गोलियाँ, इंजेक्शन

अंग्रेजी में पढ़ने की तकनीक का निर्माण। प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी में पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना एक स्वतंत्र समस्या है। इसीलिए हम पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में इस कौशल के निर्माण पर विशेष ध्यान देते हैं। जीएलए

पढ़ना एक बहुत ही रोमांचक और शैक्षिक प्रक्रिया है, खासकर अगर यह अंग्रेजी में हो। जब बच्चे अंग्रेजी सीखना शुरू करते हैं, तो शिक्षक उन्हें इसे जितनी बार संभव हो बोलने की सलाह देते हैं - स्कूल में, घर पर, पाठ्येतर गतिविधियों में, दोस्तों के साथ और मानसिक रूप से भी। अंग्रेजी में फ़िल्में देखने और दिलचस्प पुस्तकों का स्टॉक करने की अनुशंसा की जाती है जो आपको कई नियमों और बारीकियों से शीघ्रता से निपटने में मदद करेंगी। अंग्रेजी में पढ़ना सिखाना विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत है, और उसके प्रति दृष्टिकोण भी व्यक्तिगत रूप से खोजा जाना चाहिए। आइए उन बुनियादी नियमों पर नजर डालें जो शुरुआती लोगों को अंग्रेजी में किताबें पढ़ना शुरू करने से पहले सीखने की जरूरत है।

विदेशी भाषा सीखना कहाँ से शुरू करें? वर्णमाला से. साथ ही यह भी याद रखना जरूरी है कि जब हम अक्षरों का अध्ययन करते हैं तो उनसे बनने वाली ध्वनियों पर भी ध्यान देते हैं। पहले हम अलग-अलग ध्वनियाँ सीखते हैं, फिर उनके संयोजन, और केवल अंत में - पूर्ण शब्द। सही ढंग से पढ़ना सीखना एक संपूर्ण विज्ञान है जिसके लिए बहुत प्रयास, समय और धैर्य की आवश्यकता होती है। लेकिन! पढ़ने की मूल बातें सीखने के लिए, आपको कोई अतिरिक्त प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है। पढ़ने की मदद से, हम आवश्यक जानकारी प्राप्त करते हैं, दोस्तों, सहकर्मियों, व्यापार भागीदारों के साथ संवाद करते हैं, व्यवसाय करते हैं, आदि। एक बच्चे के लिए, पढ़ने की मदद से शब्दों की एक नई दुनिया खुलती है, जो दिलचस्प जानकारी से भरी होती है। आशावादी भविष्य।

अंग्रेजी में पढ़ना सीखने के लिए, हम कई पाठों का चयन करने की सलाह देते हैं। पहला - वर्णमाला. यह बाकी पाठों के लिए आधार, नींव के रूप में कार्य करता है। फिर - ध्वनियाँ। पहले सरल, फिर जटिल। अंतिम पाठ विशेष रूप से नए शब्दों के ज्ञान से स्वयं को समृद्ध करने के लिए पढ़ने के लिए समर्पित हैं। लेकिन आइए शुरुआत से शुरुआत करें और खुद से आगे न बढ़ें।

बच्चे पढ़ना सीखना कहाँ से शुरू करते हैं?

पहला पाठ मानक है - हम वर्णमाला सीखते हैं। बहुत से लोग वर्णमाला के बारे में गाने जानते हैं, जहां अक्षरों को याद रखने में आसान बनाने के लिए मज़ेदार क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। कुछ लोग कठोर वर्णमाला क्रम में अक्षरों का परिश्रमपूर्वक अध्ययन करते हैं। फिर भी अन्य लोग अंग्रेजी में पढ़ना सिखाने, अव्यवस्थित क्रम में अक्षर सीखने के अधिक रचनात्मक तरीकों की तलाश कर रहे हैं। मूर्ख? हम ऐसा नहीं कहेंगे. अगर इससे बच्चे को मदद मिलती है और कोई नतीजा निकलता है तो कोई भी तरीका अच्छा है। मुख्य बात यह है कि यह प्रभावी है।

क्या आपको लगता है कि आप शब्दों का उच्चारण अच्छे से कर सकते हैं? फिर बढ़िया! लेकिन सिर्फ सोचना ही काफी नहीं है, आपको जानना भी जरूरी है। ऐसा करने के लिए, हम एक संक्षिप्त परीक्षण लेने और शब्दों की निम्नलिखित सूची को ज़ोर से पढ़ने, अपना उच्चारण देखने की सलाह देते हैं:

थैला,
फूल,
हमेशा,
किट्टी
कैंडी,
अनुग्रह
ग्रह,
खरगोश

सब कुछ ठीक हो गया? क्या आपने सभी शब्द पढ़े हैं? यदि हां, तो आप महान हैं! लेकिन... ऑडियो फाइलों में जो उच्चारण आप सुन रहे हैं उससे अपना उच्चारण जांचें।

क्या किसी बच्चे के लिए अक्षर सीखना कठिन है क्योंकि उसने पहले ऐसा नहीं किया है? दुखी मत हो! हर किसी के लिए शुरुआत करना कठिन है, मुख्य बात हार नहीं मानना है। हमारी अनुशंसाओं पर ध्यान दें जो आपके बच्चे को कठिन कार्य को आसानी से निपटाने में मदद करेंगी =>

अगर वह पढ़ाई नहीं करेगा तो वर्णमाला कैसे सीखेगा?

रंगीन रंगों में दृश्यों का प्रयोग करें
एसोसिएशन विधि का प्रयोग करें
एक दिन में केवल 3-5 अक्षर ही सीखें
अभ्यास के साथ आपने जो सामग्री सीखी है उसे तुरंत सुदृढ़ करें!
पूर्ण किये गये पत्रों को किसी भी खाली मिनट में दोहरायें।

और अब थोड़ा और विस्तार से. पहला बिंदु दृश्य सामग्री के लिए समर्पित है। यह 100% सिद्ध हो चुका है कि दृश्य जानकारी श्रवण संबंधी जानकारी से बेहतर मानी जाती है। बड़े चित्रों के साथ रंगीन चित्रों का स्टॉक करें! पत्र, और उन्हें गहरे रंगों में रंगें। बच्चे को सीखने में सुखद और मज़ेदार समय बिताना चाहिए! एक कार्ड पर केवल एक अक्षर होना चाहिए, अधिमानतः प्रतिलेखन के साथ, ताकि बच्चा तुरंत अक्षर और प्रतिलेखन दोनों सीख सके। महत्वपूर्ण! प्रतिलेखन आपको जटिल और कठिन शब्दों को पढ़ना सीखने में मदद करेगा, इसलिए अपने बच्चे को पहले पाठ से प्रतिलेखन के साथ काम करना सिखाएं!

हमने दूसरा बिंदु संघों को समर्पित किया। हाँ बिल्कुल। बच्चे को पत्र याद नहीं रहता ए? हमें विश्वास है कि शब्द सेब(चित्र में सुंदर लाल सेब) वह तेजी से याद करेगा! या उदाहरण के लिए पत्र को लेते हैं जी. यदि यह शिशु के लिए अज्ञात जंगल है तो उसका अध्ययन करते समय लगातार यह शब्द कहते रहें खेल(एक खेल)। यह शब्द बच्चे को जरूर याद होगा! इसके अलावा, अपने नन्हे-मुन्नों को इस पत्र के बारे में लगातार याद दिलाने के लिए नियमित रूप से पूछें क्या आप कोई गेम खेलना चाहते हैं? ऐसा जुड़ाव G अक्षर के साथ सबसे अच्छा होगा, और बच्चा इसे बिना देखे भी जल्दी से सीख लेगा।

एक नोट पर!न केवल अक्षर सीखें, बल्कि उनके साथ शब्द भी सीखें। याद रखें कि एक अलग अक्षर की ध्वन्यात्मक ध्वनि और एक शब्द में एक ही अक्षर पूरी तरह से भिन्न हो सकता है! बच्चे को इस बात की आदत डालनी चाहिए कि सीखने को बहुत कुछ मिलेगा। उदाहरण के लिए, अक्षर ए. शब्दों में खराब और फूलदान यह अलग ढंग से पढ़ा जाएगा. पहले मामले में - जैसे / æ / , दूसरे में - जैसे / ए:/ . और ऐसे बहुत सारे मामले हैं!

यदि आपका बच्चा सीखने में रुचि रखता है और अधिक से अधिक सीखना चाहता है, तो एक पाठ में 5 से अधिक अक्षर न दें। अन्यथा, वे उतनी ही जल्दी भूल जायेंगे जितनी जल्दी उन्हें सीखा गया था। बच्चों के लिए प्रति पाठ 3-5 अक्षर आदर्श है। और इन सीखे गए अक्षरों को तुरंत अभ्यास के साथ सुदृढ़ किया जाना चाहिए! अपने बच्चे से उन शब्दों को बोलने के लिए कहें जो वह जानता है उन अक्षरों के साथ जो उसने सीखे हैं। इसके बाद, कुछ नए सुझाव दें। दिलचस्प शब्द चुनें! और उनके लिए एसोसिएशन का चयन करें. और याद रखें: प्रत्येक पाठ में अध्ययन का एक सेट होता है शब्दनए के साथ पुनःपूर्ति की जानी चाहिए। अपने बच्चे के ज्ञान का नियमित रूप से विस्तार करें।

पढ़ने के नियम: अंग्रेजी ध्वन्यात्मकता

अंग्रेजी ध्वन्यात्मकता जटिल है. और न केवल बच्चों के लिए, बल्कि कई वयस्कों के लिए भी। इस पर कोई बहस नहीं करता. लेकिन जो कोई भी लंबे समय से अंग्रेजी का अध्ययन कर रहा है वह ध्वन्यात्मक अनुभाग की विशेषताओं को जानता है। उन लोगों के बारे में क्या जो अभी शुरुआत कर रहे हैं? यहां बुनियादी सिफ़ारिशों की एक सूची दी गई है जो बच्चों को किसी विदेशी भाषा को कुशलतापूर्वक सीखने के लिए सीखने की ज़रूरत है:

एक ही अक्षर (वाक्यांश) का उच्चारण अलग-अलग तरीके से किया जा सकता है
एक अक्षर को पढ़ने के लिए, कभी-कभी आपको दो ध्वनियों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है
ऐसे अक्षर संयोजन होते हैं जिनमें 2-3 अक्षर होते हैं, लेकिन उन्हें एक के रूप में पढ़ा जाता है
शब्दों में ऐसे अक्षर हो सकते हैं जो लिखे हुए हों, लेकिन हम उन्हें पढ़ते नहीं हैं।

दिलचस्प है, है ना? लेकिन व्यवहार में यह कितना दिलचस्प होगा! उदाहरण के लिए, बच्चे पूछ सकते हैं कि यदि हम पत्र पढ़ते ही नहीं तो उसे लिखते ही क्यों हैं? सवाल सही है. और सही उत्तर यह है कि सब कुछ अंग्रेजी भाषा की ध्वन्यात्मकता की ख़ासियत से समझाया गया है। यदि पढ़ने योग्य न होने वाला पत्र न लिखा जाए तो वह शब्द या तो गलत होगा या हमारी आवश्यकता से बिल्कुल भिन्न होगा। उदाहरण के लिए, शब्द में भेड़ का बच्चा(भेड़ का बच्चा) अंतिम अक्षर (बी) पढ़ने योग्य नहीं है। लेकिन आपको इसे लिखना होगा! शब्द में भी यही बात है मिलाना(कंघी) -> हम अंतिम अक्षर (बी) नहीं पढ़ते हैं, लेकिन शब्द में इसकी उपस्थिति अनिवार्य है।

अब एक और उदाहरण. चलो मंजिल ले लो रास्ता, जिसका अर्थ है सड़क। हम एक स्वर देखते हैं -> ए, लेकिन हम इसे दो ध्वनियों में पढ़ते हैं / इɪ / . शब्द में भी यही बात है शायद(संभवतः) -> ए= / इɪ / .

बिल्कुल अलग उदाहरण जब कई अक्षर एक साथ पढ़े जाते हैं:

के माध्यम से -> θruː => Th=θ, और अंतिम वाक्यांश घबिलकुल छोड़ दिया जाए तो यह पढ़ने योग्य नहीं है;
चाहे -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə।

प्रतिलेखन आपको अंततः उच्चारण की सभी सूक्ष्मताओं को समझने में मदद करेगा। अलग-अलग शब्दों या उनके समूहों के लिए एक या कई नियम देना कठिन है। बेशक, नियम हैं, लेकिन और भी अधिक अपवाद हैं। जब तक बच्चे अपनी शब्दावली समृद्ध नहीं कर लेते, हम अनुशंसा करते हैं कि उनके द्वारा सीखे गए प्रत्येक शब्द को प्रतिलेखन के साथ सिखाया जाए। तुरंत सही ढंग से सीखना बेहतर है, क्योंकि दोबारा सीखना कहीं अधिक कठिन है।

मोनोफथॉन्ग या डिप्थॉन्ग? या शायद एक त्रिपथोंग?

बच्चों के लिए, ऐसी अवधारणाएँ काफी कठिन होंगी, क्योंकि रूसी भाषा में उनका कोई एनालॉग नहीं है। लेकिन आप वास्तव में विषय सीख सकते हैं! नए ज्ञान को छोटे-छोटे अंशों में जीतकर आप निश्चित रूप से सफलता प्राप्त करेंगे! आइए पहले बताएं कि प्रत्येक अवधारणा क्या है।

मोनोफथोंग एक स्वर ध्वनि है जो दो तत्वों में विभाजित नहीं होती है, अर्थात यह एक संपूर्ण होती है। डिप्थॉन्ग दो ध्वनियों का एक संयोजन है, एक ट्राइफथॉन्ग तीन का संयोजन है।

आइए अंग्रेजी उदाहरणों का उपयोग करके सब कुछ देखें:

अंग्रेजी भाषा में 12 मोनोफथोंग हैं। यहां वे हैं => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ],।

डिप्थोंग्स में दो ध्वनियाँ शामिल हैं => , , , , , , , , [εe], [υe] - बनाया, देर से, कैसे, घर, लड़ाई, हड्डी, सिक्का, आंसू, सामना, निष्पक्ष, निश्चित।

ट्राइफथॉन्ग की ख़ासियत यह है कि वाणी में इसे अक्सर डिप्थॉन्ग के रूप में उच्चारित किया जाता है, अर्थात ध्वनियाँ अनुबंधित होती हैं => आग 'आग', झूठा 'झूठा'.

डिप्थोंग्स और ट्राइफ्थोंग्स एक जटिल विषय हैं। इसे बाद के लिए छोड़ देना बेहतर है, जब मानक स्वर और व्यंजन 5 तक सीख लिए गए हों। साथ ही, याद रखें कि आपको डिप्थॉन्ग और ट्राइफथॉन्ग वाले शब्दों को केवल ट्रांसक्रिप्शन के साथ पढ़ने की जरूरत है। पहले तो यह बच्चे के लिए कठिन होगा, लेकिन आपको उसे शुरू से ही सिखाने की ज़रूरत है। और ताकि हर बच्चा प्रतिलेखन को समझ सके, हम अनुशंसा करते हैं कि आप लगातार शब्द का उच्चारण करें। विशेष ऑडियो मीडिया हैं जिन पर शब्दों को आवश्यक क्रम में लिखा जाता है। जब आपका बच्चा शब्द सीखे तो रिकॉर्डिंग चालू कर दें ताकि सीखा हुआ शब्द उसी समय सुना जा सके। इससे बच्चे के लिए प्रत्येक शब्द के उच्चारण की सूक्ष्मता को समझना आसान हो जाएगा।

संदर्भ: डिप्थोंग्स और ट्राइफ्थोंग्स को आसान बनाने के लिए शैक्षिक सामग्री का उपयोग करें। चित्र और अक्षर बड़े होने चाहिए ताकि बच्चा उन्हें स्पष्ट रूप से देख सके। दृश्य स्मृति सफलता की राह पर एक शक्तिशाली उपकरण है। और एक भाषा सीखने के लिए - सभी तरीके अच्छे हैं! हर संभव उपयोग करें!

