Planificación calendario-temática para la alfabetización. Calendario y planificación temática para la alfabetización Ktp alfabetización
Calendario y planificación temática en lengua rusa (Enseñanza de la alfabetización) 1er grado. Complejo educativo y formativo "Escuela primaria del siglo XXI" para el curso 2016-2017. 80 horas
Bindyukova Elena Mijailovna, 16.02.2017
1032 109
Contenido de desarrollo
Calendario y planificación temática.
En ruso
(CAPACITACIÓN DE ALFABETIZACIÓN) Grado 1-B
UMK "ESCUELA PRIMARIA SIGLO XXI" curso académico 2016-2017. año
| № páginas | Tema de la lección | Número de horas | paginas libro de copiar | la fecha del |
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| Plan | Hecho |
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| Periodo previo a la carta (16 horas) |
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| Introduciendo un nuevo tema. Normas higiénicas para la escritura. Orientación en la página del cuaderno. | Actas No. 1 | ||||||||
| Introducción del concepto de “palabra”. | |||||||||
| Elaborar el algoritmo de acciones en las páginas del cuaderno. | |||||||||
| Practicar el concepto de “palabra”. Entrenamiento en el dibujo de líneas paralelas horizontales y verticales. | |||||||||
| Dividir una oración en palabras. Entrenamiento en el dibujo de líneas paralelas oblicuas. | |||||||||
| Comparación de sonidos. Entrenamiento en el dibujo de líneas paralelas oblicuas, líneas onduladas. | |||||||||
| Familiarización con la estructura sonora de una palabra. | |||||||||
| Selección de entonación de un sonido determinado en una palabra, determinación de su lugar en la palabra. Trazar líneas paralelas rectas e inclinadas. | |||||||||
| Comenzando el trabajo de diagnóstico | |||||||||
| Conociendo la línea de trabajo. Comparación de palabras por estructura sonora. Realización de semióvalos. Orientación sobre la línea de trabajo. | |||||||||
| Análisis sonoro de las palabras "ballena, gato". Comparación de estas palabras por estructura sonora. Practica encontrar la mitad del espacio del superíndice. | |||||||||
| Análisis sonoro de las palabras “cebolla, bosque”. Comparación de estas palabras por estructura sonora. | |||||||||
| Desarrollo de la libertad de movimiento de la mano. Dibujar líneas de una trayectoria compleja. | |||||||||
| Diferencia entre óvalos y círculos. Escribir elementos de letras en la línea de trabajo. | |||||||||
| Escribir elementos de letras en la línea de trabajo. | |||||||||
| Plazo carta (64 horas) |
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| Letra de mayúscula y minúscula A,a | |||||||||
| Presentando la letra I, I. Letra de la letra mayúscula Y. | |||||||||
| Letra minúscula i. | |||||||||
| Reforzar las reglas para designar sonidos (a) con letras. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula O, o | |||||||||
| Letra mayúscula y minúscula Ё,е | |||||||||
| La letra "ё" al principio de una palabra (que denota los sonidos "th" y "o"). | |||||||||
| Reforzar las reglas para designar los sonidos “o” y “a” con letras. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula U, y | |||||||||
| Letra mayúscula y minúscula Yu, yu | |||||||||
| Reforzar las reglas para designar los sonidos [u], [o] [a] con letras. Escribir cartas aprendidas | |||||||||
| Presentando la letra E, e. Letra mayúscula E. | |||||||||
| Letra minúscula e. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula E, e | |||||||||
| Escribir cartas aprendidas | |||||||||
| Letra minúscula s | |||||||||
| Presentando la letra I, i. Letra mayúscula I. | |||||||||
| Letra minúscula i. | |||||||||
| Practicando la escritura de cartas aprendidas. | |||||||||
| Letra mayúscula y minúscula M, m | Receta número 2 | ||||||||
| Presentando la letra N, n. Letra de mayúscula y minúscula N, n. | |||||||||
| Leer y escribir sílabas, palabras. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula R, r. Escribir sílabas, palabras. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula L, l. Escribir sílabas, palabras. | |||||||||
| Letra mayúscula y minúscula Y, й | |||||||||
| Introducción del concepto de “sílaba”. | |||||||||
| Practicar la escritura de cartas aprendidas. | |||||||||
| Introducción del concepto de "estrés". Letra mayúscula y minúscula G, g | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula K, k | |||||||||
| Diferenciación de letras G, g-K, k. | |||||||||
| Presentando la letra Z, z. Letra de la letra mayúscula Z. | |||||||||
| Letra minúscula z. Escribir sílabas, palabras. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula C, s | |||||||||
| Diferenciación de letras З, з – С, с. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula D, d | |||||||||
| Introduciendo la letra T, t. La letra de la letra T mayúscula. | |||||||||
| Letra de la letra t minúscula. Hacer una oración a partir de palabras. | |||||||||
| Practicando la escritura de cartas aprendidas. | |||||||||
| Diferenciación de letras D, d – T, t. | Receta número 3 | ||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula B, b | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula P, p | |||||||||
| Introduciendo la letra B, v. Letra de mayúscula y minúscula B, v. | |||||||||
| Leer y escribir palabras y oraciones. | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula F, f | |||||||||
| Letra mayúscula y minúscula Ж,ж | |||||||||
| Letra de letras mayúsculas y minúsculas Ш,ш | |||||||||
| Introduciendo la letra Ch, h. La letra de la letra mayúscula Ch. | |||||||||
| Letra minúscula h. | |||||||||
| Letra de mayúsculas y minúsculas Ш, Ш | |||||||||
| Letra de mayúscula y minúscula X, x | |||||||||
| Letra de mayúsculas y minúsculas Ts,ts | |||||||||
| Letra minúscula ь. Palabras con separador ь. | |||||||||
| Letra minúscula ь. Escribir palabras y oraciones con la letra ь: un indicador de la suavidad de las consonantes. | |||||||||
| Letra minúscula ъ. Palabras con separador ъ. | |||||||||
| Letra minúscula ъ. Escribir palabras y oraciones con la letra ъ. | |||||||||
| Consolidar la escritura de todas las letras del alfabeto ruso. | |||||||||
| Trabajos provisionales de pruebas de diagnóstico. | |||||||||
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Los resultados de los exámenes de prueba USE y OGE se presentan en forma de una lista de "pros" y "contras" (++---+-+-) en una tabla de Excel en una celda. "Más" significa una tarea resuelta correctamente, "-" significa incorrecta. Luego, todo esto debe plasmarse en un formato legible, analizarse y facilitarse tanto a los niños como a la administración de la escuela. En este artículo veremos una forma sencilla de convertir una secuencia de caracteres de una celda en columnas.
