Okuma-yazma öğretimi için takvim-tematik planlama. Okuma-yazma öğretimi için takvim ve tematik planlama Ktp okuma-yazma öğretimi
Rus dilinde takvim ve tematik planlama (okuma yazma öğretimi) 1. sınıf. 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyıl İlkokulu". 80 saat
Bindyukova Elena Mihailovna, 16.02.2017
1032 109
Geliştirme içeriği
Takvim ve tematik planlama
Rusça
(OKUMAYARLIK EĞİTİMİ) 1-B Sınıfı
UMK "İLKÖĞRETİM OKULU XXI.YÜZYIL" 2016-2017 eğitim-öğretim yılı. yıl
| № p/p | Ders konusu | Saat sayısı | Sayfalar kopya defteri | tarihi |
|||||
| Plan | Hakikat |
||||||||
| Mektup öncesi süre (16 saat) |
|||||||||
| Yeni bir konuya giriş. Yazma için hijyenik kurallar. Kopyalama sayfasındaki yönlendirme. | 1 Numaralı Bildiri | ||||||||
| “Kelime” kavramının tanıtılması. | |||||||||
| Kopya kitabı sayfalarındaki eylemlerin algoritmasını çalışmak | |||||||||
| “Kelime” kavramının uygulanması. Yatay ve dikey paralel çizgiler çizme eğitimi. | |||||||||
| Bir cümleyi kelimelere bölmek. Eğik paralel çizgiler çizme eğitimi. | |||||||||
| Seslerin karşılaştırılması. Eğik paralel çizgiler, dalgalı çizgiler çizme eğitimi. | |||||||||
| Bir kelimenin ses yapısına aşinalık. | |||||||||
| Bir kelimedeki belirli bir sesin tonlama seçimi, kelimedeki yerinin belirlenmesi. Düz ve eğik paralel çizgiler çizmek. | |||||||||
| Teşhis çalışmasının başlatılması | |||||||||
| Çalışma hattını tanımak. Kelimelerin ses yapılarına göre karşılaştırılması. Yarı ovallerin gerçekleştirilmesi. Çalışma hattında yönlendirme. | |||||||||
| “Balina, kedi” kelimelerinin ses analizi. Bu kelimelerin ses yapılarına göre karşılaştırılması. Üst simge alanının ortasını bulma alıştırması yapın. | |||||||||
| “Soğan, orman” kelimelerinin ses analizi. Bu kelimelerin ses yapılarına göre karşılaştırılması. | |||||||||
| El hareketi özgürlüğünün geliştirilmesi. Karmaşık bir yörüngenin çizgilerini çizmek. | |||||||||
| Ovaller ve daireler arasındaki fark. Çalışma hattına harf öğelerinin yazılması | |||||||||
| Çalışma hattına harf öğelerinin yazılması. | |||||||||
| Mektup süresi (64 saat) |
|||||||||
| Büyük ve küçük harfler A,a | |||||||||
| I, I harfini tanıtıyorum. Büyük harf Y. | |||||||||
| Küçük harf i. | |||||||||
| Sesleri (a) belirtme kurallarının harflerle güçlendirilmesi. | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler O, o | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Ё,е | |||||||||
| Kelimenin başındaki “ё” harfi (“th” ve “o” seslerini belirtir). | |||||||||
| “O” ve “a” seslerini harflerle belirtme kurallarının pekiştirilmesi. | |||||||||
| Büyük harf ve küçük harf U, y | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Yu, yu | |||||||||
| [u], [o] [a] seslerini harflerle belirtme kurallarının güçlendirilmesi. Öğrenilen harflerin yazılması | |||||||||
| E harfinin tanıtılması, e. Büyük harf E. | |||||||||
| Küçük harf e. | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler E, e | |||||||||
| Öğrenilen harflerin yazılması | |||||||||
| Küçük harf harf s | |||||||||
| I harfini tanıtıyorum, i. Büyük harf I. | |||||||||
| Küçük harf i. | |||||||||
| Öğrenilen harfleri yazma pratiği yapma | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler M, m | 2 numaralı tarif | ||||||||
| N, n harfinin tanıtılması. Büyük harf ve küçük harf N, n. | |||||||||
| Heceleri, kelimeleri okuma ve yazma | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler R, r. Hecelerin, kelimelerin yazılması | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler L, l. Hecelerin, kelimelerin yazılması | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Y, й | |||||||||
| “Hece” kavramının tanıtılması. | |||||||||
| Öğrenilen harfleri yazma pratiği. | |||||||||
| "Stres" kavramının tanıtılması. Büyük ve küçük harfler G, g | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler K, k | |||||||||
| G, g-K, k harflerinin farklılaşması. | |||||||||
| Z, z harfiyle tanışın. Büyük harf Z. | |||||||||
| Küçük harf z. Hecelerin, kelimelerin yazılması. | |||||||||
| Büyük harf ve küçük harf C, s | |||||||||
| З, з – С, с harflerinin farklılaşması. | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler D, d | |||||||||
| T harfinin tanıtımı, t. Büyük harf T'nin harfi. | |||||||||
| Küçük harf t harfi. Kelimelerden cümle oluşturma. | |||||||||
| Öğrenilen harfleri yazma pratiği yapma | |||||||||
| D, d – T, t harflerinin farklılaşması. | 3 Numaralı Bildiri | ||||||||
| Büyük harf ve küçük harf B, b | |||||||||
| Büyük harf ve küçük harf P, p | |||||||||
| B harfinin tanıtılması, v. Büyük harf ve küçük harf B, v. | |||||||||
| Kelime ve cümleleri okuma ve yazma. | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler F, f | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Ж,ж | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Ш,ш | |||||||||
| Ch harfinin tanıtımı, h. Büyük harf Ch'in harfi. | |||||||||
| Küçük harf h harfi. | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Ш, Ш | |||||||||
| Büyük harf ve küçük harf X, x | |||||||||
| Büyük ve küçük harfler Ts, ts | |||||||||
| Küçük harf ü. Ayırıcılı kelimeler ü. | |||||||||
| Küçük harf ü. ü harfiyle kelime ve cümle yazmak – ünsüzlerin yumuşaklığının bir göstergesi. | |||||||||
| Küçük harf ъ. Ayırıcılı kelimeler ъ. | |||||||||
| Küçük harf ъ. ъ harfiyle kelime ve cümle yazma. | |||||||||
| Rus alfabesinin tüm harflerinin yazımının pekiştirilmesi. | |||||||||
| Ara teşhis testi çalışması | |||||||||
Bilgisayar becerilerinde daha iyi olmak ister misiniz?
USE ve OGE deneme sınavlarının sonuçları, tek hücrede bir Excel tablosunda “artıları” ve “eksileri” (++---+-+-) listesi şeklinde gelir. "Artı" doğru çözülmüş bir görev anlamına gelir, "-" ise yanlış bir görev anlamına gelir. Daha sonra tüm bunların okunabilir hale getirilmesi, analiz edilmesi ve hem çocuklara hem de okul yönetimine sunulması gerekiyor. Bu makalede, bir hücredeki karakter dizisini sütunlara dönüştürmenin basit bir yoluna bakacağız.