आइए इसे संक्षेप में बताएं

पढ़ना सीखना एक लंबा कोर्स है जिसमें पाठों की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है। यह एक या दो सबक नहीं है. लेकिन! हम हड़बड़ी और एक सप्ताह में सब कुछ कवर करने की कोशिश करने के खिलाफ दृढ़ता से सलाह देते हैं। अपने पाठों को दिन-ब-दिन शेड्यूल करें और नियोजित शेड्यूल का पालन करें। कोई हड़बड़ी या अधीरता नहीं. एक पाठ के लिए, 3-5 ध्वनियाँ लें, जिनका अध्ययन आप शैक्षिक सामग्री के साथ करते हैं। सही उच्चारण के लिए ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग करना उचित होगा। और प्रत्येक पाठ के लिए, परिणामों को मजबूत करने के लिए अभ्यास करें। सारांशित करना आवश्यक है! जो आपने पहले ही सीखा है उसकी नियमित रूप से समीक्षा करें।

परिचय

वर्तमान समय में पढ़ाई पर ज्यादा ध्यान दिया जाता है
अंग्रेजी भाषा, और रूसी और कज़ाख वर्णमाला के बाद से और
रूसी (कज़ाख) भाषा में पढ़ना सिखाने की तकनीकें सशक्त हैं
बच्चों का अनुभव अंग्रेजी भाषा से भिन्न है
अंग्रेजी पाठ पढ़ने में कठिनाइयाँ। यह शैक्षणिक
मैनुअल शुरुआती लोगों के लिए है और ऐसा कर सकते हैं
शिक्षकों और अभिभावकों दोनों की मदद करें। यह
अंग्रेजी पाठ्यपुस्तक के पूरक के रूप में उपयोग किया जाता है
ग्रेड 2 के लिए (रखीमज़ानोवा एस.डी., अस्कारोवा एल.डी., वोल्कोवा ए.एस.),
या स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जाता है।
लाभ 16 घंटे (पहली छमाही) के लिए डिज़ाइन किया गया है
अतिरिक्त सामग्री जिसका उपयोग किया जा सकता है
साल भर। ट्यूटोरियल में अभ्यास शामिल हैं
जो आपको ध्वनियों का सही उच्चारण विकसित करने में मदद करेगा,
ध्वनि संयोजन, शब्द आपको आत्मविश्वास से पाठ पढ़ना सिखाते हैं
अंग्रेजी भाषा। सामग्री की दृश्य और सुलभ प्रस्तुति
इसके सफल अवशोषण में योगदान देता है।
अंग्रेजी की वर्णमाला
सं. पत्र प्रतिलेखन
1. ए
मैं
[ईआई]
सं. पत्र प्रतिलेखन
14
.
मैं
[एन]
एन

2. बी बी
[द्वि:]
3. सी सी
[एसआई:]
4. डी डी
5. ई
[मैं:]
6.एफ.एफ
[एफई]
7. जी जी
[d3i:]
8. एच एच
[eit∫]
जे जे
मैं मैं
9.
10
.
11
.
12
.
13
. मिमी
क क
एल एल
[एआई]
[d3ei]
[केई]
[एल]
[em]
एस एस
टी टी
15
. ओ ओ
16
पी पी
.
17
. क्यू क्यू
18
आर आर
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. डब्ल्यू डब्ल्यू
24
एक्स एक्स
.
25
.
26
.
तुम तुम
वि.वि
ज़ेड ज़ेड
Y y
[əu]
[पीआई:]
[केजू:]
[ए:(आर)]
[तों]
[ती:]
[जू:]
[vi:]
["dΛblju:]
[ईक्स]
[वाई]
[ज़ेड]

पाठ 1।
आ, मम, एनएन, केके, टीटी, डीडी
एम - मेट, मैन, मैप, मैट, एन - नेम, डी - डेट, टी - टेक, के केट
आ
[æ]
याद करना

!
एक खुले शब्दांश में सभी स्वर वैसे ही पढ़े जाते हैं जैसे वे हैं
वर्णमाला में नामित
ए = =[अरे] नाम, बनाया, बनाना, साथी, तिथि, लेना, नाम, लेना, तिथि,
केट, लेना, नाम, लेना, नाम, केट, बनाया, बनाना, साथी, नाम
शब्दांश
बंद किया हुआ

ए =[æ] =[ई] ए, एम, एट, और, ऐन, नेन, डैड, नेन, मैन, मैट, मैप,
ऐन, एट, एन, और, एएम, डैड, मैट, मैप, मैन, डैड, नेन, डैड, नेन, डैड
ऐन और नेन, केट और ऐन, आदमी और पिता, तारीख और नक्शा,
केट, एक नक्शा ले लो। ऐन, एक चटाई ले लो। पिताजी, केट को ले लो।
पाठ 2।

आई(वाई), बीबी, पीपी, एलएल, एसएस, एचएच
बेट, प्लेट, पीला, विमान, झील, देर, लेन, साँप, स्केट, बिक्री,
[æ] और, बैंड, पैन, पैट, था, हाथ, हैम, टोपी,
मैं(y)
[मैं]
1. मैं(y) = = [ay] मैं, नौ, हाय, मेरा, द्वारा, काटो, जैसे, लाइट, जीवन, झूठ, रेखा,
पाइन, पाई, ढेर,
2. मैं = [i] = [और] है, यह, बीमार, में, उसका, उसे, फिल्म, पचास, बैठो, होंठ, सूची, रेशम, मूर्ख
3. मेरे पिता, मेरा नाम, मेरा दोस्त, मेरा नक्शा
4. उसके पिता, उसका नाम, उसका साथी, उसका नक्शा
5. मैं और मेरे पिताजी, मैं और ऐन, पिताजी और केट, माइक और ऐन
6. केट, मेरा नक्शा ले लो। ऐन, उसका नक्शा ले लो। पिताजी, उसका विमान ले लो।
7. नमस्ते, मैं ऐन हूं। मैं नौ वर्ष का हूँ।
नमस्ते, मेरा नाम केट है। मैं नौ वर्ष का हूँ।
नमस्ते, मैं माइक हूं। मैं नौ वर्ष का हूँ।
नमस्ते, मेरा नाम माइक है। मैं नौ वर्ष का हूँ।
अध्याय 3।
ईई, एफएफ, जेजे, आरआर, वीवी
खुला अक्षर (1 अक्षर प्रकार) ee = [और]
बंद अक्षर (शब्दांश का दूसरा प्रकार) - ई [ई] = [ई]
ईई देखना, सोना, देखना, तलाश करना, देखा, शुल्क, पैर, पेड़, किशोर, सड़क, देखना

ई [ई] कलम, पालतू जानवर, चलो, लाल, सात, दस, गिर गया, फेन,
1. लाल, लाल कलम, सात लाल कलम, दस लाल कलम, एक टोपी, सात लाल टोपियाँ,
दस लाल टोपियाँ, उपहार, सात लाल उपहार, दस लाल उपहार, उसका
उपहार, उसकी कलम, उसकी टोपी
2. मैं जिल को देखता हूं। जिल मुझे देखती है. जिल नौ साल की है.
मैं जेन को देखता हूं। जेन मुझे देखती है. जेन दस साल की है.
मैं जेन और जिल को देखता हूं। जेन, एक कलम ले लो. जिल, एक टोपी ले लो।
3. मुझे लेने दो. मुझे कोशिश करने दो। मुझे देखने दो। मुझे स्केट करने दो.
पाठ 4.
अंग्रेजी व्यंजन सी और जी का रहस्य
अंग्रेजी व्यंजन सी और जी का रहस्य
सी+ई
सी+आई [एस] =[सी]
सी+वाई
अन्य मामलों में सी = [के]
1. केंद्र, शहर, अच्छा, पेंसिल, साइकिल
2. केक, कैन, रोना, बिल्ली, कनाडा,
जी+ई

ʒ
जी+आई =[जे]
जी+वाई
अन्य मामलों में जी = [जी] = [जी]
1. पेज, पिंजरा, सज्जन, विशाल, गिल्स, जिम, जिम्नास्टिक
2. बैग, जाओ, बड़ा, हरा, घास,
याद करना!
[जी] लड़की, लाओ, दे दो, कलहंस
3. मैं गा सकता हूं. वह गा सकता है। एक लड़की गा सकती है. मेरे पिताजी गा सकते हैं. उसके पिता
गा सकते हैं। एक आदमी गा सकता है. ऐन गा सकती है. जेन गा सकती है.
4. मैं नृत्य कर सकता हूँ. वह नाच सकता है। एक लड़की नृत्य कर सकती है. उसके पिता नृत्य कर सकते हैं.
5. मुझे जाने दो. मुझे गाने दें। मुझे नाचने दो. मैं एक उपहार देखता हूँ. मुझे
एक उपहार ले लो. मुझे एक टोपी दिखाई देती है. मुझे एक टोपी लेने दो. मुझे एक केक दिख रहा है. मुझे
एक केक ले लो.
पाठ 5
ऊ, क्यूक्यू, वाह
1. हम, शराब, पत्नी, विलाप, हवा, सर्दी
2.रानी
ऊ
ə
ͻ
[यू]
ə
1. ओ = [यू] = [ओयू]
खोलें बंद करें,
ͻ
2. ओ = = [ओ]
नहीं मिला
नहीं, ध्यान दें, नाक, जाओ, घर, तो, बोला, बोला,
नहीं, कुत्ता, रुकें, गर्म, प्लॉट, पॉट, मेंढक, शीर्ष, रुकें, कुत्ता,

3. एक अच्छा गुलाब, एक अच्छी रस्सी, मुझे एक अच्छा गुलाब दिखाई दे रहा है। मुझे एक अच्छी रस्सी दिख रही है.
मैं गा सकता हूं। हम गा सकते हैं. मेरा कुत्ता गा नहीं सकता.
मैं नाच सकता हूँ। हम नाच सकते है। मेरा कुत्ता नाच नहीं सकता.
मैं अपना उपहार खोल सकता हूं. हम अपना उपहार खोल सकते हैं. मेरा कुत्ता नहीं कर सकता
मेरा उपहार खोलो.
4. मुझे एक रानी दिखाई देती है। वह एक रानी को देखता है. हम एक रानी देखते हैं.
पाठ 6
उउ, एक्सएक्स, ज़ज़
याद करना!
डालो, खींचो, धक्का दो
तुम तुम
[˄]
यू = = [यू] संगीत, शिष्य, ट्यूलिप, कर्तव्य, देय
यू = [˄] = रूसी लघु ध्वनि, जैसा कि शब्द सो या स्टिक में है
हम, ऊपर, छाता, चाचा, बस, लेकिन, मक्खन, बत्तख, सौ

दोपहर के भोजन के लिए आओ, बन्नी - नाश्ते के लिए आओ, बन्नी।
1. ज़ेबरा, ज़िप
2. छह, डिब्बा, छह डिब्बे,
3. 100 सौ, 600 छह सौ, 900 नौ सौ, 700 - सात
सौ
4. नमस्ते, मैं बेन हूं। मैं एक ड्राइवर हूं. मैं चला सकता हूं। मेरे पास एक बस है.
वह टेड है. वह जहाज चालक है। वह उड़ सकता है। उसके पास एक विमान है.
उसका नाम माइक है. वह एक डॉक्टर है। वह मेरी मदद कर सकता है.
नमस्ते, मैं विली हूं। मैं छह साल का हूं. मेरे पास एक विमान है. मैं पायलट बनूंगा.
पाठ 7
व्यंजन संयोजन
ʧ
ʃ
] श =
सीके = [के] वें = [ð] वें = सीएच = [
θ
सीके [के] = [के] काला, पीछे, घड़ी
[ð] यह, वह, पिता, माता, भाई
वां
पतला, तीन, धन्यवाद, सोचो
ch = =[h] शिक्षक, दोपहर का भोजन, मुर्गी, चूजा
श = = [श] वह, हिला, बंद
θ
ʧ
ʃ
1. तीसरा, पाँचवाँ, सातवाँ, नौवाँ
2. ये मेरे पिता हैं. वह जहाज चालक है। उसके पास एक विमान है. वह उड़ सकता है।
आ माता म्हांरी है। वह एक शिक्षक है। वह बच्चों को पढ़ा सकती है.

यह मेरा भाई है। वह एक टैक्सी ड्राइवर है। वह टैक्सी चला सकता है.
पाठ 8
"आर" अक्षर के साथ स्वर पढ़ना
(3 अक्षर प्रकार)
कार, पार्क, हैं, अंधेरा, मार्च, कठिन,
ए+आर = एआर
ओ + आर = या [ :]ͻ
रूप, घोड़ा, सुबह, या
ə
ई+आर = एर [ :] आई+आर = आईआर [ :] यू+आर = यूर [ :]
ə
ə
उसकी,
लड़की, स्कर्ट, प्रथम, तृतीय
चालू करो, चालू करो
1. एक कार, एक अँधेरी कार, एक पार्क, एक अँधेरा पार्क। यह एक काली कार है.
2. रूप, पहला रूप, तीसरा रूप, घोड़ा, पहला घोड़ा, तीसरा
घोड़ा। क्या यह पहला घोड़ा है या तीसरा?
3. उसकी कार, उसका घोड़ा, उसकी स्कर्ट, उसका पार्क

4. यह एक लड़की है. उसकी स्कर्ट गहरे हरे रंग की है, उसकी टी-शर्ट गहरे नीले रंग की है।
उसके पास एक भेड़ और एक घोड़ा है।
5. ये मेरी माँ है. वह एक शिक्षक है। उनकी ड्रेस गहरे हरे रंग की है. वह
गा सकते हैं और नृत्य कर सकते हैं. उसके पास गहरे नीले रंग की कार है.
6. वे ड्राइवर हैं. वे कड़ी मेहनत करते हैं। उनके पास गहरे रंग की कारें हैं.

पाठ 9
स्वर संयोजन
ईए = ईई = ऊ =
परंतु: सिर [ई] सिर
ईए = खाना, साफ़ करना, बोलना, मांस, शिक्षक
ई = देखना, सोना, पेड़, मिलना
ऊ = रसोइया, विद्यालय
1. मुझे एक पेड़ दिखाई देता है। यह हरे रंग का है। गर्मियों में पेड़ हरा रहता है. यह नहीं है
सर्दियों में हरा. क्या यह पेड़ वसंत ऋतु में हरा है? हां यह है। इसमें हरा रंग है
वसंत और गर्मियों में, लेकिन सर्दियों में यह हरा नहीं होता है।
2. मुझे एक शिक्षक दिखाई देता है। शिक्षक के पास एक साफ़ किताब है. शिक्षक कर सकता है
अंग्रेजी बोलो।

3. मेरी हंस, उसका हंस, उसका हंस। मेरे पास एक हंस है. उसके पास एक हंस है
बहुत। उसके पास एक हंस भी है.
पाठ 10
स्वर संयोजन
एय = आई = ओय = [आई]ͻ
लेकिन: आँख - आँख
अय = दिन, आज, खेलें, कहें
आँख = ग्रे, वे
ओय = [i] लड़का, खिलौना
ͻ
1. यह एक लड़का है. उसके पास एक खिलौना है. ये लड़के हैं. उनके पास खिलौने हैं.
2. यह एक लड़की है. उसके पास एक भूरे रंग का खिलौना है. ये लड़कियाँ हैं. उनके पास ग्रे है
खिलौने भी.

