Deneysel psikolojinin doğuşu. Deneysel psikolojinin konusu ve görevleri. Deneysel psikolojinin görevleri

19. yüzyılda O zamana kadar esas olarak felsefenin bağrında gelişen psikoloji, matematik ve fizyolojiye yönelmeye başladı.

Kant'ın psikolojinin asla matematiği uygulayamayacağı ve bu nedenle gerçek bir bilim olamayacağı yönündeki öğretisinin aksine, Alman filozof ve psikolog I. Herbart(1776-1814), ruhun birincil unsurları olan temsillerin "statik ve dinamiklerini" tanımlamak için karmaşık bir aygıt geliştirdi. Tanınmış bir matematikçi, aparatını test etmeye karar verdiğinde, şaşırtıcı bir şekilde, içinde tek bir hata olmadığını gördü. Matematiksel modeller bu güne kadar psikolojide kullanılmaktadır.

Buna karşılık, duyu organları üzerinde deneyler yapan fizyologlar, deneysel verilerinin sonuçlarını matematiksel olarak işlemeye başladılar. Konusu fiziksel etkiler ile bunların neden olduğu zihinsel fenomenler arasındaki ilişki olan psikofizik böyle doğdu. Çalışmanın görevi, zihinsel süreçler ve bunlara neden olan nedenler arasındaki düzenlilikler ve bağımlılıklardı.

Deneysel psikolojinin başladığı dönemin en önde gelen temsilcilerinin görüşlerini ele alalım.

Ernst Weber(1795-1878), Alman psikofizyolog ve anatomist, dış uyaranlar ve neden oldukları duyumlar arasındaki ilişkiyi araştırdı.

Weber, öznenin duyumda zar zor fark edilen şeyi yakalaması için uyaranın gücünün ne kadar değiştirilmesi gerektiğini merak etti. Weber arıyordu bağımlılık sürekli bir duyumlar ile onlara neden olan fiziksel uyaranlar sürekliliği arasında. İlk ve sonraki uyaranlar arasında, öznenin duyumun değiştiğini fark etmeye başladığı oldukça kesin (farklı duyu organları için farklı) bir ilişki olduğu bulundu. Örneğin işitsel duyarlılık için bu oran 1/160, ağırlık hissi için 1/30 vb.

Duyum ​​eşikleri ve uyaran ile duyu yoğunluğu arasındaki ilişki bir Alman fizikçi tarafından incelenmiştir. Gustav Theodor Fechner (1801-1887).

Fizikçi Fechner, Güneş'i gözlemlerken görsel duyumların incelenmesinin neden olduğu hastalık ve kısmi körlük nedeniyle, maddi ve manevi fenomenler arasındaki ilişki sorununa özel önem vererek felsefeyi ele aldı.

İlgi alanlarının merkezinde, çok sayıda gözlemci tarafından uzun süredir tespit edilen, duyumlar arasındaki farklılıklara neden olan uyaranların başlangıçtaki büyüklüğüne bağlı olduğu gerçeği vardı. Zaten çalan bir zile ek olarak bir zilin çalması, 10'a bir zilin eklenmesinden farklı bir izlenim yaratacaktır. Çeşitli modalitelerin duyumlarının nasıl değiştiğini inceleyerek (farklı ağırlıktaki nesneleri tartarken ortaya çıkan duyumlar üzerinde deneyler yapıldı). , uzaktaki nesneleri, aydınlanmalarındaki farklılıklar vb. ile algılarken, Fechner fikrine geldi. duyu eşiklerişunlar. duyumu değiştiren uyaranın büyüklüğü hakkında. Uyaran büyüklüğündeki minimal bir artışın, duyumdaki zar zor algılanabilen bir değişikliğin eşlik ettiği durumlarda, bir fark eşiğinden bahsetmeye başladılar.

Bir düzenlilik kuruldu: aritmetik ilerlemede duyum yoğunluğunun artması için, geometrik ilerlemede buna neden olan uyaranın büyüklüğünü artırmak gerekir. Bu ilişkiye Weber-Fechner yasası denir: duyumun yoğunluğu, uyaranın (uyaran) logaritması ile orantılıdır.

Fechner, duyuların eşiklerini belirlemek için dikkatlice deneysel bir teknik geliştirdi, böylece aralarında minimal (zor farkedilir) bir fark kurulabilirdi. Düşünür, duyuları ölçmek için bir dizi başka yönteme de sahiptir (cilt, görsel vb.).

Fechner'in Psikofiziğin Temelleri kitabı, psikolojinin bağımsız bir deneysel bilim olarak gelişmesi için kilit öneme sahipti. Yeni ortaya çıkan tüm laboratuvarlarda, eşiklerin tanımı ve Weber-Fechner yasasının doğrulanması, zihinsel ve fiziksel arasındaki düzenli ilişkiyi matematiksel olarak doğru bir şekilde belirleme yeteneğini gösteren ana konulardan biri haline geldi.

Psikofiziğin gelişimi, görünüşte yerel zihinsel fenomenler hakkındaki fikirlerle başladı. Ancak tüm psikolojik bilgi külliyatında büyük bir metodolojik ve metodolojik rezonans aldı: psikolojiye deney, sayı, ölçü dahil edildi. Logaritma tablosunun, fenomenler arasında zar zor farkedilen farklılıkları belirlemesi gerektiğinde, konunun davranışına, zihinsel yaşam fenomenlerine uygulanabilir olduğu ortaya çıktı.

Psikometrinin kurucusu Weber ve Fechner ile birlikte Hollandalı bir fizyolog olarak kabul edilir. Franz Donders(1818-1889), zihinsel süreçlerin hızını incelemek için deneyler yaptı. Biraz önce, G. Helmholtz sinir boyunca uyarının hızını keşfetti. Bu keşif vücuttaki bir süreçle ilgilidir. Donders ölçüme yöneldi tepki süresi algıladığı nesnelere bağlıdır. Denek, çeşitli uyaranlardan birine olabildiğince çabuk tepki vermesini, farklı uyaranlara tepkiler seçmesini vb. gerektiren görevleri gerçekleştirdi. Bu deneyler, fizyolojik süreç gibi zihinsel sürecin de ölçülebileceğini kanıtladı. Aynı zamanda, olduğu kabul edildi zihinsel süreçler sinir sisteminde gerçekleşir.

Alman doğa bilimci, fizyolog, matematikçi, fizikçi ve filozof Hermann Ludwig Helmholtz(1821 - 1894), kendi konusu olan bir bilim olarak psikolojinin temellerini oluşturma alanında merkezi bir figür haline geldi. Çok yönlü dehası, ruhun doğası bilimi de dahil olmak üzere birçok doğa bilimini dönüştürdü. Helmholtz, enerjinin korunumu yasasını keşfetti. Hepimiz Güneş'in çocuklarıyız, dedi, çünkü fizik açısından canlı bir organizma, ilk kaynağı güneş olan enerji dönüşümlerinden başka hiçbir şeyin olmadığı bir sistemdir.

Duyguları incelemekle meşgul olan Helmholtz, enerjiyi (moleküler) değil, anatomik olanı açıklayıcı bir ilke olarak aldı. Renk görme kavramına güvenmesi ikincisine dayanıyordu. Helmholtz, uyarılmasının farklı uzunluklardaki dalgalarla ana renklerin bir hissi yaratacağı üç sinir lifi olduğu hipotezinden yola çıktı: kırmızı, yeşil ve mor.

Helmholtz, duyumların analizinden çevredeki uzaydaki bütünsel nesnelerin algısının analizine geçtiğinde, bu açıklama yönteminin uygun olmadığı ortaya çıktı. Bu onu iki yeni faktörü tanıtmaya sevk etti: a) göz kaslarının hareketleri; b) bu ​​hareketlerin, mantıksal sonuçların oluşturulduğuna benzer özel kurallara tabi kılınması. Bu kurallar bilinçten bağımsız olarak işlediğinden, Helmholtz onları "bilinçsiz çıkarımlar". Bu nedenle, deneysel çalışma, bilim insanını yeni nedensel faktörleri tanıtma ihtiyacıyla itti. Bundan önce, onlara ya fiziksel enerjinin dönüşümünü ya da duyunun bir organın yapısına bağımlılığını atfetti.

Şimdi, örümceğin yaşam süreçlerini yakaladığı bu iki nedensel "ızgaraya" bir üçüncüsü eklendi. Zihinsel (görsel) görüntünün kaynağı, problemin gözle çözüldüğü en belirgin görüşte dış bir nesneydi. Psişik etkinin nedeninin organizmanın yapısında değil, dışında saklı olduğu ortaya çıktı.

Helmholtz'un deneylerinde, göz ile nesne arasına, algısını bozan prizmalar yerleştirildi. Bununla birlikte, vücut, çeşitli uyarlanabilir kas hareketleri yoluyla, bu nesnenin yeterli bir görüntüsünü geri kazanmaya çalıştı. Kas hareketlerinin tamamen mekanik değil, bilişsel (hatta mantıklı) iş yaptığı ortaya çıktı.

Olaylar, özel bir nedensellik biçimine tanıklık ederek bilimsel analiz bölgesinde ortaya çıktı: fiziksel değil, fizyolojik-anatomik değil, zihinsel. Bilinçteki görüntünün bilinçten bağımsız bir mekanizma tarafından üretildiğini gösteren deneyler, psişe ile bilincin ayrılmasına yol açmalıydı.

Zihinsel faktörün vücut davranışının düzenleyicisi olarak tanıtılması, Alman fizyologun çalışmasıyla ilişkilendirildi. Eduard Pfluger(1829-1910).

Descartes tarafından merkezcil sinirlerin merkezkaç sinirlerle olan bağlantılarından dolayı aynı standart kas tepkisini ürettiği bir yay olarak önerdiği refleks şemasını deneysel eleştiriye tabi tuttu. Pfluger'ın ön beyinsiz bir kurbağa üzerinde yaptığı deneyler büyük tartışmalara neden oldu. Çeşitli koşullara yerleştirildi, ancak hiçbir şekilde bir refleks otomat gibi davranmadı (o zamanki refleks ruhu fikrinden takip edildiği gibi). Laboratuar masasına yatırılırsa sürünür, suya atılırsa yüzerdi. değişen koşullara göre davranmıştır.

Pfluger bunu, kurbağanın çevresel koşulları ayırt etmesine ve buna göre davranışını dışarıdan alınan sinyallere göre değiştirmesine izin veren duyusal bir işleve sahip olmasıyla açıkladı. Fizyologlar - Pfluger'in çağdaşları onun çalışmalarını eleştirdiler ve onu ironik bir şekilde "omurilik ruhu" doktrininin bir destekçisi olarak nitelendirdiler, ancak daha sonra Pfluger'in sonuçları, Pfluger'ın deneyleriyle kanıtladığını vurgulayan ileri fizyologlar (özellikle I.M. Sechenov) tarafından desteklendi. ilkel psişe (duyusal işlev) ve bilinç arasındaki fark.

katkınız zihin ve bilinç arasındaki fark katkıda bulunan araştırma hipnoz.İlk başta, Avusturyalı bir doktorun faaliyetleri sayesinde Avrupa'da büyük popülerlik kazandılar. F. Mesmer Hipnotik seanslarını manyetik çıkışların (sıvıların) etkisiyle açıklayan (1734-1815).

Kendi uygulamalarında kullanan hekimler için ilgi konusu olan hipnoz, yalnızca kapalı bilinçle zihinsel olarak düzenlenmiş davranış olgularını göstermekle kalmamış, aynı zamanda doktor ve hasta arasında özel bir etkileşim durumunun yaratılmasını ("uyum") gerektirmiştir. . Hipnozun maruz kaldığı bilinçdışı psişe, sosyal olarak bilinçsizdir, çünkü başka bir kişi tarafından başlatılır ve kontrol edilir.

Deneysel çalışmanın farklı alanlarında (Weber, Fechner, Donders, Helmholtz, Pfluger), hem fizyolojikten hem de felsefenin bir dalı olarak psikolojiye ait olanlardan (konusu fenomen olan) farklı faktörlerdeki özel kalıplar hakkında fikirler oluşturuldu. iç deneyim üzerinde çalışılan bilinç). Fizyologların duyu organları ve hareketlerinin incelenmesi üzerine laboratuvar çalışmaları ile birlikte, yeni psikoloji, nevroz tedavisinde hipnoz kullanan evrimsel biyoloji ve tıp pratiğinin başarılarıyla hazırlandı. Öznenin bilincinden bağımsız olarak var olan ve diğer doğal gerçeklerle aynı nesnel incelemeye açık olan bütün bir fenomen dünyası açıldı.

Araştırmacılar, deneysel ve nicel yöntemlere dayanarak, zihinsel dünyanın kendi yasalarına ve nedenlerine sahip olduğunu buldular. Bu, psikolojinin hem fizyolojiden hem de felsefeden ayrılması için zemin hazırladı.

Öğrenme teorisinin kurucusu Edward Thorndike(1874-1949), bilinci, fikirleri bir araya getiren bir bağlantılar sistemi olarak kabul etti. dernekler.

Bilim adamı önce deneylerini (düşünceleri tahmin etme ve ilgili "algısal öğrenme") yetimhanedeki çocuklar üzerinde, ardından hayvanlar (tavuklar, kediler, köpekler, "problem hücreleri" kullanarak) üzerinde gerçekleştirdi. Zeka ne kadar yüksek olursa, kurabileceği bağlantıların sayısının o kadar fazla olduğu sonucuna vardı. Daha sonra çağrışım, artık önceki çağrışım kuramlarında (Locke, Berkeley, Hume, Hartley) olduğu gibi fikirler arasında veya fikirler ve hareketler arasında bir bağlantı değil, hareketler ve durumlar arasında bir bağlantı anlamına gelmeye başladı.

iki ana olarak öğrenme yasaları Thorndike önerdi egzersiz yasası ve etki kanunu. Birincisine göre, bir eylem ne kadar sık ​​tekrarlanırsa, zihinde o kadar derine yerleşir. Etki yasası, uyarana verilen tepkiye eşlik eden bir uyarı varsa, bilinçteki bağlantıların daha başarılı bir şekilde kurulduğunu belirtir. teşvik.