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Lo más probable es que la dirección requiera primero consideraciones de amor. Simplemente porque este es el tipo de relación más común entre un hombre y una mujer. Pero también son posibles opciones de odio, amistad y relaciones laborales. No tiene sentido enumerar todas las versiones posibles de obras que tocan el tema del amor. Sin embargo, conviene tener en cuenta a la hora de preparar el ensayo final que el tema puede referirse tanto al amor mutuo, “correcto”, como al amor no correspondido o “criminal”, es decir, ilegal. Vale la pena pensar de antemano cómo abordar estos temas y con qué material. Si, por ejemplo, el escritor pretende considerar el amor "criminal" como una opción para una autoexpresión deseable, entonces vale la pena recurrir a la novela "El maestro y Margarita" de M. A. Bulgakov (Margarita está casada, pero ama al Maestro); Si un graduado considera que ese amor es inaceptable, puede consultar la novela en verso "Eugene Onegin".
Nota explicativa
El programa de trabajo para la alfabetización del 1er grado de una escuela de educación general se elabora de acuerdo con las principales disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General, los requisitos del Programa Educativo Básico Aproximado de la Institución Educativa, el programa del autor. de V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
El programa de alfabetización se construye como parte orgánica del curso general de lengua y literatura rusas en la escuela secundaria y se centra en el desarrollo lingüístico, emocional, moral e intelectual del niño.
Metas y objetivos del curso.
El papel más importante en la realización de las metas y objetivos a los que se enfrenta la escuela primaria pertenece al estudio de la lengua materna. El programa para el estudio de la lengua rusa en los grados inferiores de la escuela prevé tres cursos de formación interrelacionados, pero con cierta independencia:
1. Alfabetización, desarrollo del habla y lectura extraescolar.
2. Lectura literaria (presencial y extraescolar) y desarrollo del habla.
3. Fonética, vocabulario, gramática, ortografía y desarrollo del habla.
El programa de alfabetización brinda a todo el proceso de estudio del curso de idioma ruso una clara orientación práctica e implementa los siguientes objetivos:
– formación en los estudiantes de ideas iniciales sobre el lenguaje como componente de una imagen holística del mundo;
– el objetivo sociocultural incluye la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes: el desarrollo del habla oral y escrita, el monólogo y el discurso dialógico, las habilidades iniciales de una escritura competente y sin errores como indicador de la cultura general de una persona;
– desarrollo de habilidades artísticas, creativas y cognitivas, capacidad de respuesta emocional al leer, formación de una actitud estética hacia el arte de la palabra; dominar las habilidades iniciales para trabajar con textos educativos y científicos;
– fomentar el interés por la lectura y los libros; enriquecer la experiencia moral de los escolares más jóvenes, desarrollar ideas sobre el bien y el mal; desarrollo de sentimientos morales, respeto por la cultura de los pueblos de la Rusia multinacional y otros países.
Para lograr los objetivos marcados en las lecciones de alfabetización, es necesario resolver lo siguiente: tareas:
– dominar las habilidades culturales generales de lectura y comprensión de textos; fomentar el interés por la lectura y los libros;
– desarrollo del habla, el pensamiento, la imaginación de los escolares, la capacidad de elegir medios lingüísticos de acuerdo con las metas, objetivos y condiciones de la comunicación;
– dominar los conocimientos iniciales de vocabulario, fonética y gramática de la lengua rusa;
– fomentar una actitud positiva, emocional y basada en valores hacia la lengua rusa, un sentido de participación en la preservación de su singularidad y pureza; despertar el interés cognitivo por el lenguaje, el deseo de mejorar el habla.
Características generales del artículo.
La alfabetización tiene como objetivo desarrollar las habilidades lectoras y los fundamentos de las habilidades gráficas elementales, desarrollar las habilidades del habla, enriquecer y activar el vocabulario, mejorar la conciencia fonémica y aplicar la propedéutica gramatical y ortográfica. Las tareas de alfabetización se resuelven en lecciones de lectura y de escritura. Aprender a escribir va en paralelo con aprender a leer, teniendo en cuenta el principio de coordinación del habla oral y escrita. El contenido de la alfabetización garantiza la solución de las principales tareas de sus tres períodos: preliterario(preparatorio), alfabético(principal) y postliteral(final).
Pre-carta El período es una introducción al sistema de educación lingüística y literaria. Su contenido tiene como objetivo crear motivación para las actividades de aprendizaje y desarrollar el interés en el propio proceso de lectura. En esta etapa se presta especial atención a identificar el nivel inicial de desarrollo de las formas orales del habla de cada estudiante, especialmente la escucha y el habla. Hay otra tarea: involucrarse en actividades educativas, acostumbrándose a los requisitos de la escuela.
La introducción de los niños al mundo del lenguaje comienza con la familiarización con la palabra, su significado, con la comprensión de su función nominativa en diversas situaciones comunicativas del habla, con la distinción en una palabra de su contenido (significado) y forma (fonética y gráfica). ). Los niños de primer grado forman ideas iniciales sobre una oración, desarrollan la audición fonémica y la capacidad de determinar la secuencia de sonidos en palabras de diferentes estructuras sonoras y silábicas. Aprenden a realizar análisis de sonido de palabras utilizando modelos de diagramas, dividir palabras en sílabas, encontrar una sílaba acentuada en una palabra, "leer" palabras siguiendo el análisis de sonido, centrándose en el signo de acentuación y la letra del sonido de la vocal acentuada. En la etapa preparatoria, se forman las ideas iniciales sobre vocales y consonantes (sonidos duros y suaves), se estudian los primeros cinco sonidos de vocales y las letras que los denotan. Durante las lecciones de escritura, los niños aprenden los requisitos sobre la posición del cuaderno, el bolígrafo y su ajuste correcto, aprenden a escribir primero los elementos de las letras y luego dominan la escritura.