पाठ 11
क - पढ़ना
पढ़ना क
क = [w] सफ़ेद, कब, क्या, कहाँ, क्यों
लेकिन कौन
याद रखें!: करें, नहीं करें = नहीं करें
1. आप क्या करते हैं? मैं अपना होमवर्क करता हूं।
वह क्या करता है? वह अपना गृहकार्य करता है।
वह क्या करती है? वह अपना होमवर्क करती है।
आप कहां जाते हो? मैं घर गया।
वह कहाँ जाता है? वह घर चला जाता है।
वह कहाँ गई? वह घर जाती है।
तुम विद्यालय कब जाते हो? मैं विद्यालय इस समय जाता हूँ…
वह विद्यालय कब जाती है? वह स्कूल जाती है...
तुम क्यों रोते हो, विली?
2. "हैलो, एलेक्स।"
"हैलो, पीट।"
"क्या तुम्हारी बहन घर पर है?"
"नहीं, वह नहीं है।"
"वह कहाँ है?
"वो स्कूल में है"

"अलविदा।"
"अलविदा।"
पाठ 12
कौन-पढ़ रहा है
डब्ल्यूएचओ पढ़ना
1. कौन, किसको, संपूर्ण, किसका
2. यह कौन है?
आप किसका इंतजार कर रहे हैं?
यह पुस्तक किसकी है?
कौन अनुपस्थित है?
कुल मिलाकर मैं सहमत हूं - कुल मिलाकर मैं सहमत हूं
3. यह कौन है? यह मेरा भाई है. उसके छोटे बाल और नीली आँखें हैं।
कौन है भाई? यह मेरी बहन है. उसके लंबे बाल और हरी आंखें हैं।
4. यह किसकी नाक है? यह मेरी नाक है.
यह किसका पैर है? यह उसका पैर है.
यह किसका सिर है? यह उसका सिर है.
5. आप किसका इंतज़ार कर रहे हैं? मैं अपनी बहन का इंतजार कर रहा हूं. उसके पास
नीली आंखें और लंबे बाल.
आप किसका इंतजार कर रहे हैं? मैं अपने भाई का इंतजार कर रहा हूं. उसके पास है
काले छोटे बाल और हरी आँखें।

पाठ 13
ओउ - पढ़ना
पढ़ना - ओउ
ओउ = ओउ =[यू] (ə
एक शब्द के अंत में)
ओउ = शहर, भूरा, नीचे
ओउ =[यू] (ə
किसी शब्द के अंत में) बढ़ना, नीचा, धीमा, दिखाना, खिड़की
लेकिन: अब, कैसे
1. नगर, ग्यारह नगर, बारह नगर, तेरह नगर,
2. भूरी, मेरी भूरी कार, उसकी भूरी किताब, उसके भूरे बाल,
3. एक खिड़की, 1 खिड़की, 11 खिड़कियाँ, 12 खिड़कियाँ, 13 खिड़कियाँ
4. यह किसकी लड़की है? यह बेन की बहन है. वह दस साल की है.
यह किसका लड़का है? यह बेन का भाई है. वह ग्यारह साल का है.
यह किस की गाडी है? यह मेरे चाचा की कार है.

पाठ 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] गलत, लिखो, wry
kn[n] पता है, चाकू, घुटना
पीएच [एफ] फोन, टेलीफोन, फोटो
1. लिखो, शब्द लिखो, किताबें लिखो। मैं अंग्रेजी शब्द लिख सकता हूं.
2. जानो, शब्द जानो. मैं अंग्रेजी शब्द जानता हूं.
3. फ़ोन, 11 फ़ोन, 12 फ़ोन, 13 फ़ोन, 14 फ़ोन, 1 फ़ोन
4. फोटो, 15 फोटो, 16 फोटो, 17 फोटो, 18 फोटो
5. यह किसका फोन है? यह मेरा फोन है.
यह किसकी फोटो है? यह बेन की फोटो है.
यह किसकी बहन है? यह ऐन की बहन है.
यह किसकी किताब है? यह मेरे भाई की किताब है.
यह किस की गाडी है? यह मेरे दादाजी की कार है.
यह किसका टेलीफोन है? यह मेरी मां का टेलीफोन है.
पाठ 15

ind=ild=ight=
इंडस्ट्रीज़ = दयालु, खोजें, मन
ild = बच्चा, सौम्य
दाएँ = दाएँ, उज्ज्वल, रात, प्रकाश
1. एक दयालु माँ, एक दयालु पिता, एक दयालु चाची
2. बच्चा, मेरा बच्चा, उसका बच्चा, उसका बच्चा
3. चमकीला खिलौना, चमकीली किताब, चमकीली कार
4. मेरी चाची बहुत दयालु हैं.
सैम को लड़ना पसंद है.
अंग्रेजी सर्दी हल्की होती है।
कृपया लाइट बंद कर दें।
पाठ 16
स्वर + "र" + स्वर पढ़ना
स्वर + "र" + स्वर पढ़ना (चौथे प्रकार का शब्दांश)

] परवाह मुझे इसकी परवाह नहीं है।
हैं [
यहाँ - मैं यहाँ हूँ. और ये हो गया।
अयस्क [:] और - मुझे कुछ और चाहिए, कृपया।
मैं शुद्ध हूं - मुझे शुद्ध पानी पसंद है।
गुस्से की आग - वह एक शिविर है - आग।
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
समीक्षा
1. तालिका भरें.
मदद के लिए शब्द (मदद के लिए शब्द)
सड़क, लिफ्ट, ठीक, तूफ़ान, नाक, सेट, देवदार, अधिक, यहाँ, जैसे, बर्तन, उसका, अखरोट,
नहीं, खुला, नाम, मोड़, शुद्ध, ट्यूब, देखभाल, रूप, कार, बिल्ली, आग।
ए
मैं
इ
हे
यू
खुला शब्दांश
बंद शब्दांश
स्वर+र
स्वर + र + ई
अनुबंध।
आवेदन
स्वर पढ़ना
वर्णमाला
एक शब्द के अंत में

नाम
पत्र
ए ए [ईआई]
ओ ओ [यू] ə
यू यू [जू:]
ई ई [मैं:]
मैं मैं / वाई वाई [ ऐ /
वाई ]
स्वर
व्यंजन स्वर + र
मैं
[ईआई] ले लो
ə
[यू]गुलाब
[जू:] उपयोग करें
[i:] पीट
[एआई] माइक
[एआई] उड़ना
द्वितीय
[æ] बिल्ली
ɔ
] कुत्ता
[
Λ
[
] कप
[ई] पालतू
[मैं] सुअर
[मैं] प्रणाली
तृतीय
[एक कार
ɔ
[ : ] के लिए
ə
:] छाल
[
ə
[
:] उसकी
ए

[æ]
विमान
थैला

कार
स्वर +रे
(+
व्यंजन)
चतुर्थ
εə
[
] देखभाल
ɔ
[ : ]अधिक
ə
[तुम्हे यकीन है
ə
] यहाँ
[ मैं
ə
] थका देना
[ऐ
[
]εə
परवाह εə
हे
[यू]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

नाक ə
डिब्बा
क्रम से लगाना
इकट्ठा करना
यू
इ
मैं
वाई

नली
[ʌ]
बस
[ɜ:]
मोड़
ə
शुद्ध

[इ]
पीट
पालतू
[ɜ:]
उसकी
ə
यहाँ ə

[मैं]
देवदार
बड़ा
[ɜ:]
लड़की
ə
आग

[मैं]
अलविदा
एस वाई। डी
[ɜ:]
हिना
ə
थका देना
वाक्यांश

जल्दबाजी गलत है। अगर आप जल्दी करेंगे तो आप लोगों को हंसाएंगे।
आज हो सकती है बारिश। आज बारिश हो सकती है।
जल्दबाजी होती है। जल्दी करो।
अपने दर्द बचाएं. तुम व्यर्थ प्रयास कर रहे हो.
[æ]
यह बिल्कुल तय है और बस इतना ही।
और वही जो है। इतना ही।
सैम गधे का अभिनय कर रहा है
अभिरुचि कि! बस इसके बारे में सोचो!

वह जो पकड़ता है, वह पकड़ से मेल खाता है। किसी और के लिए गड्ढा मत खोदो.
[इ]
घंटी दबाओ. कॉल बटन दबाएँ. (पुकारना)।
विजय प्राप्त करना। ठीक हो जाओ।
तो फिर बहुत अच्छे। बहुत अच्छा, यदि ऐसा है.
नेल को कभी भी बेहतर महसूस नहीं हुआ। नेल को बहुत अच्छा लगा.

आपसे मिलकर खुशी हुई। आप से मिल कर अच्छा लगा।
कृपया बैठ जाएं! कृपया बैठ जाएं।
एक सेम के बदले एक मटर. अधिक की आशा में थोड़ा त्याग करना।

समय गुज़र जाता है! वक़्त कितनी जल्दी बीतता है!
मुझे माइक काफी पसंद है. मुझे माइक सचमुच पसंद है.
इके और आइवी बिलकुल चूहों की तरह पास-पास बैठे थे। इके और आइवी बैठे थे
अगल-बगल, चूहों की तरह शांत।
क्या मिकी अंदर है? क्या मिक्की घर पर है?
उसके साथ में. उसे अंदर आने दो.
[मैं]

घर जाओ! घर जाओ!
घर पर कोई नहीं है। घर पर कोई नहीं है।/एक पेंच गायब है
सिर)।
धूम्रपान निषेध! धूम्रपान निषेध!
ᴐ
सैर। अपने रास्ते जाओ।
संभवतः नहीं. संभवतः नहीँ
जॉन का कुत्ता खो गया. जॉन का कुत्ता खो गया है.
[ :]ᴐ
सचेत सबल होता है। जिसे पहले से चेताया जाता है, वह हथियारबंद होता है।
कोरा को छोटी-छोटी बातें पसंद हैं। कोरा को छोटी-छोटी बातें पसंद हैं।

मॉर्टन्स ने नवजात को नोरा कहा। मॉर्टन्स ने नाम दिया
नवजात नोरा.

अखबार की समीक्षा पढ़ें. अखबार में घटनाओं की समीक्षा पढ़ें.
अमावस्या आने वाली है. अमावस्या समय पर दिखाई देती है।
क्या आपके पास आमतौर पर ड्यूटी पर दो शिष्य होते हैं? आमतौर पर आपकी कक्षा में
2 छात्र ड्यूटी पर हैं.

रूथ किसी हंस को बू नहीं कह सकती। रूथ किसी मक्खी को चोट नहीं पहुँचाती।
तुम बहुत जल्दी मत करो. जल्दबाजी में निष्कर्ष न निकालें.
सू की सच्ची नीली सू एक वफादार व्यक्ति है।
˄
दोपहर के भोजन के लिए आओ बन्नी। नाश्ते के लिए आओ, बानी।
रस ने जल्दी से फ़ोन किया। रस ने जल्दी से फोन रख दिया
हैंडसेट.
गस को भाग्य पर भरोसा नहीं करना चाहिए। घोस्ट पर भरोसा नहीं करना चाहिए
भाग्यशाली मामला.

कार स्टार्ट करो। कार स्टार्ट करो।
तुम कितने होशियार हो, है ना मार्क? ठीक है, तुम चालाक हो, मार्क।
कला बल्कि अद्भुत है. कला एक अद्भुत व्यक्ति है.
ə
निश्चित रूप से महाशय। बेशक साहब।
बर्टी सभी पर्यवेक्षकों के ध्यान का केंद्र है।
उर्से कितनी उतावली लड़की है! यह कैसी सनकी लड़की है!
उर्सुला!

अभी अभी! ओह अच्छा! शांत हो जाएं!
संदेह से बाहर! बिना किसी संशय के!
बाहर घूमने के बारे में क्या ख्याल है? शायद हम पिकनिक मना सकें?

लड़के तो लड़के रहेंगें। लड़के हमेशा लड़के ही रहते हैं.
खुशी उबलने के बिंदु पर है. ख़ुशी गुस्से में खुद के पास है।
निक थक गया है. निक थक गया है.
ə
ə
यह सर्दी का सामान्य इलाज है। यह सर्दी-जुकाम का एक सामान्य उपचार है।
जिज्ञासा लाइलाज है. जिज्ञासा लाइलाज है.
यह एक अच्छा फूल है. यह एक सुन्दर फूल है.
यह क्रेमलिन टावर है. यह क्रेमलिन टॉवर है.
ə
ə
खैर, मैं घोषणा करता हूं। आप अच्छी तरह से जानते हैं!
मैं कसम खाता हूँ कि नीचे मैरी है। मैं कसम खाता हूँ कि यह
मैरी वहाँ है.

व्यंजन अभ्यास
व्यंजन प्रशिक्षण
[पी] /[बी]
मटर बी.ए
प्रार्थना करो - ब्रे करो
कैप – कैब
बराबर बार
टाई डाई
सूखने का प्रयास करें
लेकिन - कली
आओ - गम
कौवा - बढ़ो चुनो
- सुअर
चिन-जिन
अमीर - रिज
चुग - सुराही
विन-विंग
परिजन – राजा
कप–घन
भुगतान बे
पोछा-भीड़
प्राइम ब्रिम
[टी]/[डी]
करना
ट्रे-ड्रे
बिट - बोली
[किलोग्राम]
कोर-गोर
गोदी कुत्ता
kay-समलैंगिक
देर से बिछाया गया
केट - गेट
दल बढ़ गया
ʧ
ʒ
नक़्क़ाशी-किनारा
चार-जार
मार्च मार्जिन
पिन-पिंग
दौड़ा रैंक
]ɳ
[एन]/[
स्तब्ध-स्तब्ध
बन – बंग
ɳ
[क]/[
ɳ
]

बात सोचो
डूबा हुआ - गाया हुआ
बंक-बंग
रंक – पायदान
कगार-लाओ
सिंक गाओ
महीन-बेल
साफ को बचाओ
परिभाषित करें - डिवाइन
[च]/[v]
डर-वीर
कर्मचारी- भूखे मरो
सबूत साबित करो
तीसरा
कहा-जेड
फुफकार - उसका
हम-वी
क्यों-वि
हम - शुल्क
ऊन - मूर्ख
[ð]/θ
चौथा
पांचवा
[एस]/[जेड]
घूंट-घूंट
सू चिड़ियाघर
[w]/[v]
विलाप-घूंघट
वाह रे प्रतिज्ञा
[डब्ल्यू]/[एफ]
पहना – चार
सबसे खराब - पहला
तार-आग
पहिए का एहसास