Thorndike, "aidiyet" terimini anlamlı çağrışımları tanımlamak için kullanmıştır: nesneler birbirine aitmiş gibi göründüğünde bağlantılar daha kolay kurulur, yani. birbirine bağımlı. Öğrenilen materyal anlamlıysa öğrenme kolaylaşır. Thorndike ayrıca "etki yayılımı" kavramını da formüle etti - zaten tanıdık olan alanlara bitişik alanlardan bilgi öğrenme isteği. Thorndike, bir konunun öğrenilmesinin diğerinin öğrenilmesini etkileyip etkilemediğini, örneğin antik Yunan klasiklerinin bilgisinin geleceğin mühendislerinin hazırlanmasına yardımcı olup olmadığını belirlemek için etkinin yayılmasını deneysel olarak inceledi. Olumlu aktarımın sadece bilgi alanlarının temas halinde olduğu durumlarda gözlendiği ortaya çıktı. Bir aktiviteyi öğrenmek, bir diğerinde ustalaşmayı bile engelleyebilir. ("preaktif engelleme") ve yeni öğrenilen materyal bazen önceden öğrenilmiş bir şeyi yok edebilir. ("geriye dönük inhibisyon"). Bu tür inhibisyonlar ezbere müdahale teorisinin konusudur. Bazı materyalleri unutmak sadece zamanın geçmesiyle değil, aynı zamanda diğer aktivite türlerinin etkisi ile de ilişkilidir.

davranışçılığın kurucusu John Watson(1878-1958), Thorndike'ın araştırmasının öğretisinin temel taşı olduğunu yazdı. Thorndike'a haraç ödendi ve I.P. Pavlov(1849-1936). Şöyle yazdı: "Yeni yöntemimle çalışmaya başladıktan birkaç yıl sonra, benzer deneylerin Amerika'da fizyologlar tarafından değil, psikologlar tarafından yapıldığını öğrendim. O zamandan beri Amerikan yayınlarını dikkatlice incelemeye başladım ve itiraf etmek zorunda kaldım. Bu yolda ilk adımı atmak bir onurdur E. L. Thorndike'a aittir.Deneyleri bizimkilerden yaklaşık iki veya üç yıl ilerideydi ve kitabı hem devasa çalışmalara cesur yaklaşımı hem de doğruluğu ile bir klasik olarak kabul edilebilir. sonuçların."

Deneysel psikolojinin kurucularından bir diğeri, Herman Ebbinghaus(1850-1909), titiz bilimsel yöntemler kullanarak hafızayı incelemeye çalışan.

Bonn Üniversitesi'nden mezun olan Ebbinghaus, İngiltere ve Fransa'da birkaç yıl geçirdi ve bir öğretmen olarak hayatını kazandı. Parisli bir ikinci el kitap satıcısının dükkanında yanlışlıkla bir kitap buldu. ANCAK

Fiziksel uyaranlar ve neden oldukları duyumlar arasındaki ilişkiye ilişkin matematiksel yasaların formüle edildiği Fechner "Psikofiziğin Temelleri".

Hafızanın kesin yasalarını keşfetme fikrinden cesaret alan Ebbinghaus, deneylere başlamaya karar verdi. Onları kendi üzerine koydu ve aynı zamanda insanların, aralarında ilişkilerin geliştiği gerçekleri hatırlaması, hafızasında saklaması ve yeniden üretmesi gerçeğiyle yönlendirildi. Ancak genellikle bu gerçekler yansımaya tabidir ve bu nedenle çağrışımın hafızadan mı kaynaklandığını yoksa konuya zihnin müdahale edip etmediğini belirlemek zordur. Ebbinghaus, özel bir malzeme icat ettiği "saf biçimde" bellek yasalarını oluşturmaya başladı. Birimleri, iki ünsüz ve aralarında bir sesli harften ("bov", "gis", "loch" vb.) oluşan ayrı anlamsız hecelerdi. Bu tür öğelerin herhangi bir çağrışım oluşturamayacağı ve bunların ezberlenmesine hiçbir şekilde zihinsel süreçler ve duygular aracılık etmediği varsayılmıştır. Hiç şüphe yok ki, onun zamanı için deneyleri gerçekten yenilikçiydi. Anlamsız ses kombinasyonlarının (kartlara yazılan yaklaşık 2300 hece) bir listesini derleyen Ebbinghaus, bunları beş yıl boyunca denedi. Bu araştırmanın ana sonuçlarını Hafıza Üzerine (1885) klasik kitabında özetledi.

Bilim adamı, listeyi aynı anda okurken, kural olarak yedi hecenin hatırlandığını buldu. Artışıyla birlikte, orijinal listeye eklenen hece sayısından önemli ölçüde daha fazla tekrar gerekiyordu. Ezberleme katsayısı olarak tekrar sayısı alınmıştır. Ebbinghaus tarafından çizilmiş unutma eğrisi. Hızla düşen bu eğri düz hale gelir. Materyallerin çoğunun ezberlemeden sonraki ilk dakikalarda unutulduğu ortaya çıktı. Anlamlı metinler ile anlamsız hecelerin ezberlenmesi de karşılaştırılmıştır. Anlamlı malzeme dokuz kat daha hızlı hatırlandı. Unutma eğrisine gelince, her iki durumda da genel bir şekle sahipti, ancak ilk durumda (anlamlı malzeme ile) eğri daha yavaş düştü.

Ebbinghaus ayrıca günümüzde önemini koruyan bir dizi başka esere ve yönteme sahiptir. Özellikle, kendi adını taşıyanı yarattı. eksik bir kelime ile bir cümleyi doldurmak için bir test. Bu test, zihinsel gelişim tanısında ilklerden biriydi ve geniş uygulama alanı buldu.

Ebbinghaus ayrıca hafızayı etkileyen diğer faktörleri (örneğin, sürekli ve zamana göre dağıtılmış ezberlemenin karşılaştırmalı verimliliği) deneysel çalışmaya tabi tuttu.

Ebbinghaus özel bir teori geliştirmese de, araştırması deneysel psikolojinin anahtarı haline geldi. Aslında hafızanın nesnel olarak incelenebileceğini gösterdiler. Tüm kaprislerine rağmen, zihinsel fenomenlerin tabi olduğu kalıpları oluşturmak için verilerin istatistiksel olarak işlenmesinin önemi de gösterildi. Ebbinghaus, deneyin yalnızca özel cihazlar yardımıyla konunun zihninde meydana gelen süreçlere uygulanabileceğine inanılan eski deneysel psikolojinin klişelerini yok etti. Karmaşık davranış biçimlerinin deneysel olarak incelenmesinin yolu açıldı - beceriler. Unutma eğrisi, beceri geliştirme grafikleri oluşturmak için bir model haline geldi.

Ebbimgauz yöntemi, konunun ifadeleriyle (kendi bilincinin bileşimi hakkında bir rapor) değil, gerçek eylemleriyle çok fazla ilgilenmeye başlayan deneycinin faaliyetinin doğasını kökten değiştirdi.

Çalışmamız çerçevesinde bahsetmeden edemeyeceğimiz bir sonraki bilim insanı, Edward Titchener(1867-1927), ABD'de yapısal psikolojinin kurucusu.

Titchener İngiltere'de doğdu, Oxford Üniversitesi'nden mezun oldu, doktora tezini Leipzig'de (1892'de) savundu ve ardından ilk Amerikan psikolojik laboratuvarını kurduğu Amerika Birleşik Devletleri'ne taşındı.

Yapısal psikoloji, birbiriyle birleştiğinde giderek daha karmaşık oluşumlar (sanatsal, bilimsel, dini imgeler ve fikirler) oluşturabilen bir dizi unsur olarak psişe fikrine dayanıyordu. Titchener, ruhu, 30.000'e kadar saydığı ve kimyasal elementlerle karşılaştırdığı kurucu elementlerine ayırmaya çalıştı.

Psikolojide geliştirdiği yönün çıkmaza girmesine ve sert eleştirilere maruz kalmasına rağmen, Titchener tarafından yapılan bu araştırma sayesinde derlenen zihinsel süreçlerin ve duyumların en ayrıntılı tanımlarını takdir etmemek mümkün değil.

Bu bilim adamının onuruna, "Titchener yanılsaması" da adlandırılır: diğer dairelerle çevrili bir daire daha küçük gibi görünür, onu çevreleyen dairelerin çapı ne kadar büyükse.

Bu bölümü, psikoloji tarihinde özel bir rol oynayan, gelişiminin iki yolunu (bilimsel ve kültürel) gerçekleştiren ve bilimin organizatörü olarak hareket eden bu bilim adamı olduğu için W. Wundt figürünün bir açıklaması ile sonlandırıyoruz. ona gelişme için yeni bir ivme kazandırdı ve böylece farkında olmadan psikolojide yaklaşan krize katkıda bulundu.

Alman psikolog, fizyolog, filozof Wilhelm Wundt(1832-1920) Tübingen'deki Tıp Fakültesi'nden mezun olduktan sonra Berlin'de çalıştı, tezini Heidelberg'de savundu ve burada Helmholtz'un asistanı olarak fizyoloji öğretmenliği görevini üstlendi. Leipzig'de felsefe profesörü olan Wundt, burada daha sonra bir enstitüye dönüştürülen dünyanın ilk deneysel psikoloji laboratuvarını (1879) kurdu.

Wundt, psikolojiyi fizyoloji ve felsefeden bağımsız, bağımsız bir bilim olarak geliştirme programına geldi. Planı "İnsan ve Hayvanların Ruhu Üzerine Dersler" de ana hatlarıyla belirtilen ve iki araştırma alanını içeren deneysel psikoloji yaratma fikrini ortaya koydu: a) deneysel kontrollü gözlem yardımıyla bireysel bilincin analizi öznenin kendi duyumları, hisleri, fikirleri; b) "halkların psikolojisi" çalışması, yani. kültürün psikolojik yönleri: dil, mitler, gelenekler.

Böylece psikoloji iki enkarnasyon aldı: fizyolojik ve manevi (kültürel). Birincisi, "doğrudan deneyim" bilimi olarak tanımlandı. Wundt buna fizyolojik psikoloji adını verdi, çünkü konunun yaşadığı durumlar, çoğu fizyoloji tarafından geliştirilen özel deneysel prosedürlerle incelendi. İkincisi, deney için erişilemezdi ve bir sonraki bölümde tartışılacak olan "psikolojiyi anlama" yöntemleriyle araştırıldı.

Wundt, nesnesi bir kişi olan deneyler temelinde psikolojinin bağımsız bir bilim olarak geliştirilebileceğini gösterdi. Elde edilen sonuçlar, sadece Wundt'un laboratuvarında değil, aynı zamanda yeni disiplindeki uzmanların ortaya çıktığı diğer merkezlerde - deneysel psikoloji - öğretilen ilk büyük çalışma olan Fizyolojik Psikolojinin Temelleri kitabında sunuldu.

Wundt'a göre, diğer tüm bilimler gibi psikolojinin görevi şuydu:

• a) başlangıç ​​öğelerini analiz yoluyla izole edin;
• b) aralarındaki ilişkinin doğasını belirlemek ve
• c) Bu bağlantının yasalarını bulun.

Bu görevler daha sonra "yapısal psikoloji"ye yol açtı.

Analiz, öznenin doğrudan deneyiminin incelenmesi anlamına geliyordu. Wundt, kavramlarından biri "duyu mozaiği" - bilincin inşa edildiği "madde" olan bir program ortaya koydu. Wundt, psikolojinin bağımsızlık hakkını, bilinç ile dışsal ve maddi olan her şey arasındaki temel farkla doğruladı. Wundt'a göre psikolojinin benzersiz bir konusu var - öznenin doğrudan deneyimi, kendini gözlemleme, iç gözlem yoluyla kavranması. Diğer tüm bilimler (fizik, kimya, astronomi vb.) bu deneyimin işlenmesinin sonuçlarını inceler ve bu nedenle psikoloji aralarında baskın bilimdir. Bu yöne "psikolojizm" denir.

iç gözlem Wundt's önemsiz bir kendini gözlemleme değil, özel olarak eğitilmiş, özel eğitim gerektiren özel bir prosedür. Sıradan kendini gözlemleme ile, bir kişinin zihinsel bir içsel süreç olarak algıyı, zihinsel olmayan, ancak dış deneyimde verilen algılanan nesneden ayırması zordur. Özne, bilincin ilkel "maddesine" ulaşmak için dış her şeyden uzaklaştırabilmelidir. Bilinç unsurları aynı zamanda duyguları (duygusal durumlar) da içerir. Wundt'un hipotezine göre her duygunun üç boyutu vardır: a) zevk - hoşnutsuzluk, b) gerginlik - gevşeme, c) heyecan - sakinlik.

Psikoloji biliminin bağımsızlığını savunmak için Wundt, kendi yasalarına sahip olduğunu ve incelediği fenomenlerin özel bir "zihinsel nedenselliğe" tabi olduğunu savundu. Bu sonuca destek olarak, enerjinin korunumu yasasını gösterdi. Maddi hareket ancak maddi bir şeyin nedeni olabilir. Psişik fenomenler için başka bir kaynak vardır ve buna göre başka yasalar gerektirirler. Wundt bu yasalara atfedildi: irade tarafından gerçekleştirilen yaratıcı sentez ilkeleri (“gönüllülük”), zihinsel ilişkiler yasası (bir olayın unsurların iç ilişkilerine bağımlılığı, örneğin melodi, bireyin içinde bulunduğu ilişkiye bağlıdır). tonlar kendi aralarında), karşıtlık yasası (zıtlar birbirini güçlendirir) ve amaçların heterojenliği yasası (bir eylem yapıldığında, asıl amaç tarafından sağlanmayan eylemler onun amacını etkileyebilir).

Wundt'un teorik görüşleri, 19. yüzyılın sonunda eleştiri konusu oldu. çoğu psikolog tarafından reddedilmiştir. Esas olarak öğrendim sınırlı iç gözlem bir araştırma yöntemi olarak. Bu yöntemin ışığında psişik, psişik tarafından belirlenir, bilincin dış nesnelere bağımlılığı, psişenin beyin aktivitesiyle koşullanması ve bireyin zihinsel yaşamının sosyal bağlantılar dünyasına dahil olması gibi konular ele alındı. görmezden gelindi. Eleştirilen bir diğer inanç ise, yalnızca temel zihinsel süreçlerin (duyumlar, en basit duygular) deneysel çalışmaya konu olduğu ve bilimin ilerlemesiyle kanıtlanan tüm avantajlarıyla deneyin daha karmaşık zihinsel yaşam biçimleri için uygun olmadığı iddiasıdır. . Wundt'un bu inancı, psikolojide "açık kriz" olarak adlandırılan hem önceki hem de sonraki olaylar tarafından ortadan kaldırıldı. Wundt'un teorik çizgisinin çıkmaz sokak olduğu ortaya çıktı.

Daha sonra deneyden ayrılan Wundt, felsefeyi ve çeşitli halkların kültürünü yaratmanın zihinsel yönüne adadığı psikolojinin "ikinci dalının" gelişimini ele aldı. Etnografya, dil tarihi ve antropoloji üzerine hacimli materyaller içeren 10 ciltlik bir "Halk Psikolojisi" yarattı. Bunu yaparken, konsepti takip etti dilthea(1833-1911), sonraki bölümde tartışacağız.

Wundt'tan bağımsız bir disiplin olarak psikolojinin soykütüğünün izini sürmek adettendir. Deneysel psikoloji ondan önce, seleflerinin eserlerinde ortaya çıktı, ancak yeni bilimin organizatörü olan ve bu bilim tarihindeki en büyük okulu yaratan Wundt'du. Bu okuldan geçen farklı ülkelerden genç araştırmacılar memleketlerine döndüler ve bağımsızlık kazanmış yeni bir bilgi alanının fikir ve ilkelerinin yetiştirildiği laboratuvarlar ve merkezler kurdular.

Deney, psikolojik bilginin bilimsel karakterinin kriterlerini kökten değiştirdi. Başka herhangi bir araştırmacı tarafından yeniden oluşturulabilecek koşullar altında tekrarlanabilirlik gereksinimleri ona empoze edilmeye başlandı. Objektiflik, tekrarlanabilirlik, doğrulanabilirlik, psikolojik bir olgunun güvenilirliği için kriterler ve onu bilimsel olarak sınıflandırmanın temeli haline gelir.