Contenido alfabético el período cubre el estudio de las primeras consonantes y sus designaciones de letras; sonidos vocales posteriores y letras que los denotan; familiaridad con los sonidos vocálicos que denotan dos sonidos; familiarización con letras que no representan sonidos. Una característica específica de esta etapa es la enseñanza directa de la lectura y la asimilación de su mecanismo. Los niños de primer grado dominan dos tipos de lectura: ortográfica (leo como está escrito) y ortopédica (leo mientras hablo); trabajar con tablas de sílabas y sílabas fusionadas; Dominar la escritura de todas las vocales y consonantes, sílabas con varios tipos de compuestos, palabras, oraciones y textos pequeños.
post-carta(final) - etapa repetitiva y generalizadora. En esta etapa de la alfabetización se lleva a cabo una transición gradual a la lectura de palabras completas, se forma la capacidad de leer en silencio, se desarrollan y mejoran los procesos de lectura consciente, correcta, rítmica y expresiva de palabras, oraciones y textos. Los estudiantes se familiarizan con la etiqueta del habla (formas verbales de expresar saludos, agradecimientos, despedidas, etc.) leyendo y representando situaciones de comunicación. La enseñanza de los elementos de fonética, vocabulario y gramática va en paralelo con la formación de habilidades y destrezas comunicativas del habla y con el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. Durante este período, los niños comienzan a leer textos literarios y participan en actividades del proyecto para preparar el “ABC Book Holiday”, durante el cual comprenden los conocimientos adquiridos durante la alfabetización. Después de aprender a leer y escribir, comienza el estudio separado de la lengua rusa y la lectura literaria.
Lugar de la asignatura “Alfabetización” en el plan de estudios.
Se asignan 207 horas a la alfabetización en el primer grado. Durante el período de alfabetización, se asignan horas del plan de estudios de lectura literaria para lecciones de lectura: 92 horas. Las horas del plan de estudios de idioma ruso se asignan a lecciones de escritura: 115 horas.
La estructura de la materia académica.
La etapa inicial del estudio de la lengua rusa y la lectura literaria en el primer grado es el curso "Enseñanza de la alfabetización". Su duración (aproximadamente 23 semanas lectivas, 9 horas semanales) está determinada por el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, sus características individuales y las características específicas de los medios didácticos utilizados. El contenido de la alfabetización se presenta respectivamente tanto en el curso de lengua rusa como en el curso de lectura literaria. Aprender a escribir va en paralelo con aprender a leer, teniendo en cuenta el principio de coordinación del habla oral y escrita. Los niños dominan el contorno de una nueva letra, aprenden a combinarla con letras aprendidas previamente y practican la escritura de combinaciones de letras en sílabas, palabras y oraciones.
Junto con la formación de las bases de las habilidades gráficas y de lectura elementales, los horizontes de los niños se amplían, se desarrollan las habilidades del habla, se enriquece y activa el vocabulario, se mejora la audición fonémica y se practica la propedéutica gramatical y ortográfica.
Después del curso "Enseñanza de la alfabetización", comienza el estudio separado de la lengua rusa y la lectura literaria.
| Artículo | Periodo preparatorio (4 semanas académicas) | Período de imprimación (16 semanas escolares) | Periodo posterior a la carta (3 semanas escolares) | Total | Plato principal (10 semanas) | Total |
| Lectura literaria | ||||||
| idioma ruso | ||||||
Pautas de valor:
La principal directriz de valor a la hora de diseñar un curso de alfabetización es centrarse en desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos de primer grado. Teniendo en cuenta la etapa de transición de la edad preescolar a la escolar durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños de primer grado deben tener lo siguiente: un nivel suficientemente alto de voluntariedad, la capacidad de planificar y controlar sus propias acciones, la capacidad de concentrarse. en la tarea planteada por el docente, un alto nivel de actividad e iniciativa, manifestación de independencia en el trabajo, capacidad para evaluar la realización correcta del propio trabajo, tener una actitud positiva hacia el trabajo escolar y académico.
Otra pauta de valor a la hora de construir el curso es centrarse en la enseñanza de que los alumnos de primer grado comprendan que el lenguaje es el principal medio de comunicación humana. La alfabetización como primera etapa en el aprendizaje del idioma ruso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: el desarrollo del habla oral y escrita, el monólogo y el habla dialógica, así como las habilidades iniciales de escritura alfabetizada.
En el proceso de alfabetización, se presta mucha atención a la formación del pensamiento visual, figurativo y lógico de los estudiantes. Esto sucede debido al lugar que ocupan en el curso el modelado de la composición sonora de una palabra y el modelado de la composición de una oración. Los niños reciben todo el conocimiento de la materia no en forma de formulaciones listas para usar o modelos ya presentados en el libro de texto, sino en el proceso de aprender a construir modelos de forma independiente. Al mismo tiempo, los niños de primer grado aprenden una nueva forma de pensar, pasando gradualmente del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo al lógico. Al mismo tiempo, la construcción independiente de modelos permite formar en los estudiantes de primer grado el componente más importante de la actividad educativa: el control y el autocontrol sobre la corrección de cada tarea, y luego la capacidad de evaluar de forma independiente la corrección o Incorrección de cada acción realizada. En el proceso de aprender a leer y escribir, los estudiantes de primer grado aprenden en primer lugar a pensar, analizar, comparar, buscar similitudes y diferencias, darse cuenta de cómo se hace esto, demostrar su punto de vista, es decir. los niños dominan las actividades educativas de meta-asignaturas y al mismo tiempo adquieren todos los conocimientos necesarios en el campo de la lengua rusa.
Todos los conocimientos que reciben los niños de primer grado al aprender a leer y escribir se refuerzan en juegos especialmente desarrollados para este curso, que son un componente obligatorio e imprescindible de cada lección. Esto hace que el proceso de aprendizaje sea interesante y emocionante para los niños, incluso garantizando una suave adaptación a la educación escolar.
La orientación de valores más importante de un curso de alfabetización es su orientación hacia el estudiante. Esto se logra por el hecho de que cada tarea educativa se presenta en diferentes niveles de complejidad: algunos estudiantes de primer grado dominan la solución de una nueva tarea educativa, trabajando junto con el maestro, algunos estudiantes completan la misma tarea de forma independiente y los estudiantes que tienen más éxito dominar el material resolver la misma tarea educativa en un nivel superior. El contenido incluye material para niños de primer grado que llegaron a la escuela sin saber leer; para estudiantes que leen sílabas y para estudiantes que leen bien. Tal construcción del curso y proceso de aprendizaje conduce a la formación de un significado personal de aprendizaje y al desarrollo de la motivación educativa, que también es uno de los requisitos más importantes del Estándar Educativo del Estado Federal.
Una característica importante del diseño del curso y otra de sus metas es el enfoque del trabajo no solo en el desarrollo del aspecto técnico de la lectura, sino también en la conciencia lectora, lo que permite sentar las bases para la futura competencia lectora.
Tipos de actividad del habla:
Escuchar (escuchar). Conciencia de la finalidad y situación de la comunicación oral. Adecuada percepción del habla hablada (declaración del interlocutor, lectura de diversos textos).