पहेली का समय - मैं कौन हूँ?
 मुझे ढूंढो! मैं 'पी' से शुरू करता हूं और 'ई' पर खत्म करता हूं, लेकिन मेरे पास हजारों अक्षर हैं। मैं कौन हूँ?
उत्तर: डाकघर
 एक शब्द क्या है जो 4 अक्षरों से मिलकर बनता है, स्थिरांक भी 5 से मिलकर बनता है। कभी-कभी 12 के साथ भी लिखा जाता है
पत्र और बाद में 5 के साथ। 5 के साथ कभी नहीं लिखा लेकिन 7 के साथ खुशी से लिखा।
उत्तर: क्या, फिर भी, कभी-कभी, बाद में, कभी नहीं, ख़ुशी से
 तुम्हारा सारा ज्ञान मेरे पास है। लेकिन मैं तुम्हारी मुट्ठी जितना छोटा हूं जिसे तुम्हारे हाथ पकड़ सकते हैं
मुझे। मैं कौन हूँ?
उत्तर: मैं आपका मस्तिष्क हूँ!
 मेरे पास महीने में 28 दिन हैं। मैं कौन से महीने का हूँ?
उत्तर: वर्ष के सभी महीनों में 28 दिन होते हैं और कई में 28 से अधिक दिन होते हैं।
 मुझे ढूंढो कि मैं कौन हूं। मैं अनगिनत मंजिलों वाली इमारत हूं।
उत्तर: एक पुस्तकालय
 वैज्ञानिक यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि पृथ्वी और स्वर्ग के बीच क्या है। आप मुझे ढूंढ सकते हैं?
उत्तर: तथा
 वह कौन सा शब्द है जिसकी वर्तनी सभी शब्दकोशों में ग़लत है?
उत्तर: ग़लत
 दुनिया में हर कोई मुझे हर बार बोलकर तोड़ देता है। मैं कौन हूँ?
उत्तर: मौन
 अब इन अच्छी पहेलियों का आनंद लेने और खूब हंसने का मजेदार समय है।
 एक लड़का और एक इंजीनियर मछली पकड़ रहे थे। लड़का इंजीनियर का बेटा है लेकिन इंजीनियर नहीं है
लड़के का पिता. तो फिर इंजीनियर कौन है?
उत्तर: इंजीनियर लड़के की माँ है।
 दुनिया में हर किसी को इसकी जरूरत है। वे इसे उदारतापूर्वक देते हैं। लेकिन इसे कभी मत लेना. ओर भला क्या?
उत्तर: सलाह
 चार बच्चे और उनका पालतू कुत्ता एक छोटी छतरी के नीचे टहल रहे थे। लेकिन उनमें से कोई भी नहीं
गीला हो गया. कैसे?
उत्तर: बारिश नहीं हो रही थी!
 यह आपका अधिकार है और आपका है। हालाँकि, आप इसका इस्तेमाल बहुत ही कम करते हैं। वह क्या है?
उत्तर: आपका नाम.
 मैं एक मिनट में एक बार, एक पल में दो बार आऊंगा, लेकिन एक हजार में कभी नहीं आऊंगा
साल। बताओ मैं कौन हूँ?
उत्तर: 'एम'
 एक प्रकार की मछली है जो कभी तैर नहीं सकती। वह क्या है?
उत्तर: मरी हुई मछली
 आप हमेशा उनमें से अधिक बनाते हैं, लेकिन उनमें से अधिक को अपने पीछे छोड़ देते हैं। जितना अधिक आप करेंगे,
उतना ही अधिक तुम पीछे छूट जाओगे. बताओ यह क्या है?
उत्तर: फुट स्टेप्स
कौन तेज़ चलता है? गरमी या सर्दी?
उत्तर: गर्मी. क्योंकि बहुतों को सर्दी तो लग जाती है लेकिन गर्मी नहीं लग पाती।
 मैं हमेशा आऊंगा, आज कभी नहीं आऊंगा। मैं कौन हूँ?
कल

 मैं सभी स्थानों, शहरों, कस्बों और गांवों में घूमता हूं, लेकिन कभी अंदर नहीं आता। मैं कौन हूँ?
एक सड़क
 मेरे पास चाबियाँ भरी हुई हैं, लेकिन मैं कोई दरवाज़ा नहीं खोल सकता। मैं कौन हूँ?
एक पियानो
 अगर तुम मुझे पानी दोगे तो मैं मर जाऊँगा। मैं कौन हूँ?
आग
 मेरे पास नदियाँ हैं, लेकिन पानी नहीं है। मेरे पास घने जंगल हैं, लेकिन पेड़ और जानवर नहीं हैं। मेरे पास है
शहर, लेकिन उन शहरों में कोई भी व्यक्ति नहीं रहता है। मैं कौन हूँ?
नक्षा
 मैं बोल नहीं सकता, कुछ सुन या बोल नहीं सकता, लेकिन मैं हमेशा सच बोलूंगा। मैं कौन हूँ?
एक दर्पण
 लोग मुझे खाने के लिए खरीदते हैं, लेकिन कभी नहीं खाते। मैं कौन हूँ?
एक प्लेट
 मेरे पास पंख नहीं हैं, लेकिन मैं उड़ सकता हूं। मेरे पास आँखें नहीं हैं, लेकिन मैं रोऊँगा! मैं कौन हूँ?
बादल
 मेरा कोई जीवन नहीं है, लेकिन मैं मर सकता हूं, मैं क्या हूं?
एक बैटरी
 मेरे पैर नहीं हैं. मैं कभी चल नहीं पाऊंगा, लेकिन हमेशा दौड़ूंगा। मैं कौन हूँ?
एक नदी
 मैं रंगीन इंद्रधनुष का अंत हूं। मैं कौन हूँ?
डब्ल्यू
 मेरे पास आंखें, कान, नाक और जीभ नहीं है, लेकिन मैं सब कुछ देख, सूंघ, सुन और चख सकता हूं।
मैं कौन हूँ?
दिमाग
कविताएँ और गीत
बारिश बारिश दूर जाना
बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
पिताजी खेलना चाहते हैं
बारिश बारिश दूर जाना
बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
माँ खेलना चाहती है,
बारिश बारिश दूर जाना

बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
भाई खेलना चाहता है,
बारिश बारिश दूर जाना
बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
बहन खेलना चाहती है,
बारिश बारिश दूर जाना
बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
बच्चा खेलना चाहता है,
बारिश बारिश दूर जाना
बारिश बारिश दूर जाना
किसी और दिन आना
पूरा परिवार खेलना चाहता है,
बारिश बारिश दूर जाना
.
ट्विंकल ट्विंकल लिटल स्टार

मुझे आश्चर्य है कि तुम क्या हो!
संसार के बहुत ऊपर,
आसमान में एक हीरे की तरह।
ट्विंकल ट्विंकल लिटल स्टार,
मुझे आश्चर्य है कि तुम क्या हो!

पुराने मैकडोनाल्ड के पास एक खेत था

और उसके खेत में एक गाय थी, ई आई ई आई ओ।
यहाँ मू-मू और वहाँ मू-मू के साथ,
यहां मिऊं, वहां मिऊं, हर जगह मिऊं।

ओल्ड मैक्डोनाल्ड का एक खेत था, ई आई ई आई ओ,
और उसके खेत में उसके पास एक सुअर था, ई आई ई आई ओ।
यहां एक ओइंक ओइंक और वहां एक ओइंक ओइंक के साथ,
यहां ओइंक, वहां ओइंक, हर जगह ओइंक ओइंक।
ओल्ड मैकडोनाल्ड का एक खेत था, ई आई ई आई ओ।
ओल्ड मैक्डोनाल्ड का एक खेत था, ई आई ई आई ओ,
और उसके खेत में उसके पास एक बत्तख थी, ई आई ई आई ओ।
यहाँ एक नीम-हकीम और वहाँ एक नीम-हकीम के साथ,
यहां नीम हकीम, वहां नीम हकीम, हर जगह नीम हकीम।
ओल्ड मैकडोनाल्ड का एक खेत था, ई आई ई आई ओ।
बा बा ब्लैक शीप
बा बा ब्लैक शीप
क्या आपके पास कोई ऊन है?
हाँ सर, हाँ सर,
तीन बैग भरे.
गुरु के लिए एक
महिला के लिए एक
और एक छोटे लड़के के लिए
जो गली के नीचे रहता है.
बा बा सफेद भेड़
क्या आपके पास कोई ऊन है?
हाँ सर, हाँ सर

तीन सुइयाँ भरी हुई।
एक जम्पर ठीक करने के लिए
एक फ्रॉक ठीक करने के लिए
और एक छोटी लड़की के लिए
उसके मोज़ों में छेद के साथ.
बा बा ग्रे भेड़
क्या आपके पास कोई ऊन है?
हाँ सर, हाँ सर
तीन बैग भरे.
बिल्ली के बच्चे के लिए एक
बिल्लियों के लिए एक
और एक गिनी पिग के लिए
कुछ ऊनी टोपियाँ बुनने के लिए।
वर्णमाला गीत
ए बी सी डी ई एफ जी
एच आई जे के एल एम एन ओ पी
क्यू आर एस टी यू वी
डब्ल्यू एक्स वाई और जेड।
अब मैं अपनी एबीसी जानता हूं;
अगली बार क्या तुम मेरे साथ नहीं गाओगे?
जैक एंड जिल
जैक और जिल
पहाड़ी पर चढ़ गया

एक बाल्टी पानी लाने के लिए
जैक नीचे गिर गया
और उसका मुकुट तोड़ दिया
और जिल लड़खड़ाती हुई पीछे आई
जहां चाह है
एक रास्ता है
आपको पूरे रास्ते पैदल चलना होगा
प्रयास और प्रयास
अपना सिर ऊँचा करके
आप तेजी से सफल होंगे
जैक और जिल
दृढ़ इच्छाशक्ति के साथ
फिर से पहाड़ी पर चढ़ गया
दोनों दृढ़ थे
गिरना नहीं
डॉउहम्प्टी डम्प्टी लाया

अरे... अरे... हम्प्टी
अरे...अरे...डम्प्टी
हम्प्टी डम्प्टी
एक दीवार पर बैठ गया
हम्प्टी डम्प्टी
जबरदस्त गिरावट हुई
राजा के सभी घोड़े
और राजा के सभी आदमी
हम्प्टी नहीं डाल सका
फिर से एकसाथ
हम्प्टी डम्प्टी... हम्प्टी डम्प्टी
हम्प्टी डम्प्टी...
गिरावट से सीखा

हम्प्टी डम्प्टी...
दीवार से नफरत थी
राजा के सभी आदमी और
सभी बच्चे
दोबारा दीवार पर चढ़ने की इजाजत नहीं दी गई
हम्प्टी डम्प्टी
और पानी की बाल्टी
लघु कथाएँ
कहानियाँ » लोमड़ी और अंगूर
एक दोपहर एक लोमड़ी जंगल से गुजर रही थी और उसने एक को देखा
एक ऊँची शाखा पर लटकता हुआ अंगूर का गुच्छा। "बस करने की बात है
मेरी प्यास बुझाओ,'' उद्धृत किया गया
लोमड़ी।

कुछ कदम पीछे हटते हुए लोमड़ी ने छलांग लगाई और चूक गई
लटकते अंगूर लोमड़ी फिर से कुछ कदम पीछे हटी और कोशिश करने लगी
असफल।
उन तक पहुंचें लेकिन फिर भी
अंत में, हार मान कर,
अपनी नाक ऊपर कर ली और
"वे" शायद खट्टे हैं
वैसे भी," और
चलने के लिए आगे बढ़ा
नैतिक: यह आसान है
किस बात का तिरस्कार करो
क्या नहीं हो सकता।
लघु कथाएँ »चींटी और टिड्डा
लोमड़ी
कहा,
दूर।
को
आप

एक गर्मी के दिन एक मैदान में एक टिड्डा उछल-कूद कर रहा था,
एक चींटी जी भर कर चहचहाती और गाती हुई गुजरी।
बड़े प्रयास के साथ वह मकई की एक बाली लेकर जा रहा था
घोंसला।
"क्यों न आएं और मेरे साथ बातचीत करें," ग्रासहॉपर ने कहा, "इसके बजाय
मेहनत करने और घिसटने से?" "मैं उनके लिए भोजन जुटाने में मदद कर रहा हूँ
सर्दी,'' चींटी ने कहा, ''और मैं तुम्हें भी ऐसा ही करने की सलाह देती हूं।'' ''क्यों
सर्दी के बारे में परेशान हो?" टिड्डी ने कहा; "हमारे पास बहुत कुछ है
फिलहाल खाना।"
लेकिन चींटी अपने रास्ते चली गई और अपना परिश्रम जारी रखा। जब सर्दी
जब टिड्डा आया तो उसने देखा कि वह भूख से मर रहा है
चींटियाँ अपने भंडार से प्रतिदिन मक्का और अनाज बाँटती हैं
गर्मियों में एकत्र किया गया।
तब टिड्डे को पता चला..
नैतिक: आज ही काम करें
और आप इसका लाभ उठा सकते हैं
कल लाभ!

शेर और चूहा
बड़ा
एक बार जब एक शेर सो रहा था, तो एक छोटा सा चूहा उसकी ओर दौड़ने लगा
उसके नीचे. इससे जल्द ही शेर जाग गया, जिसने अपना विशाल स्थान रख दिया
उस पर पंजा मारा और उसे खोल दिया
उसे निगलने के लिए जबड़े।
थोड़ा
"क्षमा करें, हे राजा!" रोया
समय। मैं
चूहा, "मुझे यह माफ कर दो
करेगा
मैं इसे कभी नहीं दोहराऊंगा
और
आपकी दयालुता को कभी मत भूलना.
करने के लिए
कौन जानता है, लेकिन मैं सक्षम हो सकता हूं
आप इनमें से एक को अच्छा कर सकते हैं
दिन?"
चूहे की मदद करने में सक्षम होने के विचार से शेर को बहुत गुदगुदी हुई
उसे, कि उसने अपना पंजा उठाया और उसे जाने दिया।
कुछ समय बाद कुछ शिकारियों ने राजा को पकड़ लिया और उसे बाँध दिया
पेड़, जबकि वे उसे ले जाने के लिए एक वैगन की तलाश में थे।
तभी छोटा चूहा उधर से गुजरा और उसे उदास देखकर
शेर जिस दुर्दशा में था, वह उसके पास दौड़ा और जल्द ही उसे खा गया
वे रस्सियाँ जो जानवरों के राजा को बाँधती थीं। "क्या मैं सही नहीं था?" कहा
छोटा चूहा, शेर की मदद करके बहुत खुश हुआ।

तीन बेटे और लाठियों का एक बंडल
एक समय की बात है, एक गाँव में एक बूढ़ा आदमी अपने तीन बेटों के साथ रहता था।
उनके तीनों बेटे मेहनती थे। फिर भी उनमें से कोई भी सहमत नहीं हुआ
एक दूसरे से झगड़ा करते थे और हर समय झगड़ा करते थे। बूढ़े ने बहुत कोशिश की
उन्हें एकजुट करने के लिए लेकिन वह असफल रहे। जबकि ग्रामीण इस बात से हैरान थे
उनकी मेहनत और कोशिशों का उन्होंने उन पर मजाक भी उड़ाया
लड़ता है.
कई महीने बीत गए और बूढ़ा बीमार पड़ गया। उन्होंने अपने बेटों से बात की
एकजुट रहो, लेकिन उनके किसी भी बेटे ने उनकी बात नहीं सुनी। इसलिए, उन्होंने ऐसा करने का निर्णय लिया
उन्हें व्यावहारिक सबक सिखाएं ताकि वे उनसे छुटकारा पा सकें
मतभेद और एकजुट रहें.
बूढ़े ने अपने बेटों को बुलाया। उसने उनसे कहा, 'मैं तुम्हें एक दूँगा
लकडियों का गट्ठा। प्रत्येक को अलग करें
चिपक जाओ और तुम्हें टूटना पड़ेगा
प्रत्येक छड़ी को दो टुकड़ों में बाँट लें।
वह जो लाठियाँ तोड़ता हो
जल्द ही और अधिक पुरस्कृत किया जाएगा।'
सभी बेटे सहमत हो गए।
बूढ़े ने 10 का बंडल दिया
उनमें से हर किसी से चिपक जाता है और
इसे टुकड़ों में तोड़ने को कहा. सभी
बेटों ने मिनटों में लाठियों के टुकड़े-टुकड़े कर दिए.
और वे फिर आपस में झगड़ने लगे कि कौन आया
पहला।
बूढ़े ने कहा, 'प्यारे बेटों, खेल ख़त्म नहीं हुआ है। अब मैं दूंगा
आप सभी को लाठियों का एक और बंडल। तुम्हें तोड़ना ही होगा

