. Ella puede enseñar a los niños.

Este es mi hermano. Él es un conductor de taxi. Sabe conducir un taxi.
Lección 8
Leer vocales con la letra “r”
(tipo de 3 sílabas)
coche, parque, son, oscuro, marzo, duro,
a+r = ar
o + r = o [ :]ͻ
forma, caballo, mañana, o
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
su,
niña, falda, primero, tercero
encender, encender
1. un auto, un auto oscuro, un parque, un parque oscuro. Este es un auto oscuro.
2. forma, la primera forma, la tercera forma, caballo, el primer caballo, el tercero
caballo. ¿Es el primer caballo o el tercero?
3. su coche, su caballo, su falda, su parque

4. Esta es una niña. Su falda es verde oscuro, su camiseta es azul oscuro.
Tiene una oveja y un caballo.
5. Esta es mi madre. Ella es una maestra. Su vestido es verde oscuro. Ella
puede cantar y bailar. Tiene un auto azul oscuro.
6. Son conductores. Ellos trabajan duro. Tienen autos oscuros.

Lección 9
combinaciones de vocales
ea = ee = oo =
Pero: cabeza [e] cabeza
ea = comer, limpiar, hablar, carne, maestro
ee = ver, dormir, árbol, encontrarse
oo = cocinar, escuela
1. Veo un árbol. Es verde. El árbol es verde en verano. No lo es
verde en invierno. ¿Este árbol está verde en primavera? Sí, lo es. es verde en
primavera y verano, pero no es verde en invierno.
2. Veo a un maestro. El profesor tiene un libro limpio. el maestro puede
hablar Inglés.

3. mi ganso, su ganso, su ganso. Tengo un ganso. el tiene un ganso
también. Ella también tiene un ganso.
Lección 10
combinaciones de vocales
ay = ey = oy = [i]ͻ
Pero: ojo - ojo
ay = día, hoy, jugar, decir
ey = gris, ellos
oy = [i] niño, juguete
ͻ
1. Este es un niño. Tiene un juguete. Estos son chicos. Tienen juguetes.
2. Esta es una niña. Tiene un juguete gris. Estas son chicas. tienen gris
juguetes también.

Lección 11
¿Qué – lectura?
leyendo wh
Wh = [w] blanco, cuándo, qué, dónde, por qué
Pero quién
¡Recuerde!: Hacer no hace = no hace
1. ¿Qué haces? Hago mi tarea.
¿Qué él ha hecho? Él hace su tarea.
¿Qué hace ella? Ella hace su tarea.
¿A donde vas? Me voy a casa.
¿Dónde va? El va a casa.
¿A dónde va ella? Ella va a casa.
¿Cuando vas a la escuela? Voy a la escuela en…
¿Ella cuando va a la escuela? Ella va a la escuela en…
¿Por qué lloras, Willy?
2. "Hola, Álex".
"Hola, Pete".
“¿Está tu hermana en casa?”
“No, no lo es”.
"¿Donde esta ella?
"Ella esta en la escuela"

"Adiós."
"Adiós."
Lección 12
Quien – leyendo
Leyendo QUIÉN
1. Quién, quién, entero, de quién
2. ¿Quién es?
¿A quién estás esperando?
¿De quién es este libro?
¿Quién está ausente?
En general estoy de acuerdo - En general estoy de acuerdo
3. ¿Quién es? Es mi hermano. Tiene pelo corto y ojos azules.
¿Quién es? Es mi hermana. Tiene el pelo largo y ojos verdes.
4. ¿De quién es la nariz? Es mi nariz.
¿De quién es la pierna? Es su pierna.
¿De quién es la cabeza? Es su cabeza.
5. ¿A quién estás esperando? Estoy esperando a mi hermana. Ella tiene
ojos azules y cabello largo.
¿A quién estás esperando? Estoy esperando a mi hermano. Él tiene
Pelo corto negro y ojos verdes.

Lección 13
Ay – leyendo
Lectura – ow
Ay = ay =[ u] (ə
al final de una palabra)
Ow = pueblo, marrón, abajo
ay =[ u] (ə
al final de una palabra) crecer, bajo, lento, mostrar, ventana
Pero: ahora, ¿cómo
1. pueblo, once pueblos, doce pueblos, trece pueblos,
2. marrón, mi auto marrón, su libro marrón, su cabello castaño,
3. una ventana, 1 ventana, 11 ventanas, 12 ventanas, 13 ventanas
4. ¿De quién es la chica? Es la hermana de Ben. Ella es diez.
¿De quién es el chico? Es el hermano de Ben. Tiene once años.
¿De quién es el auto? Es el auto de mi tío.

Lección 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] mal, escribir, irónico
kn[n] saber, cuchillo, rodilla
ph [f] teléfono, teléfono, foto
1. escribir, escribir palabras, escribir libros. Puedo escribir palabras en inglés.
2. saber, conocer palabras. Sé palabras en inglés.
3. teléfono, 11 teléfonos, 12 teléfonos, 13 teléfonos, 14 teléfonos, 1 teléfono
4. foto, 15 fotos, 16 fotos, 17 fotos, 18 fotos
5. ¿De quién es el teléfono? Es mi teléfono.
¿De quién es la foto? Es la foto de Ben.
¿De quién es hermana? Es la hermana de Ann.
¿De quién es el libro? Es el libro de mi hermano.
¿De quién es el auto? Es el auto de mi abuelo.
¿De quién es el teléfono? Es el teléfono de mi madre.
Lección 15

ind=ild=derecha=
ind = amable, encontrar, mente
ild = niño, leve
derecha = derecha, brillante, noche, luz
1. una madre amable, un padre amable, una tía amable
2. niño, mi hijo, su hijo, su hijo
3. juguete brillante, libro brillante, auto brillante
4. Mi tía es muy amable.
A Sam le gusta pelear.
El invierno inglés es suave.
Apaga la luz, por favor.
Lección 16
Lectura de vocal + “r” + vocal
Vocal de lectura + “r” + vocal (4to tipo de sílaba)

] me importa, no me importa.
son [
aquí - estoy aquí. Aquí estás.
mineral [:] más – Quiero un poco más, por favor.
Puro: me gusta el agua pura.
Fuego de fuego – Eso es un fuego de campamento.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Revisar
1. Complete la tabla.
Palabras de ayuda (palabras para ayudar)
Calle, ascensor, multa, tormenta, nariz, conjunto, abeto, más, aquí, como, olla, ella, nuez,
no, abrir, nombre, girar, puro, tubo, cuidado, forma, coche, gato, fuego.
a
i
mi
oh
tu
sílaba abierta
sílaba cerrada
Vocal + r
Vocal + r + e
Apéndice.
Solicitud
Leer vocales
Alfabético
Al final de una palabra

Nombre
letras
A a [ei]
O o [u] ə
Uu [ju:]
mi e [yo:]
Yo i / Y y [ ai /
espera]
vocal
vocal consonante + r
I
[ei] tomar
ə
[tú] te levantaste
[ju:] uso
[yo:] Pete
[ai] Mike
[ai] volar
II
[æ] gato
ɔ
] perro
[
Λ
[
]taza
[e]mascota
[yo] cerdo
[yo] sistema
III
[un coche
ɔ
[ : ] para
ə
:] pelo
[
ə
[
:]su
A

[æ]
avión
bolsa

auto
vocal +re
(+
consonante)
IV
εə
[
] cuidado
ɔ
[ : ] más
ə
[Estas segura
ə
] aquí
[ i
ə
] neumático
[ai
[
]εə
cuidado εə
oh
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

nariz ə
caja
clasificar
almacenar
Ud.
mi
I
Y

tubo
[ʌ]
autobús
[ɜ:]
doblar
ə
puro

[mi]
pete
mascota
[ɜ:]
su
ə
aquí ə

[i]
pino
grande
[ɜ:]
chica
ə
fuego

[i]
adiós
sid
[ɜ:]
mirto
ə
neumático
Frase

La prisa genera desperdicio. Si te das prisa, harás reír a la gente.
Puede llover hoy. Podría llover hoy.
Darse prisa. Apresúrate.
Guarda tus dolores. Lo estás intentando en vano.
[æ]
Eso es plano. Está decidido y listo.
Y eso es eso. Eso es todo.
Sam está actuando como el culo.
¡De lujo que! ¡Solo piensa en ello!

El que eclosiona iguala, eclosiona, atrapa. No caves un hoyo para otra persona.
[mi]
Pulsa el timbre. Presione el botón de llamada. (Llamar).
Mejorar. Reponerse.
Muy bien entonces. Muy bien, si es así.
Nell nunca se sintió mejor. Nell se sintió genial.