Discurso. La elección del idioma significa, de acuerdo con los objetivos y condiciones de la comunicación, resolver eficazmente la tarea comunicativa. Dominio práctico de la forma dialógica del habla. Dominar las habilidades para iniciar, mantener, finalizar una conversación, llamar la atención, etc. Dominio práctico de los enunciados monólogos orales de acuerdo con la tarea educativa (descripción, narración, razonamiento). Dominar las normas de etiqueta del habla en situaciones de comunicación educativa y cotidiana (saludo, despedida, disculpa, agradecimiento, realización de una petición). Cumplimiento de las normas ortográficas y entonación correcta.
Lectura. Comprensión del texto educativo. Lectura selectiva para encontrar el material necesario. Encontrar información dada en el texto de forma explícita. Formular conclusiones sencillas a partir de la información contenida en el texto. Interpretación y síntesis de la información contenida en el texto. . Análisis y valoración del contenido, características del lenguaje y estructura del texto.
Carta. Escribir letras, combinaciones de letras, sílabas, palabras, oraciones en el sistema de alfabetización. Dominar la escritura legible y ordenada, teniendo en cuenta los requisitos higiénicos para este tipo de labor educativa. Copiar, escribir al dictado de acuerdo con las reglas aprendidas. Una presentación escrita del contenido del texto escuchado y leído (detallada, condensada, selectiva). Creación de pequeños textos propios (ensayos) sobre temas de interés para los niños (a partir de impresiones, obras literarias, cuadros argumentales, series de cuadros, visualización de un fragmento de vídeo, etc.).
Fonética y ortopedia
Sonidos del habla. Cualidades significativas de los sonidos. La unidad de la composición sonora de una palabra y su significado. Selección de entonación de sonidos en una palabra. Análisis sonoro de una palabra. El número y secuencia de sonidos de una palabra. Sonido aislado (selección, denominación, fijación con chip). Comparación de palabras que difieren en un sonido (amapola - cáncer). Trabajar con modelos: construir un modelo de la composición sonora de una palabra, reflejando las características cualitativas de los sonidos (vocales y consonantes, consonantes duras y suaves). Selección de palabras que corresponden a un modelo determinado.
Vocales y consonantes. Función semántica de distinción de sonidos consonánticos duros y suaves.
Las consonantes son sonoras y sordas, emparejadas o no emparejadas.
Una sílaba como unidad mínima de pronunciación. Dividir palabras en sílabas. Énfasis. Acento verbal y estrés lógico (semántico) en oraciones. Énfasis. Pronunciación de sonidos y combinaciones de sonidos de acuerdo con las normas de la lengua literaria rusa moderna.
Artes graficas
Sonido y letra. Una letra como signo de sonido. Una forma posicional de denotar sonidos con letras. Reproducción de la forma sonora de una palabra según su notación alfabética (lectura). Las vocales como indicador de dureza - suavidad de los sonidos consonánticos. Letras E, e, E, E, Yu, Yu, Yo, Yo(iotado), sus funciones.
Designación de letras del sonido [th’] en diferentes posiciones.
Presentamos el alfabeto ruso como una secuencia de letras.
Requisitos higiénicos al escribir. Desarrollar una postura correcta, inclinar el cuaderno sobre el escritorio y la capacidad de sujetar lápiz y bolígrafo al escribir y dibujar. Diseño de letras mayúsculas y minúsculas escritas. Escribir letras, combinaciones de letras, sílabas, palabras, frases respetando las normas de higiene. Desarrollo de pequeños músculos de los dedos y libertad de movimiento de la mano. Técnicas para la copia correcta de fuentes impresas y escritas. Vocales después de las silbantes (zhi - shi, cha - sha, chu - schu). Grabar, diseñar un alfabeto dividido, mecanografiar y escribir a partir del dictado de palabras y oraciones individuales (de tres a cinco palabras con sonidos en una posición fuerte). Análisis comparativo de grabaciones de letras de palabras con diferentes posiciones de sonidos consonánticos.
Palabra y oración
La palabra como objeto de estudio. Material para análisis. Significado de la palabra. Palabra y oración (distinción). Observación del significado de una palabra. Trabajar con oraciones: resaltar palabras, cambiar su orden, extender y acortar oraciones. Letra mayúscula al inicio de una frase, en nombres propios. Signos de puntuación al final de una frase (familiarización).
Ortografía
Familiarización con las reglas ortográficas y su aplicación:
– designación de vocales después de sibilantes en la posición acentuada (cha - sha, chu - schu, zhi - shi);
– letra mayúscula al comienzo de una frase, en nombres propios (sin introducir término);
– ortografía separada de las palabras;
– transferencia de palabras a sílabas sin combinación de consonantes;
– signos de puntuación al final de una frase.
Desarrollo del habla
Desarrollo en los niños de la atención al lado sonoro del habla audible, la memoria auditiva y el aparato del habla. Mejorar las habilidades generales del habla: enseñar un ritmo y un ritmo pausados del habla, una respiración correcta del habla, un volumen moderado y una entonación correcta.
Mejorar la pronunciación de las palabras, especialmente aquellas que son complejas en su estructura sonido-sílaba, de acuerdo con las reglas de la ortopedia, observando el acento. Pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua materna, uso correcto de sonidos similares, que los niños suelen mezclar.
Corrección de deficiencias en la pronunciación de determinados sonidos provocadas por desviaciones en el desarrollo del habla de los niños.
Resultados de dominar la asignatura “Enseñanza de la alfabetización”
Periodo de preparación
Resultados de la materia
El estudiante aprenderá:
Distinguir entre habla oral y escrita, distinguir entre letras y sonidos;
Aislar oraciones de un texto breve, formular una oración en el habla oral.
Seleccionar palabras de una oración y correlacionarlas con el modelo de la palabra;
Divida una palabra en sílabas mediante diagramas gráficos;
Divida las palabras en sílabas; identificar una sílaba acentuada en una palabra;
Determinar la idea principal de la oración;
Distinguir vocales de consonantes, distinguir letras de sonidos;
El estudiante se familiarizará con las reglas de escritura al escribir, aprenderá a trazar patrones y escribir elementos de letras de forma independiente, aprenderá a escribir elementos de letras sin interrupción, a escribir letras y conexiones con ellas. Se desarrollará la habilidad de escritura continua con inclinación.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender en colaboración con el profesor:
Tomar conciencia de ideas figurativas sobre una oración; sobre la palabra como unidad del habla, su función denominada; sobre la sílaba como parte de una palabra, su función nombrada;
Identificar sílabas en palabras en el proceso de análisis silábico de la palabra;
Determinar la posición (acentuada y átona) de una sílaba en una palabra; determinar el acento lógico, distinguir el color de la entonación de una oración
Articular sonidos de acuerdo con las características de su pronunciación, ser consciente de la idea figurativa del sonido;
Comprender el significado semántico de la entonación;
Denota los sonidos de las vocales con letras;
Consideremos las vocales a, o, u, y como letra, una palabra silábica;
Observe el cambio posicional de los sonidos de consonantes.