'एक बंडल के रूप में चिपक जाती है, अलग-अलग छड़ियों के रूप में नहीं।'
बेटे सहमत हो गए और लकड़ियों का बंडल तोड़ने लगे।
दुर्भाग्य से, वे बंडल को तोड़ नहीं सके। उन्होंने बहुत कोशिश की
कठिन लेकिन कार्य पूरा करने में असफल।
सभी पुत्रों ने अपनी असफलता के बारे में पिता से कहा।
बूढ़े व्यक्ति ने उत्तर दिया, 'प्रिय पुत्रों, देखो! आप आसानी से तोड़ सकते हैं
एक ही लकड़ी के टुकड़े कर दिये, परन्तु गट्ठर को नहीं तोड़ पाये!
लाठियाँ एक जैसी थीं. इसलिए, यदि आप एकजुट रहेंगे, तो कोई कुछ नहीं बना सकता
तुम्हें नुकसान. अगर आपका झगड़ा हर समय अपने भाइयों से, किसी से भी होता है
आपको आसानी से हरा सकता है. मैं आपसे एकजुट रहने का अनुरोध करता हूं।'
तीन बेटे
समझ गया
एकता की और
उनसे वादा किया
कि जो भी हो
समस्या, वे
सभी एक साथ रहें.
नैतिक: एकता है
ताकत!
पिता

चाहेंगे
शक्ति

लघु कथाएँ » वह लड़का जो "भेड़िया" चिल्लाया
एक बार एक चरवाहा लड़का था जिसे झुंड की देखभाल करनी थी
भेड़ एक दिन, उसे ऊब महसूस हुई और उसने एक चाल खेलने का फैसला किया

ग्रामीण. वह चिल्लाया, “मदद करो! भेड़िया!
भेड़िया!"
उसकी चीख-पुकार सुनकर ग्रामीण दौड़ पड़े
चरवाहे लड़के की मदद करने के लिए गाँव के लोग।
जब वे उसके पास पहुँचे, तो उन्होंने पूछा,
"भेड़िया कहाँ है?" चरवाहा लड़का
जोर से हँसा, "हा, हा, हा!" मैंने सबको बेवकूफ बनाया
आप।
मैं तो केवल तुम्हारे साथ छल कर रहा था।”
बाहर
का
कुछ दिनों बाद चरवाहे लड़के ने फिर से यह चाल चली।
वह फिर चिल्लाया, “मदद करो! मदद करना! भेड़िया! भेड़िया!" फिर से, गाँव वाले
उसकी मदद करने के लिए पहाड़ी पर चढ़े और उन्होंने फिर पाया कि वह लड़का ऐसा कर चुका है
उन्हें धोखा दिया. वे उसके इतने शरारती होने के कारण उससे बहुत क्रोधित थे।
फिर, कुछ देर बाद, एक भेड़िया खेत में चला गया। भेड़िया
एक भेड़ पर हमला किया, फिर दूसरे पर और फिर दूसरे पर। चरवाहा लड़का
गाँव की ओर चिल्लाते हुए भागे, “मदद करो! मदद करना! भेड़िया! मदद करना!
कोई व्यक्ति!"
गाँव वालों ने उसकी चीखें सुनीं लेकिन वे हँसे क्योंकि वे
सोचा कि यह एक और चाल है. लड़का दौड़कर निकटतम ग्रामीण के पास गया और
कहा, “एक भेड़िया भेड़ों पर हमला कर रहा है।” मैंने पहले भी झूठ बोला था, लेकिन इस बार झूठ बोला है
सत्य!" आख़िरकार, गाँव वाले देखने गए। यह सच था। वे देख सकते थे
भेड़िया भाग रहा है और कई मरी हुई भेड़ें घास पर पड़ी हैं।
हम किसी ऐसे व्यक्ति पर विश्वास नहीं कर सकते जो अक्सर झूठ बोलता है, भले ही वह ऐसा ही क्यों न हो
सच कहते है।
एक व्यापारी और उसका गधा

एक खूबसूरत वसंत की सुबह, एक व्यापारी ने अपने गधे पर सामान लादा
नमक की बोरियाँ लेकर बाज़ार में बेचने के लिए जाना।
व्यापारी और उसका गधा साथ-साथ चल रहे थे
एक साथ। जब वे बहुत दूर तक नहीं चले
रास्ते में एक नदी के पास पहुँचे।
दुर्भाग्य से गधा फिसल कर गिर गया
नदी में उतरा और देखा कि नमक की थैलियाँ हैं
उसकी पीठ पर लादा हुआ सामान हल्का हो गया।
व्यापारी कुछ नहीं कर सका,
सिवाय घर लौटने के जहाँ उसने अपना सामान लादा था
नमक की अधिक थैलियों वाला गधा। जैसे वे
फिसलन भरे नदी तट पर पहुंच गया, अब जानबूझकर गधा गिर गया
नदी में फेंक दिया और उसकी पीठ पर रखी नमक की सारी बोरियाँ फिर से बर्बाद कर दीं।
व्यापारी को तुरंत गधे की चाल का पता चल गया। वह तो
वह फिर से घर लौट आया लेकिन अपने गधे पर स्पंज की थैलियाँ फिर से लाद लीं।
मूर्ख, चालाक गधा फिर से अपने रास्ते पर चल पड़ा। पहुँचने पर
नदी वह फिर पानी में गिर गया। लेकिन बोझ बनने की बजाय
हल्का, यह भारी हो गया.
व्यापारी उस पर हँसा और बोला: “अरे मूर्ख गधे,
आपकी चाल का पता चल गया है, आपको यह जानना चाहिए, जो लोग
कभी-कभी वे अपने आप से बहुत आगे निकल जाते हैं।
सुनहरे अंडे के साथ हंस

एक बार जब एक शेर सो रहा था, ए
थोड़ा
एक बार की बात है, एक आदमी और
पत्नी को सौभाग्य प्राप्त हुआ
एक हंस है जिसने एक रखा है
हर दिन सुनहरा अंडा. भाग्यशाली
हालाँकि वे थे, वे जल्द ही
सोचने लगे कि वे नहीं थे
बहुत तेजी से अमीर बनना।
उसका
उन्होंने कल्पना की कि यदि पक्षी सोने के अंडे देने में सक्षम होगा, तो
भीतरी भाग सोने का बना होना चाहिए। और उन्होंने सोचा कि यदि वे ऐसा कर सकते हैं
वह सारी कीमती धातु प्राप्त करें
वे अत्यधिक धनवान हो जायेंगे
जल्द ही। तो वह आदमी और उसकी पत्नी
पक्षी को मारने का निर्णय लिया।
हालाँकि, काटने पर
हंस खुला, वे थे
यह जानकर आश्चर्य हुआ
अंदरूनी भाग किसी भी अन्य की तरह थे
बत्तख!
एक बार,
बहुत
अन्य
नैतिक: कार्य करने से पहले सोचें
लकड़ी का घोड़ा
बड़े भाई ने कहा, "आओ और सवारी करो।" "मुझे डर लग रहा है।"
छोटे ने उत्तर दिया; "घोड़े का मुँह खुला हुआ है।"
"लेकिन यह केवल लकड़ी है।" वह सर्वोत्तम घोड़ा है जो वास्तविक नहीं है
उसका मुंह इतना खुला रहता है कि वह उसे बंद नहीं कर सकता। तो आओ,'' और

बड़े भाई ने छोटे को उठाया और घसीटते हुए ले गया।
"ओह, रुको!" छोटा बच्चा घबराकर चिल्लाया, “घोड़ा करता है;
फर्श पर इतना शोर करो?"
"हाँ।"
"और क्या यह सचमुच शोर है?"
"बेशक यह है," बड़े भाई ने उत्तर दिया।
"लेकिन मैंने सोचा कि केवल वास्तविक चीज़ें ही वास्तविक चीज़ें बना सकती हैं," छोटी सी
एक ने कहा;'' नकली घोड़ा कहां ख़त्म होता है और असली आवाज़ कहां ख़त्म होती है
शुरू करना?
"इस पर बड़े भाई कुछ मिनट तक खड़े रहे।
"मैं असली और नकली चीज़ों के बारे में सोच रहा था," उन्होंने वर्तमान में कहा।
"कभी-कभी यह बताना बहुत मुश्किल होता है कि कौन सा क्या है।" आप उनको देखते हैं
एक दूसरे के इतने करीब आ जाओ कि एक अक्सर दूसरे में विकसित हो जाए, और
कुछ नक़ली चीज़ें असली बन जाती हैं और कुछ वास्तविक बन जाती हैं
जैसे-जैसे वे आगे बढ़ते हैं नकल करते हैं। लेकिन मुझे यह कहना चाहिए कि आप सचमुच कायर हैं
सवारी न मिलने के कारण।"
"नहीं, मैं नहीं हूँ," छोटा बच्चा हँसा; और, उस पर सवार हो जाना
लकड़ी का घोड़ा, वह बहादुरी से उठ बैठा। "ओह, जैक, प्रिय," उसने उससे कहा
भाई,'' हमें हमेशा खुशी होगी कि हम असली लड़के हैं, या हम भी
हो सकता है कि ऐसे मुँह बनाए गए हों जिन्हें हम कभी बंद नहीं कर पाए!"
साहित्य:
1. लुकोनिना आई.एम. “अंग्रेजी में पढ़ने की तकनीक सिखाना
भाषा"
2. प्रोफेसर हिगिंस "बिना उच्चारण वाली अंग्रेजी"
3. www. अध्ययन.अंग्रेज़ी.जानकारी
4. www.kidsworldfun.com

परिचय

1. अंग्रेजी पाठ में पढ़ना सिखाना

2. एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना

3. पढ़ना सिखाने की विधियाँ

4. पढ़ना सिखाने में कथानक पाठ की भूमिका

5.1 पढ़ने के अभ्यास के प्रकार

5.2 माध्यमिक विद्यालय में पाठ पढ़ते समय कठिनाइयों से राहत पाने की तकनीकें

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

जैसा कि ज्ञात है, सूचना को आत्मसात करने में बच्चों की गतिविधि उनके अपने विचारों और रुचियों के आधार पर होती है, जो सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करने का मुख्य साधन है। इस मामले में, छात्रों के व्यक्तिगत वैयक्तिकरण को ध्यान में रखना, भाषण क्रियाओं को उनकी वास्तविक भावनाओं, विचारों और रुचियों के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है।

जैसे-जैसे शाब्दिक इकाइयाँ एकत्रित होती जाती हैं, कई बच्चों को दृश्य समर्थन की आवश्यकता होती है क्योंकि केवल कान से वाणी को समझना अत्यंत कठिन है। यह उन बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है जिनकी दृश्य स्मृति श्रवण स्मृति की तुलना में बेहतर विकसित होती है। इसीलिए पढ़ना इतना महत्वपूर्ण है।

पढ़ना छात्रों की सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की संचारी और संज्ञानात्मक गतिविधि में से एक है। इस गतिविधि का उद्देश्य लिखित पाठ से जानकारी निकालना है। पढ़ना विभिन्न कार्य करता है: यह एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत के लिए कार्य करता है, भाषा और संस्कृति का अध्ययन करने का एक साधन है, सूचना और शैक्षिक गतिविधियों का एक साधन है, और स्व-शिक्षा का एक साधन है। जैसा कि आप जानते हैं, पढ़ना अन्य प्रकार की संचार गतिविधियों के विकास में योगदान देता है। यह पढ़ना ही है जो विदेशी भाषा के माध्यम से स्कूली बच्चों की शिक्षा और व्यापक विकास के लिए सबसे बड़े अवसर प्रदान करता है।

प्रारंभिक चरण में पढ़ना सीखते समय, छात्र को सही ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, अर्थात उसे ग्रैफेम्स को आवाज देना, विचारों को निकालना, यानी पाठ जानकारी को समझना, मूल्यांकन करना और उपयोग करना सिखाना। ये कौशल बच्चे के पढ़ने की गति पर निर्भर करते हैं। पढ़ने की तकनीक से हमारा मतलब न केवल ध्वनियों और अक्षरों का त्वरित और सटीक सहसंबंध है, बल्कि बच्चा जो पढ़ रहा है उसके अर्थपूर्ण अर्थ के साथ ध्वनि-अक्षर संबंध का सहसंबंध भी है। यह पढ़ने की तकनीकों में उच्च स्तर की महारत है जो किसी को पढ़ने की प्रक्रिया के परिणाम को प्राप्त करने की अनुमति देती है - जानकारी का त्वरित और उच्च गुणवत्ता वाला निष्कर्षण। हालाँकि, यह असंभव है यदि छात्र के पास भाषा के साधनों पर पर्याप्त पकड़ नहीं है, वह ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत नहीं कर सकता है या उन्हें गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत नहीं कर सकता है।

इसलिए, प्रारंभिक चरण में जोर से पढ़ने की तकनीक सिखाना पढ़ना सिखाने का लक्ष्य और साधन दोनों है, क्योंकि यह आपको बाहरी रूप के माध्यम से पढ़ने के तंत्र के गठन को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, और उच्चारण के आधार को मजबूत करना संभव बनाता है। सभी प्रकार की भाषण गतिविधि।

पढ़ने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण किसी विदेशी भाषा को उसके सभी चरणों में सीखने की प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। पढ़ना ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि से संबंधित है, लोगों की संचार और सामाजिक गतिविधि के क्षेत्र में शामिल है और इसमें संचार का एक लिखित रूप प्रदान करता है।

पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य छात्रों में विदेशी भाषा में पढ़ने की तकनीक और विशेष रूप से ऐसी क्षमताएं विकसित करना है:

o ध्वनि-अक्षर पत्राचार की त्वरित स्थापना;

o शब्द की ग्राफिक छवि का सही उच्चारण करना और उसे अर्थ के साथ सहसंबंधित करना, यानी। जो पढ़ा गया है उसकी समझ/समझ;

o वाक्य-विन्यास द्वारा पढ़ना, शब्दों को कुछ शब्दार्थ समूहों में संयोजित करना;

o परिचित भाषा सामग्री पर आधारित पाठों को स्वाभाविक गति से पढ़ना;

o सही तनाव और स्वर-शैली के साथ, ज़ोर से पाठ को अभिव्यंजक रूप से पढ़ना।

आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके निर्धारित समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव है जो सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय छोटे स्कूली बच्चों की जरूरतों, उनकी मनोवैज्ञानिक आयु-संबंधित क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं।

आइए छोटे स्कूली बच्चों की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार करें।