Yeni makaleleri okuyun
Yön büyük olasılıkla ilk önce sevgiyi gerektirecektir. Çünkü bu, bir erkek ve bir kadın arasındaki en yaygın ilişki türüdür. Ancak nefret, dostluk ve iş ilişkileri seçenekleri de mümkündür. Aşk temasına değinen eserlerin olası tüm versiyonlarını listelemenin bir anlamı yok. Bununla birlikte, son makaleye hazırlanırken konunun hem karşılıklı, "doğru" aşkla hem de karşılıksız veya "suçlu" aşkla, yani yasa dışı aşkla ilgili olabileceğinin dikkate alınması tavsiye edilir. Bu tür konuların nasıl ve hangi materyalle ele alınacağını önceden düşünmeye değer. Örneğin, yazar "suçlu" aşkı arzu edilen bir kendini ifade etme seçeneği olarak görmek istiyorsa, o zaman M. A. Bulgakov'un "Usta ve Margarita" romanına dönmeye değer (Margarita evli, ancak Ustayı seviyor); bir mezun böyle bir sevginin kabul edilemez olduğunu düşünüyorsa, "Eugene Onegin" ayetindeki romana başvurabilir.
Açıklayıcı not
Bir genel eğitim okulunun 1. sınıfı için okuryazarlık öğretimine yönelik çalışma programı, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının ana hükümlerine, Eğitim Kurumunun Yaklaşık Temel Eğitim Programının gerekliliklerine, yazarın programına uygun olarak derlenmiştir. V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
Okuma-yazma programı, lisede Rus dili ve edebiyatının genel dersinin organik bir parçası olarak inşa edilmiş olup çocuğun dilsel, duygusal, ahlaki ve entelektüel gelişimine odaklanmıştır.
Dersin amaç ve hedefleri
İlkokulun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflerin gerçekleştirilmesinde en önemli rol, ana dil öğrenimine aittir. Okulun alt sınıflarında Rus dilini öğrenmeye yönelik program, birbiriyle ilişkili ancak belirli bir bağımsızlığa sahip üç eğitim kursu sağlar:
1. Okuma-yazma eğitimi, konuşma gelişimi ve ders dışı okuma.
2. Edebi okuma (sınıf içi ve ders dışı) ve konuşma gelişimi.
3. Fonetik, kelime bilgisi, dil bilgisi, yazım ve konuşma gelişimi.
Okuryazarlık programı, Rus Dili kursunu inceleme sürecinin tamamına net bir pratik yönelim sağlar ve uygular aşağıdaki hedefler:
- öğrencilerde dünyanın bütünsel bir resminin bir bileşeni olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşması;
- sosyokültürel hedef, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu içerir - sözlü ve yazılı konuşmanın, monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesi, bir kişinin genel kültürünün bir göstergesi olarak yetkin, hatasız yazmanın ilk becerileri;
- sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin gelişimi, okurken duygusal duyarlılık, kelime sanatına karşı estetik bir tutumun oluşması; eğitimsel ve bilimsel metinlerle çalışma konusunda başlangıç becerilerine hakim olmak;
– okumaya ve kitaplara ilgiyi arttırmak; genç okul çocuklarının ahlaki deneyimlerini zenginleştirmek, iyi ve kötü hakkında fikirler geliştirmek; ahlaki duyguların gelişimi, çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının kültürüne saygı.
Okuma yazma derslerinde belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler:
– metni okuma ve anlama konusunda genel kültürel becerilerde uzmanlaşmak; okumaya ve kitaplara ilgiyi beslemek;
- okul çağındaki çocukların konuşma, düşünme, hayal gücünün gelişimi, iletişimin amaçları, hedefleri ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçme yeteneği;
- Rus dilinin kelime bilgisi, fonetik ve dilbilgisi ile ilgili temel bilgilere hakim olmak;
- Rus diline karşı olumlu duygusal ve değer temelli bir tutumun teşvik edilmesi, onun benzersizliğinin ve saflığının korunmasına katılım duygusunun geliştirilmesi; dile bilişsel ilginin uyanması, kişinin konuşmasını geliştirme arzusu.
Öğenin genel özellikleri
Okuryazarlık eğitimi, okuma becerilerini ve temel grafik becerilerinin temellerini geliştirmeyi, konuşma becerilerini geliştirmeyi, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi ve etkinleştirmeyi, fonemik farkındalığı geliştirmeyi ve dilbilgisi ve yazım hazırlıklarını uygulamayı amaçlamaktadır. Okuma yazma öğretme görevleri okuma derslerinde ve yazma derslerinde çözülür. Yazmayı öğrenmek, sözlü ve yazılı konuşmanın koordinasyonu ilkesi dikkate alındığında okumayı öğrenmeye paralel ilerler. Okuma yazma eğitiminin içeriği, üç döneminin ana görevlerinin çözümünü sağlar: edebiyat öncesi(hazırlık), alfabetik(ana) ve post-literal(son).
Ön mektup dönem, dil ve edebiyat eğitimi sistemine giriş niteliğindedir. İçeriği, öğrenme faaliyetleri için motivasyon yaratmayı ve okuma sürecinin kendisine olan ilgiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamada, her öğrenci için sözlü konuşma biçimlerinin, özellikle dinleme ve konuşmanın başlangıç gelişim düzeyinin belirlenmesine özellikle dikkat edilir. Başka bir görev daha var - eğitim faaliyetlerine katılmak, okulun gereksinimlerine alışmak.
Çocukların dil dünyasına tanıtılması, kelimeye, anlamına aşinalık, çeşitli iletişimsel konuşma durumlarında adaylık işlevinin anlaşılması, bir kelimenin içeriği (anlamı) ve biçimi (fonetik ve grafik) arasındaki ayrımla başlar. ). Birinci sınıf öğrencileri bir cümle hakkında ilk fikirleri oluşturur, fonemik işitmeyi ve farklı ses ve hece yapılarına sahip kelimelerdeki ses sırasını belirleme yeteneğini geliştirir. Diyagram modellerini kullanarak kelimelerin ses analizini yapmayı, kelimeleri hecelere ayırmayı, kelimedeki vurgulu heceyi bulmayı, ses analizinin ardından kelimeleri “okumayı”, vurgu işaretine ve vurgulu sesli harfin harfine odaklanmayı öğrenirler. Hazırlık aşamasında sesli harfler ve ünsüzler (sert ve yumuşak sesler) hakkında ilk fikirler oluşturulur, ilk beş sesli harf ve bunları ifade eden harfler incelenir. Yazma dersleri sırasında çocuklar not defterinin, kalemin konumu ve doğru yerleşimi ile ilgili gereklilikleri öğrenir, önce harflerin unsurlarını yazmayı öğrenir, ardından harf yazmada ustalaşır.
İçerik alfabetik dönem ilk ünsüzlerin ve bunların harf atamalarının incelenmesini kapsar; sonraki sesli harfler ve bunları belirten harfler; iki sesi ifade eden ünlü seslere aşinalık; sesleri temsil etmeyen harflere aşinalık. Bu aşamanın özel bir özelliği, okumanın doğrudan öğretilmesi ve mekanizmasının özümsenmesidir. Birinci sınıf öğrencileri iki tür okumada ustalaşır: ortografik (yazıldığı gibi okurum) ve ortoepik (konuştuğum gibi okurum); hece tabloları ve füzyon heceleriyle çalışmak; Tüm sesli ve ünsüz harfleri, çeşitli bileşik türlerinden oluşan heceleri, kelimeleri, cümleleri ve küçük metinleri yazmada ustalaşın.