Resultados de meta-temas
UUD regulatorio:
Organice su lugar de trabajo bajo la guía de un maestro;
Aceptar y mantener la tarea de aprendizaje, percibir adecuadamente las valoraciones del profesor y amigos;
Haga los ajustes necesarios y actúe en función de los resultados de la discusión.
UUD cognitivo:
Orientarse en los libros de texto (sistema de notación, contenido);
Comprender la información presentada en forma de imágenes y diagramas.
Utilice modelos de oraciones, patrones de sonido de palabras que aparecen en los libros de texto,
UUD comunicativo:
Participar en el diálogo (responder preguntas, hacer preguntas, aclarar cualquier cosa que no esté clara).
Cooperar con compañeros al realizar tareas en parejas: establecer y seguir el orden de las acciones, informar correctamente de los errores a un compañero;
Participar en una discusión colectiva sobre un problema educativo;
Acepte otra opinión y posición, formule su propia opinión y posición.
UUD personales
Aceptar el nuevo estatus de “estudiante”, la posición interna del estudiante al nivel de una actitud positiva hacia la escuela, aceptar la imagen de “buen estudiante”;
mostrar interés en nuevo material educativo
Seguir las reglas de higiene personal, comportamiento seguro en la escuela, en casa, en la calle, en lugares públicos;
Esté atento a sus propias experiencias y a las de otras personas; Contenido moral de las acciones.
Punto de letra (principal).
Resultados de la materia
El estudiante aprenderá:
Describir sonidos de consonantes
Reconocer letras que representan vocales y consonantes.
Reconocer la imagen gráfica de letras, aislar sonidos de palabras,
Agrupar, sistematizar letras según su designación de diferentes sonidos y estilos;
Denota sonidos con iotaciones al principio de una palabra y después de una vocal con las letras E, Yo, Yu, Ya;
Determinar el tema del texto, su idea principal, volver a contar el texto;
Nombra las letras en orden alfabético, nombra las letras correctamente.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:
Ampliar la raíz de la oración, reducir las oraciones a la raíz;
Expresar correctamente sus pensamientos en el habla, observar el papel de los cambios de forma para la precisión de la expresión de pensamientos y la conexión de palabras;
Observe la discrepancia entre la ortografía y la pronunciación de las vocales átonas;
Identificar la raíz en palabras con la misma raíz;
Explicar el significado de palabras ambiguas.
Resolver acertijos de letras;
Encuentre pasajes que puedan responder la pregunta;
Elija un pasaje al que pueda elegir un proverbio;
Utilice correctamente letras mayúsculas al escribir nombres propios;
Encuentra una rima;
Proponga un título para el texto, plantee preguntas;
Distinguir los significados de palabras polisemánticas.
El alumno se familiarizará con el contorno de las letras, aprenderá a reproducirlas por escrito, aprenderá a escribir sílabas, palabras, frases cortas, observando la pendiente, altura y proporciones de las letras. Se continuará con la formación de la habilidad de escritura continua con inclinación.
Resultados de meta-temas
UUD regulatorio:
3. Haga las adiciones y correcciones necesarias a su trabajo si difiere del estándar (muestra).
4. En colaboración con el profesor, determinar la secuencia de estudio del material,
basado en la fila ilustrativa de la “hoja de ruta”.
6. Aceptar y mantener la tarea de aprendizaje, tener en cuenta las pautas de actuación identificadas por el docente,
planifica tus acciones,
7. Sentarse correctamente al escribir, sostener un bolígrafo, aplicar este conocimiento al completar una tarea escrita, navegar correctamente por la página del cuaderno y el cuaderno.
UUD cognitivo:
UUD comunicativa:
5. Permitir la existencia de diferentes puntos de vista, tener en cuenta las diferentes opiniones, esforzarse por la coordinación,
UUD personales
Periodo posterior a la carta
Resultados de la materia
El estudiante aprenderá:
Haga preguntas sobre el contenido de lo que lee, responda preguntas;
Correlacionar el contenido con el tema de la lectura, resaltar las características de la poesía de Pushkin (entonación, ritmo de lectura, características del habla);
Determinar el tema, la idea principal del trabajo;
Construir correctamente respuestas a las preguntas planteadas;
Haga preguntas sobre el contenido de lo que lee;
El estudiante, en actividades conjuntas con el profesor, tendrá la oportunidad de aprender:
Participar en el diálogo cuando se discute una obra, leer y discutir un tema determinado;
Distinguir entre los elementos de un libro (portada, portada, índice, ilustraciones, resumen);
Comparar obras de diferentes géneros;
Caracterice brevemente a los héroes de las obras,
Divida el texto en partes semánticas, elabore un plan sencillo;
Identificar lo real y lo fantástico, lo divertido y lo cómico en el contenido del texto;
Redactar un breve monólogo basado en el texto del autor;
Dar una descripción sencilla de los personajes principales de la obra;
Elaborar un texto oral breve sobre un tema determinado.
Desarrollar habilidades de escritura competentes.
Desarrollar la capacidad de escribir una oración y encontrar la base en ella.
Pon a prueba tu capacidad para escribir una oración y usar signos de puntuación.
Desarrollar habilidades ortográficas para las vocales en la raíz de una palabra.
Desarrollar habilidades de ortografía para consonantes sonoras y sordas en la raíz de una palabra.
Resultados de meta-temas
UUD regulatorio:
1. Organiza tu lugar de trabajo bajo la guía de un profesor.
2. Realice un control comparando su trabajo con un estándar determinado.
3. Haga las adiciones y correcciones necesarias a su trabajo si difiere del estándar (muestra).
4. En colaboración con el profesor, determine la secuencia de estudio del material.
UUD cognitivo:
1. Oriéntese en los libros de texto (sistema de notación, estructura del texto, títulos, vocabulario, contenido).
2. Buscar la información necesaria para completar tareas educativas utilizando materiales de referencia de libros de texto (bajo la guía del profesor).