जूनियर स्कूल की आयु 6 से 10 वर्ष की अवधि को कवर करती है। लियोन्टीव ए.एन., एल्कोनिन डी.बी., वायगोत्स्की एल.एस., मुखिना टी.के. के मनोवैज्ञानिक अध्ययन में। और अन्य, यह ध्यान दिया जाता है कि इस समय छात्रों की मानसिक प्रक्रियाओं का पाठ्यक्रम मौलिक रूप से बदल जाता है। गतिविधि के अग्रणी प्रकार में बदलाव आया है: शैक्षिक गतिविधि गेमिंग की जगह ले रही है, हालाँकि गेमिंग गतिविधि अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभा रही है। सीखने के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है, और सीखने के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्य मजबूत होते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं। धारणा एक नियंत्रित चरित्र प्राप्त कर लेती है, अधिक सटीक, विच्छेदित, जानबूझकर हो जाती है, विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध स्पष्ट रूप से वितरित हो जाता है। स्वैच्छिक ध्यान का हिस्सा बढ़ता है, यह अधिक स्थिर हो जाता है। बौद्धिक संचालन का विकास हो रहा है: तुलना, अभिविन्यास का सामान्यीकरण, वर्गीकरण, कोडिंग, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक, आलोचनात्मक सोच में संक्रमण। उत्पादक सोच क्रियाओं का हिस्सा बढ़ता है। स्मरणीय गतिविधि अधिक परिपूर्ण हो जाती है। स्मरण शक्ति बढ़ती है. तार्किक स्मृति और याद रखने के उत्पादक तरीके बनते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मानसिक प्रक्रियाओं की उपर्युक्त विशेषताओं के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा में पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षणिक आवश्यकताओं को तैयार करना संभव है।

1. सीखने की प्रक्रिया का व्यावहारिक अभिविन्यास:

o व्यावहारिक कार्यों और समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से विशिष्ट संचार प्रेरित कार्यों और प्रश्नों को तैयार करना, न केवल नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री और अर्थ को समझने की भी अनुमति देता है;

o किसी विदेशी भाषा में पढ़ने की तकनीक सिखाने की प्रणाली में पढ़ने के लाउड-स्पीच (डी.बी. एल्कोनिन के शब्द) चरण पर अनिवार्य रूप से प्रकाश डालना, जो अभिव्यक्ति और स्वर-शैली, ध्वन्यात्मक रूप से सही भाषण और "आंतरिक श्रवण" के कौशल को मजबूत करने में मदद करता है।

2. प्रशिक्षण के लिए विभेदित दृष्टिकोण:

o नए ज्ञान का संचार करते समय और कौशल और क्षमताओं को विकसित करते समय छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत शैलियों को ध्यान में रखना;

o विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक अभ्यासों का उपयोग, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, कठिनाई की डिग्री के अनुसार अलग-अलग कार्य; जोर से और चुपचाप पढ़ना सिखाने के लिए पर्याप्त तरीकों का चयन करना।

3. प्रशिक्षण के लिए एकीकृत और कार्यात्मक दृष्टिकोण:

o मौखिक अग्रिम के आधार पर पढ़ने के निर्देश का निर्माण करना, अर्थात्। बच्चे ऐसे पाठ पढ़ते हैं जिनमें भाषाई सामग्री होती है जो उन्होंने मौखिक भाषण में पहले ही हासिल कर ली है; वर्णमाला चरण में, मौखिक भाषण में नई शाब्दिक इकाइयों और भाषण पैटर्न को पेश करने के क्रम के अनुसार नए अक्षरों, अक्षर संयोजनों और पढ़ने के नियमों में महारत हासिल की जाती है।

4. मूल भाषा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

o छात्रों की मूल भाषा में विकसित या पहले से विकसित पठन कौशल के सकारात्मक हस्तांतरण का उपयोग;

o स्पष्टीकरण, तुलना, कार्रवाई के तरीकों का प्रदर्शन और पढ़ने में प्रचुर प्रशिक्षण के माध्यम से, रूसी भाषा की विशिष्टताओं (ध्वन्यात्मक लेखन और शब्दांश पढ़ने) से जुड़े मूल भाषा पढ़ने के कौशल के हस्तक्षेप प्रभाव को अधिकतम कम करना।

5. सीखने की पहुंच, व्यवहार्यता और जागरूकता।

6. प्रेरणा के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण:

o पाठ में खेल कार्यों को पूरा करने और संचारी प्रकृति की समस्याग्रस्त स्थितियों में कार्य करने पर अधिक ध्यान देना;

o विभिन्न प्रकार के दृश्य साधनों का उपयोग जो नई सामग्री की समझ को प्रोत्साहित करता है, साहचर्य संबंधों का निर्माण करता है, समर्थन करता है जो पढ़ने के नियमों, शब्दों की ग्राफिक छवियों, वाक्यांशों के स्वर पैटर्न को बेहतर ढंग से सीखने को बढ़ावा देता है।

सूचीबद्ध शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुपालन के अलावा, प्रशिक्षण के आयोजन की सफलता शिक्षक की पेशेवर साक्षरता के स्तर, उसकी कार्यप्रणाली क्षमता की डिग्री और पाठ में प्रभावी तकनीकों और काम के रूपों का उपयोग करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है। निर्धारित शिक्षण लक्ष्य के लिए पर्याप्त।

आइए पढ़ने की तकनीक सिखाने के लिए संचार-उन्मुख समस्या कार्यों और अभ्यासों के कुछ उदाहरण देखें, जो बच्चों को उन स्थितियों में कार्य करने की अनुमति देते हैं जो वास्तविक संचार स्थितियों के करीब हैं। और यह, बदले में, सीखने की प्रेरणा और इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है।

पाठ की सामग्री में प्रवेश की डिग्री के आधार पर और संचार संबंधी आवश्यकताओं के आधार पर, देखना, खोजना (देखना-खोजना), परिचयात्मक और पढ़ना पढ़ना शामिल है।

जूनियर हाई स्कूल के छात्रों को पढ़ना सिखाते समय, इस प्रकार के पढ़ने में महारत हासिल होनी चाहिए, और उनकी विशेषताओं और संबंधों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

परिचयात्मक पढ़ने में पाठ से बुनियादी जानकारी निकालना, मुख्य सामग्री का एक सामान्य विचार प्राप्त करना और पाठ के मुख्य विचार को समझना शामिल है।

अध्ययन पढ़ने की विशेषता पाठ की सामग्री की सटीक और पूर्ण समझ, रीटेलिंग, सार आदि में प्राप्त जानकारी का पुनरुत्पादन है।

5वीं कक्षा तक, छात्र यह कर सकते हैं:

मुख्यतः परिचित भाषण सामग्री पर आधारित पाठ को समझें; व्यक्तिगत अपरिचित शब्दों के अर्थ का अनुमान लगा सकेंगे;

आप जो पढ़ते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करें; निकाली गई जानकारी का उपयोग अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि में करें।

कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, 5वीं कक्षा में जोर से और चुपचाप पढ़ने की तकनीक का निर्माण पूरा हो गया है। शब्दकोश के साथ काम तेज किया गया है, साथ ही शब्द निर्माण के नियमों के ज्ञान पर भरोसा करके भाषा अनुमान तंत्र के विकास पर भी काम किया जा रहा है। पढ़ना सिखाने में विभिन्न रणनीतियों का अभ्यास किया जाता है: पूरी समझ के साथ (अध्ययन पढ़ना), मुख्य सामग्री की समझ के साथ (परिचयात्मक पढ़ना)। जहां तक स्किमिंग रीडिंग की बात है, इस प्रकार की रीडिंग की तैयारी में विशेष कार्य शामिल होते हैं: पाठ में आवश्यक जानकारी ढूंढें, इसे ज़ोर से पढ़ें, इसे रेखांकित करें, इसे लिखें।

आइए हम शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में पढ़ना सिखाने के कार्यों पर विचार करें।

पढ़ना एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि है जो ग्राफिक संकेतों द्वारा एन्कोड की गई जानकारी की धारणा (रिसेप्शन) और समझ से जुड़ी है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में (व्यवस्थित भाषा अध्ययन के 1-2 वर्ष), छात्रों को अंग्रेजी वर्णमाला के अक्षरों में महारत हासिल करनी चाहिए, ध्वनि-अक्षर पत्राचार में महारत हासिल करनी चाहिए, शब्दों को जोर से और चुपचाप पढ़ने में सक्षम होना चाहिए, शब्दों के संयोजन, व्यक्तिगत वाक्यांश और संक्षिप्त प्रोग्राम भाषा सामग्री पर निर्मित सुसंगत पाठ। अग्रणी आधुनिक पद्धतिविदों में से एक ई.आई. पासोव हैं, जिन्होंने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों, भाषण गतिविधि, एक विदेशी भाषा पाठ की योजना बनाने के लिए समर्पित कई कार्य लिखे और जर्मन भाषा सीखने के लिए कई शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों का निर्माण किया। चूँकि इस कार्य का उद्देश्य अंग्रेजी भाषा के आधार पर पढ़ने की तकनीक सिखाने पर विचार करना है, इसलिए यह सलाह दी जाती है कि पासोव द्वारा अपने कार्यों में दी गई केवल सामान्य सिफारिशों पर ही विचार किया जाए।

"मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से," ओ. ए. रोज़ोव लिखते हैं, "पढ़ना मानव तंत्रिका तंत्र की गतिविधि की एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है, जो मस्तिष्क के अवचेतन और सचेत कार्य की एक बड़ी मात्रा की विशेषता है।" पढ़ने की क्षमता कुछ कौशलों पर आधारित होती है जिन्हें शिक्षक द्वारा कक्षा में और घर पर काम करने की प्रक्रिया में विकसित किया जाना चाहिए। और इनमें से पहला कौशल है "किसी भाषण इकाई की दृश्य छवि को उसकी श्रवण-वाक्-मोटर छवि के साथ सहसंबंधित करना।" इन कौशलों का योग पढ़ने की तकनीक है।

पढ़ना सिखाने के लिए पाठों की सक्षम योजना बनाने के लिए, आपको दो बातें जानने की आवश्यकता है: पहला, पढ़ने में सक्षम होने का क्या मतलब है, और दूसरा, इस कौशल को किस माध्यम से विकसित किया जा सकता है। आइए प्रोफेसर ई.आई. पासोव की राय की ओर मुड़ें।

“पढ़ने में सक्षम होने के लिए, सबसे पहले, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना है, यानी भाषण इकाइयों की दृश्य छवियों को तुरंत पहचानना और उन्हें आंतरिक या बाहरी भाषण में आवाज देना है। कोई भी भाषण इकाई धारणा की एक परिचालन इकाई है। ऐसी इकाई एक शब्द, या यहां तक कि एक शब्दांश (खराब पढ़ने की तकनीक के साथ), या दो या दो से अधिक शब्दों का एक वाक्यांश (वाक्यविन्यास), या यहां तक कि एक संपूर्ण जटिल वाक्यांश (और तेजी से पढ़ने के साथ, एक पैराग्राफ) हो सकती है, जितना बड़ा होगा धारणा की परिचालन इकाई, पढ़ने की तकनीक जितनी बेहतर होगी, और पढ़ने की तकनीक जितनी बेहतर होगी, पाठ की समझ का स्तर उतना ही अधिक होगा।

पढ़ने का तरीका जानने का अर्थ है शाब्दिक वस्तुओं और व्याकरणिक स्वरूपण को तुरंत उनके अर्थ से जोड़ना। इसके अलावा, इसका अर्थ भाषण इकाइयों के शब्दार्थ पक्ष की प्रत्यक्ष समझ है। यह समझ काफी हद तक इस बात पर आधारित है कि पाठक पढ़े जा रहे पाठ की शब्दार्थ सामग्री (सामग्री प्रत्याशा) और व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों (संरचनात्मक प्रत्याशा) दोनों का पूर्वानुमान (अनुमान) लगाने में सक्षम है।

पासोव विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के विकास के वर्तमान चरण में पढ़ने की तकनीक सिखाने के कई तरीकों की पहचान करता है: वर्णमाला(अक्षरों के नाम सीखना, और फिर दो या तीन अक्षरों का उनका संयोजन), आवाज़(ध्वनियों को सीखना और फिर उन्हें शब्दों में जोड़ना), शब्दांश का(शब्दांशों का संयोजन सीखना), संपूर्ण शब्द विधि(पूरे शब्दों, कभी-कभी वाक्यांशों और यहां तक कि वाक्यों को कंठस्थ करना - एक सीधी विधि), ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि, ध्वनि-ग्राफिक विधि. आइए इन तरीकों के फायदे और नुकसान पर विचार करें।

वर्णमाला पद्धति में इस तथ्य को ध्यान में रखे बिना कि शब्दों में शब्दांश होते हैं, व्यक्तिगत अक्षरों और उनके संयोजनों को पढ़ने का अध्ययन करना शामिल है और अक्षर संयोजनों को पढ़ना इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस अक्षर में है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पढ़ते समय उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के बिना बड़ी संख्या में नियमों को याद रखना बहुत मुश्किल है।

ध्वनि विधि प्रशिक्षणकिसी विदेशी भाषा की ध्वनियों का अध्ययन करके और फिर उन्हें शब्दों में ढालकर शुरुआत करें। दुर्भाग्य से, यह विधि अंग्रेजी भाषा पर लागू नहीं है, जहां एक ही ध्वनि को विभिन्न ग्रेफेम द्वारा व्यक्त किया जा सकता है।

संपूर्ण शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों की विधियाँ- ये 19वीं शताब्दी में मौजूद प्रत्यक्ष पद्धति की प्रतिध्वनि हैं, छात्र "उबाऊ वर्तनी" के बिना शब्द सीखते हैं, वे तुरंत शब्द का अर्थ समझते हैं और पहले पाठों से विभिन्न पाठों का विश्लेषण करने का अवसर पाते हैं। सच है, इस मामले में ज़ोर से पढ़ना शब्द के सही पढ़ने का अनुमान लगाने में बदल जाता है। छात्र शब्दों की रचना की प्रक्रिया को समझ नहीं पाते हैं, पढ़ते समय बहुत सारी गलतियाँ करते हैं और केवल परिचित शब्द ही पढ़ पाते हैं।

इंग्लैंड में "संपूर्ण भाषा दृष्टिकोण" सिखाने के उत्साह का दौर था। इसका विस्तार पूरे शब्दों और यहां तक कि वाक्यांशों को पढ़ना सीखने तक हुआ: सुना - याद किया गया और सीखा/पढ़ा गया। इस दीर्घकालिक प्रयोग के कारण छात्रों और स्कूल स्नातकों के साक्षरता स्तर में कमी आई। दस वर्ष पूर्व ब्रिटिश सरकार के निर्णय से स्कूली बच्चों को प्रशिक्षित करने का निर्णय लिया गया ध्वनि-अक्षर पत्राचारया तथाकथित "ध्वन्यात्मकता"। बेशक, अंग्रेजी भाषा में ऐसे कई शब्द हैं जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है, लेकिन ऐसे मामलों को भी विशेष मामलों के समूह के रूप में व्यवस्थित और याद किया जाता है।

ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधिउपरोक्त सभी में सबसे आकर्षक है। इस मामले में, शिक्षक न केवल बच्चों को ध्वनियों का सही उच्चारण करना सिखाता है, अभिव्यक्ति दिखाता है, बल्कि उन्हें इन शब्दों का विश्लेषण करना भी सिखाता है, इस प्रक्रिया को सबसे सामान्य पढ़ने के नियमों के साथ मजबूत करता है ताकि छात्र, एक अपरिचित शब्द का सामना करने पर, अनुमान लगा सके। उसके ज्ञान का आधार यह है कि वह कैसे पठनीय है।

पठन तकनीक सिखाने की सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली विधियों पर ध्यान देने की सलाह दी जाती है।