Mektup gönder(son) - tekrarlama ve genelleme aşaması. Okuryazarlık öğreniminin bu aşamasında, tüm kelimeleri okumaya kademeli bir geçiş gerçekleştirilir, sessizce okuma yeteneği oluşturulur, kelimelerin, cümlelerin ve metinlerin bilinçli, doğru, tempolu ve anlamlı okuma süreçleri geliştirilir ve iyileştirilir. Öğrenciler iletişim durumlarını okuyarak ve hayata geçirerek konuşma görgü kurallarına (selamlama, teşekkür, vedalaşmanın vb. sözlü ifade biçimleri) aşina olurlar. Fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi unsurlarının öğretilmesi, iletişimsel konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşmasıyla, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesiyle paralel gider. Bu dönemde çocuklar edebi metinleri okumaya başlar ve okuma yazma eğitimi sırasında edindikleri bilgileri kavrayacakları “ABC Kitap Tatili”ne hazırlanmak için proje etkinliklerine dahil olurlar. Okumayı ve yazmayı öğrendikten sonra, Rus dili ve edebi okuma üzerine ayrı bir çalışma başlar.
“Okuryazarlık” konusunun müfredattaki yeri.
1.sınıflarda okuma yazma öğretimine 207 saat ayrılmıştır. Okuma yazma eğitimi süresince edebi okuma müfredatının saatleri okuma derslerine ayrılır - 92 saat. Rusça dil müfredatının saatleri yazma derslerine ayrılmıştır - 115 saat.
Eğitim konusunun yapısı.
Birinci sınıfta Rus dilini ve edebi okumayı incelemenin ilk aşaması “Okuryazarlık Öğretimi” dersidir. Süresi (yaklaşık 23 okul haftası, haftada 9 saat) öğrencinin öğrenme hızına, bireysel özelliklerine ve kullanılan öğretim yardımcılarının özelliklerine göre belirlenir. Okuma-yazma eğitiminin içeriği sırasıyla hem Rusça dili dersinde hem de edebi okuma dersinde sunulmaktadır. Yazmayı öğrenmek, sözlü ve yazılı konuşmanın koordinasyonu ilkesi dikkate alındığında okumayı öğrenmeye paralel ilerler. Çocuklar yeni bir harfin taslağını öğrenir, onu önceden öğrendikleri harflerle birleştirmeyi öğrenir ve heceler, kelimeler ve cümleler halinde harf kombinasyonları yazma pratiği yapar.
Temel grafik ve okuma becerilerinin temellerinin oluşmasıyla birlikte çocukların ufku genişler, konuşma becerileri gelişir, kelime hazinesi zenginleştirilir ve etkinleştirilir, fonemik işitme geliştirilir, dilbilgisi ve yazım eğitimi gerçekleştirilir.
“Okuryazarlık Öğretimi” kursunun ardından Rus dilinin ayrı bir çalışması ve edebi okuma başlar.
| Öğe | Hazırlık dönemi (4 akademik hafta) | İlk dönem (16 okul haftası) | Mektup sonrası dönem (3 okul haftası) | Toplam | Ana dil (10 hafta) | Toplam |
| Edebi okuma | ||||||
| Rus Dili | ||||||
Değer yönergeleri:
Bir okuma-yazma kursu oluştururken ana değer kılavuzu, birinci sınıf öğrencilerinde öğrenme yeteneğini geliştirmeye odaklanmasıdır. Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde okul öncesi dönemden okul çağına geçiş aşaması dikkate alındığında, birinci sınıf öğrencileri aşağıdakilere sahip olmalıdır: yeterince yüksek düzeyde gönüllülük, kendi eylemlerini planlama ve kontrol etme yeteneği, konsantre olma yeteneği öğretmen tarafından belirlenen görevde, yüksek düzeyde aktivite ve inisiyatif, işte bağımsızlığın tezahürü, kendi işini doğru yapmayı değerlendirme yeteneği, okula ve akademik çalışmaya karşı olumlu bir tutuma sahip olmak.
Kursu oluştururken bir diğer değer kılavuzu, birinci sınıf öğrencilerinin dilin insan iletişiminin ana aracı olduğunu anlamalarına yönelik öğretimin odak noktasıdır. Rus dilini öğrenmenin ilk aşaması olarak okuryazarlık öğretimi, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır - sözlü ve yazılı konuşmanın, monolog ve diyalojik konuşmanın yanı sıra ilk okuryazar yazma becerilerinin geliştirilmesi.
Okuma-yazma öğretimi sürecinde öğrencilerin görsel, figüratif ve mantıksal düşünmelerinin oluşumuna büyük önem verilmektedir. Bu durum, bir kelimenin ses kompozisyonunun ve cümle kompozisyonunun modellenmesinin derste işgal ettiği yerden kaynaklanmaktadır. Çocuklar konu hakkındaki tüm bilgileri, ders kitabında zaten sunulan hazır formülasyonlar veya modeller biçiminde değil, bağımsız olarak modeller oluşturmayı öğrenme sürecinde alırlar. Aynı zamanda birinci sınıf öğrencileri, yavaş yavaş görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmeden mantıksal düşünceye geçerek yeni bir düşünme biçimini öğrenirler. Aynı zamanda, bağımsız model yapısı, birinci sınıf öğrencilerinde eğitim faaliyetinin en önemli bileşenini oluşturmayı mümkün kılar - her görevin doğruluğu üzerinde kontrol ve öz kontrol ve bundan sonra bağımsız olarak doğruluğunu değerlendirme yeteneği veya gerçekleştirilen her eylemin yanlışlığı. Okuma ve yazmayı öğrenme sürecinde birinci sınıf öğrencileri öncelikle düşünmeyi, analiz etmeyi, karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları aramayı, bunun nasıl yapıldığını fark etmeyi, bakış açılarını kanıtlamayı, yani. Çocuklar meta-konu eğitim faaliyetlerinde ustalaşır ve aynı zamanda Rus dili alanında gerekli tüm bilgileri edinirler.
Birinci sınıf öğrencilerinin okuma ve yazmayı öğrenirken aldıkları tüm bilgiler, her dersin zorunlu ve önemli bir bileşeni olan bu kurs için özel olarak geliştirilen oyunlarda pekiştirilir. Bu, okul eğitimine yumuşak bir adaptasyonun sağlanması da dahil olmak üzere, öğrenme sürecini çocuklar için ilginç ve heyecan verici hale getirir.
Bir okuma-yazma dersinin en önemli değer yönelimi öğrenci odaklı yönelimidir. Bu, her eğitim görevinin farklı karmaşıklık düzeylerinde sunulmasıyla elde edilir: bazı birinci sınıf öğrencileri öğretmenle birlikte çalışarak yeni bir eğitim görevinin çözümünde ustalaşır, bazı öğrenciler aynı görevi bağımsız olarak tamamlar ve en başarılı öğrenciler materyalde ustalaşın, aynı eğitim görevini daha yüksek düzeyde çözün. İçerik, okula gelen ve hiç okuyamayan birinci sınıf öğrencileri için materyaller içermektedir; heceleri okuyan öğrenciler ve iyi okuyan öğrenciler için. Kursun ve öğrenme sürecinin bu şekilde yapılandırılması, kişisel bir öğrenme anlamının oluşmasına ve aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli gerekliliklerinden biri olan eğitim motivasyonunun gelişmesine yol açar.
Kurs tasarımının ve hedef belirlemelerinin önemli bir özelliği, çalışmanın yalnızca okumanın teknik yönünü geliştirmeye değil, aynı zamanda gelecekteki okuma yeterliliğinin temellerini atmayı mümkün kılan okuma farkındalığına da odaklanmasıdır.