Encantado de conocerte. Encantado de conocerte.
¡Por favor tome asiento! Siéntese, por favor.
Un guisante por un frijol. Renunciar a poco con la esperanza de más.

¡El tiempo vuela! ¡Cómo pasa el tiempo!
Me gusta bastante Mike. Me gusta mucho Mike.
Ike e Ivy estaban sentados uno al lado del otro como ratones. Ike e Ivy estaban sentados
uno al lado del otro, silenciosos como ratones.
¿Está Mickey dentro? ¿Está Mickey en casa?
Con él. Déjalo entrar.
[i]

¡Vete a casa! ¡Vete a casa!
No hay nadie en casa. No hay nadie en casa./Falta un tornillo (en).
cabeza).
¡No Fumar! ¡No Fumar!
ᴐ
Trotar en. Ve por tu propio camino.
Posiblemente no. Probablemente no
El perro de John se perdió. El perro de John está perdido.
[ :]ᴐ
Prevenido vale por dos. El que está advertido, está prevenido.
Cora adora las conversaciones triviales. A Cora le encantan las conversaciones triviales.

Los Morton llamaron a la recién nacida Nora. Los Morton nombrados
Nora recién nacida.

Lea la reseña del periódico. Lea el resumen de los acontecimientos en el periódico.
La luna nueva está por llegar. La luna nueva aparece a tiempo.
¿Suele tener dos alumnos de guardia? Generalmente en tu clase
2 estudiantes están de servicio.

Ruth no puede decirle abucheo a un ganso. Ruth no haría daño ni a una mosca.
No llegues demasiado pronto. No saques conclusiones rápidas.
Sue es verdaderamente azul. Sue es una persona fiel.
˄
Ven a almorzar conejito. Ven a desayunar, Bani.
Russ llamó apresuradamente. Russ rápidamente colgó el teléfono.
auricular.
Guss no debe confiar en la suerte. Ghast no debería confiar en
Caso afortunado.

Enciende el auto. Enciende el auto.
Qué inteligente eres, ¿verdad, Mark? Bueno, eres astuto, Mark.
El arte es bastante maravilloso. El arte es una persona increíble.
ə
Ciertamente, señor. Por supuesto señor.
Bertie es el observado de todos los observadores.
¡Qué chica tan alborotada y corpulenta es Urse! ¡Qué clase de chica excéntrica es esta!
¡Úrsula!

¡Ahora ahora! ¡Oh bien! ¡Cálmate!
¡Indudablemente! ¡Sin duda!
¿Qué tal una salida? ¿Quizás podamos hacer un picnic?

Los niños serán niños. Los chicos siempre son chicos.
La alegría está en su punto de ebullición. Joy está fuera de sí de ira.
Nick está cansado. Nick está cansado.
ə
ə
Es una cura habitual para el resfriado. Este es un tratamiento común para los resfriados.
La curiosidad es incurable. La curiosidad es incurable.
Es una linda flor. Esta es una hermosa flor.
Esta es la torre del Kremlin. Esta es la Torre del Kremlin.
ə
ə
Bueno, lo declaro. ¡Bueno, ya sabes!
Me atrevo a jurar que ahí abajo está Mary. Juraría que esto es
María está ahí.

Ejercicios de consonantes
Entrenamiento de consonantes
[p]/[b]
guisante
rezar – rebuznar
gorra – cabina
barra par
Tie-die
intentar secar
pero - amigo
ven - chicle
cuervo – selección de cultivo
- cerdo
chin-gin
rico – cresta
chug – jarra
ala ganadora
Kin – rey
taza-cubo
pago-bay
mopa-trapeador
ala remilgada
[t]/[d]
también hacer
bandeja-dray
poco - oferta
[kg]
sangre central
perro de muelle
kay-gay
tarde puesta
Kate – puerta
la tripulación creció
ʧ
ʒ
grabar-borde
tarro de carbón
margen de marcha
pin-ping
Rango corrido
]ɳ
[n]/[
aturdido
bollo – tapón
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Pensar cosa
Hundido – cantado
litera
Runk - peldaño
borde –traer
fregadero cantar
vid fina
Guardado seguro
definir – divino
[f]/[v]
miedo-virar
personal - morir de hambre
prueba probar
El tercero
dijo – zed
silbido - su
nosotros-vee
por qué vie
Nosotros – tarifa
Lana - tonto
[ð]/θ
el cuarto
el quinto
[s]/[z]
sorbo-zip
su zoológico
[Virginia Occidental]
velo de lamento
guau voto
[w]/[f]
Llevaba – cuatro
Lo peor - primero
fuego de alambre
Sensación de la rueda

Tiempo de acertijos: ¿QUIÉN SOY YO?
 ¡Encuéntrame! Empiezo con 'P' y termino con 'E', pero tengo miles de letras. ¿Quién soy?
Respuesta: oficina de correos
 ¿Qué es una palabra que consta de 4 letras? Stills también está formada por 5. Ocasionalmente se escribe con 12
letras y luego con 5. Nunca escrito con 5 sino felizmente con 7.
Respuesta: Qué, todavía, de vez en cuando, más tarde, nunca, felizmente
 Tengo todos los conocimientos que tienes. Pero soy pequeño como tu puño que tus manos pueden sostener
a mí. ¿Quién soy?
Respuesta: ¡Soy tu cerebro!
 Tengo 28 días en un mes. ¿Qué mes soy?
Respuesta: Todos los meses de un año tienen 28 días y muchos tienen más de 28 días.
 Encuéntrame quién soy. Soy el edificio con pisos de números.
Respuesta: una biblioteca
 Los científicos están tratando de descubrir qué hay entre la tierra y el cielo. ¿Puedes encontrarme?
Respuesta: Y
 ¿Cuál es la palabra que está mal escrita en todos los diccionarios?
Respuesta: incorrectamente
 Todos en el mundo me rompen cuando hablan cada vez. ¿Quién soy?
Respuesta: silencio
 Ahora es un momento divertido para disfrutar de estos buenos acertijos y reírse mucho.
 Un niño y un ingeniero estaban pescando. El niño es hijo del ingeniero pero el ingeniero no lo es.
el padre del niño. ¿Entonces quién es el ingeniero?
Respuesta: El ingeniero es la madre del niño.
 Todo el mundo lo necesita. Lo dan generosamente. Pero nunca lo tomes. ¿Entonces que es eso?
Respuesta: consejo
 Cuatro niños y su perro caminaban bajo una pequeña sombrilla. Pero ninguno de ellos
se mojó. ¿Cómo?
Respuesta: ¡No estaba lloviendo!
 Es tu posesión y te pertenece. Sin embargo, lo usas muy raramente. ¿Qué es eso?
Respuesta: Tu nombre.
 Vendré una vez en un minuto, dos veces en un momento, pero nunca vendré en mil.
años. ¿Dime quién soy?
Respuesta: 'M'
 Hay una especie de pez que nunca sabe nadar. ¿Qué es eso?
Respuesta: PESCADO MUERTO
 Siempre haces más de ellos, pero dejas más detrás de ti. Cuanto más haces,
cuanto más dejas atrás. ¿Di qué es?
Respuesta: PASOS DE PIE
¿Cuál se mueve más rápido? ¿Calor o frío?
Respuesta: CALOR. Porque muchos se resfrían pero no pueden calentarse.
 Siempre vendré, nunca llegaré hoy. ¿Qué soy yo?
MAÑANA

 Recorro todos los lugares, ciudades, pueblos y aldeas, pero nunca entro. ¿Qué soy yo?
UNA CALLE
 Estoy lleno de llaves, pero no puedo abrir ninguna puerta. ¿Qué soy yo?
UN PIANO
 Si me das agua, moriré. ¿Qué soy yo?
FUEGO
 Tengo ríos, pero no tengo agua. Tengo bosques densos, pero no hay árboles ni animales. Tengo
ciudades, pero en ellas no vive gente. ¿Qué soy yo?
UN MAPA
 No hablo, no puedo oír ni hablar nada, pero siempre diré la verdad. ¿Qué soy yo?
UN ESPEJO
 La gente me compra para comer, pero nunca me come. ¿Qué soy yo?
UN PLATO
 No tengo alas, pero puedo volar. ¡No tengo ojos, pero lloraré! ¿Qué soy yo?
UNA NUBE
 No tengo vida, pero puedo morir, ¿qué soy?
UNA BATERÍA
 No tengo piernas. Nunca caminaré, siempre correré. ¿Qué soy yo?
UN RIO
 Soy el final del colorido arcoíris. ¿Qué soy yo?
W.
 No tengo ojos, oídos, nariz ni lengua, pero puedo ver, oler, oír y saborear todo.
¿Qué soy yo?
UN CEREBRO
Poemas y canciones
Lluvia, lluvia, vete
Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
papi quiere jugar
Lluvia La lluvia se va
Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
Mami quiere jugar
Lluvia La lluvia se va

Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
Hermano quiere jugar
Lluvia La lluvia se va
Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
La hermana quiere jugar
Lluvia La lluvia se va
Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
El bebé quiere jugar
Lluvia La lluvia se va
Lluvia La lluvia se va
ven otro dia
Toda la familia quiere jugar
Lluvia La lluvia se va
.
Brilla brilla pequeña estrella

¡Cómo me pregunto lo que eres!
Por encima del mundo tan arriba,
Como un diamante en el cielo.
Brilla brilla pequeña estrella,
¡Cómo me pregunto lo que eres!