आधुनिक तरीकों में, वे समानांतर में भी अंतर करते हैं मौखिक अग्रिम विधि, जब छात्र पहले किसी विदेशी भाषा के बुनियादी बोलचाल के वाक्यांश सीखते हैं और उसके बाद ही अक्षर पढ़ने और लिखने के नियमों और अक्षर संयोजनों का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़ते हैं। यह ऊपर सूचीबद्ध सभी विधियों के उपयोग में हस्तक्षेप नहीं करता है, क्योंकि यह अक्षरों और ध्वनियों को सीखने से पहले किया जाता है। जैसा कि एस.एफ. शातिलोव लिखते हैं, यह विधि तीन में से दो कठिनाइयों को दूर करती है: किसी शब्द की ध्वनि छवि और उसके अर्थ में महारत हासिल करना; छात्र केवल ग्राफिक छवि को ध्वनि के साथ जोड़ सकता है, लेकिन हर कोई ऐसा नहीं कर सकता है, लंबे मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम के बाद पढ़ने के लिए संक्रमण विशेष रूप से कठिन है; लगभग मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में 2-3 महीने से अधिक का समय नहीं लगना चाहिए।

प्रस्तावित पद्धति के अनुसार, ज़ोर से पढ़ना सीखना मौखिक रूप से किया जाता है और निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके किया जाता है:

वर्णमाला के अक्षरों और उनके उच्चारण से परिचित होना;
- कीवर्ड द्वारा अलग-अलग शब्दों को पढ़ना;
- विभिन्न शाब्दिक प्रारूपों के साथ व्याकरणिक संरचनाओं को पढ़ना;
- तार्किक क्रम में व्यवस्थित विभिन्न संरचनाओं को पढ़ना, आदि।

यह तकनीक कई और व्यायाम बिंदु प्रदान करती है, लेकिन हम सबसे पहले वाले में रुचि रखते हैं। पहली तिमाही के दौरान, केवल शिक्षक या वक्ता का अनुसरण करते हुए ध्वनियों के उच्चारण के नियमों को सीखना प्रदान किया जाता है। छात्र किसी विशेष ध्वनि का सही उच्चारण सीखते हैं, जीभ और होठों के लिए जिम्नास्टिक करते हैं, जो बाद में उन्हें अंग्रेजी भाषा में कठिन ध्वनियों के उच्चारण से निपटने में मदद करता है। अध्ययन कई चरणों में होता है: पहले, छात्र ध्वनियों को सुनते हैं, फिर शिक्षक के बाद उन्हें दोहराते हैं, फिर शिक्षक के बाद उन शब्दों को दोहराते हैं, जिनका अर्थ शिक्षक द्वारा अनुवादित नहीं किया जाता है। जब भी संभव हो, पाठों में अभिव्यक्तियों का उपयोग किया जाता है जो सीखी गई ध्वनियों को सुदृढ़ करने में मदद करते हैं - ये आदेश, शिक्षक अनुरोध, उपयुक्त शब्दावली और व्याकरण हैं। अंग्रेजी वर्णमाला के अक्षरों और उन्हें पढ़ने और लिखने के नियमों का अध्ययन पहली तिमाही के अंत में ही शुरू होता है और दूसरी और तीसरी तिमाही के दौरान जारी रहता है। छात्र स्वरों और उन्हें खुले और बंद अक्षरों में पढ़ने के नियमों से परिचित होने लगते हैं, प्रमुख शब्दों का उपयोग करके सीखना शुरू हो जाता है। कुंजी शब्द वाला एक कार्ड बोर्ड पर रखा गया है, जहां जिस अक्षर का अध्ययन किया जा रहा है उसे लाल रंग में हाइलाइट किया गया है, और अप्राप्य ई, यदि कोई है, तो नीले रंग में हाइलाइट किया गया है। शिक्षक इस शब्द को पढ़ने की व्याख्या करता है, इसे पढ़ता है, छात्र उसके बाद पढ़ते हैं, जिसके बाद, सादृश्य द्वारा, वे उसी तरह से पढ़े जाने वाले शब्दों को पढ़ते हैं (उदाहरण के लिए, प्लेट, नाम, टेबल, स्थान, आदि)। इस मामले में, शब्दों का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि वे इस समय सभी छात्रों को ज्ञात हों। इसके बाद, छात्र पाठ्यपुस्तक से विशेष अभ्यास पढ़ते हैं। स्वर पढ़ना चार अलग-अलग प्रकार के अक्षरों का उपयोग करके सिखाया जाता है।

पढ़ने की तकनीक विकसित करने पर काम के चरण

पहला चरण।मौखिक परिचयात्मक ध्वन्यात्मक पाठ्यक्रम. प्रतिलेखन चिह्नों के संयोजन में व्यक्तिगत स्वरों का उच्चारण करते समय श्रवण-वाक्-मोटर कौशल का विकास और समेकन। बोलने के कौशल का प्रशिक्षण (प्रतिलेखन में रिकॉर्डिंग के आधार पर संवाद भाषण)। प्रतिलेखन पढ़ने के कौशल का विकास और समेकन। बोलने और प्रतिलेखन पढ़ने का पाठ नियंत्रण। इस चरण के अंत में प्रतिलेखन में अपरिचित शब्दों को पढ़ने पर नियंत्रण रखें। पाठों की संख्या 8-10.

चरण दो.अक्षरों के नाम और उनकी ग्राफिक छवियाँ। अर्ध-मुद्रित फ़ॉन्ट में लिखने का पहला कौशल। अंग्रेजी की वर्णमाला। पाठ्यपुस्तक के शब्दकोश के साथ पहला अनुभव। पाठों की संख्या 3-4.

चरण तीन.मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए शब्दों की ग्राफिक छवि के साथ पढ़ने के नियमों से परिचित होना। भाषण इकाइयों (शब्दों और संवादों) के पाठ्यपुस्तक पढ़ने के कौशल का विकास और समेकन, जिसका अर्थ और उच्चारण छात्रों को मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम से पता चलता है। नकल के स्तर पर लेखन कौशल को मजबूत करना। इस चरण के अंत में अक्षरों और वर्णमाला पर एक परीक्षण। पाठों की संख्या 5-6.

चरण चार.भाषण इकाइयों, संवादों और पाठों में पढ़ने के कौशल को समेकित करना जो मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में शामिल नहीं थे। नए और ज्ञात पठन नियमों को पुनः सीखना।
आइए उन अभ्यासों के प्रकारों पर विचार करें जिनका उपयोग शिक्षक पाठ पढ़ने में कर सकता है।

प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाने की विधि निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करती है:

एक मॉडल के अनुसार अक्षर, अक्षर संयोजन, शब्द लिखना;
- अक्षरों के जोड़े ढूंढना (लोअरकेस और अपरकेस);
- छूटे हुए लोगों को भरना; मिसिंग लेटर्स;
- नकल करना - लिखना - एक निश्चित चिह्न के अनुसार शब्दों को पढ़ना (वर्णमाला क्रम में, शब्द के मूल रूप में, किसी शब्द में लुप्त अक्षरों को भरना, आदि);
- बिखरे हुए अक्षरों से शब्दों का निर्माण;
- पाठ में परिचित, अपरिचित, अंतर्राष्ट्रीय और अन्य शब्दों को (विभिन्न गति से) खोजना (पढ़ना, लिखना, रेखांकित करना);
- लुप्त अक्षरों/शब्दों आदि वाला पाठ पढ़ना।

इन सभी कार्यों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए: क्रॉसवर्ड भरना, पहेलियाँ बनाना, क्रिप्टोग्राफी को समझना (मिश्रित अक्षरों वाले शब्दों वाले पाठ को पढ़ना), अपरिचित शब्दों के बजाय चित्रों वाले पाठ को पढ़ना, चित्रों के नीचे शब्दों पर हस्ताक्षर करना, चित्रों को सहसंबंधित करना और लिखित शब्द, सर्वश्रेष्ठ पाठकों की पहचान करने के लिए टीम गेम आदि।

कई पद्धतिविज्ञानी इसे सबसे वांछनीय व्यायाम मानते हैं विस्तृत वाक्य-विन्यास पढ़ना. इस अभ्यास के निम्नलिखित उद्देश्य हैं:

ए) पाठ धारणा की परिचालन इकाई को बढ़ाता है;
बी) संरचनात्मक प्रत्याशा विकसित करता है;
ग) नए शब्दों को आत्मसात करने को बढ़ावा देता है, जो तब पाठ में प्रकट हो सकते हैं (प्रासंगिक अनुमान विकसित करता है);
घ) छात्रों को पाठ पढ़ने पर जोर देता है, क्योंकि यह उनके विचारों को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करता है (तार्किक समझ विकसित करता है)।

विस्तारित वाक्य-विन्यास को पढ़ने का मुख्य लाभ, निश्चित रूप से, यह है कि यह अभ्यास पढ़ते समय कवरेज के क्षेत्र का विस्तार करने में मदद करता है: छात्र को शब्दांश द्वारा नहीं, शब्द-दर-शब्द नहीं, बल्कि वाक्य-विन्यास में, और इसके अलावा, बड़े वाक्यों में पढ़ने की आदत हो जाती है। हर बार। और पाठ बोध की इकाई जितनी बड़ी हो जाती है, वाक्य-विन्यास पढ़ना उतना ही बेहतर होता है, पाठ का अर्थ विभाजन होता है, और इसलिए, गति उतनी ही अधिक होती है और समझ बेहतर होती है।

जैसा कि उदाहरणों से देखा जा सकता है, प्रत्येक बाद के वाक्यांश में वाक्य-विन्यास (कोई भी वाक्यांश जिसका भाषण में एक स्वतंत्र अर्थ होता है) फैलता है और फैलता है, लेकिन रैखिक रूप से नहीं, बल्कि रूपांतरित होता है। हालाँकि, कीवर्ड प्रत्येक वाक्यांश में दोहराया जाता है, भले ही नए वातावरण में। पहले वाक्यांश में नए शब्द का अर्थ दिया गया है; बाद के वाक्यांशों में इसे बिना अनुवाद के समझा जाना चाहिए, और बार-बार धारणा के परिणामस्वरूप छात्र को इसे याद रखना चाहिए।

इस अभ्यास को करने का सबसे अच्छा विकल्प किसी साउंडट्रैक को धीमे स्वर में या फुसफुसाहट में पढ़ना है। विस्तारित वाक्य-विन्यास को विभिन्न तरीकों से पढ़ा जा सकता है:

1) छात्र रिकॉर्डिंग सुनते हैं और वक्ता (शिक्षक) के बाद विराम के दौरान कोरस में एक वाक्य को जोर से दोहराते हैं;
2) छात्र वक्ता (शिक्षक) के बाद विराम के दौरान कोरस में एक वाक्यांश को जोर से दोहराते हैं;
3) छात्र वाक्य-विन्यास के पूरे खंड को स्वयं पढ़ते हैं;
4) छात्र वक्ता (शिक्षक) के बाद व्यक्तिगत रूप से (2 - 3 लोग) एक वाक्यांश को जोर से पढ़ते हैं और प्रत्येक वाक्यांश की तुलना पढ़ने के नमूने से करते हैं;
5) दो से तीन छात्र वाक्य-विन्यास के पूरे ब्लॉक को व्यक्तिगत रूप से पढ़ते हैं (वे वक्ता के पढ़ने के साथ वाक्यांशों के अपने पढ़ने की जाँच करते हैं, या शिक्षक स्वयं उनकी गलतियों को सुधारते हैं);
6) छात्र वक्ता के रूप में एक ही समय में कोरस में पढ़ते हैं;
7) वक्ता के साथ तीन से चार विद्यार्थी व्यक्तिगत रूप से पढ़ते हैं।

इन मोड में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री होती है, जो मोड 1) से मोड 7) तक बढ़ती है।

सबसे आसान विकल्प 1) के साथ काम शुरू करने की अनुशंसा की जाती है, और फिर, अन्य सभी विकल्पों से गुजरते हुए, उस स्तर तक पहुंचना संभव होगा जहां छात्र वक्ता के साथ, उसके थोड़ा पीछे पढ़ सकता है (विकल्प 5) , या यहां तक कि एक साथ (सिंक्रोनस रूप से) (विकल्प 6)। लेकिन इसके लिए एक अनिवार्य नियम का पालन करना आवश्यक है: जिस विराम के दौरान छात्र पढ़ता है वह धीरे-धीरे लेकिन लगातार कम होना चाहिए, जिससे उसे पढ़ने में तेजी लाने और एक नज़र में जितना संभव हो उतने शब्दों को कवर करने के लिए मजबूर होना पड़ता है।

सबसे पहले, छात्र के लिए विराम वक्ता (शिक्षक) द्वारा दिए गए वाक्य-विन्यास (वाक्यांश) को पढ़ने में लगने वाले समय से दोगुना या तिगुना होना चाहिए। लेकिन इसे एक ब्लॉक के भीतर भी थोड़ा कम होना चाहिए।

एक और महत्वपूर्ण शर्त: पहला वाक्यांश ज़ोर से उच्चारित किया जाना चाहिए, दूसरा फुसफुसाहट में और तीसरा शांत स्वर में। और इसी तरह प्रत्येक ब्लॉक में। यदि विद्यार्थियों का उच्चारण ख़राब है, तो आप शुरुआत में ज़ोर से बोलने में अधिक समय व्यतीत कर सकते हैं।

इस एक्सरसाइज को आपको पांच मिनट से ज्यादा नहीं करना है। एक नियम के रूप में, इसमें वे शब्द शामिल होते हैं जो पाठ में लक्षित उपयोग के अधीन होते हैं। अपने काम में, मैं न केवल पाठ्यपुस्तक से, बल्कि बोर्ड पर नोट्स लिखकर भी विस्तृत वाक्य-विन्यास का उपयोग करता हूँ। कभी-कभी बच्चों को उन लोगों के लिए एक होमवर्क (अतिरिक्त) कार्य मिलता है जो चाहते हैं: अपने सहपाठी के लिए पाठ्यपुस्तक में दिए गए मॉडल के अनुसार समान वाक्यों का एक ब्लॉक बनाना। पूर्ण किए गए असाइनमेंट की जाँच कक्षा में की जा सकती है। इससे विषय में रुचि विकसित होती है और वर्तनी का अभ्यास करने का अवसर मिलता है।

पढ़ने की तकनीक विकसित करने के लिए, अक्सर फ़ोनोग्राम पर पढ़ने का उपयोग किया जाता है। पढ़ने की तकनीक का पढ़े गए को समझने से गहरा संबंध है। जितना बेहतर हम समझते हैं, उतनी ही तेजी से हम पढ़ते हैं (यानी, छात्र अज्ञात और समझ से बाहर की तुलना में परिचित शब्दों और अभिव्यक्तियों को बहुत आसानी से पढ़ते हैं)। हम जितनी तेजी से पढ़ते हैं, उतनी ही बेहतर ढंग से हम विषयवस्तु को समझ पाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि यह सर्वविदित तथ्य है कि मिडिल और हाई स्कूल में वे बच्चे बेहतर प्रदर्शन करते हैं जिनकी तकनीक और अपनी मूल भाषा में पढ़ने की गति अच्छी है। वे प्राप्त जानकारी के साथ तेजी से काम करते हैं, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करते हैं, और पाठ प्रस्तुत करने के लिए एक योजना तैयार करते हैं। पढ़ने की तकनीक विकसित करके, छात्र पढ़ने की वाक्य-विन्यास प्रकृति, यानी इसका सही अर्थ विभाजन, में भी सुधार करता है और यह सही समझ में योगदान देता है।

फ़ोनोग्राम को पढ़ने से सुनने के कौशल के विकास में भी मदद मिलती है, क्योंकि यह छात्रों को ध्वनि की एक निश्चित गति का आदी बनाता है और उन्हें भाषण इकाइयों की सही श्रवण छवियां बनाने में मदद करता है।

फ़ोनोग्राम को पढ़ने से बोलना सीखने में भी मदद मिलती है, मुख्य रूप से ध्वनियों का उच्चारण (भाषण इकाइयों के भाग के रूप में), साथ ही सही तार्किक तनाव और वाक्य-विन्यास भाषण। साउंडट्रैक पर पढ़ते समय, अनैच्छिक याददाश्त बढ़ जाती है, क्योंकि यह उन कुछ अभ्यासों में से एक है जिसमें छात्र एक साथ भाषण इकाइयों को देखता है, उन्हें सुनता है और उनका उच्चारण करता है (अर्थात, छात्र विभिन्न प्रकार की स्मृति का उपयोग करता है: दृश्य, श्रवण, भाषण मोटर) ).