Konuşma etkinliği türleri:
Dinleme (dinleme). Sözlü iletişimin amacı ve durumu hakkında farkındalık. Yeterli sözlü konuşma algısı (muhatabın beyanı, çeşitli metinlerin okunması).
Konuşuyorum. Dil seçimi, iletişimsel bir görevi etkili bir şekilde çözmek için iletişimin hedeflerine ve koşullarına uygun olarak anlamına gelir. Diyalojik konuşma biçiminin pratik ustalığı. Bir konuşmayı başlatma, sürdürme, bitirme, dikkat çekme vb. becerilerde ustalaşmak. Eğitim görevine (açıklama, anlatım, akıl yürütme) uygun olarak sözlü monolog ifadelerinde pratik ustalık. Eğitimsel ve günlük iletişim durumlarında konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak (selamlama, veda, özür, şükran, ricada bulunmak). Yazım standartlarına uygunluk ve doğru tonlama.
Okuma. Eğitim metnini anlama. Gerekli materyali bulmak için seçici okuma. Metinde verilen bilgiyi açık biçimde bulma. Metinde yer alan bilgilere dayanarak basit sonuçların formüle edilmesi. Metinde yer alan bilgilerin yorumlanması ve sentezi . Metnin içeriğinin, dil özelliklerinin ve yapısının analizi ve değerlendirilmesi.
Mektup. Okuma-yazma sisteminde harflerin, harf kombinasyonlarının, hecelerin, kelimelerin, cümlelerin yazılması. Bu tür eğitim çalışmaları için hijyenik gereklilikleri dikkate alarak okunaklı, düzgün yazıya hakim olmak. Öğrenilen kurallara uygun olarak dikteden kopyalama, yazma. Dinlenen ve okunan metnin içeriğinin yazılı sunumu (ayrıntılı, özet, seçici). Çocukların ilgisini çeken konularda (izlenimlere, edebi eserlere, olay örgüsüne, resimlere, bir dizi resme, bir videonun bir parçasını izlemeye vb. dayalı) küçük kendi metinleri (denemeler) oluşturmak.
Fonetik ve ortoepi
Konuşma sesleri. Seslerin anlamlı nitelikleri. Bir kelimenin ses kompozisyonunun ve anlamının birliği. Bir kelimedeki seslerin tonlama seçimi. Bir kelimenin ses analizi. Bir kelimedeki seslerin sayısı ve sırası. İzole ses (seçim, adlandırma, çip ile sabitleme). Tek seste farklılık gösteren kelimelerin karşılaştırılması (haşhaş - kanser). Modellerle çalışmak: seslerin niteliksel özelliklerini (ünlü harfler ve ünsüzler, sert ve yumuşak ünsüzler) yansıtan bir kelimenin ses kompozisyonunun bir modelini oluşturmak. Belirli bir modele karşılık gelen kelimelerin seçimi.
Sesli ve sessiz harfler. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin anlamsal ayırt edici işlevi.
Ünsüzler sesli ve sessizdir, eşleştirilmiştir - eşleşmemiştir.
Minimal telaffuz birimi olarak hece. Kelimeleri hecelere ayırma. Vurgu. Cümlelerde sözel vurgu ve mantıksal (anlamsal) vurgu. Vurgu. Modern Rus edebi dilinin normlarına uygun olarak seslerin ve ses kombinasyonlarının telaffuzu.
Grafik Sanatları
Ses ve harf. Ses işareti olarak bir mektup. Sesleri harflerle belirtmenin konumsal bir yolu. Bir kelimenin ses biçiminin alfabetik notasyonuna göre çoğaltılması (okuma). Sertliğin bir göstergesi olarak ünlüler - ünsüz seslerin yumuşaklığı. Edebiyat E, e, E, E, Yu, Yu, ben, ben(iotated), işlevleri.
Farklı konumlardaki [th'] sesinin harf tanımı.
Rus alfabesinin bir harf dizisi olarak tanıtılması.
Yazarken hijyenik gereksinimler. Doğru duruşun geliştirilmesi, defterin masa üzerinde eğilmesi ve yazarken ve çizim yaparken kalem ve kalem tutma becerisi. Yazılı büyük ve küçük harflerin tasarımı. Hijyen standartlarına uygun harfler, harf kombinasyonları, heceler, kelimeler, cümleler yazmak. Parmakların küçük kaslarının gelişimi ve elin hareket özgürlüğü. Basılı ve yazılı yazı tiplerinden doğru kopyalama teknikleri. Tıslamadan sonraki sesli harfler (zhi - shi, cha - sha, chu - schu). Tek tek kelimelerin ve cümlelerin kaydedilmesi, bölünmüş bir alfabenin düzenlenmesi, daktilo edilmesi ve yazılması (sesleri güçlü bir konumda olan üç ila beş kelime). Ünsüz seslerin farklı konumlarına sahip kelimelerin harf kayıtlarının karşılaştırmalı analizi.
Kelime ve cümle
Bir çalışma nesnesi olarak kelime. Analiz için materyal. Kelimenin anlamı. Kelime ve cümle (ayrım). Bir kelimenin anlamının gözlemlenmesi. Cümlelerle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek, cümleleri yaymak ve kısaltmak. Özel isimlerde cümle başında büyük harf. Cümlenin sonundaki noktalama işaretleri (tanıma).
Yazım
Yazım kurallarına aşinalık ve uygulamaları:
– stres altındaki konumdaki ıslıklı seslerden sonra sesli harflerin belirlenmesi (cha - sha, chu - schu, zhi - shi);
– özel adlarda cümlenin başında büyük harf (terim eklemeden);
– kelimelerin ayrı yazılışı;
– kelimelerin ünsüz kümeleri olmadan hecelere aktarılması;
- Cümle sonundaki noktalama işaretleri.
Konuşma gelişimi
Çocuklarda işitsel konuşmanın, işitsel hafızanın ve konuşma aparatının ses yönüne dikkat edilmesinin geliştirilmesi. Genel konuşma becerilerinin geliştirilmesi: yavaş bir konuşma hızı ve ritmi, doğru konuşma nefesi, orta ses seviyesi ve doğru tonlamayı öğretmek.
Özellikle ses-hece yapısı bakımından karmaşık olan kelimelerin telaffuzunu ortoepi kurallarına uygun olarak geliştirmek, vurguyu gözlemlemek. Ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu, benzer seslerin doğru kullanımı, çoğunlukla çocuklar tarafından karıştırılması.
Çocukların konuşma gelişimindeki sapmalardan kaynaklanan belirli seslerin telaffuzundaki eksikliklerin düzeltilmesi.
“Okuryazarlık öğretimi” konusunda uzmanlaşmanın sonuçları
Hazırlık dönemi
Konu sonuçları
Öğrenci şunları öğrenecektir:
Sözlü ve yazılı konuşmayı ayırt eder, harflerle sesleri ayırt eder;
Kısa bir metinden cümleleri ayırın, sözlü konuşmada bir cümle oluşturun
Bir cümleden kelimeler seçin ve bunları kelime modeliyle ilişkilendirin;
Grafik diyagramları kullanarak bir kelimeyi hecelere bölün;
Kelimeleri hecelere bölün; bir kelimedeki vurgulu heceyi tanımlamak;
Cümlenin ana fikrini belirleyin;
Ünlüleri ünsüzlerden ayırın, harfleri seslerden ayırın;
Öğrenci yazarken iniş kurallarına aşina olacak, desenleri izlemeyi ve harflerin unsurlarını bağımsız olarak yazmayı öğrenecek, harflerin unsurlarını kesintisiz yazmayı, harfleri ve onlarla bağlantıları yazmayı öğrenecektir. Eğik ve sürekli yazma becerisi geliştirilecektir.