3. Comprender información presentada en forma de texto, imágenes y diagramas.
4. Comparar objetos, objetos: encontrar puntos en común y diferencias.
5. Agrupar, clasificar objetos según características esenciales, según criterios especificados.
UUD comunicativa:
1. Observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias.
2. Participar en el diálogo (responder preguntas, hacer preguntas, aclarar cualquier cosa que no esté clara).
3. Cooperar con los compañeros al realizar tareas en parejas: establecer y seguir el orden de las acciones, informar correctamente los errores a un compañero.
4.Participar en una discusión colectiva sobre un problema educativo.
UUD personales
1. Percibir el papel unificador de Rusia como estado, territorio de residencia y comunidad lingüística. Correlacionar los conceptos de “naturaleza nativa” y “Patria”.
2. Muestre respeto por su familia, valore la asistencia mutua y el apoyo mutuo de familiares y amigos.
3. Aceptar el nuevo estatus de “estudiante”, la posición interna del alumno a nivel de actitud positiva hacia la escuela, aceptar la imagen de “buen alumno”.
4. Esté atento a sus propias experiencias y a las de otras personas; Contenido moral de las acciones.
5. Seguir las normas de higiene personal y comportamiento seguro en la escuela, en casa, en la calle y en lugares públicos.
6. Esté atento a la belleza del mundo circundante y a las obras de arte.
Al final del primer año de estudios, los niños deben
todos los sonidos y letras del idioma ruso;
aislar sonidos en palabras, determinar su secuencia;
distinguir entre vocales y consonantes, sonidos y letras;
nombrar correctamente los sonidos suaves y duros dentro y fuera de una palabra;
extraer palabras de una oración;
Escribe de 3 a 5 oraciones sobre un tema específico.
Encuentre respuestas a preguntas utilizando el libro de texto, las experiencias de vida y la información recibida del maestro.
Aprenden a determinar el propósito del trabajo en la lección con la ayuda del maestro.
Distinguir nuevos conocimientos (habilidades) de los ya conocidos con la ayuda de un profesor.
Hablan de la secuencia de acciones; aprender a expresar sus versiones y suposiciones.
Aprenda a trabajar según el plan propuesto.
En las situaciones propuestas se identifican acciones específicas que pueden valorarse como buenas y malas.
Enseñar a explicar desde la perspectiva de los valores morales humanos universales por qué determinadas acciones pueden valorarse como buenas o malas.
Formule sus pensamientos en forma oral y escrita (a nivel de una oración o un texto pequeño y simple).
Aprende de memoria poemas y pequeños fragmentos en prosa.
Escuchar y comprender el discurso de los demás. Leer y volver a contar texto expresivamente.
Acordar conjuntamente las reglas de comunicación y comportamiento en la escuela y seguirlas.
Aprenda a desempeñar diferentes roles en un grupo (líder, intérprete).
Vuelva a contar textos breves en detalle; determinar su tema e idea principal
En las situaciones propuestas, basándose en reglas de comportamiento conocidas, elija qué acción tomar.
Habilidades de lectura:
1er semestre del año : lectura silábica fluida de palabras, oraciones, textos breves con sonidos aprendidos y letras que los denotan.
2da mitad: Lectura silábica correcta y fluida con elementos de lectura de palabras completas de textos pequeños con todas las letras del alfabeto. La velocidad aproximada de lectura de un texto desconocido no es inferior a 25-30 palabras por minuto. Observe las pausas que separan una frase de otra.
Apoyo educativo y metodológico.
1. Manuales impresos:
1. A B C. 1er grado: educativo. para educación general instituciones: a las 2 en punto / V. G. Goretsky [y otros]. – M.: Educación, 2013.
2. Iliukhina V.A. Cuaderno milagroso, un manual para estudiantes de educación general. instituciones: a las 4 en punto - M.: Prosveshchenie, 2013.
3. Goretsky, V.G. Guía metodológica para la enseñanza de la alfabetización y la escritura: libro. para el maestro / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Educación, 2009.
4. Goretsky, V.G. Formación en alfabetización. Desarrollos basados en lecciones. 1er grado / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Educación, 2009.
5. Zhirenko, O.E. Desarrollos basados en lecciones para la enseñanza de la alfabetización. 1 clase. Períodos preescolar, alfabético, posprimaria. Nuevas lecciones / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Medios de información y comunicación:
Suplemento electrónico del libro de texto "ABC ruso" de V. G. Goretsky y otros (CD).
3. Ayudas visuales:
Un conjunto de mesas de demostración para el "ABC ruso" de V. G. Goretsky y otros (autores T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); cinta de letras
4. Materiales y medios técnicos:
Equipo de cómputo, pizarra interactiva, videoproyector, pantalla de exposición, pizarra magnética con un juego de dispositivos para fijación de mesas.