साउंडट्रैक को पढ़ना उसी मोड में किया जाता है जैसे विस्तारित वाक्य-विन्यास को पढ़ना।

पढ़ने के नियमों और शब्दकोश के आगे उपयोग में महारत हासिल करने के लिए, छात्र अंतर्राष्ट्रीय प्रतिलेखन के संकेतों का अध्ययन करते हैं। साथ ही, छात्रों को सूचित किया जाता है कि अंग्रेजी भाषा में एक विशेष संकेतन है - ध्वनि, इसके कुछ संकेत उन अक्षरों से मेल खाते हैं जो पढ़ते समय यह ध्वनि देते हैं: [बी], [पी], [एम], [एन ], [s], [t ], [d], [v], [f], आदि। उन्हें विशेष रूप से याद रखने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसे विशिष्ट चिह्न भी हैं जिन्हें याद रखने के लिए प्रयास की आवश्यकता होगी। प्रतिलेखन संकेतों को पढ़ने की क्षमता विकसित करना, जो शब्दकोश के आगे उपयोग के लिए आवश्यक है, प्रारंभिक चरण के कार्यों में से एक है।

पढ़ने के नियमों का अध्ययन पढ़ने के प्रक्रियात्मक घटक को पढ़ाने का हिस्सा है। पढ़ने के नियमों के द्वितीयक व्यावहारिक अनुप्रयोग के सिद्धांत के आधार पर, मैं यह निष्कर्ष निकालता हूं कि नियम को स्वयं दीर्घकालिक विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है, यह कई अपरिचित शब्दों पर इसके अनुप्रयोग को प्रदर्शित करने और फिर इसमें शामिल एक विशिष्ट शब्द के अक्षर रूप का परिचय देने के लिए पर्याप्त है; इस पाठ के लिए शब्दावली का सेट. भविष्य में, मैं उन्हें सुदृढ़ करने के लिए नई शब्दावली की सूचियों का उपयोग करता हूं, पढ़ने के नियमों को रेखांकित करके उन पर प्रकाश डालता हूं और छात्रों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करता हूं। इसके अलावा, पढ़ते समय छात्रों की गलतियों को सुधारते समय, चॉकबोर्ड के ऊपर लटके पढ़ने के नियमों की क्रमांकित सूचियों वाले पोस्टर सुविधाजनक होते हैं।

प्रारंभिक शिक्षा में अवधारणाओं में अंतर के बावजूद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना और छात्रों की उम्र के लिए पर्याप्त शिक्षण विधियों का उपयोग करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा पढ़ाते समय मुख्य तकनीकों में से एक, बिना किसी संदेह के, एक शैक्षिक खेल और/या खेल अभ्यास है, क्योंकि खेल में बच्चे की क्षमताएं पूरी तरह से और कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से प्रकट होती हैं, इसकी मदद से मनोवैज्ञानिक बाधा उत्पन्न होती है। किसी विदेशी भाषा में संचार करने से भाषा पर आसानी से काबू पाया जा सकता है। जोश, खुशी, कार्यों की व्यवहार्यता की भावना और उत्साह का माहौल आपको गंभीर उपदेशात्मक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी में पढ़ना सिखाने के मुख्य उद्देश्य हैं:

अक्षर-ध्वनि पत्राचार की मजबूत महारत;
- तकनीकी पढ़ने के कौशल (पढ़ने की तकनीक) का निर्माण, विशेष रूप से पढ़ने की गति; पढ़ने के बुनियादी नियमों के ज्ञान के आधार पर किसी शब्द की ग्राफिक छवि को उसकी ध्वनि छवि के साथ सहसंबंधित करने का कौशल विकसित करना, शब्दों और वाक्यांशों में सही तनाव का अवलोकन करना, सामान्य रूप से स्वर-शैली;
- संचारी पठन कौशल की नींव का निर्माण।

पढ़ने में महारत हासिल करने पर, प्राथमिक स्कूली बच्चे सीखते हैं:

केवल अध्ययन की गई सामग्री वाले छोटे पाठों को स्पष्ट रूप से ज़ोर से पढ़ें;
- चुपचाप पढ़ें और शैक्षिक पाठों को पूरी तरह से समझें जिनमें केवल अध्ययन की गई भाषा सामग्री शामिल है, साथ ही ऐसे पाठ जिनमें अलग-अलग नए शब्द शामिल हैं, पढ़ना सीखने की तकनीकों का उपयोग करके;
- प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए सामग्री में सुलभ सरल पाठों की मुख्य सामग्री को चुपचाप पढ़ें और समझें, उनमें आवश्यक या दिलचस्प जानकारी ढूंढें (मुख्य चरित्र / पात्रों का नाम, स्थान, कार्रवाई का समय, पात्रों की विशेषताएं, आदि) , परिचितीकरण तकनीकों और खोजपूर्ण पढ़ने का उपयोग करना। पढ़ते समय, आप पाठ्यपुस्तक के अंग्रेजी-रूसी शब्दकोश का उपयोग कर सकते हैं।

प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी सीखते समय, एक एकीकरण प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, जिसमें यह तथ्य शामिल होता है कि संचार के भाषा साधनों को सीखना अलग से नहीं होता है, बल्कि परस्पर जुड़ा होता है: बच्चे ध्वनियों, स्वर, शब्दों, व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करते हैं, भाषण क्रियाओं को करते हैं। भाषा सामग्री और विभिन्न संचार कार्यों को हल करना। संचार के सभी रूप और प्रकार एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करते हैं, और उन्हें पढ़ाना भी परस्पर जुड़ा हुआ होता है: बच्चे मौखिक भाषण (सुनने और बोलने) में जो सीखते हैं उसे पढ़ते हैं, जो पढ़ते हैं उसके बारे में बात करते हैं। इसलिए, मौखिक भाषण के आधार पर और पढ़ने के साथ घनिष्ठ संबंध में पढ़ना सिखाने की सिफारिश की जाती है, साथ ही बच्चों को शब्दावली और व्याकरण की बेहतर महारत और मौखिक भाषण और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए लेखन का उपयोग करना सिखाया जाता है।

रूस की शैक्षिक नीति, शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय हितों को दर्शाती है और उन्हें विश्व समुदाय के सामने प्रस्तुत करती है, साथ ही वैश्विक विकास में सामान्य रुझानों को भी ध्यान में रखती है, जिसके लिए शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता होती है।

स्कूल - शब्द के व्यापक अर्थ में - सामाजिक-आर्थिक संबंधों के मानवीकरण, व्यक्ति के नए जीवन दृष्टिकोण के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक बनना चाहिए। एक विकासशील समाज को आधुनिक रूप से शिक्षित, नैतिक, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता है जो पसंद की स्थिति में स्वतंत्र रूप से जिम्मेदार निर्णय ले सकें, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकें, सहयोग करने में सक्षम हों, जिनमें गतिशीलता, गतिशीलता, रचनात्मकता और भाग्य के लिए जिम्मेदारी की विकसित भावना हो। देश की।

राज्य से शिक्षा के लिए प्राथमिकता समर्थन की स्थितियों में, शिक्षा प्रणाली को अपने संसाधनों - मानव, सूचना, सामग्री, वित्तीय का प्रभावी उपयोग सुनिश्चित करना चाहिए।

शिक्षा सहित आधुनिक समाज की उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के इष्टतम तरीके, शिक्षा की सामग्री और इसकी संरचना के लिए तर्कसंगत विकल्प खोजना है। यह महत्वपूर्ण लगता है कि स्कूल में विभिन्न शिक्षण रणनीतियों का परीक्षण किया जाए। जितने अधिक वैकल्पिक पद्धतिगत समाधान होंगे, समग्र रूप से विषय को पढ़ाने के नए तरीकों की खोज उतनी ही अधिक उपयोगी होगी। साथ ही, स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की केंद्रीय समस्याएं लक्ष्य निर्धारित करने के साथ-साथ उनके लिए पर्याप्त शिक्षण सामग्री के मुद्दे हैं, जिसके विकास में न केवल एक भाषा, बल्कि एक विदेशी भाषा सिखाने के बारे में विचार आते हैं। शब्द के व्यापक अर्थ में संस्कृति सबसे प्रभावशाली प्रतीत होती है। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के अनुसार, अंग्रेजी भाषा के संचार शिक्षण के मुद्दे विशेष महत्व प्राप्त करते हैं, क्योंकि संचार क्षमता एक एकीकृत क्षमता के रूप में कार्य करती है, जो अंग्रेजी भाषा में महारत हासिल करने के साथ-साथ शिक्षा पर भी व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित है। छात्र के व्यक्तित्व का पालन-पोषण और विकास।

आज सामाजिक संबंधों, संचार के साधनों (नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग) में हो रहे परिवर्तनों के लिए स्कूली बच्चों की संचार क्षमता बढ़ाने, उनकी भाषाशास्त्रीय तैयारी में सुधार की आवश्यकता है, इसलिए संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में एफएल के अध्ययन ने प्राथमिकता महत्व हासिल कर लिया है। अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की आध्यात्मिक विरासत।

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को पढ़ने की तकनीक सिखाने पर मेरे काम की विशेषताएं।

छात्रों के लिए एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना क्या बन जाएगा? भाषा और संबंधित भाषण कौशल और क्षमताओं के संपूर्ण परिसर को विकसित करने का एक साधन, स्वायत्तता और स्वतंत्रता का आधार, या सुनने में एक अतिरिक्त कठिनाई, पाठ विश्लेषण में एक अघुलनशील समस्या और ध्वन्यात्मक, वर्तनी और व्याकरण संबंधी त्रुटियों का एक स्रोत? इस प्रश्न का उत्तर प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय सही दृष्टिकोण चुनने में निहित है।

प्रारंभिक चरण में पढ़ने की तकनीक कौशल विकसित करते समय पढ़ना सीखने का एक साधन माना जाता है। पढ़ने की तकनीक के आवश्यक स्तर का गठन करने और प्रशिक्षण के पहले चरण में वर्तनी कौशल की नींव रखने के बाद, भविष्य में आप भाषा के संपूर्ण परिसर (शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक) और संबंधित भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में प्रभावी ढंग से पढ़ने का उपयोग कर सकते हैं। (श्रवण, लिखित और मौखिक एकालाप और संवाद) कौशल और क्षमताएं। सभी आधुनिक शैक्षिक परिसरों में पढ़ने के कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास नहीं हैं। पढ़ने की गति को बेहतर बनाने के लिए कुछ अभ्यास हैं। मैं पढ़ने की तकनीक में सुधार लाने के उद्देश्य से 80 से अधिक शब्दों के सेट का उपयोग करता हूँ। शैक्षिक सामग्री क्रमिकता और व्यवहार्यता के सिद्धांत के अनुसार प्रस्तुत की जाती है: छात्रों को केवल उन्हीं शब्दों की पेशकश की जाती है जिन्हें वे पहले से ज्ञात पढ़ने के नियमों का उपयोग करके पढ़ सकते हैं। रूसी भाषा में पढ़ना सिखाने की तरह, मैं बच्चों की अच्छी दृश्य स्मृति का उपयोग करके स्वचालितता प्राप्त करता हूँ।

पहले चरण में, बच्चे स्वर, व्यंजन और अक्षर संयोजन पढ़ने के नियम सीखते हैं।

प्रशिक्षण के दूसरे चरण में, जैसे-जैसे बच्चे पढ़ने के नियमों से परिचित होते जाते हैं, उन्हें प्रत्येक नियम के लिए शब्दों का एक सेट मिलता है। मेरे अनुभव से पता चला है कि प्रति सप्ताह शब्दों के एक सेट की तीन से चार पुनरावृत्ति पर्याप्त है ताकि बच्चे उच्चारण में गलतियाँ न करें, पाठ में शब्दों को आसानी से पहचान सकें और उन्हें अक्षर से न पढ़ें, बल्कि उन्हें याद करके पुन: प्रस्तुत करें। कक्षाओं में इन अभ्यासों का उपयोग करने से अच्छे परिणाम मिले। मैंने शोध किया और इससे पढ़ने की तकनीक में उल्लेखनीय वृद्धि देखी गई।

प्रयोग के लिए कक्षा 5-ए को चुना गया। कक्षा के आधे भाग (समूह 1) में, शिक्षण के एक रूप का उपयोग किया जाता है जिसमें छात्र वर्णित रूप में ज्ञान प्राप्त करते हैं और समेकित करते हैं। कक्षा के दूसरे भाग (समूह 2) में, अर्जित ज्ञान का सीखना और समेकन पारंपरिक तरीके से किया जाता है।

प्रयोग की अवधि 1 सितंबर 2009 से मई 2010 तक एक शैक्षणिक वर्ष है।

छात्रों के ज्ञान और कौशल की स्थिति का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित अध्ययन किए गए:

प्रयोग की शुरुआत में छात्रों के भाषण का अवलोकन;

प्रयोग की शुरुआत में समस्या समाधान के स्तर का विश्लेषण;

पढ़ना

पढ़ने की गति

शब्द प्रति मिनट

ध्वन्यात्मक कौशल%

स्वर-शैली %

प्रयोग के अंत में समस्या समाधान के स्तर का विश्लेषण।

पढ़ना

पढ़ने की गति

शब्द प्रति मिनट

ध्वन्यात्मक कौशल%

पूर्ण सामग्री स्थानांतरण%

मैं एक पढ़ने के नियम के अनुसार कागज की शीटों पर मुद्रित महिमा का उपयोग करता हूं। प्रत्येक नियम में पाँच से तीस शब्द हैं। शब्दों की संख्या अंग्रेजी में अक्षर संयोजनों की पुनरावृत्ति की आवृत्ति पर निर्भर करती है।

भविष्य में मैं प्रोजेक्टर का उपयोग करना चाहता हूं. किसी भी छात्र के लिए, और इससे भी अधिक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए, यह दिलचस्प, असामान्य और रोमांचक है। यह प्रेरणा विकसित करने और बनाए रखने का एक तरीका है।

आधुनिक उपकरणों के प्रयोग से बच्चों की विषय के प्रति रुचि बढ़ती है, बच्चे बड़े आनंद से सीखते हैं और उनका परिणाम भी बेहतर होता है। आधुनिक शैक्षिक उपकरणों के साथ काम करना पाठ को गतिशील बनाता है।

मेरा सुझाव है कि शिक्षक अंग्रेजी पाठों में पढ़ने की तकनीक सिखाने की मेरी पद्धति का उपयोग करें। बच्चे शाब्दिक सामग्री अधिक आसानी से सीखते हैं।

कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी सफलता की खुशी संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने और मजबूत करने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

ध्यान दें नहीं

हैंडआउट.

स्वर पढ़ने के अभ्यास का एक उदाहरण.

पत्र ए पढ़ना

लघु ध्वनि [ई]।

लंबी ध्वनि [अरे]

ऐस तिथि ने नाम दिया

आयु चेहरा घृणा पृष्ठ

सेंकना खेल झील सुरक्षित

आया गेट बना लिया