Öğrenci, öğretmenle işbirliği içinde öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
Bir cümleyle ilgili mecazi fikirlerin farkına varın; bir konuşma birimi olarak kelimenin adlandırılmış işlevi hakkında; bir kelimenin parçası olarak hece hakkında, onun adlandırılmış işlevi;
Kelimenin hece analizi sürecinde kelimelerdeki heceleri belirleyin;
Bir kelimedeki hecenin konumunu (vurgulu ve vurgusuz) belirleyin; mantıksal vurguyu belirler, bir cümlenin tonlama rengini ayırt eder
Sesleri telaffuz özelliklerine uygun olarak ifade edin, sesin mecazi fikrinin farkında olun;
Tonlamanın anlamsal anlamını anlayın;
Ünlü sesleri harflerle belirtin;
A, o, u sesli harflerini ve harf olarak heceli bir kelimeyi düşünün;
Ünsüz seslerin konum değişimini gözlemleyin.
Meta konu sonuçları
Düzenleyici UUD:
İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin;
Öğrenme görevini kabul edin ve sürdürün, öğretmenin ve arkadaşların değerlendirmelerini yeterince algılayın;
Gerekli düzenlemeleri yapın ve tartışmanın sonuçlarına göre hareket edin.
Bilişsel UUD:
Ders kitaplarında yönünüzü bulun (gösterim sistemi, içerik);
Resim ve diyagram şeklinde sunulan bilgileri anlayın.
Ders kitaplarında verilen cümle modellerini, kelimelerin ses kalıplarını kullanabilir,
İletişimselUUD:
Diyaloga katılın (soruları yanıtlayın, sorular sorun, belirsiz olan her şeyi açıklığa kavuşturun).
Görevleri çiftler halinde yerine getirirken yoldaşlarla işbirliği yapın: eylem sırasını belirleyin ve takip edin, hataları bir yoldaşınıza doğru şekilde bildirin;
Bir eğitim sorununun toplu tartışmasına katılın;
Başka bir görüş ve pozisyonu kabul edin, kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin.
Kişisel UUD
Yeni “öğrenci” statüsünü, öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumunu kabul edin, “iyi öğrenci” imajını kabul edin;
yeni eğitim materyallerine ilgi göstermek
Okulda, evde, sokakta, halka açık yerlerde kişisel hijyen ve güvenli davranış kurallarına uyun;
Kendi deneyimlerinize ve diğer insanların deneyimlerine karşı dikkatli olun; Eylemlerin ahlaki içeriği.
Mektup dönemi (ana).
Konu sonuçları
Öğrenci şunları öğrenecektir:
Ünsüz sesleri tanımlayın
Ünlüleri ve ünsüzleri temsil eden harfleri tanır
Harflerin grafik görüntüsünü tanır, sesleri kelimelerden ayırır,
Harfleri farklı ses ve stil tanımlarına göre gruplandırın, sistemleştirin;
Bir kelimenin başında ve sesli harften sonra gelen sesleri E, Yo, Yu, Ya harfleriyle belirtin;
Metnin konusunu, ana fikrini belirleyin, metni yeniden anlatın;
Harfleri alfabetik sıraya göre adlandırın, harfleri doğru şekilde adlandırın.
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
Cümlenin kökünü uzatın, cümleyi köküne kadar azaltın;
Düşüncelerinizi konuşmada doğru bir şekilde ifade edin, düşünceleri ifade etmenin ve kelimeleri birbirine bağlamanın doğruluğu için form değişikliklerinin rolünü gözlemleyin;
Vurgusuz sesli harflerin yazılışı ve telaffuzu arasındaki tutarsızlığı gözlemleyin;
Aynı köke sahip kelimelerdeki kökü belirleyin;
Anlamı belirsiz kelimelerin anlamlarını açıklayın,
Harf bulmacalarını çözün;
Soruyu cevaplayabilecek pasajları bulun;
Bir atasözü seçebileceğiniz bir pasaj seçin;
Özel isimleri yazarken büyük harfleri doğru kullanın;
Bir kafiye bulun;
Metne bir başlık bulun, sorular sorun;
Çok anlamlı kelimelerin anlamlarını ayırt edin
Öğrenci harflerin ana hatlarını tanıyacak, bunları yazılı olarak çoğaltmayı öğrenecek, heceleri, kelimeleri, kısa cümleleri yazmayı, harflerin eğimini, yüksekliğini ve oranlarını gözlemlemeyi öğrenecektir. Eğik olarak sürekli yazma becerisinin oluşumu devam edecektir.
Meta konu sonuçları
Düzenleyici UUD:
3. Çalışmanızda standarttan (numuneden) sapma olması halinde gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapınız.
4. Öğretmenle işbirliği yaparak materyali çalışma sırasını belirleyin,
“rota sayfası”nın açıklayıcı satırına dayanmaktadır.
6. Öğrenme görevini kabul edin ve sürdürün, öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın,
eylemlerinizi planlayın,
7. Yazarken doğru oturun, kalem tutun, yazılı bir görevi tamamlarken bu bilgiyi uygulayın, defter sayfasında ve not defterinde doğru şekilde gezinin
Bilişsel UUD:
İletişim UUD'si:
5. Farklı bakış açılarının varlığına izin verir, farklı görüşleri dikkate alır, koordinasyon sağlamaya çalışır,
Kişisel UUD
Mektup sonrası dönem
Konu sonuçları
Öğrenci şunları öğrenecektir:
Okuduklarınızın içeriğine ilişkin sorular sorun, soruları yanıtlayın;
İçeriği okuma konusuyla ilişkilendirin, Puşkin'in şiirinin özelliklerini vurgulayın (tonlama, okuma hızı, konuşma özellikleri);
İşin temasını, ana fikrini belirleyin;
Sorulan soruların cevaplarını doğru şekilde oluşturun;
Okuduklarınızın içeriği hakkında sorular sorun;
Öğrenci, öğretmenle ortak faaliyetlerde öğrenme fırsatına sahip olacak:
Okuduğunuz bir çalışmayı tartışırken diyaloğa katılın ve belirli bir konuyu tartışın;
Bir kitabın öğelerini ayırt edebilir (kapak, başlık sayfası, içindekiler, resimler, özet);
Farklı türlerdeki eserleri karşılaştırın;
Eserlerin kahramanlarını kısaca tanımlayalım,
Metni anlamsal parçalara ayırın, basit bir plan çizin;
Metnin içeriğindeki gerçek ve fantastik, komik ve komik olanı belirleyin;
Yazarın metnine dayalı kısa bir monolog ifadesi oluşturun;
Eserin ana karakterlerinin basit bir tanımını verin;
Belirli bir konu hakkında kısa bir sözlü metin oluşturun.
Yetkili yazma becerilerini geliştirin.
Bir cümle yazma ve onun temelini bulma yeteneğini geliştirin.
Cümle yazma ve noktalama işaretlerini kullanma yeteneğinizi test edin.
Bir kelimenin kökündeki sesli harfler için yazım becerilerini geliştirmek.
Bir kelimenin kökündeki sesli ve sessiz ünsüzlerin yazım becerilerini geliştirmek.
Meta konu sonuçları
Düzenleyici UUD:
1. İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin.
2. Çalışmanızı belirli bir standartla karşılaştırarak kontrol gerçekleştirin.