El viejo Macdonald tenia una granja

Y en su finca tenía una vaca, E I E I O.
Con un mu mu aquí y un mu mu allá,
Aquí un muu, allí un muu, en todas partes un muu muu.

El viejo MacDonald tenía una granja, E I E I O,
Y en su finca tenía un cerdo, E I E I O.
Con un oink oink aquí y un oink oink allá,
Aquí un oink, allí un oink, en todas partes un oink oink.
El viejo MacDonald tenía una granja, E I E I O.
El viejo MacDonald tenía una granja, E I E I O,
Y en su finca tenía un pato, E I E I O.
Con un cuac cuac aquí y un cuac cuac allá,
Aquí un cuac, allí un cuac, en todas partes un cuac cuac.
El viejo MacDonald tenía una granja, E I E I O.
Baa Baa Oveja Negra
Baa baa oveja negra
¿Tienes lana?
Si señor, si señor,
Tres bolsas llenas.
uno para el maestro
uno para la dama
Y uno para el niño
que vive al final del camino.
Baa baa oveja blanca
¿Tienes lana?
Si señor, si señor

Tres agujas llenas.
Uno para remendar un jersey
Uno para arreglar un vestido
Y uno para la niña.
Con agujeros en los calcetines.
Baa baa oveja gris
¿Tienes lana?
Si señor, si señor
Tres bolsas llenas.
uno para el gatito
uno para los gatos
Y uno para los conejillos de indias
Para tejer unos gorros de lana.
La canción del abecedario
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y y Z.
Ahora sé mi ABC;
La próxima vez no cantarás conmigo.
Jack y Jill
Jack y Jill
Subió la colina

Para ir a buscar un cubo de agua
Jack se cayó
Y rompió su corona
Y Jill vino cayendo tras
Donde hay una voluntad
Hay una manera
Tienes que caminar todo el camino
Probar y probar
Con la cabeza en alto
Triunfarás más rápido
Jack y Jill
Con una fuerte voluntad
Subí de nuevo la colina
ambos fueron firmes
no caer
Derribó a Humpty Dumpty

Oye... oye... Humpty
Oye... oye... Dumpty
Humpty Dumpty
Sentado en una pared
Humpty Dumpty
Tuvo una gran caída
Todos los caballos del rey
Y todos los hombres del Rey
No pude poner a Humpty
Juntos de nuevo
Humpty-Dumpty...Humpty-Dumpty
Humpty Dumpty...
Aprendí de la caída

Humpty Dumpty...
Odiaba la pared
Todos los hombres del Rey y
Todos los niños
No se les permitió volver a escalar el muro.
Humpty Dumpty
n el cubo de agua
Cuentos cortos
Cuentos » El zorro y las uvas
Una tarde un zorro caminaba por el bosque y vio un
racimo de uvas colgando de una rama elevada. "Justo lo que hay que hacer
sacia mi sed", citó el
zorro.

Retrocediendo unos pasos, el zorro saltó y falló por poco.
uvas colgantes De nuevo el zorro retrocedió unos pasos y trató de
fallido.
llegar a ellos pero aun así
Finalmente, dándose por vencido, el
levantó la nariz y
"Probablemente estén amargos
de todos modos", y
procedió a caminar
MORAL: ES FÁCIL
DESpreciar lo que
NO PUEDE TENER.
Cuentos breves » La hormiga y el saltamontes
zorro
dicho,
lejos.
A
TÚ

Un día de verano, en un campo, saltaba un saltamontes,
Chirriando y cantando a su antojo pasó una hormiga.
junto con mucho esfuerzo una mazorca de maíz que llevaba al
nido.
"¿Por qué no vienes a charlar conmigo", dijo el saltamontes, "en lugar de
¿De trabajar y agotarse?" "Estoy ayudando a acumular comida para el
invierno", dijo la hormiga, "y te recomiendo que hagas lo mismo". "¿Por qué
¿Nos preocupamos por el invierno?" dijo el saltamontes; "tenemos un montón de
comida en la actualidad."
Pero la hormiga siguió su camino y continuó su trabajo. cuando el invierno
Llegó el Saltamontes y se encontró muriendo de hambre, mientras veía el
hormigas distribuyendo, todos los días, maíz y granos de los almacenes que tenían
recogido en el verano.
Entonces el Saltamontes lo supo...
MORAL: TRABAJA HOY
Y PUEDES COSEGAR EL
¡BENEFICIOS MAÑANA!

El león y el ratón
grande
Una vez, mientras un león dormía, un ratoncito empezó a correr y
abajo sobre él. Esto pronto despertó al León, quien colocó su enorme
pata sobre él y abrió su
mandíbulas para tragarlo.
pequeño
"¡Perdón, oh rey!" lloró el
tiempo. I
Ratón, "Perdóname esto
deberá
Nunca lo repetiré y yo
Y
Nunca olvides tu amabilidad.
hacer
quien sabe, pero tal vez pueda
Eres un buen turno para uno de estos.
¿días?"
Al León le hizo mucha gracia la idea de que el Ratón pudiera ayudar
él, que levantó su pata y lo soltó.
Algún tiempo después, unos cazadores capturaron al Rey y lo ataron a un
árbol mientras iban en busca de una carreta para transportarlo.
En ese momento pasó por allí el ratoncito, y al ver al triste
situación en la que se encontraba el León, corrió hacia él y pronto lo mordió
las cuerdas que ataron al Rey de las Bestias. "¿No estaba en lo cierto?" dicho
el ratoncito, muy feliz de ayudar al León.

Tres hijos y un manojo de palos
Había una vez un anciano que vivía con sus tres hijos en un pueblo.
Sus tres hijos eran muy trabajadores. Aún así, ninguno de ellos estuvo de acuerdo.
entre ellos y peleaban todo el tiempo. El viejo lo intentó mucho.
para unirlos pero fracasó. Mientras los aldeanos se sorprendieron
su arduo trabajo y esfuerzos, también se burlaron de ellos
peleas.
Pasaron los meses y el anciano enfermó. Habló con sus hijos para
permanezcan unidos, pero ninguno de sus hijos escuchó sus palabras. Entonces, decidió
enseñarles una lección práctica para que se despojen de ellos.
diferencias y permanecer unidos.
El anciano llamó a sus hijos. Él les dijo: "Les daré una
Manojo de ramas. Separar cada uno
pegate y tendrás que romper
cada palo en pedazos de dos. El
el que rompe los palos
rápidamente será recompensado más”.
Todos los hijos estuvieron de acuerdo.
El viejo le dio un paquete de 10
se adhiere a cada uno de ellos y
pidió que lo rompieran en pedazos. Todo
Los hijos rompieron los palos en pedazos en minutos.
Y de nuevo empezaron a pelear entre ellos sobre quién vendría.
primero.
El anciano dijo: "Queridos hijos, el juego no ha terminado". ahora voy a dar
Otro paquete de palos para todos ustedes. Tendrás que romper el

palos como un paquete, no como palos separados”.
Los hijos estuvieron de acuerdo y comenzaron a romper el manojo de palos.
Desafortunadamente, no pudieron romper el paquete. Lo intentaron muy
duro pero no pudo completar la tarea.
Todos los hijos le dijeron al padre sobre su fracaso.
El anciano respondió: 'Queridos hijos, ¡mirad! Podrías romper fácilmente el
¡Palos individuales en pedazos, pero no pudiste romper el paquete!
Los palos eran iguales. Entonces, si permanecéis unidos, nadie podrá hacer nada.
daño para ti. Si peleas cada vez con tus hermanos, cualquiera
puede derrotarte fácilmente. Les pido que permanezcan unidos”.
los tres hijos
entendió el
de unidad y
les prometí
que sea lo que sea
problema, ellos
todos permanezcan juntos.
Moraleja: la unidad es
¡Fortaleza!
padre
el
haría
fuerza