Psikolojik çalışma merkezleri, çeşitli ülkelerde ortaya çıkan özel laboratuvarlar haline geldi (başlangıçta öncelik Alman üniversitelerine aitti). Buna paralel olarak, Rusya ve ABD'de daha küçük ölçekte - Fransa, İngiltere, İtalya ve İskandinav ülkelerinde - yoğun araştırmalar yapıldı. Kombinasyonu genç bilimi deneysel bir silahla (duyu organlarının psikofizyolojisi, psikofizik, psikometri) donatan belirli araştırma uygulamalarında yönler geliştirildi.

Wundtian programının devamı düşünülebilir. würzburg okulu, Wundt gibi, yapısal psikoloji, Wundt'un aksine, düşünmeyi inceleme görevini belirledi. Okulun kurucusu oldu O.Külpe(1862-1915), Wundt'un Würzburg'a taşınan asistanı. Külpe'nin çalışanları, Wundt'un planına göre deneyler yaparak ve biraz değiştirilmiş bir talimat kullanarak: "Cevap vermeden önce durumunuzu analiz edin", Külpe'nin çalışanları duyarsız olanı keşfettiler, çirkin düşünce, duyumlardan ve fikirlerden farklıdır. Daha ileri araştırmalar şunları ortaya çıkardı: bir görevi kabul ederken ortaya çıkan tutum, görev (hedef), duygusal gerilimin eşlik ettiği arama süreci ve diğer duyusal olmayan bileşenler. Bütün bunlar, düşünme hakkındaki modern fikirlerin bir parçası haline geldi.

Psikolojide kriz. Psikolojideki krizin gelişiminde Wundt'un istemsiz rolünden daha önce bahsetmiştik. O zamanlar var olan kamu bilinci durumunda bir tür tetikleyici (başlatma cihazı) olarak hizmet etti - her yerde, en azından birçok ülkede, Wundt örneğini takiben laboratuvarlar oluşturulmaya başlandı. Psikoloji, yalnız meraklılar tarafından yönlendirilen bir bilimden, beklenen yeni bir bilgi alanının olağanüstü umutlarıyla ilişkilendirilen kitlesel bir mesleğe dönüştü - psikoloji dünyayı değiştirebilecek bir bilim olarak görülüyordu. Bu, psikolojiyi herhangi bir bilginin temel temeli olarak bilimlerin merkezine yerleştiren Wundt'un kendisi tarafından kolaylaştırıldı.

Psikolojinin krizinin nedeni, hiç de deney yöntemi değildi, çünkü gördüğümüz gibi, deney krizden çok önce kullanıldı. Bunun nedeni, deneylerin içeriğindeki değişiklikti - çağrışımlar düzeyinde tepki süresini, duyumları ve algıları kendini gözlemleme yöntemiyle ölçmek yerine, sadece yöntemiyle değil, daha karmaşık zihinsel süreçleri incelemeye başladılar. kendini gözlemleme, Wundt'un yalnızca fizyolojik psikoloji alanında deney yapma olasılığı hakkındaki kuralına aykırıdır. Deneklerin ve deneysel deneklerin davranışlarının nesnel gözlem yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı.

Psikolojideki kriz, aşağıdaki gibi yönlerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Freudculuk(1900) gestaltizm(1912), davranışçılık Ruhu incelemek için yeni yöntemler öneren, tamamen yeni araştırma programları ve yeni kavramlar ortaya koyan (1913).

Freudculukönerilen bilinçdışı motivasyon ve psikanaliz yöntemi. gestaltizm- Gestalt kavramını, duyulara ve algılara indirgenemeyen ve gerçek dünyanın nesnelerini yansıtan, bilincin yapısal bir bütünlüğü olarak onayladı, sadece insanlar üzerinde değil, hayvanlar üzerinde de nesnel araştırmaları doğruladı. davranışçılık bilinç kavramını anlaşılmaz ve işe yaramaz bir şey olarak reddetti ve bilinçten kurtulmuş canlıların (hayvanlar ve insanlar) davranışlarını nesnel ve tarafsız bir şekilde incelemeyi önerdi.

Ancak, diferansiyel psikoloji ve işlevsel psikoloji ve 1910-1930'un aynı döneminde ortaya çıkan ve bir kriz olarak kabul edilen ve hatta çok daha önce ortaya çıkan Fransız "sosyolojik okulu" daha az önemli bir rol oynamadı.

AT diferansiyel psikoloji insanların kalıtım yoluyla birbirlerinden ayrıldıkları gösterilmiş, kalıtımın insan gelişimindeki rolü ortaya konmuş ve bir öjeni projesi oluşturulmuştur. işlevsel psikoloji yaşam problemlerini çözmenin yolları olarak zihinsel işlevlerin rolüne ikna oldu. Nihayet, Fransız sosyoloji okulu ruhun sosyal çevreye bağımlılığını ileri sürdü.

Psikolojiye giren "kriz" terimi LS Vygotsky(1896-1934), tıbbi önemine dayanarak, hastanın öldüğü veya iyileştiği bir durum önerir. Bu, psikoloji tarihi için tamamen geçerli değildir - önceki görüşler hiçbir şekilde tamamen reddedilmedi, ancak daha iyi zamanlara kadar arka planda kaldı. Evet ve bilimde eski sağlıklı durumun kazanılması olarak iyileşme imkansız görünüyor - yeni fikirler ortaya çıkıyor, yeni bir dünya vizyonu. Bu nedenle, "kriz" terimini bir metafor olarak çekinmeden ele almak gerekir. Ayrıca, L. S. Vygotsky zamanından bu yana "psikolojide kriz" in kapsamını önemli ölçüde genişlettiğini de ekleyelim - 1910'lar-1930'lar döneminden.

om 1970'lere yayıldı. ve hatta 21. yüzyılın ortalarının hümanist psikolojisinde. Bu nedenle, bir krizden değil, psikolojide Wundt'un laboratuvarının ortaya çıkmasıyla hiç değil, çok daha önce başlayan ve bugüne kadar sona ermeyen kesintisiz bir değişim döneminden bahsetmeliyiz. Ancak, bilincin ve psişenin sınırlarının ötesine geçmeyi, nesnel çalışmasını varsayan psikolojide yeni bir paradigmanın oluşumu ile ilişkili olduğuna şüphe yoktur. Eski iç gözlem paradigması, bilinç, çağrışımcılık ve ilgili yapısal psikoloji çalışmaları arka planda kayboldu.

Psikoloji, içine deneylerin girmesinden sonra tam teşekküllü bir bilim haline geldi.
Rusya'da, 19. yüzyılın sonunda aşağıdaki laboratuvarlarda ilk psikolojik deneyler yapılmaya başlandı:
- Novorossiysk Üniversitesi'nde (N. N. Lange),
- Moskova Üniversitesi'nde (A. A. Tokarsky),
- Yuryev Üniversitesi'nde (V. V. Chizh),
- Kharkov Üniversitesi'nde (P. I. Kovalevsky),
- Kazan Üniversitesi'nde (V. M. Bekhterev).
1893 yılında Bekhterev Kazan'dan St. Petersburg'a taşındı ve burada Askeri Tıp Akademisi'nde sinir ve akıl hastalıkları başkanlığını aldı. Bekhterev, insan beynini kapsamlı ve nesnel olarak incelemenin yollarını arıyordu. Sechenov'un ve önde gelen Rus filozoflarının insanın doğal ve manevi bir varlık olarak bütünlüğü konusundaki fikirlerinden büyük ölçüde etkilendi. Bekhterev çeşitli bilimleri birleştirmeye çalıştı (aynı zamanda tüm bu alanlarda araştırma yaptı):
- sinir sisteminin morfolojisi (NS),
- NS'nin histolojisi,
- NS patolojisi,
- NS embriyoloji,
- psikofizyoloji,
- psikiyatri vb.
Bekhterev tarafından oluşturulan psikoloji laboratuvarlarından birinde çalıştı. AF Lazursky(1874-1917), deneylere dayanarak, bireysel farklılıkların incelenmesi olarak karakteroloji geliştirmiştir. Lazursky'ye göre bu farklılıklar iki nedenle açıklanır: endopsişik (kişiliğin doğuştan gelen temeli) ve ekzosfer (kişiliğin çevredeki dünyayla ilişkiler sistemi). Lazursky, deneysel olarak kanıtlanmış ilk kişilik sınıflandırma sistemlerinden birini geliştirdi.
Lazursky, sadece laboratuvar ve deneysel yöntemler üzerinde durmamayı önerdi. Doğal deney tasarımını, insan davranışına kasıtlı müdahalenin doğal ve nispeten basit bir deneyim ortamıyla birleştirildiği bir yöntem olarak geliştirdi. Doğal bir deney, bireysel işlevleri değil, bir bütün olarak kişiliği incelemenize izin verir.
Rusya'daki deneysel psikolojinin ana merkezi kısa süre sonra Moskova'da kurulan merkez oldu. Çhelpanov Deneysel Psikoloji Enstitüsü. O zamanlar diğer ülkelerde çalışma koşulları ve donanım açısından eşi olmayan bir araştırma ve eğitim kurumu inşa edildi. Chelpanov, psikoloji alanında gelecekteki araştırmacılara deneysel yöntemler öğretmeye başladı. Chelpanov'un önderliğinde yürütülen yüksek deneysel araştırma kültürü, tüm ev psikolojisinin gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahipti. Bununla birlikte, iç gözlem fikirlerini sürdüren Chelpanov, öznenin kendini gözlemlemekle meşgul olduğu psikolojide kabul edilebilir tek deney türü olarak savundu.
Genel olarak, SSCB'deki deneysel psikoloji, Batı okullarının, özellikle davranışçılığın aksine, insan ruhunun sistematik bir değerlendirmesine, aktif davranış ilkesinin iddiasına, bilinçli aktivitenin kilit etkisine daha fazla odaklandı.

 deneysel psikoloji Genel psikolojide, psikolojik deney teorisini, yeni deneysel yöntemleri ve genel psikolojik kalıpları ve deneysel gerçekleri bulmayı geliştiren bir yön.

59. Deneysel psikolojinin konusu ve görevleri .
Deneysel psikoloji, psikolojinin bilimin temel gereksinimlerini karşılayacak şekilde getirilmesi ihtiyacının bir sonucu olarak 19. yüzyılda aktif olarak şekillenmeye başlamıştır. Herhangi bir bilimin kendi çalışma konusuna, kendi metodolojisine ve kendi eş anlamlılarına sahip olması gerektiğine inanılmaktadır. Deneysel psikolojinin asıl görevi, bilimsel yöntemi psikolojiye sokmaktı. Deney öncesi psikolojiyi deneysel psikolojiye dönüştüren adam olan deneysel psikolojinin kurucusu, dünyanın ilk bilimsel psikolojik okulunu yaratan bir Alman psikolog ve fizyolog olan W. Wundt'tur.
Geliştiği gibi, deneysel psikoloji ilgi alanını genişletti: bir psikofizyolojik deneyin ilkelerinin geliştirilmesinden başlayarak, psikolojik bir deneyin doğru ayarlanması için talimatlardan başlayarak, araştırma hakkındaki bilgileri genelleştirmeyi amaçlayan bilimsel bir disipline dönüştü. psikolojinin tüm alanları için yöntemler (deney, mevcut yöntemlerden yalnızca biri haline gelir). Elbette deneysel psikoloji, yalnızca araştırma yöntemlerinin sınıflandırılmasıyla ilgilenmez, bunların etkinliğini inceler ve geliştirir.
Deneysel psikoloji ayrı bir bilim değildir, çoğu psikolojik alanda ortak olan araştırma sorunları ve bunları çözmenin yolları hakkındaki bilgileri düzene sokan bir psikoloji alanıdır. Deneysel psikoloji, "psikolojide bilimsel bir deney nasıl yapılır?" sorusuna cevap verir.
1) Deneysel psikoloji altında (Wundt ve Stevenson), tüm bilimsel psikolojiyi, zihinsel süreçlerin, kişilik özelliklerinin ve insan davranışının deneysel bir çalışmasına dayanarak elde edilen bir bilgi sistemi olarak anlarlar. Felsefi sorulara ve iç gözleme (kendini gözlemlemeye) karşıdır.
2) Deneysel psikoloji - belirli çalışmalarda uygulanan deneysel yöntem ve teknikler sistemi. Kural olarak, Amerikan okulunda deneysel psikoloji bu şekilde yorumlanır.
3) Avrupa okulu deneysel psikolojiyi yalnızca genel bilimsel deney teorisine dayanan psikolojik deney teorisi olarak anlar.
Bu nedenle deneysel psikoloji, genel olarak psikolojik araştırma sorunuyla ilgilenen bilimsel bir disiplindir.
Psikolojik araştırmalarda deneysel psikolojinin üç ana görevi vardır:
1. Çalışmanın konusuna uygun yeterli inceleme yöntemlerinin geliştirilmesi.
2. Deneysel araştırma düzenleme ilkelerinin geliştirilmesi: planlama, yürütme ve yorumlama.
3. Psikolojik ölçümlerin bilimsel yöntemlerinin geliştirilmesi. Matematiksel yöntemlerin uygulanması.