3. Çalışmanızda standarttan (numuneden) sapma olması halinde gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapınız.
4. Öğretmenle işbirliği içinde materyalin çalışma sırasını belirleyin.
Bilişsel UUD:
1. Ders kitaplarındaki yönünüzü bulun (gösterim sistemi, metin yapısı, başlıklar, sözcükler, içerik).
2. Ders kitabı referans materyallerini kullanarak (öğretmenin rehberliğinde) eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri arayın.
3. Metin, resim ve diyagram şeklinde sunulan bilgileri anlayın.
4. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak noktaları ve farklılıkları bulun.
5. Nesneleri belirlenen kriterlere göre temel özelliklerine göre gruplandırın ve sınıflandırın.
İletişim UUD'si:
1. Konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim.
2. Diyaloğa katılın (soruları yanıtlayın, sorular sorun, belirsiz olan her şeyi açıklığa kavuşturun).
3. Görevleri çiftler halinde yerine getirirken yoldaşlarla işbirliği yapın: eylem sırasını belirleyin ve takip edin, hataları bir yoldaşınıza doğru şekilde bildirin.
4.Bir eğitim sorununun toplu tartışmasına katılın.
Kişisel UUD
1. Rusya'nın bir devlet, ikamet bölgesi ve dil topluluğu olarak birleştirici rolünü algılamak. “Yerli doğa” ve “Anavatan” kavramlarını ilişkilendirin.
2. Ailenize saygı gösterin, aile üyelerinin ve arkadaşlarınızın karşılıklı yardım ve desteğine değer verin.
3. Yeni “öğrenci” statüsünü, öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumunu kabul edin, “iyi öğrenci” imajını kabul edin.
4. Kendi deneyimlerinize ve diğer insanların deneyimlerine karşı dikkatli olun; Eylemlerin ahlaki içeriği.
5. Okulda, evde, sokakta ve halka açık yerlerde kişisel hijyen ve güvenli davranış kurallarına uyun.
6. Çevrenizdeki dünyanın ve sanat eserlerinin güzelliğine dikkat edin.
Eğitimin 1. yılının sonunda çocuklar
Rus dilinin tüm sesleri ve harfleri;
sözcüklerdeki sesleri izole edin, sıralarını belirleyin;
ünlüler ve ünsüzler, sesler ve harfler arasında ayrım yapabilir;
bir kelimedeki ve kelimenin dışındaki yumuşak ve sert sesleri doğru şekilde adlandırın;
bir cümleden kelimeler çıkarmak;
Belirli bir konu hakkında 3-5 cümle yazın.
Ders kitabını, yaşam deneyimlerini ve öğretmenden alınan bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun.
Öğretmenin yardımıyla derste çalışmanın amacını belirlemeyi öğrenirler.
Bir öğretmenin yardımıyla yeni bilgiyi (beceri) halihazırda bilinenlerden ayırt edin.
Eylemlerin sırası üzerinden konuşurlar; versiyonlarını ve varsayımlarını ifade etmeyi öğrenirler.
Önerilen plana göre çalışmayı öğrenin.
Önerilen durumlarda iyi ve kötü olarak değerlendirilebilecek spesifik eylemler belirlenir.
Belirli eylemlerin neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebileceğini evrensel ahlaki değerler açısından açıklamayı öğretmek.
Düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmayla (bir cümle veya küçük, basit bir metin düzeyinde) formüle edin.
Şiirleri ve küçük düzyazı parçalarını ezberleyin.
Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın. Metni anlamlı bir şekilde okuyun ve yeniden söyleyin
Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varın ve bunlara uyun.
Bir grupta (lider, icracı) farklı rolleri yerine getirmeyi öğrenin.
Kısa metinleri ayrıntılı olarak yeniden anlatın; temalarını ve ana fikirlerini belirleyin
Önerilen durumlarda, bilinen davranış kurallarına dayanarak hangi eylemin gerçekleştirileceği konusunda bir seçim yapın.
Okuma Becerileri:
yılın 1. yarısı : Kelimelerin, cümlelerin, öğrenilmiş seslerin ve bunları ifade eden harflerin yer aldığı kısa metinlerin düzgün hecesel okunması.
2. yarı: Alfabenin tüm harflerini içeren küçük metinlerin tüm sözcüklerini okuma unsurlarıyla doğru, düzgün hece okuma. Bilinmeyen bir metni okumanın yaklaşık hızı dakikada 25-30 kelimeden az değildir. Bir cümleyi diğerinden ayıran duraklamalara dikkat edin.
Eğitimsel ve metodolojik destek
1. Basılı kılavuzlar:
1. ABC. 1. sınıf: eğitici. genel eğitim için kurumlar: saat 2'de / V. G. Goretsky [ve diğerleri]. – M.: Eğitim, 2013.
2. Ilyukhina V.A. Mucize defteri, genel eğitim öğrencileri için bir el kitabı. kurumlar: saat 4'te - M .: Prosveshchenie, 2013.
3. Goretsky, V.G. Okuryazarlık ve yazmayı öğretmek için metodolojik rehber: kitap. öğretmen için / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Eğitim, 2009.
4. Goretsky, V.G. Okuryazarlık eğitimi. Ders bazlı gelişmeler. 1. sınıf / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Eğitim, 2009.
5. Zhirenko, O.E. Okuma-yazma öğretimine yönelik ders temelli gelişmeler. 1 sınıf. Okul öncesi, alfabetik, okul sonrası dönemler. Yeni dersler / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Bilgi ve iletişim şu anlama gelir:
V. G. Goretsky ve diğerleri (CD) tarafından yazılan “Rusça ABC” ders kitabına elektronik ek.
3. Görsel yardımcılar:
V. G. Goretsky ve diğerleri (yazarlar T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova) tarafından "Rus ABC'si" için bir dizi gösteri tablosu; mektup şeridi
4. Malzemeler ve teknik araçlar:
Bilgisayar ekipmanı, interaktif beyaz tahta, video projektörü, pozlama ekranı, masaları bağlamak için bir dizi cihazla birlikte manyetik tahta.