Cuentos Breves » El niño que gritaba "Lobo"
Había una vez un joven pastor que tenía que cuidar un rebaño de
oveja Un día, se aburrió y decidió gastarle una broma al

aldeanos. Gritó: “¡Ayuda! ¡Lobo!
¡Lobo!"
Los aldeanos oyeron sus gritos y corrieron
del pueblo para ayudar al joven pastor.
Cuando llegaron hasta él, le preguntaron:
"¿Dónde está el lobo?" el niño pastor
se rió a carcajadas, "¡Ja, ja, ja!" engañé a todos
tú.
Sólo te estaba jugando una broma”.
afuera
de
Unos días más tarde, el pastorcillo volvió a hacer este truco.
De nuevo gritó: “¡Ayuda! ¡Ayuda! ¡Lobo! ¡Lobo!" Nuevamente los aldeanos
Corrieron colina arriba para ayudarlo y nuevamente encontraron que el niño había
los engañó. Estaban muy enojados con él por ser tan travieso.
Luego, algún tiempo después, un lobo entró en el campo. El lobo
Atacó a una oveja, y luego a otra y a otra. el niño pastor
Corrió hacia el pueblo gritando: “¡Ayuda! ¡Ayuda! ¡Lobo! ¡Ayuda!
¡Alguien!"
Los aldeanos escucharon sus gritos pero se rieron porque
Pensé que era otro truco. El niño corrió hacia el aldeano más cercano y
dijo: "Un lobo está atacando a las ovejas". Mentí antes, pero esta vez es así.
¡verdadero!" Finalmente, los aldeanos fueron a buscar. Eso era cierto. ellos pudieron ver
el lobo huyendo y muchas ovejas muertas tiradas en la hierba.
Puede que no le creamos a alguien que miente a menudo, incluso cuando dice
dice la verdad.
Un comerciante y su burro

Una hermosa mañana de primavera, un comerciante cargó su burro
con bolsas de sal para ir al mercado a venderlas. El
El comerciante y su burro caminaban
juntos. No caminaron muy lejos cuando
Llegué a un río en el camino.
Desafortunadamente, el burro resbaló y cayó.
al río y noté que las bolsas de sal
cargado en su espalda se volvió más ligero.
El comerciante no podía hacer nada.
excepto regresar a casa donde cargó su
burro con más bolsas de sal. Como ellos
Llegó a la resbaladiza orilla del río, ahora deliberadamente, el burro cayó
al río y desperdició todas las bolsas de sal que llevaba encima.
El comerciante descubrió rápidamente el truco del burro. Entonces él
Regresó a casa pero recargó su burro con bolsas de esponjas.
El asno tonto y astuto volvió a ponerse en camino. Al llegar al
río volvió a caer al agua. Pero en lugar de que la carga se vuelva
más ligero, se volvió más pesado.
El mercader se rió de él y le dijo: “Burro tonto,
tu truco había sido descubierto, debes saber que, aquellos que
son demasiado inteligentes a veces se exceden.
La gallina de los huevos de oro

Una vez, cuando un León dormía, un
pequeño
Érase una vez un hombre y
esposa tuvo la suerte de
tener un ganso que puso un
huevo de oro todos los días. Afortunado
aunque lo fueron, pronto
Empecé a pensar que no lo eran.
hacerse rico lo suficientemente rápido.
su
Imaginaron que si el pájaro debía poder poner huevos de oro, su
el interior debe ser de oro. Y pensaron que si podían
conseguir todo ese metal precioso en
se harían muy ricos
pronto. Entonces el hombre y su esposa
Decidió matar al pájaro.
Sin embargo, al cortar el
ganso abierto, estaban
sorprendido al descubrir que
las entrañas eran como las de cualquier
¡ganso!
una vez,
muy
otro
MORAL: PIENSA ANTES DE ACTUAR
El caballo de madera
"VEN y da un paseo", dijo el hermano mayor. "Me temo", el
respondió el pequeño; "La boca del caballo está bien abierta".
"Pero es sólo de madera". Eso es lo mejor de un caballo que no es real.
Su boca está tan abierta que no puede cerrarla. Así que ven", y

el hermano mayor levantó al pequeño y lo arrastró.
"¡Oh, para!" el pequeño gritó aterrorizado;
¿Haces ese ruido en el suelo?
"Sí."
"¿Y es un ruido real?"
“Por supuesto que lo es”, respondió el hermano mayor.
"Pero pensé que sólo las cosas reales podían hacer cosas reales", dijo el pequeño.
uno dijo;" ¿Dónde termina la imitación del caballo y el sonido real?
¿comenzar?
"Al oír esto, el hermano mayor se quedó quieto durante unos minutos.
"Estaba pensando en cosas reales y de imitación", dijo en ese momento.
"A veces es muy difícil decir cuál es cuál. Tú los ves
se acercan tanto que a menudo uno se convierte en el otro, y
Algunas cosas imitadas se vuelven reales y otras reales se vuelven reales.
imitación a medida que avanzan. Pero debo decir que eres un verdadero cobarde.
por no tener transporte."
"No, no lo soy", se rió el pequeño; y, poniéndose a horcajadas sobre
caballo de madera, se sentó valientemente. "Oh, Jack, querido", le dijo.
hermano”, siempre estaremos contentos de ser niños de verdad, o nosotros también
¡Podría haber sido hecho con bocas que nunca pudimos cerrar!"
Literatura:
1. Lukonina I.M. “Enseñanza de técnicas de lectura en inglés.
idioma"
2. Profesor Higgins “Inglés sin acento”
3.www. Estudiar.inglés.info
4. www.kidsworldfun.com

Introducción

1. Enseñar a leer en una lección de inglés.

2. La lectura como tipo de actividad del habla.

3. Métodos de enseñanza de la lectura.

4. El papel de los textos argumentales en la enseñanza de la lectura.

5.1 Tipos de ejercicios de lectura

5.2 Técnicas para aliviar las dificultades en la lectura de textos en secundaria

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Como es sabido, la actividad de los niños en la asimilación de información se produce sobre la base de sus propios puntos de vista e intereses, que es el principal medio para motivar las actividades de aprendizaje. En este caso, es necesario tener en cuenta la individualización personal de los estudiantes, correlacionar las acciones del habla con sus sentimientos, pensamientos e intereses reales.

A medida que se acumulan unidades léxicas, muchos niños necesitan apoyo visual porque Es extremadamente difícil percibir el habla sólo de oído. Esto es especialmente cierto para aquellos niños cuya memoria visual está mejor desarrollada que la memoria auditiva. Por eso la lectura es tan importante.

La lectura es uno de los tipos más importantes de actividad comunicativa y cognitiva de los estudiantes. Esta actividad tiene como objetivo extraer información de un texto escrito. La lectura cumple diversas funciones: sirve para el dominio práctico de una lengua extranjera, es un medio para estudiar la lengua y la cultura, un medio de información y actividades educativas y un medio de autoeducación. Como sabes, la lectura contribuye al desarrollo de otro tipo de actividades comunicativas. Es la lectura la que brinda mayores oportunidades para la educación y el desarrollo integral de los escolares a través de una lengua extranjera.

Al aprender a leer en la etapa inicial, es importante enseñar al alumno a leer correctamente, es decir, enseñarle a expresar grafemas, extraer pensamientos, es decir, a comprender, evaluar y utilizar información textual. Estas habilidades dependen de la velocidad a la que lee el niño. Por técnica de lectura entendemos no sólo la correlación rápida y precisa de sonidos y letras, sino también la correlación de la conexión sonido-letra con el significado semántico de lo que el niño lee. Es un alto nivel de dominio de las técnicas de lectura lo que permite lograr el resultado del proceso de lectura en sí: extracción de información rápida y de alta calidad. Sin embargo, esto es imposible si el alumno no domina suficientemente los medios del lenguaje, no puede reproducir sonidos o los reproduce incorrectamente.

Entonces, enseñar la técnica de la lectura en voz alta en la etapa inicial es a la vez el objetivo y el medio de enseñar a leer, ya que permite controlar la formación de los mecanismos de lectura a través de una forma externa, y permite fortalecer la base de pronunciación que subyace. todo tipo de actividad del habla.

La formación de habilidades y destrezas lectoras es uno de los componentes más importantes del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera en todas sus etapas. La lectura pertenece a los tipos receptivos de actividad del habla, se incluye en el ámbito de la actividad comunicativa y social de las personas y proporciona en ella una forma escrita de comunicación.

La etapa inicial de aprendizaje de la lectura tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes técnicas de lectura en una lengua extranjera y, en particular, habilidades como:

o establecimiento rápido de correspondencias sonido-letra;

o pronunciación correcta de la imagen gráfica de la palabra y correlacionándola con el significado, es decir comprensión/comprensión de lo leído;

o lectura por sintagma, combinando palabras en ciertos grupos semánticos;

o leer textos basados ​​en material en un lenguaje familiar a un ritmo natural;

o Lectura expresiva de textos en voz alta, con acentuación y entonación correctas.