60. Psikolojide deneysel yöntem
Deney, bağımsız değişkeni değiştirerek ve bağımlı değişkeni kaydederek hipotezleri test etme yöntemidir.
Deneysel yöntemin psikolojik araştırmalarda sahip olduğu aşağıdaki ana avantajlar ayırt edilebilir:
Etkinliğin başlangıç ​​saatini seçme imkanı. Herhangi bir zamanda ilgilenilen süreçleri arama yeteneği.
İncelenen olayın sıklığı. İncelenen sürecin tekrarlanabilirliğini organize etme olasılığı.
Bağımsız değişkenlerin bilinçli manipülasyonu yoluyla sonuçların değiştirilebilirliği. Deneyci, parametreleri değiştirerek her zaman sonuçlarda bir değişiklik elde edebilir.
Deneye itirazlar:
Deneyin çok mekanik bir şey olduğuna inanılıyor.
Deneyde sadece en basit süreçler araştırılabilir.
Deneyde bir laboratuvar etkisi vardır (deneydeki bir kişi hayatta olduğundan farklı davranır).
Deneysel psikoloji üzerine klasik ders kitabını yayınlayan Robert Woodworth, deneyi, araştırmacının bazı faktörleri (veya faktörleri) doğrudan değiştirdiği, diğerlerini değiştirmeden bıraktığı ve sistematik değişikliklerin sonuçlarını gözlemlediği düzenli bir çalışma olarak tanımladı. Deneysel yöntemin ayırt edici özelliğinin, deneysel faktörün kontrolü veya Woodworth'un terminolojisinde "bağımsız değişken" ve bunun gözlemlenen etki veya "bağımlı değişken" üzerindeki etkisinin izlenmesi olduğunu düşündü. Deneycinin amacı, bağımsız değişken dışındaki tüm koşulları sabit tutmaktır. Bir deneyde yalnızca bir bağımsız değişken olmalıdır.
Basitleştirilmiş bir örnekte, bağımsız değişken, gücü deneyci tarafından değiştirilen ilgili bir uyaran (St(r)) olarak kabul edilebilirken, bağımlı değişken deneğin tepkisi (R), onun ruhudur (P). ) bu ilgili uyaranın etkisine. Bununla birlikte, bir kural olarak, psikolojik bir deneyde ulaşılamaz olan bağımsız değişken dışındaki tüm koşulların tam olarak istenen kararlılığıdır, çünkü bu iki değişkene ek olarak, neredeyse her zaman ek değişkenler, sistematik ilgisiz uyaranlar (St. (1)) ve rastgele uyaranlar (St(2)), sırasıyla sistematik ve rastgele hatalara yol açar. Böylece, deneysel sürecin son şematik gösterimi şöyle görünür:
Deneyin aşağıdaki aşamaları vardır:
Deney planlaması, deney hazırlığı (ölçü ekipmanının, saha ekipmanının oluşturulması ve test edilmesi).
Talimat. Denekler arasında çalışmaya karşı iyi bir tutum geliştirmeli, onları deneye katılmaya motive etmelidir. Aynı zamanda, araştırılacak faktörler hakkında kesin olmak zorunda değildir.
stimülasyon aşaması. Bağımsız değişkenlerin etkisi.
Veri kaydı aşaması. Ham bir veri matrisi oluşturulur. Deneyde gözlem kullanılıyorsa, daha fazla gözlemci olması önemlidir. Deneyin yazarı genellikle veri kaydına katılmaz.
Birincil verilerin tablolanması.
Deneylerin sınıflandırılması:
1. Tespit (pilot) deneyi. Amaç, daha önce oluşturulmamış hipotezleri açıklığa kavuşturmak, test etmektir. Küçük bir grup alıyoruz ve bu grup üzerinde fikrimizi deniyoruz (işe yarıyor mu, çalışmıyor mu).
2. Nedensel deney. Amaç, bağımsız ve bağımlı değişkenler arasında nedensel ilişkiler kurmak ve keşfetmektir.
3. Kritik deney. Sonuçların çakışması durumunda gerçekleştirilir. Amaç, hangi faktörlerin çarpışan sonuçların ortaya çıkmasına neden olduğunu belirlemektir. Hatanın nerede oluştuğunu bulun. Psikolojik gerçeklikle çelişen bir fenomen seçilir ve bunun neden böyle olduğu analiz edilir. Amaç, bağımsız değişkeni ek olarak etkileyen faktörleri belirlemektir.
4. Psikometrik (test) deneyi. Bunlar, ölçekleme veya ölçüm kullanan yöntemlerdir.
Farkındalık düzeyine bağlı olarak, deneyler de ikiye ayrılabilir.
Konuya çalışmanın amaç ve hedefleri hakkında tam bilgi verilenler,
Deneyin amaçları için, denekten kendisi hakkında bazı bilgilerin saklandığı veya çarpıtıldığı bilgiler (örneğin, deneğin çalışmanın gerçek hipotezini bilmemesi gerektiğinde, kendisine yanlış bir bilgi verilebilir. bir),
ve deneğin deneyin amacından ve hatta deneyin gerçeğinden habersiz olduğu durumlar (örneğin, çocukları içeren deneyler).
Kontrol yöntemleri:
1. Dışlama yöntemi (belirli bir özellik biliniyorsa - ek bir değişken, o zaman hariç tutulabilir). / Şarabı seven insanların dışlanması.
2. Koşulları eşitleme yöntemi (bir veya daha fazla engelleyici özellik bilindiğinde kullanılır, ancak bundan kaçınılamaz). / 1. ve 2. gözlüğün etkisinden kaçınmak imkansızdı.
3. Randomizasyon yöntemi (etkileyen faktör bilinmiyorsa ve etkisinden kaçınmak mümkün değilse kullanılır). Hipotezi farklı örnekler üzerinde, farklı yerlerde, farklı insan kategorileri vb. üzerinde yeniden test etmenin bir yolu. / Mesleki tükenmişliğin belirlenmesi - farklı mesleklerde etkili olan faktörler kontrol edilir.

Psikolojinin başarısı, içine bir deneyin girmesinden kaynaklanıyordu. Aynısı Rusya'daki gelişimi için de geçerlidir. Bilimsel gençlik bu yöntemde ustalaşmaya çalıştı. Deney, özel laboratuvarların organizasyonunu gerektiriyordu, N. N. Lange onları Novorossiysk Üniversitesi'nde düzenledi. Moskova Üniversitesi'nde laboratuvar çalışmaları A. A. Tokarsky, Yuriev Üniversitesi'nde V. V. Chizh, Kharkov Üniversitesi'nde P. I. Kovalevsky ve Kazan Üniversitesi'nde V. M. Bekhterev tarafından gerçekleştirildi.

1893'te Bekhterev, Askeri Tıp Akademisi'nde sinir ve akıl hastalıkları başkanlığını alarak Kazan'dan St. Petersburg'a taşındı. Sechenov'un fikirlerini ve ileri Rus filozoflarının insanın doğal ve manevi bir varlık olarak bütünlüğü hakkındaki fikirlerini kabul ettikten sonra, insan beyninin aktivitesini kapsamlı bir şekilde incelemenin yollarını arıyordu.

Çeşitli bilimlerin (morfoloji, histoloji, patoloji, sinir sisteminin embriyolojisi, psikofizyoloji, psikiyatri, vb.) birliğinde karmaşıklığa ulaşmanın yollarını gördü. Bütün bu alanlarda kendisi araştırma yaptı.

Parlak bir organizatör olarak, birçok kolektife başkanlık etti, deneysel psikoloji üzerine makalelerin de yayınlandığı birkaç dergi yarattı.

Psikoloji laboratuvarından eğitimli bir doktor A.F. Lazursky (1874-1917) sorumluydu. Karakterolojiyi bireysel farklılıkların incelenmesi olarak geliştirdi.

Bunları açıklarken iki alanı seçti: kişiliğin doğuştan gelen temeli olarak endopsike ve kişiliğin çevredeki dünyayla ilişkilerinin sistemi olarak anlaşılan ekzosfer. Bu temelde, bireyleri sınıflandırmak için bir sistem kurdu. Laboratuar deneysel yöntemlerinden memnuniyetsizlik, onu, insan davranışına kasıtlı müdahalenin doğal ve nispeten basit bir deneyim ortamıyla birleştirildiği bir yöntem olarak doğal bir deney geliştirmeye yönelik bir plan bulmaya itti.

Bu sayede bireysel işlevleri değil, bir bütün olarak kişiliği incelemek mümkün hale gelir.

O zamanlar diğer ülkelerde çalışma koşulları ve donanım açısından eşi olmayan bir araştırma ve eğitim kurumu inşa edildi.

Chelpanov, psikoloji alanında gelecekteki araştırmacılara deneysel yöntemleri öğretmek için çok çaba sarf etti. Enstitünün faaliyetlerinin olumlu yanı, Chelpanov'un rehberliğinde yürütülen yüksek deneysel araştırma kültürüydü.

Deneyi düzenlerken, Chelpanov, deneğin kendi bilinç durumlarına ilişkin gözlemlerinin kanıtlarıyla ilgilenen psikolojide kabul edilebilir tek deney türü olduğunu savunmaya devam etti.

Psikoloji ve diğer bilimler arasındaki belirleyici fark, öznel yönteminde görüldü.

Rusya'da geliştirilen doktrin arasındaki önemli bir fark, aktif davranış ilkesinin iddia edilmesiydi. İnsanın determinist yorumundan sapmadan, dünyada aktif bir pozisyon alma yeteneğini nasıl açıklayacağı ve sadece dış uyaranlara bağımlı olmamak sorusuna olan ilgi, ilgiyi keskin bir şekilde artırdı.

Dış etkilere verilen tepkilerin seçici doğasının, ona odaklanmanın, maddi olmayan iradeye değil, merkezi sinir sisteminin özel özelliklerine dayandığı, diğer tüm özellikleri gibi nesnel bilgi ve deneysel analiz için erişilebilir olduğu fikri ortaya çıkıyor.

Üç önde gelen Rus araştırmacı, Pavlov, Bekhterev ve Ukhtomsky, organizmanın çevreye karşı aktif tutumu hakkında bağımsız olarak benzer fikirlere ulaştılar. Nörofizyoloji ile uğraştılar ve refleks kavramından yola çıktılar, ancak onu önemli fikirlerle zenginleştirdiler. Sinir sisteminin işlevlerinde özel bir refleks tespit edildi. Bekhterev buna konsantrasyon refleksi adını verdi. Pavlov buna gösterge niteliğinde, ayarlayıcı bir refleks dedi.

Bu yeni ayırt edilen refleks türü, koşullu olanlardan farklı olarak, organizmanın karmaşık bir kas reaksiyonu şeklinde dış uyaranlara bir yanıt olarak, organizmanın nesne üzerinde yoğunlaşmasını ve daha iyi algılanmasını sağlamıştır.

Psikoloji biliminde bir yön olarak, deneysel psikoloji çok uzun zaman önce ortaya çıkmadı. Deneyler, ampirik, pratik yöntemler, karşılaştırmalar yoluyla psikoloji alanında bilimsel bir araştırmadır. Bir deney bağımsız bir bilim olarak adlandırılamaz, çünkü o sadece psikolojinin bir dalıdır - tüm bilgilerin bilindiği, genelleştirildiği ve sıraya konduğu bir bilgi sistemi - pratikte tüm teorik hipotezleri doğrular. ve psikolojide var olan çalışmalar. Öyle desem, deneyleri bilimsel kılıyor.

deneysel psikoloji okulları

Bu bilgi sisteminin birkaç okulu vardır ve bunların en gelişmişleri şunlardır:

• alman okulu
• ingilizce okulu
• Rus okulu
• avrupa okulu
• fransız okulu
• amerikan okulu

Bu okulların her biri psikolojideki bu eğilimi farklı şekilde anlar ve uygular, ancak genel olarak deneysel psikoloji, psikolojideki araştırma problemlerini inceler.

Deneyin hedefleri

• araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi
• ampirik araştırma yapmak için ilkelerin geliştirilmesi
• araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi

Ampirik yöntemler kullanılırken, determinizm (ruhtaki herhangi bir olgunun kendi mantıksal açıklamaları vardır, hiçbir şey olmaz, bilinç ve eylem arasında nedensel bir ilişki her zaman vardır) gibi birkaç önemli ilke kullanılır; nesnellik (tüm fenomenlere öznel değil, nesnel yaklaşım) ); zihinsel ve fizyolojik fenomenlerin birliği; faaliyet, bilinç ve kişilik birliği (ayrı olarak var olamazlar); gelişme; yapısal-sistemik ilke; yanlışlanabilirlik

Deneyin yapısı:

• Deneysel araştırma için görevler belirleme, hipotezleri test etme
• Teori, araştırma, genelleme ve literatür uygulaması ile çalışın
• Deneysel hipotezin iyileştirilmesi
• Araştırma organizasyonu yönteminin belirlenmesi
• Bir araştırma planı hazırlamak
• Deneydeki katılımcıların gruplara dağılımı
• Bir deney yapmak
• Sonuçların ve sonuçların hazırlanması

Son deneysel psikoloji tarihi

Bilimdeki bu yön, son zamanlarda, ancak 19. yüzyılın ortalarında, başlangıcını ve gelişimini alır. Alman bilim adamı W. Wundt, psikoloji olarak bilimin ancak uygulandığı, pratikte doğrulandığı, yöntemlerinin uygulanabilir ve güvenilir olduğu takdirde etkili olacağına ikna olan kurucusu olarak kabul edilebilir. Zamanla, ampirik yöntemin uygulanması için giderek daha fazla yeni okul ortaya çıktı, çalışma alanları ve psikolojik deneyler genişledi. Bugün, bu bilgi dalı pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır, onun yardımıyla bilim adamları birçok soruyu cevaplayabilir, fizyoloji ve psikolojideki farklı fenomenleri karşılaştırabilir, uygun sonuçlar çıkarabilir ve problemleri çözmek için yöntemler geliştirebilir, bilimin gelişmesine yardımcı olabilir.

Rusya'daki modern pratik psikologlardan biri, kurs için psikoloji üzerine bir ders kitabı yazan Druzhinin'dir " deneysel psikoloji". Bu ders kitabı, psikolojide deneysel yöntemlerin mevcut tüm özelliklerini ve sınıflandırmalarını erişilebilir bir şekilde sınıflandırır, bir deney yapma sürecinin tamamını ve bu yönde birçok önemli noktayı açıklar.Öğrenciler ve öğretmenler için daha iyi bir kılavuz yoktur.

DİSİPLİN "DENEYSEL PSİKOLOJİ" KREDİSİ İÇİN SORULAR

1. Deneysel psikolojinin konusu ve görevleri

Deneysel psikoloji ile kastedilen

1. tüm bilimsel psikoloji, insan ve hayvanların davranışlarının deneysel bir çalışmasına dayanarak elde edilen bir bilgi sistemi olarak. (W. Wundt, S. Stevenson, vb.) Bilimsel psikoloji deneysel psikoloji ile eş tutulur ve psikolojinin felsefi, içe dönük, spekülatif ve insancıl versiyonlarına karşıdır.

2. Deneysel psikoloji bazen deneysel yöntemler ve teknikler, uygulanan ve özel araştırmalar sistemi olarak yorumlanır. (M.V. Matlin).

3. "Deneysel Psikoloji" terimi, psikologlar tarafından genel olarak psikolojik araştırma yöntemleri sorunuyla ilgilenen bilimsel disiplini karakterize etmek için kullanılır.

4. Deneysel psikoloji, yalnızca genel bilimsel deney teorisine ve her şeyden önce planlama ve veri işleme dahil olmak üzere psikolojik deney teorisi olarak anlaşılır. (FJ McGuigan).

Deneysel psikoloji, yalnızca zihinsel süreçlerin seyrinin genel kalıplarının incelenmesini değil, aynı zamanda duyarlılık, tepki süresi, bellek, çağrışımlar, vb.'deki bireysel varyasyonları da kapsar.

Deneyin görevi, sadece nedensel ilişkiler kurmak veya tespit etmek değil, aynı zamanda bu ilişkilerin kökenini açıklamaktır. Deneysel psikolojinin konusu insandır. Deneyin amaçlarına bağlı olarak, denek grubunun özelliklerine (cinsiyet, yaş, sağlık vb.), Görevler yaratıcı, emek, oyun, eğitici vb.

Yu.M. Zabrodin, deneysel yöntemin temelinin, onu incelemek için gerçekliğin kontrollü değişimi prosedürü olduğuna ve araştırmacının onunla doğrudan temasa geçmesine izin verdiğine inanmaktadır.

2. Deneysel psikolojinin gelişim tarihi

Zaten 17. yüzyılda, psikolojik bilgiyi geliştirmenin çeşitli yolları tartışıldı ve rasyonel ve ampirik psikoloji hakkında fikirler oluşturuldu. 19. yüzyılda Psikoloji laboratuvarları ortaya çıktı ve deneysel olarak adlandırılan ilk ampirik çalışmalar yapıldı. W. Wundt'un deneysel psikolojinin ilk laboratuvarında, deneysel iç gözlem yöntemi kullanıldı ( iç gözlem- bir kişinin kendi zihinsel aktivitesi üzerinde kendini gözlemlemesi). L. Fechner, psikofiziksel bir deney inşa etmenin temellerini geliştirdi, kendisine sunulan uyaranların fiziksel özellikleri değiştiğinde konunun duyumları hakkında veri toplama yolları olarak kabul edildi. G. Ebbinghaus, deney için standart haline gelen tekniklerin izlendiği ezberleme ve unutma kalıpları üzerine araştırmalar yaptı. Psikolojik veri elde etmek için bir dizi özel teknik, özellikle sözde çağrışımlar yöntemi, deneysel şemaların geliştirilmesinden önce geldi. Davranış Çalışmaları ( davranışçılık- 20. yüzyılın psikolojisinde bir yön, bilinç, ruh olgusunu görmezden gelmek ve insan davranışını vücudun dış çevrenin etkisine karşı fizyolojik tepkilerine tamamen indirgemek.), uyarıcı faktörlerin yönetimi sorununa öncelik vermek. , davranışsal bir deneyin yapımı için gereksinimler geliştirdi.