Planificación calendario-temática para la alfabetización (“ABC” -92h)
| Tema de la lección | Formación de UUD sobre el tema. | Cita agendada | Fecha actual |
|
| "ABC" - el primero libro educativo. | Regulador: navegar por el libro de texto ABC. Cognitivo: esforzarse por adquirir necesidades estéticas y valores espirituales. Comunicativo: Haz y responde preguntas | |||
| Discurso oral y escrito. | Regulador: Formule una tarea de aprendizaje y cúmplala. Cognitivo: identificar y formular de forma independiente un objetivo cognitivo. Comunicación: poder buscar ayuda de un vecino o maestro para resolver problemas educativos | |||
| Oferta. Una oración consta de palabras. | Regulador: aplicar reglas establecidas. Cognitivo: buscar y seleccionar la información necesaria. Comunicativo: hacer preguntas y buscar ayuda | |||
| Oración y palabra. Hacer oraciones a partir de palabras. | Regulador: formular una tarea educativa, aplicar las reglas establecidas. Cognitivo: búsqueda de información necesaria. Comunicativo: | |||
| Oración y palabra. | Regulador: Formule una tarea de aprendizaje y cúmplala. Cognitivo: Realizar la solución de una tarea educativa bajo la dirección de un docente. Comunicativo: Ser capaz de pedir ayuda para resolver problemas educativos. | |||
| Estres de silaba | Regulador: Cognitivo: Distinguir entre un objeto y la palabra que lo nombra. Comunicativo: | |||
| Palabra, sílaba, acento. (fijación) | Regulador: navegar por la variedad de formas de resolver problemas. Cognitivo: Utilizar técnicas generales de resolución de problemas. Comunicativo: | |||
| Estres de silaba | Regulador: Cognitivo: Comunicativo: | |||
| Dividir palabras en sílabas | Regulador: elegir las formas más efectivas de resolver problemas. Cognitivo: navegar por la variedad de formas de resolver problemas. Comunicativo: formule su propia opinión, haga preguntas | |||
| Sonidos del habla: vocales y consonantes. | Regulador: aceptar la tarea de aprendizaje de la lección; reflexión sobre métodos y condiciones de acción. Cognitivo: buscar la información necesaria. Comunicativo: utilizar el habla para regular las acciones de uno | |||
| Vocales y consonantes. Fusionar una consonante con una vocal | Regulador: cree algoritmos de actividad para resolver problemas de varios tipos. Cognitivo: comprender la pregunta formulada y construir una respuesta oral de acuerdo con ella. Comunicativo: negociar, llegar a una decisión común | |||
| Sonido vocal [a], letras Ah ah (págs. 20-21) | Regulador: Cognitivo: Construir consciente y voluntariamente mensajes en forma oral. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Sonido vocal [a], letras Ah ah (págs. 22-23) | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| Sonido [o], letras oh oh | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: reconocer objetos, resaltando características esenciales; síntesis, comparación. Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| Sonido [o], letras oh oh | Regulador: plantear y formular problemas. Cognitivo: elegir acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación. Comunicación: utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular las actividades | |||
| Sonido [i], letras Y y | Regulador: Reconocer, nombrar e identificar objetos de acuerdo con la realidad circundante. Cognitivo: elegir acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación. Comunicativo: utilizar el habla para regular las acciones de uno | |||
| Sonido [i], letras Y y | Regulador: determinar la secuencia de metas intermedias y acciones correspondientes, teniendo en cuenta el resultado final. Cognitivo: prever las posibilidades de obtener un resultado específico al resolver un problema. Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| Vocal s, sonido [s], | Regulador: comparar el método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias con respecto al estándar. Cognitivo: Utilizar reglas establecidas para controlar el método de solución. Comunicativo: escuche a su interlocutor, comuníquese entre sí | |||
| Sonido [u], letras Eh, eh (pág. 36-37) | Regulador: Realizar la clasificación según criterios especificados. Cognitivo: establecer analogías y relaciones de causa y efecto. Comunicativo: construir una declaración de monólogo | |||
| Sonido [u], letras Eh, eh | Regulador: transformar una tarea práctica en cognitiva, utilizar el habla para regular las acciones. Cognitivo: elaborar un plan y secuencia de acciones. Comunicativo: utilizar el habla para regular las propias acciones y criterios para el éxito de las actividades educativas. | |||
| Suena [v], [n"] letras norte, norte | Regulador: realizar un control final y paso a paso en función del resultado. Cognitivo: distinguir entre el método y el resultado de una acción. Comunicativo: determinar los objetivos, funciones de los participantes, métodos de interacción. | |||
| Suena [n], [n"] letras norte, norte | Regulador: realizar el control final y paso a paso en función de los resultados. Cognitivo: clasificar según criterios específicos. Comunicación: elabora declaraciones que sean claras para tu pareja | |||
| Sonidos [s], [s"], letras con, con (pág. 44-45) | Regulador: Cognitivo: Comunicación: escuchar al interlocutor | |||
| Sonidos [s], [s"], letras con, con (consolidación) (pág. 46-47) | Regulador: Utilizar reglas establecidas para controlar el método de solución. Cognitivo: Distinguir entre el método y el resultado de una acción. Comunicativo: expresa tus dificultades | |||
| Sonidos [k], [k"], letras k, k | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, aplicar reglas establecidas al planificar una solución. Cognitivo: identificar y formular de forma independiente un objetivo cognitivo. Comunicativo: utilizar el habla adecuadamente: formular oraciones correctamente, estructurar lógicamente la trama de un cuento de hadas | |||
| Sonidos [k], [k"], letras k, k (consolidación) (págs. 50-51) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, aplicar reglas establecidas al planificar una solución. Cognitivo: resaltar y formular de forma independiente un objetivo cognitivo. Comunicativo: participar en el trabajo en parejas: redactar correctamente oraciones, construir lógicamente la trama de la historia | |||
| Suena [t], [T"], letras T, metro (pág. 52-53) | Regulador: Cognitivo: Comunicación: negociar, llegar a una decisión común | |||
| Sonidos [t], [t"], letras T, metro (sujeción) (p54-57) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Sonidos [l], [l"], letras yo, yo (pág. 58-59) | Regulador: Cognitivo: buscar la información necesaria en libros de texto y material didáctico. Comunicativo: hacer preguntas y pedir ayuda, utilizar las reglas de cortesía en la comunicación | |||
| Sonidos [l], [l"], letras yo, yo (consolidación) (pág. 60-63) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones, anticipar las posibilidades de obtener un resultado específico al resolver una tarea. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: formular su propia opinión y posición, permitir la existencia de diferentes puntos de vista | |||
| r, r | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Sonidos consonantes [р], [р"], letras r, r (consolidación) (pág. 68-69) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Sonidos consonantes [в], [в"], letras En en | Regulador: comprender las pautas de actuación identificadas por el docente en el material educativo. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Sonidos consonantes [v], [V"], letras En en (consolidación) (pág. 71-72) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| vocales de haya TúSu, que denota sonidos [y"e] (pág.72-73) | Regulador: formular una tarea de aprendizaje, realizar y elaborar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Carta mi - indicador de suavidad de consonantes (págs. 74-77) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Consonantes sonidos [p], [p"], letras P, p (p. 78-79) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: trabajar en parejas: acordar quién buscará qué palabra en el texto, escuchar las respuestas de los demás | |||
| Sonidos consonantes [p], [p"], letras pag, pag (consolidación) (p.80-83) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Sonidos consonantes [m], [m"], letras mmm (pág. 84-85) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Leer palabras y textos con letras. Mmm. | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| Sonidos consonantes [z], [z"], letras 3,z | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Leer palabras, textos con letras. 3,h. Con Y h (sujeción) (t92-95) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, escuchar y comprender el discurso de los demás | |||