Es posible resolver eficazmente los problemas planteados utilizando tecnologías de enseñanza modernas que tienen en cuenta las necesidades de los escolares más pequeños y sus capacidades psicológicas relacionadas con la edad al organizar el proceso de aprendizaje.

Consideremos algunas características psicológicas de los escolares más jóvenes.

La edad escolar primaria abarca el período de 6 a 10 años. En los estudios psicológicos de Leontiev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. y otros, se observa que en este momento el curso de los procesos mentales de los estudiantes cambia radicalmente. Se ha producido un cambio en el tipo de actividad principal: la actividad educativa está sustituyendo al juego, aunque el juego sigue desempeñando un papel importante. Se forma una actitud positiva hacia el aprendizaje y se fortalecen los motivos cognitivos para aprender.

Se desarrollan procesos cognitivos. La percepción adquiere un carácter controlado, se vuelve más precisa, disecada e intencional, y la relación entre análisis y síntesis se distribuye claramente. La proporción de atención voluntaria aumenta, se vuelve más estable. Hay un desarrollo de operaciones intelectuales: comparaciones, generalizaciones de orientación, clasificación, codificación, la transición del pensamiento visual-figurativo al verbal, crítico. Aumenta la proporción de acciones de pensamiento productivo. La actividad mnemotécnica se vuelve más perfecta. La capacidad de la memoria aumenta. Se forman la memoria lógica y formas productivas de recordar.

Con base en las características antes mencionadas de los procesos mentales de los niños de la escuela primaria, es posible formular requisitos pedagógicos para organizar el proceso de enseñanza de la lectura en una lengua extranjera en la escuela primaria.

1. Orientación práctica del proceso de aprendizaje:

o formular tareas y preguntas específicas motivadas comunicativamente destinadas a resolver tareas y problemas prácticos, que permitan no solo dominar nuevos conocimientos y habilidades, sino también comprender el contenido y el significado de lo que se lee;

o resaltar obligatoriamente la etapa de lectura en voz alta (término de D.B. Elkonin) en el sistema de enseñanza de técnicas de lectura en una lengua extranjera, lo que ayuda a consolidar las habilidades de articulación y entonación, el habla fonéticamente correcta y la "audición interna".

2. Enfoque diferenciado de la formación:

o tener en cuenta las características psicológicas de los estudiantes relacionadas con la edad, los estilos individuales de su actividad cognitiva al comunicar nuevos conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas;

o el uso de ejercicios analíticos y sintéticos, tareas diferenciadas por grado de dificultad, en función de las capacidades individuales de los estudiantes; Elegir métodos adecuados para enseñar a leer en voz alta y en silencio.

3. Enfoque integrado y funcional de la formación:

o desarrollar la instrucción de lectura basada en el avance oral, es decir los niños leen textos que contienen material lingüístico que ya han adquirido en el habla oral; en la etapa alfabética, el dominio de nuevas letras, combinaciones de letras y reglas de lectura se lleva a cabo de acuerdo con la secuencia de introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla en el habla oral.

4. Teniendo en cuenta las características de la lengua nativa:

o uso de transferencia positiva de habilidades de lectura desarrolladas o ya desarrolladas en la lengua materna de los estudiantes;

o reducción máxima de la influencia perturbadora de las habilidades lectoras en la lengua materna asociadas con las peculiaridades de la lengua rusa (escritura fonémica y lectura silábica), mediante explicación, comparación, demostración de métodos de acción y abundante entrenamiento en lectura.

5. Accesibilidad, viabilidad y sensibilización del aprendizaje.

6. Un enfoque integrado para la formación de la motivación:

o prestar mucha atención en la lección a completar las tareas del juego y actuar en situaciones problemáticas de carácter comunicativo;

o el uso de diversos tipos de ayudas visuales que estimulan la comprensión de material nuevo, la creación de conexiones asociativas, apoyos que promueven un mejor aprendizaje de las reglas de lectura, imágenes gráficas de palabras, patrones de entonación de frases.

Además del cumplimiento de los requisitos pedagógicos enumerados, el éxito de la organización de la formación también depende del nivel de alfabetización profesional del docente, del grado de competencia metodológica y de la capacidad de utilizar técnicas y formas de trabajo efectivas en la lección que sean adecuado al objetivo de aprendizaje planteado.

Veamos algunos ejemplos de tareas problemáticas de orientación comunicativa y ejercicios para enseñar técnicas de lectura, que permiten a los niños actuar en situaciones cercanas a situaciones de comunicación reales. Y esto, a su vez, ayuda a aumentar la motivación por el aprendizaje y su eficacia.

Dependiendo del grado de penetración en el contenido del texto y de las necesidades comunicativas, se distinguen lecturas de visualización, búsqueda (visualización-búsqueda), introductoria y de estudio.

Al enseñar a leer a estudiantes de secundaria, se deben dominar estos tipos de lectura y se deben tener en cuenta sus características y relaciones.

La lectura introductoria implica extraer información básica del texto, obtener una idea general del contenido principal y comprender la idea principal del texto.

La lectura de estudio se caracteriza por una comprensión precisa y completa del contenido del texto, reproducción de la información recibida en un recuento, resumen, etc.

Al llegar al quinto grado, los estudiantes pueden:

Comprender un texto basado principalmente en material hablado familiar; adivinar el significado de determinadas palabras desconocidas;

Determina tu actitud hacia lo que lees; utilizar la información extraída en otros tipos de actividad del habla.

De acuerdo con los requisitos del programa, en 5º grado se completa la formación de la técnica de lectura en voz alta y en silencio. Se intensifica el trabajo con el diccionario, así como el desarrollo de mecanismos de adivinación del lenguaje apoyándose en el conocimiento de las reglas de formación de palabras. Se practican varias estrategias en la enseñanza de la lectura: con comprensión total (lectura de estudio), con comprensión del contenido principal (lectura introductoria). En cuanto a la lectura superficial, la preparación para este tipo de lectura implica tareas especiales: encontrar la información necesaria en el texto, leerlo en voz alta, subrayarlo, escribirlo.

Consideremos las tareas de la enseñanza de la lectura en la etapa actual de desarrollo del sistema educativo.

La lectura es un tipo independiente de actividad del habla asociada con la percepción (recepción) y la comprensión de información codificada mediante signos gráficos.

En la etapa inicial de educación (1-2 años de estudio sistemático del idioma), los estudiantes deben dominar las letras del alfabeto inglés, dominar las correspondencias sonido-letra, poder leer en voz alta y en silencio palabras, combinaciones de palabras, frases individuales y breves. Textos coherentes construidos sobre material de lenguaje de programa. Uno de los principales metodólogos modernos es E.I. Passov, quien escribió una serie de trabajos dedicados a los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, la actividad del habla, la planificación de una lección de lengua extranjera y creó una serie de complejos educativos y metodológicos para aprender el idioma alemán. Dado que este trabajo pretende considerar la enseñanza de técnicas de lectura a partir del idioma inglés, es aconsejable considerar únicamente las recomendaciones generales dadas por Passov en sus obras.

"Desde el punto de vista de la psicología", escribe O. A. Rozov, "la lectura es un proceso de actividad extremadamente complejo del sistema nervioso humano, caracterizado por una gran cantidad de trabajo consciente y subconsciente del cerebro". La capacidad de leer se basa en ciertas habilidades que debe desarrollar el docente en el proceso de trabajo en el aula y en casa. Y la primera de estas habilidades es "correlacionar la imagen visual de una unidad de habla con su imagen auditiva-motora del habla". La suma de estas habilidades es la técnica de lectura.

Para planificar de manera competente lecciones para enseñar a leer, es necesario saber dos cosas: en primer lugar, qué significa saber leer y, en segundo lugar, con qué medios se puede desarrollar esta habilidad. Pasemos a la opinión del profesor E.I Passov.

“Poder leer es, ante todo, dominar la técnica de lectura, es decir, reconocer instantáneamente imágenes visuales de unidades de habla y expresarlas en el habla interna o externa. Cualquier unidad de habla es una unidad operativa de percepción. Tal unidad puede ser una palabra, o incluso una sílaba (con mala técnica de lectura), o una frase de dos o más palabras (sintagma), o incluso una frase compleja completa (y con lectura rápida, un párrafo), cuanto más grande sea unidad operativa de percepción, cuanto mejor sea la técnica de lectura, y cuanto mejor sea la técnica de lectura, mayor será el nivel de comprensión del texto.