Böylece, deneysel psikoloji, 19. yüzyılın ortalarında yaygın olarak geliştirilen temel zihinsel işlevlerin - duyumlar, algı, tepki süresi - çalışmasıyla hazırlandı. Bu çalışmalar, fizyoloji ve felsefeden farklı olarak deneysel psikolojiyi özel bir bilim olarak yaratma olasılığı fikrinin ortaya çıkmasına neden oldu. İlk usta exp. psikoloji haklı olarak c olarak adlandırılır. 1879'da Leipzig'de Psikoloji Enstitüsü'nü kuran Wundt.

Amerikan exp'nin kurucusu. psikoloji, W. Wundt laboratuvarında Leipzig'de 3 yıl okuyan S. Hall olarak adlandırılır. Daha sonra Amerikan Psikoloji Derneği'nin ilk başkanı oldu. Diğer araştırmacılar arasında, doktorasını da W. Wundt'tan (1886'da) almış olan James Cattal'dan bahsetmek gerekir. Entelektüel bir test kavramını ilk tanıtan o oldu.

Fransa'da T. Ribot, deneysel psikoloji konusu hakkında, onun görüşüne göre metafizikle veya ruhun özünün tartışılmasıyla değil, yasaların ve zihinsel fenomenlerin doğrudan nedenlerinin tanımlanmasıyla ilgilenmesi gereken bir fikir formüle etti.

Ev psikolojisinde, deney standartlarını anlama yolunda ilk metodolojik çalışma örneklerinden biri, A.F.'nin doğal deney kavramıdır. 1910'da önerdiği Lazursky. 1. Tüm Rusya Deneysel Pedagoji Kongresi'nde.

70'lerden beri, Rus üniversitelerinde "Deneysel Psikoloji" eğitim kursu verilmektedir. 1995 yılı "Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı"nda kendisine 200 saat verilir. Rus üniversitelerinde deneysel psikoloji öğretme geleneği Profesör G.I. Chelpanov. 1909/10 öğretim yılında, bu dersi Moskova Üniversitesi'ndeki psikoloji seminerinde ve daha sonra Moskova Psikoloji Enstitüsü'nde (şimdi Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü) verdi.

Chelpanov, deneysel psikolojiyi, psikolojik araştırma metodolojisine göre veya daha doğrusu psikolojide deney metodolojisine göre akademik bir disiplin olarak görüyordu.

3. Deneysel psikolojinin metodolojisi

Bilim, gerçeğin ölçütünü karşılayan gerçeklik hakkında yeni bilgi olan bir insan faaliyeti alanıdır. Bilimsel bilginin pratikliği, kullanışlılığı, etkililiği onun doğruluğundan türetilmiş kabul edilir. Ayrıca, "bilim" terimi, bugüne kadar bilimsel yöntemle elde edilen tüm bilgi birikimini ifade eder. Bilimsel faaliyetin sonucu, gerçekliğin bir tanımı, bir metin, bir blok diyagram, bir grafiksel bağımlılık, bir formül vb. şeklinde ifade edilen süreçlerin ve fenomenlerin tahmininin bir açıklaması olabilir. Bilimsel araştırmanın ideali, yasaların keşfidir - gerçekliğin teorik bir açıklaması. Bir bilgi sistemi olarak bilim (faaliyetin sonucu), eksiksizlik, güvenilirlik ve sistematik karakter ile karakterize edilir. Bir aktivite olarak bilim, öncelikle şu şekilde karakterize edilir: yöntem. Yöntem, bilimi diğer bilgi edinme yollarından (vahiy, sezgi, inanç, spekülasyon, günlük deneyim, vb.) ayırır. Yöntem - gerçekliğin pratik ve teorik gelişiminin bir dizi teknik ve işlemi. Modern bilimin tüm yöntemleri teorik ve ampirik olarak ayrılmıştır. Teorik araştırma yöntemiyle, bilim adamı gerçeklikle değil, doğal dilde görüntüler, şemalar, modeller biçiminde bir temsille çalışır. Ana iş akılda yapılır. Teorik yapıların doğruluğunu test etmek için ampirik araştırmalar yapılır. Bilim adamı, sembolik görüntüsüyle değil, doğrudan nesneyle çalışır.

Deneysel bir çalışmada, bir bilim adamı grafikler, tablolarla çalışır, ancak bu "harici eylem planında" olur; diyagramlar çizilir, hesaplamalar yapılır. Teorik bir çalışmada, çalışma nesnesi mantıksal akıl yürütmeye dayalı çeşitli testlere tabi tutulduğunda bir "düşünce deneyi" gerçekleştirilir. Modelleme gibi bir yöntem var. Analojiler, varsayımlar, sonuçlar yöntemini kullanır. Deneysel bir çalışma yapmanın mümkün olmadığı durumlarda simülasyon kullanılır. "Fiziksel" ve "işaret-sembolik" modelleme vardır. "Fiziksel model" deneysel olarak araştırılır. "İşaret-sembolik" modelinin kullanıldığı çalışmada, nesne karmaşık bir bilgisayar programı şeklinde gerçeklenmiştir.

Bilimsel yöntemler şunları içerir: gözlem, deney, ölçüm .

XX yüzyılda. bir neslin yaşamı boyunca, gerçekliğe ilişkin bilimsel görüşler çarpıcı biçimde değişti. Eski teoriler, gözlem ve deneylerle çürütüldü. Dolayısıyla, herhangi bir teori geçici bir inşadır ve yok edilebilir. Dolayısıyla - bilimsel bilginin kriteri: bu tür bilgi, ampirik doğrulama sürecinde reddedilebilecek (yanlış olarak kabul edilebilecek) bilimsel olarak kabul edilir. Uygun bir prosedürle çürütülemeyen bilgi bilimsel olamaz. Her teori sadece bir tahmindir ve deneyle çürütülebilir. Popper kuralı formüle etti: "Bilmiyoruz - sadece tahmin edebiliriz."

Psikolojik araştırma yöntemlerinin seçimine yönelik farklı yaklaşımlarla, kriter, organizasyonunun bu yönü olarak kalır; bu, araştırma yöntemlerini, incelenen gerçeğe karşı tutum belirlemenizi sağlar. Yöntemler daha sonra farklı araştırma yapılarına dahil edilebilecek veri toplama prosedürleri veya “teknikleri” olarak görülür.

Metodoloji, psikolojik araştırma yöntemlerini kullanmak için ilkeleri, kalıpları ve mekanizmaları belirleyen bir bilgi sistemidir. Metodoloji Uzm. Psikoloji, diğer bilimler gibi, belirli ilkeler temelinde inşa edilmiştir:

· Determinizm ilkesi, sebep-sonuç ilişkilerinin tezahürüdür. bizim durumumuzda - ruhun çevre ile etkileşimi - dış nedenlerin eylemine iç koşullar aracılık eder, yani. ruh.

Fizyolojik ve zihinsel birlik ilkesi.

· Bilinç ve faaliyet birliği ilkesi.

· Gelişim ilkesi (tarihselcilik ilkesi, genetik ilke).

Objektiflik ilkesi

· Sistem-yapı ilkesi.

4. Psikolojik boyut

Ölçüm bağımsız bir araştırma yöntemi olabilir, ancak entegre bir deneysel prosedürün bir bileşeni olarak hareket edebilir.

Bağımsız bir yöntem olarak, öznenin davranışındaki ve çevreleyen dünyanın yansımasındaki bireysel farklılıkları tanımlamanın yanı sıra yansıma yeterliliğini (geleneksel bir psikofiziğin görevi) ve bireysel deneyimin yapısını incelemeye hizmet eder.

Ölçüm, çalışma nesnesinin durumunu ve buna bağlı olarak deneysel etkiye yanıt olarak bu durumdaki değişiklikleri kaydetme yöntemi olarak deney bağlamına dahil edilir.Psikolojide, psikolojik ölçüm için üç ana prosedür vardır. Ayrımın temeli, ölçüm nesnesidir. İlk olarak, bir psikolog, belirli özelliklerin şiddeti, belirli bir zihinsel durumun varlığı veya belirli bir kişiliğe atfetmek açısından bir kişinin diğerinden nasıl farklı olduğunu belirlemek için insanların davranışlarını ölçebilir. Davranışın özelliklerini ölçen psikolog, insanların benzerliklerini veya farklılıklarını belirler. Psikolojik boyut, konuların boyutu haline gelir.

İkincisi, araştırmacı ölçümü, dış nesneleri ölçtüğü (sınıflandırdığı, sıraladığı, değerlendirdiği vb.) Konunun bir görevi olarak kullanabilir: diğer insanlar, dış dünyanın uyaranları veya nesneleri, kendi durumları. Genellikle bu prosedür, teşviklerin bir ölçüsü olarak ortaya çıkar. "Uyaran" kavramı, dar bir psikofiziksel veya davranışsal anlamda değil, geniş bir anlamda kullanılır. Bir uyaran, ölçeklenebilir herhangi bir nesnedir. Üçüncüsü, uyaranların ve insanların sözde ortak ölçümü (veya ortak ölçekleme) için bir prosedür vardır. "Uyaranlar" ve "özneler"in aynı eksende yer alabilecekleri varsayılmaktadır. Öznenin davranışı, bireyin ve durumun etkileşiminin bir tezahürü olarak kabul edilir.

Dışarıdan, psikolojik ölçüm prosedürü, psikolojik bir deney prosedüründen farklı değildir. Ayrıca, psikolojik araştırma pratiğinde "ölçüm" ve "deney" sıklıkla birbirinin yerine kullanılır. Bununla birlikte, psikolojik bir deney yürütürken, değişkenler arasındaki nedensel ilişkilerle ilgileniriz ve psikolojik bir ölçümün sonucu, yalnızca kendisi tarafından test edilen veya değerlendirilen nesnenin bir veya başka bir sınıfa, ölçek noktasına veya özellik alanına atanmasıdır. Psikolojik ölçüm prosedürü, deneysel bir çalışmanınkine benzer bir dizi adımdan oluşur.

Psikolojik ölçümlerin temeli, psikolojik ölçüm prosedürlerinin gelişimi ile paralel ve yakın etkileşim içinde yoğun bir şekilde gelişen bir psikoloji dalı olan matematiksel ölçüm teorisidir. Bugün matematiksel psikolojinin en büyük dalıdır.

Ölçme ölçeği, 1950'de S.S. Stevens; ölçeğin yorumu bugün hala bilimsel literatürde kullanılmaktadır. Ölçek, kelimenin tam anlamıyla bir ölçüm aracıdır.

Ölçek türü, ölçüm verilerine uygulanabilecek istatistiksel yöntemler kümesini belirler.

Birkaç tür ölçek vardır:

1. Adlandırma ölçeği - nesnelere "adlar" atanarak elde edilir. Nesneler birbirleriyle karşılaştırılır ve eşdeğerlikleri - eşdeğersizlikleri belirlenir.

2. Sıra ölçeği - nesnelerin bazı özelliklerin ifade derecesine göre sıralanması.

3. Aralık ölçeği.

4. İlişki ölçeği.

5. Psikolojik ölçüm türleri

Doğa bilimlerinde, S.S. Papovyan, üç tür ölçüm:

1. Temel ölçüm, ampirik bir sistemden doğrudan bir sayısal ilişkiler sistemi türetmenize izin veren temel ampirik kalıplara dayanır.

2. Türetilmiş ölçüm, bu değişkenleri diğerlerine bağlayan kalıplara dayalı değişkenlerin ölçümüdür. Türevsel ölçüm, gerçekliğin bireysel parametreleri arasındaki ilişkiyi tanımlayan yasaların oluşturulmasını gerektirir, bu da doğrudan ölçülen değişkenler temelinde "gizli" değişkenlerin türetilmesini mümkün kılar.

3. "Tanım gereği" ölçüm, nesnenin başka bir özelliğini veya durumunu değil, gözlemlenebilir özellikler sisteminin bunu karakterize ettiğini keyfi olarak varsaydığımızda yapılır.

Psikolojik ölçüm yöntemleri çeşitli temellere göre sınıflandırılabilir:

1) "ham" veri toplama prosedürü;

2) ölçüm konusu;

3) kullanılan terazi türü;

4) ölçekli malzeme türü;

5) ölçeklendirme modelleri;

6) boyutların sayısı (tek boyutlu ve çok boyutlu);

7) veri toplama yönteminin gücü (güçlü veya zayıf);

8) bireyin tepkisinin türü;

9) ne oldukları: deterministik veya olasılıksal.

Deneysel psikolog için ana nedenler, veri toplama prosedürü ve ölçüm konusudur.

En yaygın olarak kullanılan öznel ölçekleme prosedürleri şunlardır:

sıralama yöntemi. Tüm nesneler özneye aynı anda sunulur, bunları ölçülen özelliğin değerine göre düzenlemelidir.

İkili karşılaştırma yöntemi. Nesneler çiftler halinde özneye sunulur. Konu, çiftlerin üyeleri arasındaki benzerlikleri - farklılıkları değerlendirir.

Mutlak değerlendirme yöntemi. Uyarıcılar birer birer sunulur. Konu, önerilen ölçeğin birimlerinde uyarıcının bir değerlendirmesini verir.

Seçim yöntemi. Bireye, verilen kriteri karşılayanları seçmesi gereken çeşitli nesneler (uyaranlar, ifadeler vb.) sunulur.

Ölçüm konusuna göre, tüm yöntemler a) nesneleri ölçekleme yöntemleri; b) bireyleri ölçeklendirme teknikleri ve c) nesnelerin ve bireyleri ortak ölçeklendirme teknikleri.

Nesneleri (uyaranlar, ifadeler, vb.) ölçeklendirme teknikleri, deneysel veya ölçüm prosedürü bağlamında oluşturulmuştur. Özünde, araştırmacının görevi değil, konunun deneysel görevini temsil ederler. Araştırmacı, ruhunun özelliklerini bilmek için konunun davranışını (bu durumda tepkiler, eylemler, sözlü değerlendirmeler vb.) tanımlamak için bu görevi kullanır.

Öznel ölçekleme ile, özne bir ölçüm cihazının işlevlerini yerine getirir ve deneyci, test konusu tarafından "ölçülen" nesnelerin özellikleriyle çok az ilgilenir ve "ölçüm cihazının" kendisini inceler.