| Sonidos consonantes [b], [b"], letras b, b (pág. 96-97) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: navegar por el libro de texto: determinar las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio del tema. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Leer palabras con letra. b. Unir sílabas y palabras con letras. b Y PAG (fijación) (P.98-103) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: Comunicativo: participar en el trabajo en parejas, grupos, utilizar las reglas de cortesía en la comunicación. | |||
| Sonidos consonantes [d], [d"], letras re, re | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, negociar, llegar a una decisión común | |||
| Consonantes emparejadas [d], [d"]; [t], [t"], letras D, d, T, t ( s106-109) | Regulador Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Letras yo, yo, que denota sonidos [y"a] (p. 110-113 ) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: comprender los signos, símbolos, modelos y diagramas que figuran en el libro de texto; buscar la información necesaria. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Carta I - indicador de suavidad de una consonante | Regulador Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Sonidos consonantes [g], [g"], letras GRAMO , GRAMO | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: | |||
| Leer palabras con letra. GRAMO. Unir sílabas y palabras con letras. k y g | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo Comunicativo: | |||
| Sonido consonante [h"], letras S.S | Regulador: realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Sonido consonante [h"], letras h, h(consolidación) (pág. 7-9) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Carta b - un indicador de la suavidad de las consonantes precedentes | Regulador: formular y en sigue entrenando tarea, elaborar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, elaborar declaraciones que sean comprensibles para su pareja, utilizar reglas de cortesía en la comunicación | |||
| Carta b al final y en medio de una palabra para indicar la suavidad de una consonante (p. 12-13) | Regulador: Organice su lugar de trabajo bajo la guía de un profesor. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: participar en el diálogo en clase, observar las normas más simples de etiqueta del habla | |||
| Dividiendo el signo suave (págs. 14-15) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. | |||
| Sh, sh. Combinación shi(págs. 16-19) | Regulador: realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escuchar al interlocutor, negociar, llegar a una decisión común | |||
| Sonido consonante duro [sh], letras Sh, sh. Combinación shi(consolidación) (p. 20-23) | Regulador: determinar el propósito de completar las tareas en la lección bajo la guía del maestro, organizar el lugar de trabajo. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| F,F (págs. 24-25) | Regulador: darse cuenta control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: Escuchar y comprender el discurso de los demás. | |||
| Sonido consonante duro [zh], letras F,F (consolidación) (págs. 26-29) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Letras Su, que denota dos sonidos [th "o] (p. 30-31) | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Carta Su,- índice de suavidad | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escuchar y comprender el discurso de los demás, participar en el diálogo, seguir las reglas de etiqueta | |||
| Sonido consonante suave [th". Letras y, th (pág. 34-35) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Leer palabras con la letra Y (consolidación) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja valores que determinan la actitud de los compañeros entre sí, las personas que lo rodean, los profesores, la cooperación positiva en diferentes situaciones | |||
| Sonidos consonantes [x], [x"], letras X , X | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escuchar al interlocutor, utilizar las reglas de cortesía en la comunicación | |||
| Leer palabras con letra. X (consolidación) (p.42-45) | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Letras Yu, Yu, que denota sonidos [y"y] (p. 46-47) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| Designación de letras Yu sonido vocal [у] después de consonantes suaves en una fusión (p. 48-49) | Regulador: Cognitivo: Comunicativo: formule su propia opinión y posición, participe en el diálogo en clase, observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias | |||
| Sonido de consonante dura [ts], letra Ts, ts (pág. 50-51) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicación | |||
| Leer palabras con letras. Ts, ts (sujeción) (p52-55) | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Sonido vocal [e]. Letras Eh, eh(pág. 56-57) | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicación | |||
| Leer palabras con letras. Eh, eh(consolidación) (págs. 58-61) | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| Sonido consonante suave [ш"], letras SCH, sch. Combinaciones ortográficas ahora mismo, ahora mismo(pág. 62-65) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicación: haga preguntas, construya declaraciones que sean claras para su pareja | |||
| Leer oraciones y textos con letras. sch, sch (fijación) | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformó la tarea práctica en cognitiva. Comunicación: formule su propia opinión y posición | |||
| Letras F, F, que denota sonidos de consonantes ki [f], [f "] | ||||
| Leer palabras, oraciones con letras. F, f. Unir sílabas y palabras con letras. V Y F(pág. 72-73) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, elaborar un plan y una secuencia de acciones, utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular las actividades. Cognitivo: buscar y resaltar información. Comunicación: hacer preguntas y pedir ayuda | |||
| Marcas divisorias suaves y duras (p. 74-81) | Regulatorio: realizar control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escuchar y comprender el discurso del profesor, compañeros. | |||
| Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, elaborar un plan y una secuencia de acciones, utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular las propias actividades. Cognitivo: buscar y seleccionar información. Comunicación: hacer preguntas y pedir ayuda | ||||
| K. D. Ushinsky. Nuestra Patria (p. 86-87) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: hacer preguntas, construir declaraciones que sean comprensibles para su pareja | |||
| V. Krupin. Primeros maestros eslovenos (p. 88-89) | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| V. Krupin. La primera cartilla (p. 90-91) | Regulador Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicativo: formule su propia opinión y posición | |||
| Las obras de A. S. Pushkin - cuentos de hadas | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicación: escuche a su interlocutor, trabaje en parejas | |||
| l. NORTE. Tolstoi sobre los niños | Regulador: Realizar un control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: escucha a tu interlocutor | |||
| K. D. Ushinsky es un gran maestro y escritor. K. D. Ushinsky sobre los niños | Regulatorio: modelar, identificar y en general registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicación: formule su propia opinión y posición | |||
| Obras de K. I. Chukovsky ("Teléfono", "Putamitsa" ) | Regulador: Modelar, identificar y, en general, registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicación: formule su propia opinión y posición | |||
| V.V.Bianchi. Primera cacería (pág. 98-99) | Regulatorio: realizar control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicación: escuchar y comprender el discurso de los demás. | |||
| Creatividad de S. Ya. Marshak (págs. 100-101) | Regulatorio: formular y mantener una tarea de aprendizaje, trazar un plan y secuencia de acciones. Cognitivo: utilizar técnicas generales para la resolución de problemas, monitorear y evaluar el proceso y resultado de las actividades. Comunicativo: haga preguntas, construya declaraciones que sean comprensibles para su pareja. | |||
| Obras de M. M. Prishvin (págs. 102-103) | Regulatorio: modelar, identificar y en general registrar grupos de características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar una tarea práctica en cognitiva. Comunicativo: formule su propia opinión y posición. | |||
| Obras de A. L. Barto (p. 106-107) | Regulador: formular y mantener una tarea de aprendizaje, elaborar un plan y una secuencia de acciones, utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular las actividades. Cognitivo: buscar y seleccionar información. Comunicativo: hacer preguntas y buscar ayuda | |||
| Creatividad de B.V. Zakhoder (pág. 107) | Regulatorio: realizar control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicativo: trabajar en parejas, grupos; observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias | |||
| Adiós a ABC | Regulatorio: realizar control comprobatorio y predictivo en función del resultado y método de actuación. Cognitivo: realizar las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción. Comunicación: escuchar a tu interlocutor |