Saber leer también significa relacionar instantáneamente elementos léxicos y formatos gramaticales con su significado. Además, esto significa una comprensión directa del lado semántico de las unidades del habla. Esta comprensión se basa en gran medida en la medida en que el lector es capaz de anticipar (anticipar) tanto el contenido semántico del texto que se lee (anticipación de contenido) como las formas gramaticales individuales (anticipación estructural).

Passov identifica varios métodos de enseñanza de técnicas de lectura en la etapa actual de desarrollo de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: alfabético(aprender los nombres de las letras y luego sus combinaciones de dos o tres letras), sonido(aprender sonidos y luego combinarlos en palabras), silábico(aprender combinaciones de sílabas), método de palabra completa(aprender de memoria palabras completas, a veces frases e incluso oraciones, un método directo), método analítico-sintético sólido, método fonema-gráfico. Consideremos las ventajas y desventajas de estos métodos.

El método alfabético implica estudiar la lectura de letras individuales y sus combinaciones sin tener en cuenta el hecho de que las palabras constan de sílabas y la lectura de combinaciones de letras depende de en qué sílaba se encuentra. Además, a los alumnos de primaria les resulta muy difícil memorizar una gran cantidad de reglas sin su aplicación específica a la hora de leer.

Entrenamiento del método de sonido. Empiece por estudiar los sonidos de una lengua extranjera y luego expresarlos en palabras. Desafortunadamente, este método no es aplicable al idioma inglés, donde el mismo sonido puede transmitirse mediante diferentes grafemas.

Métodos de palabras completas, frases, oraciones.- estos son ecos del método directo que existía en el siglo XIX, los estudiantes aprenden palabras sin "ortografía aburrida", comprenden inmediatamente el significado de la palabra y tienen la oportunidad de analizar varios textos de las primeras lecciones. Es cierto que leer en voz alta en este caso se convierte en adivinar la lectura correcta de la palabra. Los estudiantes no comprenden el mecanismo de composición de palabras, cometen muchos errores al leer y solo pueden leer palabras familiares.

En Inglaterra hubo un período de entusiasmo por la enseñanza del “enfoque del lenguaje integral”. Esto se extendió al aprendizaje de leer palabras completas e incluso frases: escuchadas, recordadas y aprendidas/leídas. Este experimento a largo plazo condujo a una disminución del nivel de alfabetización de los estudiantes y graduados escolares. Por decisión del gobierno británico hace diez años, se decidió formar a los escolares. correspondencias sonido-letra o la llamada “fonética”. Por supuesto, el idioma inglés tiene muchas palabras que deben memorizarse, pero incluso esos casos se sistematizan y recuerdan como grupos de casos especiales.

Método analítico-sintético sólido es el más atractivo entre todos los anteriores. En este caso, el profesor no sólo enseña a los niños a pronunciar correctamente los sonidos y muestra articulación, sino que también les enseña a analizar estas palabras, reforzando este proceso con las reglas de lectura más habituales para que el alumno, ante una palabra desconocida, pueda adivinar. la base de su conocimiento cómo es legible.

Es recomendable detenerse en los métodos más utilizados para enseñar técnicas de lectura.

En los métodos modernos, también distinguen en paralelo método de avance oral, cuando los estudiantes aprenden por primera vez las frases coloquiales básicas de un idioma extranjero y solo luego proceden a estudiar las reglas de lectura y escritura de letras y combinaciones de letras. Esto no interfiere con el uso de todos los métodos enumerados anteriormente, ya que se lleva a cabo antes de aprender letras y sonidos. Como escribe S. F. Shatilov, este método elimina dos de las tres dificultades: dominar la imagen sonora de una palabra y su significado; el alumno sólo puede conectar la imagen gráfica con la sonora, pero no todo el mundo puede hacerlo; la transición a la lectura después de un largo curso de introducción oral es especialmente difícil; Un curso introductorio aproximadamente oral no debería durar más de 2-3 meses.

De acuerdo con la metodología propuesta, el aprendizaje de la lectura en voz alta se realiza de forma oral y se realiza mediante los siguientes ejercicios:

Familiaridad con las letras del alfabeto y su pronunciación;
- leer palabras individuales por palabras clave;
- leer estructuras gramaticales con diferentes formatos léxicos;
- leer varias estructuras organizadas en una secuencia lógica, etc.

Esta técnica proporciona varios puntos de ejercicio más, pero nos interesan los primeros. Durante el primer trimestre sólo se proporciona el aprendizaje de las reglas de pronunciación de los sonidos siguiendo al profesor o hablante. Los estudiantes aprenden la articulación correcta de un sonido en particular, realizan gimnasia para la lengua y los labios, lo que posteriormente les ayuda a afrontar la pronunciación de sonidos difíciles en el idioma inglés. El estudio se lleva a cabo en varias etapas: primero, los estudiantes escuchan los sonidos, luego los repiten después del maestro, luego repiten después del maestro las palabras cuyos significados no son traducidos por el maestro. Siempre que sea posible, se utilizan expresiones en las lecciones que ayudan a reforzar los sonidos aprendidos: son órdenes, solicitudes del maestro, vocabulario y gramática adecuados. El estudio de las letras del alfabeto inglés y las reglas para leerlas y escribirlas comienza sólo al final del primer trimestre y continúa durante el segundo y tercer trimestre. Los estudiantes comienzan a familiarizarse con las vocales y las reglas para leerlas en sílabas abiertas y cerradas, el aprendizaje se realiza mediante palabras clave. Se coloca en el tablero una tarjeta con una palabra clave, donde se resalta en rojo la letra que se está estudiando y en azul la e impronunciable, si la hay. El profesor explica la lectura de esta palabra, la lee, los alumnos leen después de él, tras lo cual, por analogía, leen las palabras que se leen de la misma forma (por ejemplo, plato, nombre, mesa, lugar, etc.). En este caso, las palabras deben seleccionarse de tal manera que en ese momento sean conocidas por todos los estudiantes. A continuación, los estudiantes leen ejercicios especiales del libro de texto. La lectura de vocales se enseña utilizando cuatro tipos diferentes de sílabas.

Etapas de trabajo para el desarrollo de la técnica de lectura.

La etapa uno. Curso oral de introducción a la fonética. Desarrollo y consolidación de las habilidades auditivas, del habla y motoras al pronunciar fonemas individuales junto con iconos de transcripción. Entrenamiento de la habilidad oral (discurso de diálogo basado en grabación en transcripción). Desarrollar y consolidar habilidades de lectura de transcripciones. Control de lecciones de transcripciones habladas y leídas. Controle la lectura de palabras desconocidas en la transcripción al final de esta etapa. Número de lecciones 8-10.

Etapa dos. Nombres de letras y sus imágenes gráficas. Primeras habilidades de escritura en tipografía semiimpresa. Alfabeto inglés. Primera experiencia de trabajo con el diccionario del libro de texto. Número de lecciones 3-4.

Tercera etapa. Familiaridad con las reglas de lectura en conjunto con una imagen gráfica de las palabras estudiadas en el curso de introducción oral. Desarrollo y consolidación de las habilidades de lectura de libros de texto de unidades de habla (palabras y diálogos), cuyo significado y pronunciación son conocidos por los estudiantes del curso de introducción oral. Fortalecimiento de las habilidades de escritura a nivel de copia. Una prueba sobre las letras y el alfabeto al final de esta etapa. Número de lecciones 5-6.

Etapa cuatro. Consolidar las habilidades lectoras en unidades de habla, diálogos y textos que no fueron incluidos en el curso de introducción oral. Introducción de una enseñanza nueva y adicional de las reglas de lectura conocidas.
Consideremos los tipos de ejercicios que un profesor puede utilizar en las lecciones de lectura.

El método de enseñanza de la lectura en la etapa inicial ofrece los siguientes ejercicios:

Escribir letras, combinaciones de letras, palabras según un modelo;
- encontrar pares de letras (minúsculas y mayúsculas);
- completar los que faltan; cartas perdidas;
- copiar - escribir - leer palabras de acuerdo con un signo determinado (en orden alfabético, en la forma original de la palabra, completando las letras que faltan en una palabra, etc.);
- construir palabras a partir de letras dispersas;
- buscar (leer, escribir, subrayar) palabras familiares, desconocidas, internacionales y otras en el texto (a diferentes velocidades);
- leer texto al que le faltan letras/palabras, etc.

A todas estas tareas se les puede dar un carácter lúdico, por ejemplo: completar crucigramas, componer acertijos, descifrar criptografía (leer texto que contiene palabras con letras mezcladas), leer textos que contienen imágenes en lugar de palabras desconocidas, firmar palabras debajo de imágenes, correlacionar imágenes y palabras escritas, juegos de equipo para identificar a los mejores lectores, etc.