6. Deneysel psikoloji ve pedagojik uygulama

Sosyal aktivite, ahlak, bireysel yeteneklerin gerçekleştirilmesi, başarısı büyük ölçüde okul yaşamındaki reformların yönüne ve hızına bağlı olan eğitimin ana görevleridir. Öğretmenlerin karşılaştığı sorunlardan biri, gelişen bir kişiliğe ilişkin psikolojik ve pedagojik ikiliktir - eğitim ve öğretim her zaman bir çocuğun gelişiminin psikolojisi ve kişiliğinin oluşumu hakkındaki bilgilere dayanmaz.

Her öğrenci, bilişsel aktivite, duygusal yaşam, irade, karakter gibi içsel özelliklerinden yalnızca birine sahiptir, her biri, öğretmenin çeşitli nedenlerle her zaman uygulayamayacağı bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Son zamanlarda, çocuk psikologlarının faaliyetlerinde, kişisel ve kişilerarası ilişkilerin vb. dikkate alındığı yapısal bir yaklaşım geleneksel hale geldi.

Bir psikoloğun faaliyeti, öğrencilerin, ebeveynlerinin veya öğretmenlerinin kendisine yöneldiği belirli sorunları çözmeye daha fazla odaklandığından, bir bütün olarak psikolojik hizmetin ana amacı, ruh sağlığının, eğitimin ilgi alanlarının ve ruh sağlığının teşviki olarak kabul edilebilir. sosyalleşen bir kişiliğin bireyselliğinin açıklanması, çeşitli zorlukların düzeltilmesi. Bir psikoloğun sistematik çalışması aşağıdaki gibi sağlanır. İlk olarak, psikolog, öğrencinin kişiliğini, farklı tezahür yönlerine sahip karmaşık bir sistem olarak görür (bireyin kendi iç faaliyetinden, üzerinde belirli bir etkisi olan çeşitli gruplara katılmaya kadar). İkincisi, psikolojik hizmet çalışanları tarafından kullanılan metodolojik araçlar da sistematik bir yaklaşım mantığına tabidir ve öğrencinin gelişimine yardımcı olmak için tüm yönlerini ve niteliklerini belirlemeyi amaçlar.

En genel haliyle, öğrencilerle tanılama, danışma ve düzeltme çalışmaları beş ana düzeyde gerçekleştirilmelidir.

1. Psikofizyolojik seviye, gelişmekte olan bir konunun tüm sistemlerinin iç fizyolojik ve psikofizyolojik temelini oluşturan bileşenlerin oluşumunu gösterir.

2. Bireysel psikolojik seviye, konunun ana psikolojik sistemlerinin (bilişsel, duygusal vb.) gelişimini belirler.

3. Kişisel düzey, öznenin kendine özgü özelliklerini bütünsel bir sistem olarak ifade eder, bu gelişim aşamasında benzer konulardan farkı.

4. Mikro grup düzeyi, gelişmekte olan bir öznenin diğer özneler ve onların ilişkileriyle bütünleşik bir sistem olarak etkileşiminin özelliklerini gösterir.

5. Sosyal düzey, konunun daha geniş sosyal dernekler ve bir bütün olarak toplumla etkileşim biçimlerini belirler.

Ek olarak, psikolojik hizmetin çalışma sistemi, yalnızca öğretmenlerin psikolojik yeterliliğini geliştirmeyi değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının personeliyle (ortak kapsamlı araştırma, danışmalar, seminerler vb.) okulun gerçek hayattan soyutlanmasının üstesinden gelmek. Bu çalışma biçimine duyulan ihtiyaç, psikoloğun okuldaki psikolojik durumu kontrol edebilmesi için, psikolojik hizmeti sadece verilen görevleri yerine getiren bir "ambulans" veya "sipariş masasına" dönüştürmekten kaçınmaktan, psikoloğun okuldaki psikolojik durumu kontrol edebilmesinden kaynaklanmaktadır. gelişimi için beklentiler, çeşitli öğrenci grupları ve bireylerle etkileşim stratejisi ve taktikleri.

Temel bilgi ve diğer bilimler sisteminde elde edilen bilgiler, eğitim ve yetiştirme sorunlarını çözmek için pedagoji tarafından kullanılır. Deneysel psikoloji, deneysel araştırmaları ve deneysel olanlara yönelen yöntem sistemlerini organize etmenin modern yollarında gerekli yönergeleri önceden varsayar.

Psikolojinin ana yöntemlerinden biri, bağımlı değişkeni etkileyen değişken bağımsız değişkenlerin tam olarak hesaplanmasına dayanan deneydir. Kişilik ve çeşitli insan grupları, psikologlar için hazır bir deneysel platformdur.

Psikoloji, pedagojinin önündedir, onun için yeni yollar açar, eğitim ve yetiştirme konusunda yeni şeyler için geniş bir arayış sağlar.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky bile, pedagoji için önemi açısından psikolojinin tüm bilimler arasında ilk sırada yer aldığını, çünkü öğretmek ve eğitmek için eğitilen ve eğitilenlerin ruhunu bilmek gerektiğini vurguladı. Psikolojik bilgiye dayanmadan tek bir pedagoji sorunu çözülemez.

Okulda çeşitli disiplinlerin öğretilmesi ve öğrencilerin yetiştirilmesi sürecinin daha etkin bir şekilde yürütülmesini mümkün kılan modern bütüncül yaklaşım, yeni nesil öğretmenlerin yetiştirilmesinde bir bilim olarak psikolojinin rolünü güçlendirmektedir.

O. deneysel psikoloji ve pedagojik uygulama yakından bağlantılıdır.

7. Araştırma programı

Bilim, bilimsel çalışmanın gerçekleştiği amaçları, araçları, güdüleri ve koşulları bakımından diğer insan faaliyetlerinden farklıdır. Bilimin amacı gerçeği anlamaksa, yöntemi de bilimsel araştırmadır.

Çalışma ampirik ve teorik olabilir, ancak ayrım keyfi olsa da, çoğu çalışma doğası gereği teorik ve ampiriktir. Herhangi bir araştırma tek başına değil, bütünsel bir bilimsel programın parçası olarak veya bilimsel bir yön geliştirmek için yapılır. Araştırma doğası gereği temel ve uygulamalı, tek disiplinli ve disiplinlerarası, analitik ve karmaşık vb. Temel araştırma, bilginin uygulanmasının pratik etkisini hesaba katmadan gerçekliği anlamaya yöneliktir. Uygulamalı araştırma, belirli bir pratik problemi çözmek için kullanılması gereken bilgileri elde etmek için yapılır. Monodisipliner araştırma, ayrı bir bilim (bu durumda psikoloji) çerçevesinde gerçekleştirilir. Disiplinlerarası çalışmalar gibi, bu çalışmalar da çeşitli alanlardan uzmanların katılımını gerektirir ve çeşitli bilimsel disiplinlerin kesiştiği noktada yürütülür. Araştırmalar sayılarıyla ilgili: genetik; mühendislik psikofizyolojisi alanında; etnopsikoloji ve sosyolojinin kesiştiği noktada. Kapsamlı araştırmalar, bilim adamlarının incelenen gerçekliğin mümkün olan maksimum (veya optimal) olası önemli parametrelerini kapsamaya çalıştıkları bir yöntem ve teknikler sistemi kullanılarak gerçekleştirilir. Tek faktörlü veya analitik bir çalışma, araştırmacının görüşüne göre gerçekliğin en önemli yönlerinden birini belirlemeyi amaçlar. Eleştirel rasyonalizm açısından (Popper ve takipçileri kendi dünya görüşlerini bu şekilde tanımladılar), bir deney, makul hipotezleri çürütmenin bir yöntemidir. Bilimsel araştırmanın normatif süreci şu şekilde inşa edilmiştir:

1. Bir hipotez (hipotez) öne sürmek.

2. Çalışma planlaması.

3. Araştırma yapmak.

4. Veri yorumlama.

5. Hipotezin (hipotezlerin) çürütülmesi veya reddedilmemesi.

6. Eskisinin reddedilmesi durumunda yeni bir hipotezin (hipotezlerin) oluşturulması.

Deneyin sonuçlarını düzelttikten sonra, verilerin birincil analizi, matematiksel olarak işlenmesi, yorumlanması ve genelleştirilmesi gerçekleştirilir. İlk hipotezler geçerlilik için test edilir. Yeni gerçekler veya düzenlilikler formüle edilir. Teoriler rafine edilir veya kullanılamaz olarak atılır. Rafine teoriye dayanarak, yeni sonuçlar ve tahminler yapılır. Davranışlarının amacına göre, araştırma birkaç türe ayrılabilir. Birincisi, keşifsel araştırmadır. Amaçları, daha önce kimsenin ortaya koymadığı bir sorunu çözmektir.

Bilimsel sonuç ideal olarak zamana bağlı olmamalıdır. Bilimsel bilgi özneler arasıdır, bu nedenle bilimsel sonuç araştırmacının kişiliğine, güdülerine, niyetlerine, sezgilerine vb. bağlı olmamalıdır.

Tanınmış metodolojist M. Bunge, gerçekte ideal olana karşılık gelecek bir çalışma yaratmanın imkansız olduğuna inanıyordu. Araştırmacının kişisel özellikleri deney üzerinde belirli bir iz bırakır. Ancak her durumda, bilimsel yöntem ideale mümkün olduğunca yakın olmaya çalışmalıdır.

8. Araştırmanın konusu ve amacı

Çalışmanın amacı, içinde çalışılacak olan (içeren) alandır. Çalışmanın konusu, bu alanda gerçekleşen süreçlerin düzenliliğidir. Araştırma konusunun, araştırma nesnesinin belirli bir parçası veya içinde gerçekleşen süreç veya araştırılan sorunun bir yönü olduğunu söyleyebiliriz. Çalışmanın amacı çerçevesinde, çeşitli çalışma konuları hakkında konuşabiliriz. Özne ve nesne: genel ve özel arasındaki ilişki aracılığıyla: bir nesne bir süreçtir ya da sorunlu bir durumu etkileyen bir olgudur, bir nesne bir nesnenin sınırında olan bir şeydir. Özne aracılığıyla: nesne araştırılandır, özne bilinendir. Bir zamanlar felsefeden ayrılan psikoloji, insanın koşulsuz ayrıcalığı olarak kabul edilen bilinç sorununu ondan miras aldı. Darwin'in evrim fikri de, en azından insan bilincinin tarihöncesi sorusunu gündeme getirerek, bu tartışılmaz dogmaya değindi. XIX yüzyılın sonunda. yaşayan bilimlerde yeni bir yön - karşılaştırmalı psikoloji. Hayvanlarda bilinç, akıl ve hatta aklın ilkel formlarının varlığına dair tez, bir aksiyom olarak kabul edildi.

Antropomorfizm aşamasını (George Romanes'in çalışması) hızla geçen karşılaştırmalı psikoloji, deneysel bir disiplin olarak kuruldu. Hayvanlarla ilk deneyler, özel kontrollü durumlar yaratılarak gerçekleştirilmiştir.

E. Thorndike'ın çalışmasından başlayarak, hayvanlarla yapılan deneyler daha titiz bir bilimsel ana hatlar alır. Özellikle, değişkenlerin bağımsız (deneyci tarafından değiştirilir) ve bağımlı (nesnel olarak kaydedilen parametreler ve hayvanın davranışsal tepkileri şeklinde) olarak bölünmesi burada zaten kullanılmaktadır.

Değişkenler:

Sorun durumunun karmaşıklığı;

Takviye veya ceza rejimi;

Hayvan durumu

Kayıtlı parametreler:

Toplam problem çözme süresi;

Hata sayısı;

Hayvanın faaliyetinin doğası.

Thorndike'ın çalışması, günümüzde başarıyla gelişen deneysel psikolojideki bütün bir eğilimin temelini attı - öğrenme süreçleri çalışması. Bu süre zarfında, hem insanlarda (çocuklar ve yetişkinler) hem de hayvanlarda eşit başarı ile (uygun modifikasyonlarla da olsa) kullanılan deneysel tekniklerin cephaneliği önemli ölçüde zenginleştirilmiştir.

Deneyde, araştırmanın nesnesi bir kişidir ve konu insan ruhudur.

9. Bilimsel sorun

Sorunun ifadesi herhangi bir araştırmanın başlangıcıdır. Bilimsel bir problem, gündelik hayatın aksine belirli bir bilim dalına göre formüle edilir. Çalıştırılmalıdır, yani. gelişim psikolojisi açısından formüle edilmiştir ve belirli yöntemlerle çözülebilir.

Problemin formülasyonu, bir hipotezin formülasyonunu gerektirir. Dünya hakkında bilgide "boş nokta" bulma yeteneği, araştırmacının yeteneğinin ana tezahürlerinden biridir. Sorun oluşturmanın aşağıdaki aşamaları ayırt edilebilir:

· Gerçeklik hakkında bilimsel bilgi eksikliğini ortaya çıkarmak;

sorunun sıradan dil düzeyinde tanımı;

· Problemin bilimsel disiplin açısından formüle edilmesi.

İkinci aşama gereklidir, çünkü sıradan dil düzeyine geçiş, bir bilimsel alandan (kendi özel terminolojisiyle) diğerine geçişi mümkün kılar. Örneğin, insanların saldırgan davranışlarının nedenleri psikolojik faktörlerde değil, biyogenetik olanlarda aranabilir ve sorun genel veya moleküler genetik yöntemlerle çözülebilir. Astrolojik bilgiye dalabilir ve sorunu başka terimlerle formüle etmeye çalışabilirsiniz - gezegenlerin bir kişinin karakteri ve davranışı üzerindeki etkisi.

Bu nedenle, zaten sorunu formüle ederken, olası çözümleri için araştırma aralığını daraltır ve dolaylı olarak bir araştırma hipotezi ortaya koyarız. Problem, araştırmacının doğaya sorduğu, ancak kendisinin cevaplaması gereken retorik bir sorudur. Ayrıca "sorun" kavramının felsefi bir yorumunu da verelim. "Sorun" - çözümü önemli pratik veya teorik ilgiye sahip olan, bilginin gelişimi sırasında nesnel olarak ortaya çıkan bir sorun veya bir dizi sorun. Problemler, gerçek problemler ve önemli görünen "sahte problemler" olarak ikiye ayrılır. Ek olarak, çözülemeyen bir problemler sınıfı belirlenir (cıvanın altına dönüştürülmesi, bir "sürekli hareket makinesinin" yaratılması, vb.). Sorunun çözülemezliğinin kanıtı, başlı başına onu çözmek için seçeneklerden biridir.

10. Bilimsel hipotez

Hipotez, henüz doğrulanmamış veya çürütülmemiş bir teoriden kaynaklanan bilimsel bir varsayımdır. Bilim metodolojisinde teorik hipotezler ve hipotezler, deneysel doğrulamaya tabi olan ampirik varsayımlar olarak ayırt edilir. Birincisi teorilerin yapısına ana kısımlar olarak dahil edilmiştir. Teorik hipotezler, teorideki içsel çelişkileri ortadan kaldırmak veya teori ile deneysel sonuçlar arasındaki tutarsızlıkları gidermek için ortaya atılır ve teorik bilgiyi geliştirmeye yönelik bir araçtır. Fayerabend bu tür hipotezlerden bahsediyor. Bilimsel bir hipotez, yanlışlanabilirlik (bir deneyde çürütülebilir) ve doğrulanabilirlik (bir deneyde doğrulanabilir) ilkelerini karşılamalıdır. İkincisi, problemi deneysel araştırma yöntemiyle çözmek için ileri sürülen varsayımlardır. Bu tür varsayımlara, teoriye dayanması gerekmeyen deneysel hipotezler denir.