Okuryazarlığı öğretmek için takvim temalı planlama (“ABC” -92 saat)
| Ders konusu | Konuyla ilgili UUD oluşumu | Planlanmış tarih | Gerçek tarih |
|
| "ABC" - ilk eğitici kitap. | Düzenleyici: ABC ders kitabında gezinin. Bilişsel: estetik ihtiyaçları ve manevi değerleri kazanmaya çabalar. İletişimsel: soruları sor ve cevapla | |||
| Sözlü ve yazılı konuşma. | Düzenleyici: Bir öğrenme görevi formüle edin ve ona sadık kalın. Bilişsel: Bağımsız olarak bilişsel bir hedefi tanımlar ve formüle eder. İletişim: Eğitim sorunlarının çözümünde bir komşudan veya öğretmenden yardım isteyebilme | |||
| Teklif. Bir cümle kelimelerden oluşur. | Düzenleyici: Yerleşik kuralları uygulayın. Bilişsel: gerekli bilgileri arayın ve seçin. İletişimsel: sorular sorun ve yardım isteyin | |||
| Cümle ve kelime. Kelimelerden cümle oluşturma. | Düzenleyici: bir eğitim görevi formüle edin, yerleşik kuralları uygulayın. Bilişsel: gerekli bilgiyi arayın. İletişimsel: | |||
| Cümle ve kelime. | Düzenleyici: Bir öğrenme görevi formüle edin ve ona sadık kalın. Bilişsel: Bir öğretmenin rehberliğinde bir eğitim görevinin çözümünü gerçekleştirmek. İletişimsel: Eğitim sorunlarının çözümünde yardım isteyebilme | |||
| Hece, vurgu | Düzenleyici: Bilişsel: Bir nesne ile onu adlandıran sözcük arasındaki farkı ayırt eder. İletişimsel: | |||
| Kelime, hece, vurgu (sabitleme) | Düzenleyici: Sorunları çözmek için çeşitli yollarda gezinin. Bilişsel: Genel problem çözme tekniklerini kullanın. İletişimsel: | |||
| Hece, vurgu | Düzenleyici: Bilişsel: İletişimsel: | |||
| Kelimeleri hecelere bölme | Düzenleyici: Sorunları çözmenin en etkili yollarını seçin. Bilişsel: Sorunları çözmek için çeşitli yollarda gezinin. İletişimsel: kendi fikrinizi oluşturun, sorular sorun | |||
| Konuşma sesleri: ünlüler ve ünsüzler | Düzenleyici: dersin öğrenme görevini kabul edin; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme. Bilişsel: gerekli bilgileri arayın. İletişimsel: kişinin eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanmak | |||
| Sesli ve sessiz harfler. Bir ünsüz harfi bir sesli harfle birleştirme | Düzenleyici: çeşitli türdeki problemleri çözmek için aktivite algoritmaları oluşturun. Bilişsel: Sorulan soruyu anlayın ve buna uygun olarak sözlü bir cevap oluşturun. İletişimsel: müzakere etmek, ortak bir karara varmak | |||
| Ünlü ses [a], harfler Ah ah (s.20-21) | Düzenleyici: Bilişsel: bilinçli ve gönüllü olarak sözlü biçimde mesajlar oluştururlar. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Ünlü ses [a], harfler Ah ah (s.22-23) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| Ses [o], harfler Ah ah | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: temel özellikleri vurgulayarak nesneleri tanır; sentez, karşılaştırma. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| Ses [o], harfler Ah ah | Düzenleyici: Problemleri ortaya koyar ve formüle eder. Bilişsel: göreve ve uygulama koşullarına uygun eylemleri seçin. İletişim: kişinin aktivitelerini planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanmak | |||
| Ses [i], harfler Ve ve | Düzenleyici:Çevredeki gerçekliğe uygun olarak nesneleri tanır, adlandırır ve tanımlar. Bilişsel: göreve ve uygulama koşullarına uygun eylemleri seçin. İletişimsel: kişinin eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanmak | |||
| Ses [i], harfler Ve ve | Düzenleyici: nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin ve ilgili eylemlerin sırasını belirleyin. Bilişsel: Bir problemi çözerken belirli bir sonuç elde etme olasılıklarını öngörün. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| Sesli harf S, ses [ler], | Düzenleyici: standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırın. Bilişsel:Çözüm yöntemini kontrol etmek için belirlenmiş kuralları kullanın. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin, birbirinizle iletişim kurun | |||
| Ses [u], harfler Ah, ah (s.36-37) | Düzenleyici: Belirlenen kriterlere göre sınıflandırma yapar. Bilişsel: Analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurar. İletişimsel: bir monolog ifadesi oluşturmak | |||
| Ses [u], harfler Ah, ah | Düzenleyici: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün, kişinin eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın. Bilişsel: bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. İletişimsel: Eğitim faaliyetlerinin başarısı için kişinin eylemlerini ve kriterlerini düzenlemek için konuşmayı kullanın. | |||
| Sesler [v], [n"] harfler N, n | Düzenleyici: sonuca göre son ve adım adım kontrolü gerçekleştirin. Bilişsel: Bir eylemin yöntemi ve sonucu arasında ayrım yapın. İletişimsel: Hedefleri, katılımcıların işlevlerini, etkileşim yöntemlerini belirlemek | |||
| Sesler [n], [n"] harfler N, n | Düzenleyici: sonuçlara göre nihai ve adım adım kontrolü gerçekleştirin. Bilişsel: Belirtilen kriterlere göre sınıflandırma. İletişim: Partneriniz için anlaşılır ifadeler oluşturun | |||
| Sesler [s], [s"], harfler ile, ile (s.44-45) | Düzenleyici: Bilişsel: İletişim: muhatabı dinle | |||
| Sesler [s], [s"], harfler ile, ile (konsolidasyon) (s. 46-47) | Düzenleyici:Çözüm yöntemini kontrol etmek için belirlenmiş kuralları kullanın. Bilişsel: Bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapın. İletişimsel: zorluklarınızı dile getirin | |||
| Sesler [k], [k"], harfler K, k | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir çözümü planlarken yerleşik kuralları uygulayın. Bilişsel: Bağımsız olarak bilişsel bir hedefi tanımlar ve formüle eder. İletişimsel: konuşmayı yeterince kullanın: cümleleri doğru formüle edin, bir peri masalının konusunu mantıksal olarak yapılandırın | |||
| Sesler [k], [k"], harfler K, k (konsolidasyon) (s. 50-51) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir çözüm yöntemi planlarken yerleşik kuralları uygulayın. Bilişsel: Bağımsız olarak bilişsel bir hedefi vurgulayın ve formüle edin. İletişimsel:Çiftler halinde çalışmaya katılın: cümleleri doğru bir şekilde oluşturun, hikayenin konusunu mantıksal olarak oluşturun | |||
| Sesler [t], [T"], edebiyat T, M (s. 52-53) | Düzenleyici: Bilişsel: İletişim:, müzakere etmek, ortak bir karara varmak | |||
| Sesler [t], [t"], harfler T, M (sabitleme) (s54-57) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Sesler [l], [l"], harfler LL (s. 58-59) | Düzenleyici: Bilişsel: Ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında gerekli bilgileri arayın. İletişimsel: soru sorun ve yardım isteyin, iletişimde nezaket kurallarını kullanın | |||
| Sesler [l], [l"], harfler LL (konsolidasyon) (s. 60-63) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın, bir görevi çözerken belirli bir sonuç elde etme olanaklarını tahmin edin. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: Kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin, farklı bakış açılarının varlığına izin verin | |||
| R, R | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Ünsüz sesler [р], [р"], harfler R, R (konsolidasyon) (s. 68-69) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Ünsüz sesler [в], [в"], harfler içinde, içinde | Düzenleyici:Öğretmen tarafından eğitim materyalinde tanımlanan eylem yönergelerini anlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Ünsüz sesler [v], [V"], edebiyat içinde, içinde (konsolidasyon) (s. 71-72) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Kayın sesli harfleri SenO, sesleri ifade eden [y"e] (s.72-73) | Düzenleyici: bir öğrenme görevi formüle edin, bir plan ve eylem dizisini tutun ve çizin. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Mektup e - ünsüzlerin yumuşaklığının göstergesi (s. 74-77) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Ünsüzler sesler [p], [p"], harfler P, s (s. 78-79) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel:Çiftler halinde çalışın: metinde kimin hangi kelimeyi arayacağı konusunda anlaşın, birbirinizin cevaplarını dinleyin | |||
| Ünsüz sesler [p], [p"], harfler P, p (konsolidasyon) (s.80-83) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Ünsüz sesler [m], [m"], harfler Aa (s.84-85) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Harfli kelime ve metinleri okuma Aa. | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanmak, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| Ünsüz sesler [z], [z"], harfler 3, z | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Kelimeleri, harfli metinleri okumak 3, h. İle Ve H (sabitleme) (s92-95) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın | |||