Muchos metodólogos consideran que el ejercicio más deseable lectura de sintagmas en expansión. Este ejercicio tiene los siguientes objetivos:

a) aumenta la unidad operativa de percepción del texto;
b) desarrolla la anticipación estructural;
c) promueve la asimilación de nuevas palabras, que luego pueden aparecer en el texto (desarrolla la conjetura contextual);
d) insiste en que los estudiantes lean el texto, porque dirige sus pensamientos en una dirección determinada (desarrolla la comprensión lógica).

La principal ventaja de leer sintagmas en expansión, por supuesto, es que este ejercicio ayuda a ampliar el campo de cobertura al leer: el alumno se acostumbra a leer no sílaba por sílaba, no palabra por palabra, sino en sintagmas, y además, más grandes. cada vez. Y cuanto mayor sea la unidad de percepción del texto, mejor será la lectura sintagmática, la división semántica del texto y, por tanto, mayor será la velocidad y mejor la comprensión.

Como puede verse en los ejemplos, el sintagma (cualquier frase que tenga un significado independiente en el habla) en cada frase posterior se extiende y expande, pero no de forma lineal, sino transformadora. Sin embargo, la palabra clave se repite en cada frase, aunque en un entorno nuevo. En la primera frase se da el significado de la nueva palabra; en las frases siguientes debe entenderse sin traducción y, como resultado de la percepción repetida, el alumno debe recordarla.

La mejor opción para realizar este ejercicio es leer con una banda sonora en voz baja o en un susurro. La lectura de sintagmas expandibles se puede realizar de diferentes modos:

1) los estudiantes escuchan la grabación y repiten un sintagma en voz alta a coro durante las pausas después del orador (maestro);
2) los estudiantes repiten una frase en voz alta a coro durante las pausas después del orador (maestro);
3) los estudiantes leen solos el bloque completo de sintagmas;
4) los estudiantes leen individualmente (2 - 3 personas) una frase en voz alta después del orador (maestro) y verifican cada frase con la muestra de lectura;
5) dos o tres alumnos leen individualmente el bloque completo de sintagmas (comprueban su lectura de frases con la lectura del hablante, o el propio profesor corrige sus errores);
6) los estudiantes leen juntos en coro al mismo tiempo que el orador;
7) tres o cuatro estudiantes leen individualmente junto con el orador.

Estos modos tienen distintos grados de dificultad, aumentando desde el modo 1) hasta el modo 7).

Se recomienda comenzar a trabajar con la opción 1) como la más fácil, y luego, habiendo pasado por todas las demás opciones, será posible alcanzar un nivel en el que el alumno pueda leer junto con el hablante, ligeramente detrás de él (opción 5). , o incluso simultáneamente (sincrónicamente) (opción 6). Pero para ello es necesario seguir una regla obligatoria: las pausas durante las cuales el alumno lee deben disminuir gradual pero constantemente, obligándolo a acelerar la lectura y abarcar tantas palabras como sea posible de un vistazo.

Primero, la pausa para el estudiante debe ser el doble o incluso el triple del tiempo que le toma al hablante (maestro) leer el sintagma (frase) dado. Pero debería disminuir ligeramente incluso dentro de una cuadra.

Otra condición importante: la primera frase debe pronunciarse en voz alta, la segunda en un susurro y la tercera en voz silenciosa. Y así sucesivamente en cada bloque. Si la pronunciación de los estudiantes es mala, puedes dedicar más tiempo a hablar en voz alta al principio.

Debes realizar este ejercicio durante no más de cinco minutos. Como regla general, contiene aquellas palabras que luego están sujetas a un uso específico en la lección. En mi trabajo, utilizo la lectura de sintagmas en expansión no solo del libro de texto, sino también escribiendo notas en la pizarra. A veces, los niños reciben una tarea (adicional) para aquellos que lo deseen: componer un bloque de oraciones similares según el modelo dado en el libro de texto de su compañero. Las tareas completadas se pueden comprobar en clase. Esto desarrolla el interés en el tema y brinda la oportunidad de practicar la ortografía.

Para desarrollar técnicas de lectura se suele utilizar la lectura de un fonograma. La técnica lectora está íntimamente relacionada con la comprensión de lo leído. Cuanto mejor entendemos, más rápido leemos (es decir, los estudiantes leen palabras y expresiones familiares mucho más fácilmente que las desconocidas e incomprensibles). Cuanto más rápido leemos, mejor captamos el contenido. No es casualidad que sea un hecho bien conocido que en la escuela media y secundaria, aquellos niños que tienen buena técnica y velocidad de lectura en su lengua materna obtienen mejores resultados. Trabajan más rápido con la información que reciben, resaltan lo principal y lo secundario y elaboran un plan de presentación del texto. Al desarrollar la técnica lectora, el alumno mejora también el carácter sintagmático de la lectura, es decir, su correcta división semántica, y esto contribuye a una correcta comprensión.

Leer un fonograma también ayuda al desarrollo de las habilidades auditivas, porque acostumbra a los estudiantes a un cierto tempo de sonido y les ayuda a formar imágenes auditivas correctas de las unidades del habla.

Leer un fonograma también contribuye al aprendizaje del habla, principalmente la pronunciación de los sonidos (como parte de las unidades del habla), así como a corregir el acento lógico y el habla sintagmática. Al leer con una banda sonora, la memorización involuntaria aumenta, ya que este es uno de los pocos ejercicios en los que el alumno ve simultáneamente las unidades del habla, las escucha y las pronuncia (es decir, el alumno utiliza diferentes tipos de memoria: visual, auditiva, motora del habla). ).

La lectura de una banda sonora se realiza de la misma manera que la lectura de sintagmas en expansión.

Para dominar las reglas de lectura y uso posterior del diccionario, los estudiantes estudian los signos de la transcripción internacional. Al mismo tiempo, se informa a los estudiantes que en el idioma inglés existe una notación especial: el sonido, algunos de sus signos coinciden con las letras que dan este sonido al leer: [b], [p], [m], [n ], [s], [t ], [d], [v], [f], etc. No es necesario memorizarlos especialmente. Pero también hay iconos específicos que requerirán esfuerzo para recordar. Desarrollar la capacidad de leer los signos de transcripción, necesaria para el uso posterior del diccionario, es una de las tareas de la etapa inicial.

Estudiar las reglas de la lectura es parte de la enseñanza del componente procesal de la lectura. Con base en el principio de aplicación práctica secundaria de las reglas de lectura, concluyo que la regla en sí no requiere una formación especial a largo plazo; basta con demostrar su aplicación en varias palabras desconocidas y luego introducir la forma de la letra de una palabra específica incluida en ella; el conjunto de vocabulario para esta lección. En el futuro, utilizo listas de vocabulario nuevo para reforzarlos, resaltando las reglas de lectura subrayándolas y llamando la atención de los estudiantes sobre ellas. Además, a la hora de corregir los errores de los estudiantes al leer, son convenientes los carteles con listas numeradas de reglas de lectura que cuelgan sobre la pizarra.

A pesar de la diferencia de conceptos en educación inicial, es necesario tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad de asistir a la escuela primaria y utilizar métodos de enseñanza adecuados a la edad de los alumnos. Una de las principales técnicas a la hora de enseñar una lengua extranjera en la escuela primaria, sin duda, es el juego educativo y/o ejercicio lúdico, ya que en el juego se revelan de forma más completa y a veces inesperada las habilidades del niño, con su ayuda se elimina la barrera psicológica en Comunicarse en una lengua extranjera es un idioma que se supera fácilmente. El ambiente de pasión, alegría, sentimiento de viabilidad de las tareas y entusiasmo permite resolver serios problemas didácticos y comunicativos.

Así, los principales objetivos de la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria son:

Fuerte dominio de las correspondencias entre letras y sonidos;
- formación de habilidades técnicas de lectura (técnica de lectura), en particular velocidad de lectura; desarrollar la habilidad de correlacionar la imagen gráfica de una palabra con su imagen sonora a partir del conocimiento de las reglas básicas de lectura, observando el acento correcto en palabras y frases, la entonación en general;
- formación de las bases de las habilidades de lectura comunicativa.

Al dominar la lectura, los niños de primaria aprenden:

Leer expresivamente en voz alta textos breves que contengan únicamente material estudiado;
- leer en silencio y comprender plenamente textos educativos que contengan únicamente material lingüístico estudiado, así como textos que incluyan palabras nuevas individuales, utilizando técnicas de aprendizaje de la lectura;
- leer en silencio y comprender el contenido principal de textos sencillos accesibles en contenido para estudiantes de primaria, encontrar en ellos la información necesaria o interesante (nombre del personaje principal/personajes, ubicación, tiempo de acción, características de los personajes, etc.) , utilizando técnicas de familiarización y lectura exploratoria. Mientras lee, puede utilizar el diccionario inglés-ruso del libro de texto.