Kökenlerine göre 3 tür hipotez vardır:

· Belirli bir teoriyi test etmek için gerçeklik modellerine dayanan bir hipotez gereklidir;

çeşitli yasaları doğrulamak veya çürütmek için ileri sürülen bilimsel ve deneysel hipotezler;

Belirli bir durum için formüle edilen ampirik hipotezler.

Herhangi bir deneysel hipotezin ana özelliği, operasyonel hale getirilebilir olmalarıdır, yani. belirli bir deneysel prosedür açısından formüle edilmiştir.

Hipotezin içeriğine göre varlığı hakkında hipotezlere ayrılabilir: A) fenomenler; B) fenomenler arasındaki bağlantılar; C) Olaylar arasında nedensel bir ilişki vardır. A tipi hipotezleri test etmek - gerçeği belirleme girişimi: "Bir erkek var mıydı?". B tipi hipotezler, fenomenler arasındaki ilişkilerle ilgilidir, örneğin, çocukların zekası ve ebeveynleri arasındaki ilişki hakkındaki hipotez. Aslında, nedensel ilişkiler hakkındaki B tipi hipotezler genellikle deneysel olarak kabul edilir. Deneysel bir hipotez, bağımsız bir değişkeni, bir bağımlı değişkeni, bunlar arasındaki ilişkiyi ve ek değişkenlerin düzeylerini içerir.

Gottsdanker, aşağıdaki deneysel hipotez çeşitlerini tanımlar:

Bir karşı hipotez, ana varsayıma alternatif olan deneysel bir hipotezdir; otomatik olarak gerçekleşir;

Üçüncü rakip deneysel hipotez, bağımsız değişkenin bağımlı değişken üzerindeki etkisinin yokluğu hakkındaki deneysel hipotezdir; yalnızca bir laboratuvar deneyinde doğrulanmıştır;

Kesin bir deneysel hipotez, bir laboratuvar deneyinde tek bir bağımsız değişken ile bir bağımlı değişken arasındaki ilişki hakkında bir varsayımdır.

Maksimum (veya minimum) değer hakkında deneysel hipotez - bağımlı değişkenin bağımsız değişkenin hangi seviyesinde maksimum (veya minimum) değeri aldığı varsayımı.

Mutlak ve orantılı ilişkilerin deneysel hipotezi, bağımsız değişkende kademeli (nicel) bir değişiklikle bağımlı değişkendeki kademeli (nicel) değişimin doğası hakkında kesin bir varsayımdır.

Tek Oranlı Deneysel Hipotez – Bir bağımsız ve bir bağımlı değişken arasında bir ilişki olduğunu varsayar.

Kombine deneysel hipotez - bir yandan iki (veya daha fazla) bağımsız değişkenin belirli bir kombinasyonu (kombinasyonu) ile diğer yandan bir bağımlı değişken arasındaki ilişki hakkında bir varsayım.

Araştırmacılar bilimsel ve istatistiksel hipotezler arasında ayrım yapar. Bilimsel hipotezler, bir soruna önerilen bir çözüm olarak formüle edilir. İstatistiksel hipotez - matematiksel istatistik dilinde formüle edilmiş bilinmeyen bir parametre hakkında bir ifade. Herhangi bir bilimsel hipotez, istatistik diline tercüme edilmesini gerektirir. Bir deneyi düzenlemek için deneysel bir hipotez kullanılır ve parametrelerin bir karşılaştırmasını düzenlemek için istatistiksel bir hipotez kullanılır. Deneyde çürütülmeyen hipotezler, gerçeklikle ilgili teorik bilginin bileşenlerine dönüşür: gerçekler, düzenlilikler, yasalar.

11. Bilimsel araştırmanın aşamaları

Psikolojik araştırmanın ana aşamaları.

Aşamalar	prosedürler
hazırlık	1. belirli bir sorunu çözme ihtiyacı, farkındalığı, çalışması, literatür seçimi. 2. görevlerin formülasyonu 3. araştırma nesnesi ve konusunun tanımı 4. hipotezin formülasyonu 5. yöntem ve tekniklerin seçimi.
Araştırma	Farklı yöntemler kullanarak kanıt toplama. Bir dizi çalışmanın çeşitli aşamaları yürütülmektedir.
Veri İşleme Çalışması	Araştırmanın nicel ve nitel analizi. 1. sabit faktörün analizi. 2. Bir bağlantı kurmak: sabit bir gerçek - bir hipotez. 3. Tekrar eden faktörlerin izolasyonu. İstatistiksel işleme, tablo, grafik vb. derlemeler gerçekleşir.
Veri yorumlama. Çözüm	1. araştırma hipotezinin doğruluğunu veya yanlışlığını belirlemek. 2. sonuçların mevcut kavram ve teorilerle korelasyonu.

Her zaman gerçek bir deney sırasında, sonuçları yorumlarken ve deneyi yeniden yürütürken dikkate alınması gereken plandan sapmalar vardır.

Deneyin sonuçlarını düzelttikten sonra, verilerin birincil analizi, matematiksel olarak işlenmesi, yorumlanması ve genelleştirilmesi gerçekleştirilir. İlk hipotezler geçerlilik için test edilir. Yeni gerçekler veya düzenlilikler formüle edilir. Teoriler rafine edilir veya kullanılamaz olarak atılır. Rafine teoriye dayanarak, yeni sonuçlar ve tahminler yapılır.

Davranışlarının amacına göre, araştırma birkaç türe ayrılabilir. Birincisi keşifsel araştırmadır. Amaçları, daha önce kimsenin ortaya koymadığı bir sorunu çözmektir.

İkinci tip eleştirel araştırmadır. Mevcut bir teoriyi, modeli, hipotezi, kanunu vb. çürütmek veya iki alternatif hipotezden hangisinin gerçekliği daha doğru tahmin ettiğini test etmek için yapılırlar. Bilimde yapılan araştırmaların çoğu açıklamayı ifade eder. Amaçları, teorinin gerçekleri ve ampirik kalıpları öngördüğü sınırlar oluşturmaktır.

Ve son olarak, son tür bir çoğaltma çalışmasıdır. Uygulanmasının amacı, elde edilen sonuçların güvenilirliğini, güvenilirliğini ve nesnelliğini belirlemek için öncekilerin deneyinin tam olarak tekrarıdır.

12. Psikolojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

Bilimde, genellikle temel metodolojik ilkelerle örtüşen genel araştırma yöntemleri vardır. Sözde genel araştırma yöntemleri vardır. Birçok bilimde kullanılırlar: gözlem, analiz ve sentez yöntemi, farklılaşma ve genelleme, tümevarım ve tümdengelim, vb. Ayrıca belirli bir bilim için bir grup spesifik yöntem vardır. Deneysel psikoloji yönteminin birkaç sınıflandırma örneğini ele alalım.

Psikolojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması. B.G. Ananiev, tüm yöntemleri şu şekilde ayırdı: 1) organizasyonel (karşılaştırmalı, uzunlamasına ve karmaşık); 2) ampirik (gözlemsel yöntemler (gözlem ve kendi kendini gözlemleme), deney (laboratuvar, alan, doğal vb.), psiko-tanısal yöntem, süreçlerin ve faaliyet ürünlerinin analizi (praksiometrik yöntemler), modelleme ve biyografik yöntem); 3) veri işleme yöntemleri (matematiksel ve istatistiksel veri analizi ve nitel tanımlama) ve 4) yorumlayıcı (genetik (filo- ve ontogenetik) ve yapısal yöntemler (sınıflandırma, tipoloji, vb.) Genetik yöntem, tüm araştırma materyallerini özelliklerinde yorumlar. gelişim, vurgulama aşamaları, aşamalar, zihinsel işlevlerin oluşumunun kritik anları, oluşumlar ve kişilik özellikleri Yapısal yöntem, toplanan tüm materyali sistemlerin özelliklerinde ve bunlar arasındaki bir bireyi veya sosyal grubu oluşturan bağlantı türlerini yorumlar.

Vodoleev-Stolen'in ampirik yöntemlerinin sınıflandırılması. Grup 1: 2 ana özellik: 1. Metodolojik özelliklerin (objektif testler, standart öz-bildirimler, anket testleri, açık anketler, ölçek teknikleri, öznel sınıflandırma), bireysel odaklı teknikler (rol repertuar ızgaraları yöntemi), projektif özelliklerin karşılaştırmasına dayanarak teknikler, diyalojik teknikler (konuşma, röportaj, teşhis oyunları). 2. Psikoloğun kendisinin psikodiagnostik prosedürüne katılım önlemlerinin temeli ve teşhisin sonucu üzerindeki etkisinin derecesi (objektif yöntemler - testler, anketler, ölçek teknikleri). Grup 2: diyalojik (konuşma, görüşme, tanısal oyunlar, patopsikolojik deney ve bazı projektif teknikler).

Pirjov Yöntemlerinin Sınıflandırılması (1966). Piriev birkaç bağımsız yöntem belirledi.

1 gözlem.

1.1. Objektif gözlem:

a) doğrudan gözlem.

a 1) objektif klinik gözlem (psikiyatride yaygın olarak kullanılır);

b) dolaylı gözlem (anket yöntemleri)

1.2. Öznel gözlem (kendini gözlemleme):

a) doğrudan kendini gözlemleme - bir kişinin sözlü raporu;

b) aracılı kendini gözlemleme - belirli bir kişinin günlükleri, mektupları, fotoğrafları, anıları vb.

2. Deney yöntemi.

2.1. Laboratuvar deneyi:

a) klasik

b) psikometri;

b 1) test yöntemi

b 2) psikolojik ölçekleme

2.2. doğal deney

2.3. Psikolojik ve pedagojik deney

a) tespit etmek

b) Biçimlendirici

3. Modelleme yöntemi

4. Psikolojik özelliklerin yöntemi

5. Yardımcı yöntemler (psikolojiye özgü değildir)

a) fizyolojik, farmakolojik, biyokimyasal vb.

b) matematiksel;

c) grafikler.

6. Özel yöntemler (psikolojiye özgü):

a) genetik yöntem (ontolojik ve filogenetik yönler)

b) karşılaştırmalı bir araştırma yöntemi (örneğin, bir çocuğun ve küçük bir şempanzenin gelişimi üzerine bir çalışma);

c) patopsikolojik yöntem (bunun yardımıyla, ruhun kabul edilen normdan patolojik sapmaları araştırılır)

Pirjov'un sınıflandırması, kriterin yazar tarafından keyfi olarak seçildiği, ancak görünen tüm keyfiliğe rağmen, yerleşik geleneklerin kesinlikle takip edildiği bir klasik sınıflandırma örneğidir. Piryov geleneksel olarak yöntemleri deneysel yöntem gruplarına ayırır ve yine geleneği takip ederek iki ayrı sınıfa ayırır - gözlem ve deney; ampirik araştırma sonuçlarını yorumlamak için bir yöntem sınıfı olarak adlandırılabilecek modelleme ve "psikolojik özelliklerin yöntemleri" olmak üzere iki sınıftan oluşan bir teorik yöntem grubuna. Ayrı bir grupta, Piryov, diğer bilgi alanlarından ödünç alınan, psikolojiye özgü ve psikolojiye özgü olmayan iki özel yöntem sınıfını birleştirdi.

13. Psikolojide deneysel olmayan yöntemler: gözlem, konuşma, anket, testler

Gözlem, bir nesnenin davranışının amaçlı, organize bir algısı ve kaydıdır. Gözlem, kendini gözlemleme ile birlikte en eski psikolojik yöntemdir. Bilimsel ampirik bir yöntem olarak gözlem, 19. yüzyılın sonlarından beri yaygın olarak kullanılmaktadır. klinik psikolojide, gelişim psikolojisinde ve eğitim psikolojisinde, sosyal psikolojide ve 20. yüzyılın başından beri. - iş psikolojisinde, yani. Bir kişinin doğal davranışının özelliklerinin olağan koşullarında sabitlenmesinin özellikle önemli olduğu alanlarda, deneycinin müdahalesinin bir kişi ile çevre arasındaki etkileşim sürecini bozduğu yerlerde.

Sistematik olmayan ve sistematik gözlem arasında ayrım yapın. Saha araştırması sırasında sistematik olmayan gözlem yapılır ve etnopsikoloji, gelişim psikolojisi ve sosyal psikolojide yaygın olarak kullanılır. Sistematik olmayan gözlem yapan bir araştırmacı için, nedensel bağımlılıkları ve olgunun katı bir tanımını sabitlemek değil, belirli koşullar altında bir bireyin veya grubun davranışının genelleştirilmiş bir resmini oluşturmak önemlidir.

Sistematik izleme belirli bir plana göre gerçekleştirilir. Araştırmacı, davranışın (değişkenlerin) kayıtlı özelliklerini seçer ve çevresel koşulları sınıflandırır.

"Sürekli" ve seçici gözlemi ayırt edin. İlk durumda, araştırmacı (veya bir grup araştırmacı), en ayrıntılı gözlem için mevcut olan tüm davranış özelliklerini yakalar. İkinci durumda, yalnızca belirli davranış parametrelerine veya davranışsal eylem türlerine dikkat eder, örneğin, yalnızca saldırganlığın tezahür sıklığını veya gün boyunca anne ve çocuk arasındaki etkileşim zamanını vb. Gözlem, doğrudan veya gözlem araçları ve sonuçları sabitleme araçları kullanılarak gerçekleştirilebilir. Bunlara ses, fotoğraf ve video ekipmanı, özel gözetim kartları vb. dahildir. Gözlem sonuçlarının sabitlenmesi, gözlem sürecinde veya gecikmeli olarak gerçekleştirilebilir. İkinci durumda, gözlemcinin hafızasının değeri artar, davranış kaydının eksiksizliği ve güvenilirliği "acı çeker" ve sonuç olarak elde edilen sonuçların güvenilirliği. Özellikle önemli olan, gözlemcinin sorunudur. Bir kişinin veya bir grup insanın, yandan izlendiklerini bilmeleri durumunda davranışları değişir. Bu etki, gözlemci grup veya birey tarafından bilinmiyorsa, önemliyse ve davranışı yetkin bir şekilde değerlendirebiliyorsa artar.

Katılımcı gözlemin iki çeşidi vardır: 1) gözlemlenenler davranışlarının araştırmacı tarafından kaydedildiğinin farkındadır; 2) Gözlenen, davranışlarının düzeltildiğini bilmiyor. Her durumda, en önemli rol, psikoloğun kişiliği tarafından oynanır - profesyonel olarak önemli nitelikleri. Açık gözlem ile, belirli bir süre sonra insanlar psikoloğa alışır ve kendisi kendisine karşı "özel" bir tutuma neden olmazsa, doğal davranmaya başlar. Gizli gözetimin kullanıldığı durumda, araştırmacıyı "açığa çıkarmak", yalnızca araştırmanın başarısı için değil, aynı zamanda gözlemcinin sağlığı ve yaşamı için de en ciddi sonuçlara yol açabilir. Ayrıca araştırmacının kılık değiştirdiği ve gözlemin amaçlarının gizlendiği katılımcı gözlem, ciddi etik sorunlar doğurmaktadır. Pek çok psikolog, hedefleri araştırılan insanlardan gizlendiğinde ve / veya denekler, gözlem veya deneysel manipülasyon nesneleri olduklarını bilmiyorsa, araştırmayı bir "aldatma yöntemi" olarak kabul edilemez buluyor.