| Ünsüz sesler [b], [b"], harfler B, b (s. 96-97) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Ders kitabında gezinin: Konunun incelenmesine dayalı olarak geliştirilecek becerileri belirleyin. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Harflerle kelimeleri okuma B. Hece ve kelimeleri harflerle eşleştirme B Ve P (sabitleme) (S.98-103) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: İletişimsel:çiftler halinde, gruplar halinde çalışmaya katılın, iletişimde nezaket kurallarını kullanın. | |||
| Ünsüz sesler [d], [d"], harfler D, d | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, müzakere edin, ortak bir karara varın | |||
| Eşleştirilmiş ünsüzler [d], [d"]; [t], [t"], edebiyat D, d, T, t ( s106-109) | Düzenleyici Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Edebiyat ben, ben, sesleri belirten [y"a] (s. 110-113) ) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: ders kitabında verilen işaretleri, sembolleri, modelleri, diyagramları anlayabilir; gerekli bilgileri arayın. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Mektup BEN - bir ünsüzün yumuşaklığının göstergesi | Düzenleyici Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Ünsüz sesler [g], [g"], harfler G , G | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: | |||
| Harflerle kelimeleri okuma G. Hece ve kelimeleri harflerle eşleştirme k ve g | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel İletişimsel: | |||
| Ünsüz ses [h"], harfler H, h | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Ünsüz ses [h"], harfler H, H(konsolidasyon) (s. 7-9) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Mektup B - önceki ünsüzlerin yumuşaklığının bir göstergesi | Düzenleyici: formüle etmek ve en antrenmana devam et görev, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun, iletişimde nezaket kurallarını kullanın | |||
| Mektup B Bir ünsüzün yumuşaklığını belirtmek için kelimenin sonunda ve ortasında (s. 12-13) | Düzenleyici:İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sınıfta diyaloğa katılın, konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun | |||
| Yumuşak bölme işareti (s. 14-15) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. | |||
| Şşt, şş. Kombinasyon Şi(s.16-19) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabı dinleyin, müzakere edin, ortak bir karara varın | |||
| Sert ünsüz ses [sh], harfler Şşt, şş. Kombinasyon Şi(konsolidasyon) (s. 20-23) | Düzenleyici:Öğretmenin rehberliğinde dersteki görevleri tamamlamanın amacını belirler, işyerini düzenler. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| F, F (s.24-25) | Düzenleyici: fark etmek Sonuç ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak | |||
| Sert ünsüz ses [zh], harfler F, F (konsolidasyon) (s. 26-29) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Edebiyat O, iki sesi ifade eden [th "o] (s. 30-31) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Mektup O,- yumuşaklık indeksi | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: Başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak, diyaloğa katılmak, görgü kurallarına uymak | |||
| Yumuşak ünsüz ses [th". Harfler Ve, (s.34-35) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Y harfi olan kelimeleri okuma (konsolidasyon) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun Akranların birbirlerine, çevredeki insanlara, öğretmenlere karşı tutumunu belirleyen değerler, farklı durumlarda olumlu işbirliği | |||
| Ünsüz sesler [x], [x"], harfler X , X | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabı dinleyin, iletişimde nezaket kurallarını kullanın | |||
| Harflerle kelimeleri okuma X (konsolidasyon) (s.42-45) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Edebiyat Evet, evet, sesleri belirten [y"y] (s. 46-47) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| Harf tanımı Yu Birleşmede yumuşak ünsüzlerden sonra sesli harf [у] (s. 48-49) | Düzenleyici: Bilişsel: İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin, sınıfta diyaloğa katılın, en basit konuşma görgü kurallarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim | |||
| Sert ünsüz ses [ts], harf Ts, ts (s. 50-51) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişim | |||
| Kelimeleri harflerle okumak Ts, ts (sabitleme) (s52-55) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Ünlü ses [e]. Edebiyat Ah, ah(s. 56-57) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişim | |||
| Kelimeleri harflerle okumak Ah, ah(konsolidasyon) (s. 58-61) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| Yumuşak ünsüz ses [ш"], harfler SCH, Sch. Yazım kombinasyonları şu anda, şu anda(s. 62-65) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişim: sorular sorun, partneriniz için anlaşılır ifadeler oluşturun | |||
| Harfli cümle ve metinleri okuma ş, ş (sabitleme) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek Bilişsel: Pratik görevi bilişsel bir göreve dönüştürdü. İletişim: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| Edebiyat F, f,ünsüz sesleri ifade etmek ki [f], [f "] | ||||
| Kelimeleri, harfli cümleleri okuma F, f. Hece ve kelimeleri harflerle eşleştirme V Ve F(s.72-73) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın, kişinin faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanın. Bilişsel: bilgiyi arama ve vurgulama. İletişim: Soru sormak ve yardım istemek | |||
| Yumuşak ve sert bölme işaretleri (s. 74-81) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişimsel: öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının konuşmasını dinleyin ve anlayın | |||
| Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın, aktivitelerinizi planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanın. Bilişsel: bilgileri arayın ve seçin. İletişim: Soru sorun ve yardım isteyin | ||||
| K. D. Ushinsky. Anavatanımız (s. 86-87) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanır, faaliyetlerin süreç ve sonuçlarını izler ve değerlendirir. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| V. Krupin. Sloven ilk öğretmenleri (s. 88-89) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| V. Krupin. İlk astar (s. 90-91) | Düzenleyici Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| A. S. Puşkin'in eserleri - masallar | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişim: muhatabınızı dinleyin, çiftler halinde çalışın | |||
| L. N. Tolstoy çocuklar hakkında | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrol gerçekleştirir. Bilişsel: Plan ve eylem yönteminde gerekli ekleme ve değişiklikleri yapmak. İletişimsel: muhatabınızı dinleyin | |||
| K. D. Ushinsky harika bir öğretmen ve yazardır. K. D. Ushinsky çocuklar hakkında | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişim: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| K. I. Chukovsky'nin eserleri (“Telefon”, “Putamitsa” ) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişim: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| V. V. Bianchi. İlk av (s. 98-99) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişim: Başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak | |||
| S. Ya Marshak'ın Yaratıcılığı (s. 100-101) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın. Bilişsel: Sorunları çözmek için genel teknikleri kullanın, süreçleri ve faaliyetlerin sonuçlarını izleyin ve değerlendirin. İletişimsel: sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun | |||
| M. M. Prishvin'in eserleri (s. 102-103) | Düzenleyici: Belirli sorunları çözmek için nesnelerin temel özellik gruplarını modellemek, tanımlamak ve genel olarak kaydetmek. Bilişsel: Pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürün. İletişimsel: kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin | |||
| A. L. Barto'nun eserleri (s. 106-107) | Düzenleyici: Bir öğrenme görevini formüle edin ve sürdürün, bir plan ve eylem dizisi hazırlayın, aktivitelerinizi planlamak ve düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanın. Bilişsel: bilgileri arayın ve seçin. İletişimsel: sorular sorun ve yardım isteyin | |||
| B.V. Zakhoder'in Yaratıcılığı (s. 107) | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişimsel: çiftler halinde, gruplar halinde çalışın; Konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim | |||
| ABC'ye veda | Düzenleyici: sonuca ve eylem yöntemine dayalı olarak tespit edici ve öngörücü kontrolün gerçekleştirilmesi. Bilişsel: Plana ve eylem yöntemine gerekli eklemeleri ve değişiklikleri yapın. İletişim: muhatabınızı dinlemek |