Al aprender inglés en la etapa inicial se lleva a cabo un proceso de integración, que consiste en que el aprendizaje de los medios de comunicación del lenguaje no ocurre por separado, sino que está interconectado: los niños dominan los sonidos, la entonación, las palabras, las formas gramaticales, realizan acciones del habla con material lingüístico y resolución de diversos problemas de comunicación. Todas las formas y tipos de comunicación interactúan entre sí, y su enseñanza también se lleva a cabo de forma interconectada: los niños leen lo aprendido en el habla oral (escuchando y hablando), hablan de lo que leen. Por ello, se recomienda enseñar a leer sobre la base del habla oral y en estrecha relación con la lectura, así como enseñar a los niños a utilizar la escritura para un mejor dominio del vocabulario y la gramática y el dominio del habla oral y la lectura.

La política educativa de Rusia, que refleja los intereses nacionales en el campo de la educación y los presenta a la comunidad mundial, al mismo tiempo tiene en cuenta las tendencias generales del desarrollo global, que requieren cambios significativos en el sistema educativo.

La escuela, en el sentido amplio de la palabra, debería convertirse en el factor más importante en la humanización de las relaciones socioeconómicas y en la formación de nuevas actitudes vitales del individuo. Una sociedad en desarrollo necesita personas emprendedoras, morales y con una educación moderna que puedan tomar decisiones responsables de forma independiente en una situación de elección, prediciendo sus posibles consecuencias, capaces de cooperar, caracterizadas por la movilidad, el dinamismo, la constructividad y con un sentido desarrollado de responsabilidad por el destino. del país.

En condiciones de apoyo prioritario a la educación por parte del Estado, el sistema educativo debe garantizar el uso eficaz de sus recursos: humanos, informativos, materiales y financieros.

La necesidad objetiva de la sociedad moderna, incluida la educación, es encontrar formas óptimas de organizar el proceso educativo, opciones racionales para el contenido de la educación y su estructura. Parece importante que en la escuela se prueben diferentes estrategias de enseñanza. Cuantas más soluciones metodológicas alternativas existan, más fructífera será la búsqueda de nuevas formas de enseñar la materia en su conjunto. Al mismo tiempo, los problemas centrales de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela son la cuestión de determinar los objetivos, así como el contenido de la enseñanza adecuado a ellos, en cuyo desarrollo se desarrollan ideas sobre la enseñanza no solo de una lengua, sino de una lengua extranjera. La cultura en el sentido amplio de la palabra parece ser la más eficaz. De acuerdo con el concepto de modernización de la educación rusa, las cuestiones de la enseñanza comunicativa del idioma inglés adquieren especial importancia, ya que la competencia comunicativa actúa como integradora, enfocada a lograr resultados prácticos en el dominio del idioma inglés, así como en la educación. crianza y desarrollo de la personalidad del alumno.

Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen incrementar la competencia comunicativa de los escolares, mejorando su preparación filológica, por lo que el estudio de la LE ha adquirido una importancia prioritaria como medio de comunicación y generalización de la herencia espiritual de los países de la lengua que se estudia.

Características de mi trabajo sobre la enseñanza de técnicas de lectura a alumnos de primaria y secundaria.

¿En qué se convertirá la lectura como tipo de actividad del habla para los estudiantes? ¿Un medio para desarrollar todo el complejo de habilidades y habilidades lingüísticas y del habla relacionadas, la base de la autonomía y la independencia, o una dificultad adicional para escuchar, un problema insoluble en el análisis de textos y una fuente de errores fonéticos, ortográficos y gramaticales? La respuesta a esta pregunta radica en elegir el enfoque correcto a la hora de enseñar a leer en la etapa inicial.

Al desarrollar habilidades técnicas lectoras en la etapa inicial, se considera la lectura como un medio de aprendizaje. Habiendo formado el nivel necesario de técnica de lectura y sentado las bases de las habilidades de ortografía en la primera etapa de la formación, en el futuro podrá utilizar eficazmente la lectura como un medio para desarrollar todo el complejo del lenguaje (léxico, gramatical, fonético) y el habla relacionada. Habilidades y habilidades (auditivas, monólogas escritas y orales y dialógicas). No todos los complejos educativos modernos cuentan con ejercicios para desarrollar la capacidad de lectura. Existen pocos ejercicios para mejorar la velocidad de lectura. Utilizo más de 80 conjuntos de palabras destinadas a mejorar la técnica de lectura. El material educativo se presenta de acuerdo con el principio de gradualismo y viabilidad: a los estudiantes se les ofrecen sólo aquellas palabras que pueden leer utilizando las reglas de lectura que ya conocen. Al igual que cuando enseño a leer en ruso, logro el automatismo utilizando la buena memoria visual de los niños.

En la primera etapa, los niños aprenden las reglas para leer vocales, consonantes y combinaciones de letras.

En la segunda etapa del entrenamiento, a medida que los niños se familiarizan con las reglas de lectura, reciben un conjunto de palabras para cada regla. Mi experiencia me ha demostrado que de tres a cuatro repeticiones de un conjunto de palabras por semana son suficientes para que los niños no cometan errores de pronunciación, reconozcan fácilmente las palabras del texto y no las lean al pie de la letra, sino que las reproduzcan de memoria. El uso de estos ejercicios en clases dio buenos resultados. Realicé una investigación y mostró un aumento significativo en la técnica de lectura.

Se eligió la clase 5-A para el experimento. En una mitad de la clase (grupo 1) se utiliza una forma de enseñanza en la que los estudiantes reciben y consolidan conocimientos en la forma descrita. En la segunda mitad de la clase (grupo 2) el aprendizaje y consolidación de los conocimientos adquiridos se realiza de forma tradicional.

La duración del experimento es de un año académico desde el 1 de septiembre de 2009 hasta mayo de 2010.

Para estudiar el estado de conocimientos y habilidades de los estudiantes se realizaron los siguientes estudios:

observación del habla de los estudiantes al inicio del experimento;

análisis del nivel de resolución de problemas al inicio del experimento;

Lectura

	Velocidad de lectura Palabras por minuto	Habilidades fonéticas %	% de entonación

Análisis del nivel de resolución de problemas al final del experimento.

Lectura

	Velocidad de lectura Palabras por minuto	Habilidades fonéticas %	% de transferencia de contenido completo

Utilizo la gloria impresa en hojas de papel según una regla de lectura. Cada regla tiene entre cinco y treinta palabras. El número de palabras depende de la frecuencia de repetición de combinaciones de letras en inglés.

En el futuro quiero usar un proyector. Para cualquier estudiante, y más aún para un estudiante de primaria, esto es interesante, inusual y emocionante. Esta es una forma de desarrollar y mantener la motivación.

El uso de equipos modernos aumenta el interés de los niños por el tema, los niños aprenden con gran placer y sus resultados mejoran. Trabajar con equipos educativos modernos hace que las lecciones sean dinámicas.

Sugiero a los profesores que utilicen mi método para enseñar técnicas de lectura en las lecciones de inglés. Los niños aprenden material léxico más fácilmente.

La alegría del éxito asociada a la superación de las dificultades es un incentivo importante para mantener y fortalecer el interés cognitivo.

Nota no

Repartir.

Un ejemplo de práctica de lectura de vocales.

Leyendo la letra A

Sonido corto [e].

Sonido largo [hey]

ace fecha dio nombre

edad cara odio página

hornear juego lago seguro

vino puerta hizo tomar

Sonido corto [a] Sonido corto [o]

preguntar rápido pasado varita era lo que

baño último deseo lavar

Leyendo la letra O

sonido corto [o]

olla de trabajo de muñeca bob

Sonido largo Sonido corto [a]

manguera de hueso pinchar ninguno

código broma pose horno

casa cuerda de nariz sone

esperanza nota rosa ganó

Leyendo la letra U

sonido corto [a]

frote de mamá pato yema

Sonido largo Sonido corto [u]

lindo toro enorme puesto

Un ejemplo de práctica de la lectura de consonantes y sus combinaciones.

Combinación ch Combinación sh Combinación ck

estante trasero de oveja para sombra de mejillas

cadena niño sacudir brillar roca negra

chat chin deberá impactar hacer clic en saco

comprobar picar ella disparó reloj enfermo

Combate combinado Combate combinado Combate combinado

ocho noches a lo largo de un largo parche de captura

susto derecha explosión anillo picazón bruja