Gözlem prosedürü aşağıdakilerden oluşur: aşamalar: 1) gözlem nesnesi (davranış), nesne (bireyler veya gruplar), durumlar belirlenir; 2) gözlem ve veri kaydı yöntemi seçilir; 3) bir gözlem planı oluşturulur (durumlar - nesne - zaman); 4) sonuçları işlemek için bir yöntem seçilir; 5) alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması gerçekleştirilir.

AA Ershov (1977), aşağıdaki tipik gözlem hatalarını tanımlar:

1. Gallo etkisi. Gözlemcinin genelleştirilmiş izlenimi, ince farklılıkları göz ardı ederek kaba bir davranış algısına yol açar.

2. Hoşgörünün etkisi. Neler olup bittiğine dair her zaman olumlu bir değerlendirme yapma eğilimi.

3. Merkezi eğilim hatası. Gözlemci, gözlemlenen davranışın ortalama bir tahminini verme eğilimindedir.

4. Korelasyon hatası. Bir davranış özelliğinin değerlendirilmesi, gözlemlenen başka bir özellik temelinde verilir (zeka akıcılık ile değerlendirilir).

5. Kontrast hatası. Gözlemcinin, gözlenendeki kendine zıt özellikleri ayırt etme eğilimi.

6. İlk izlenim hatası. Bireyin ilk izlenimi, gelecekteki davranışının algılanmasını ve değerlendirilmesini belirler.

Konuşma, psikolojiye özgü insan davranışını inceleme yöntemidir, çünkü diğer doğa bilimlerinde özne ile araştırma nesnesi arasındaki iletişim imkansızdır. Bir kişinin diğerinin psikolojik özelliklerini ortaya koyduğu iki kişi arasındaki diyaloga denir. konuşma yöntemi. Çeşitli okulların ve eğilimlerin psikologları, araştırmalarında yaygın olarak kullanırlar. Piaget'i ve ekolünün temsilcilerini, hümanist psikologları, "derinlik" psikolojisinin kurucularını ve takipçilerini vb. adlandırmak yeterlidir. Konuşma, araştırmacının konuyla ilgili birincil bilgileri topladığı, ona talimatlar verdiği, motive ettiği vb. ve son aşamada - bir yazı şeklinde, ilk aşamada deneyin yapısına ek bir yöntem olarak dahil edilir. -deneysel görüşme. Araştırmacılar, klinik bir görüşme, "klinik yöntemin" ayrılmaz bir parçası ve amaçlı bir yüz yüze görüşme - bir görüşme arasında ayrım yapıyor.

Klinik konuşma terimi, araştırmacının bireysel kişilik özellikleri, yaşam yolu, bilincinin içeriği ve bilinçaltı, vb. hakkında en eksiksiz bilgileri elde etmeye çalıştığı bütünsel bir kişiliği inceleme yöntemine atanmıştır. konu. Belirli hipotezleri test etmek için araştırmacı konuya görevler verebilir, testler. Daha sonra klinik konuşma klinik bir deneye dönüşür. Görüşmeye hedefli anket denir. Mülakat yöntemi sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi ve emek psikolojisinde yaygınlaşmıştır ancak asıl uygulama alanı sosyolojidir. Bu nedenle geleneğe göre sosyolojik ve sosyo-psikolojik yöntemlere başvurulur.

Sosyal psikolojide, görüşmelere anket yöntemi türlerinden biri olarak atıfta bulunulur. İkinci tür, bir yazışma anketi, anketlerdir ("açık" veya "kapalı"). Araştırmacının katılımı olmadan denekler tarafından kendi kendini tamamlamaya yöneliktirler.

Ancak sorgulamayı gerçek psikolojik araştırma yöntemlerine bağlamak zordur. Anket kullanılarak elde edilen bilgiler beyan niteliğindedir ve konunun tüm samimiyeti ile bile güvenilir ve güvenilir olarak kabul edilemez. Her psikolog, bilinçsiz motivasyon ve tutumların öznenin ifadelerinin içeriğini nasıl etkilediğini bilir. Bu nedenle, sorgulamayı psikolojik olmayan bir yöntem olarak düşünmek mantıklıdır, ancak psikolojik araştırmalarda, özellikle sosyo-psikolojik araştırmalar yapılırken ek bir yöntem olarak kullanılabilir. Test, bir nesnenin özelliklerini ölçmek için bir tür prosedürdür. Özellik, bir nesnenin diğer nesnelerle olan farkını ve ortaklığını belirleyen ve onlarla olan ilişkisinde bulunan bir yanını ifade eden bir kategoridir.

Psikolojik test bir dizi görevi içerir:

test konusu için - testle çalışma kuralı;

deneyci için - konunun çalışmasını test ile düzenleme kuralı ve verilerle çalışma kuralı;

test tarafından ölçülen özellikleri gösteren teorik bir açıklama;

· bir ölçek değerlendirmesi sunma yöntemi.

Bir özelliği nicel olarak ölçmek için bir test kullanılabilir. Artık psikolojik bir test, mülkü vurgulayabileceğiniz bir dizi görev olarak kabul edilir. Görevlerin ortak adı test öğeleridir. Sınava giren kişiye her görevle ilgili çeşitli cevaplar sunulur. Yanıt kaydedilir ve özelliği bulan özellik olarak kabul edilir.

14. Bir öğretmenin etkinliklerinde deneysel olmayan yöntemleri kullanma olanakları

Konuşma yöntemi, gözlem, test etme vb. - pedagojik araştırma yöntemleridir, yani. eğitim, yetiştirme ve gelişimin nesnel yasalarının bilinmesi için bir dizi yöntem ve teknik.

Gözlem yöntemi, belirli pedagojik fenomenlerin seyrinin, bir kişinin, bir ekibin, bir grup insanın tezahürlerinin ve elde edilen sonuçların özelliklerinin amaçlı, sistematik bir tespitidir. Gözlemler şunlar olabilir: sürekli ve seçici; dahil ve basit; kontrolsüz ve kontrollü (önceden çalışılmış bir prosedüre göre gözlemlenen olayları kaydederken); saha (doğal koşullarda gözlemlendiğinde) ve laboratuvar (deney koşulları altında) vb. Kural olarak, bir pilot çalışmanın planlanması ve uygulanmasından önce bir ön aşama görevi görür.

Konuşma yöntemi, bir kişi, bir ekip, bir grup hakkında hem araştırma konusunun kendisinden hem de çevresindeki insanlardan sözlü bilgi elde etmektir. İkinci durumda, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yönteminin bir unsuru olarak hareket eder. Konuşmanın ana işlevi, öğrencilerin kendilerini olayların, eylemlerin, yaşam fenomenlerinin değerlendirilmesine dahil etmek ve bu temelde çevreleyen gerçekliğe karşı arzu edilen tutumlarını oluşturmaktır.

Psikolojiden, öğrencilerin ne kadar genç olursa, diğer insanların niteliklerinin farkındalığına kıyasla kendi niteliklerinin farkındalığında o kadar geride kaldıkları bilinmektedir. Öğretmen, bir eylemi diğer benzer eylemlerle karşılaştırarak anlamını ortaya çıkarabilir.

Konuşma biçimi çok çeşitli olabilir, ancak öğrencileri, sonuçları belirli eylemlerin arkasındaki kişinin niteliklerinin teşhisi ve değerlendirilmesi olması gereken yansımaya yönlendirmelidir.

Test yöntemi - zihinsel durumlarını teşhis ederek (psikodiagnostik), herhangi bir standart görevin performansına dayanan işlevlerle kişilik çalışması.

İnsan niteliklerinin gelişiminin ve oluşumunun çeşitli yönlerine (bileşenlerine) göre testler şu şekilde sınıflandırılır:

1. genel zihinsel yetenek testleri, zihinsel gelişim.

2. çeşitli faaliyet alanlarında özel yetenek testleri

3. öğrenme, performans, akademik başarı testleri

4. bir kişiliğin (hafıza, düşünme, karakter vb.) bireysel niteliklerini (özelliklerini) belirlemek için testler

5. Yetiştirme düzeyini belirlemek için testler (evrensel, ahlaki, sosyal ve diğer niteliklerin oluşumu).

Öğrenme testleri didaktik sürecin tüm aşamalarında uygulanır. Onların yardımıyla, bilgi, beceri, akademik performansın muhasebeleştirilmesi, akademik başarıların ön, güncel, tematik ve nihai kontrolü etkili bir şekilde sağlanır.

Anket - standart bir soru sistemi oluşturarak birincil bilgilerin toplanması (sosyoloji, psikoloji, pedagoji ve diğer çalışmalarda kullanılır) Anket yöntemleri iki ana türe ayrılır: sorgulama ve görüşme. Sorgulama, pedagojik araştırmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Anket, önceden derlenmiş bir soru sistemine cevap almak için bir ankettir. Kimin doldurduğu hakkında ve ayrıca büyük sosyal grupların görüşlerini incelerken herhangi bir bilgi elde etmek için kullanılır. Anketler açık (katılımcının ücretsiz cevapları), kapalı (önerilen cevaplardan bir cevap seçimi) ve karışıktır.

Görüşme, sözlü bir anket yoluyla sosyo-psikolojik bilgi edinmenin bir yoludur. İki tür görüşme vardır: ücretsiz (konu ve konuşma biçimine göre düzenlenmemiştir) ve standartlaştırılmış (önceden belirlenmiş sorularla ankete yakın bir biçimde). Bu tür görüşmeler arasındaki sınırlar esnektir ve sorunun karmaşıklığına, çalışmanın amacına ve aşamasına bağlıdır. Görüşme katılımcılarının özgürlük derecesi, soruların varlığı ve biçimi, ortaya çıkan duygusal atmosfer4, alınan bilgi düzeyi - cevapların zenginliği ve karmaşıklığı ile belirlenir.

15. Psikolojinin gelişimi için deneysel yöntemin önemi

Psikolojide, deneyin, bilimsel araştırmalardaki rolü ve olanakları hakkında genel kabul görmüş bir görüş hala yoktur.

Leningrad psikoloji okulunun yaratıcısı B.G. Ananiev, psikolojik araştırmalarda deneyin rolünü vurguladı.

Bir bilim olarak psikoloji, yöntemlerin cephaneliğine deneyin dahil edilmesiyle başladı ve bu aracı yaklaşık 150 yıldır veri elde etmek için başarıyla kullanıyor. Ancak tüm bu 150 yıl boyunca, deneyin psikolojide uygulanmasının temel olasılığı hakkındaki tartışmalar durmadı.

Geleneksel kutup bakış açılarıyla birlikte:

1) psikolojide deneyin kullanılması temelde imkansızdır ve hatta kabul edilemez;

2) deney olmadan, bir bilim olarak psikoloji savunulamaz - ilk ikisini uzlaştırmaya çalışan üçüncüsü ortaya çıkar.

Deneyin kullanılmasına izin verildiği ve yalnızca bütünleyici bir ruh sisteminin hiyerarşisinin belirli seviyelerinin ve bunda oldukça ilkel seviyelerin incelenmesinde anlamlı olduğu gerçeğinde bir uzlaşma görülür. Psişenin, özellikle de bir bütün olarak psişenin yeterince yüksek örgütlenme düzeylerinin incelenmesinde, deney temelde imkansızdır (hatta kabul edilemez).

Deneyin psikolojide kullanılmasının imkansızlığının ispatı şu hükümlere dayanmaktadır:

1. Psikolojik araştırma konusu çok karmaşıktır, bilimsel ilgi alan tüm konuların en karmaşıkıdır;

2. psikolojinin ilgi konusu çok değişken, kararsız, bu da doğrulama ilkesine uymayı imkansız hale getiriyor;

3. Psikolojik bir deneyde, denek ve deneyci arasındaki etkileşim (özne-özne etkileşimi) kaçınılmaz olarak gerçekleşir ve bu da sonuçların bilimsel saflığını ihlal eder;

4. Bireysel psişe kesinlikle benzersizdir, bu da psikolojik ölçüm ve deneyi anlamsız kılar, çünkü bir bireyde kazanılan bilgiyi başka bir kişiye uygulamak imkansızdır;

5. psişenin içsel spontan aktivitesi.

Psikolojide, deney esasen baştan beri psikolojiktir. En başından beri bağımsızdı. Doğa bilimlerinden, yalnızca deney fikri, çalışma nesnesindeki değişkenlerin sürekli kontrolü ve değişimi olarak alınır.

Psikolojideki görev, nesnel değişkenleri değiştirerek öznel değişkenler hakkında bilgi elde etmeyi sağlayacak gerçeklikle (nesnel ve öznel değişkenler arasında) böyle bir temas yöntemi bulmaktır.

Psikolojide bir araştırma yöntemi olarak deney şöyle oldu:

Daha etik (gönüllüler);

Daha ekonomik;

Daha pratik.

"Deneycinin organize etkinliği, bilimsel bir gerçeği elde ederek teorik bilginin doğruluğunu artırmaya hizmet eder."

Aktif bir psikolojik araştırma yöntemi olarak deney

Deney, temel özelliği araştırmacının incelenen nesneye hedeflenen müdahalesi olan bilimsel bilgi amacıyla özel koşullar altında yürütülen bir deneydir. Psikolojik bir deney ile diğer psikolojik yöntemler arasındaki temel fark, içsel Ps fenomeninin, nesnel gözlem için erişilebilir dış davranışta yeterli ve açık bir şekilde kendini göstermesini sağlamasıdır. Deneysel olarak indüklenen Ps fenomenlerinin nesnelleştirilmesinin yeterliliği ve açıklığı, amaca yönelik sıkı kontrol, oluşma koşulları ve seyri ile sağlanır. Rubinshtein: Psikolojik bir deneyin ana görevi, nesnel dış gözlem isimleri için kullanılabilir kılmaktır. dahili Ps sürecinin özellikleri; Bunu yapmak için, çevrenin koşullarını değiştirerek, eylemin dış seyrinin iç Ps içeriğini yeterince yansıtacağı bir durum bulmak gerekir, yani. Psikolojik bir deneyde koşulların deneysel varyasyonunun görevi, her şeyden önce, diğerlerinin olasılığını dışlayarak, eylem ve eylemin tek bir psikolojik yorumunun doğruluğunu ortaya çıkarmak.

16. Psikolojide deneysel yöntemin oluşumu

Bilimin en önemli özellikleri şunlardır:

a) kurucu bilgisinin sistematik doğası;

b) belirli araştırma yöntemlerinin kullanılması;

c) sadece test edilebilir açıklayıcı hipotezlerin kullanılması.

G. Ebbinghaus, psikolojinin çok büyük bir tarihöncesi ve çok kısa bir geçmişi olduğunu söyledi. "Psikoloji" terimi, 1500 yılında Marburg'dan bir profesör olan Goclenius tarafından önerildi. Diğer kaynaklara göre, "psikoloji" (ruhun bilimi) terimi bilime Alman filozof Uchitel M.V. 1732 yılında Lomonosov Hıristiyan Kurt

Psikoloji, bağımsız bir bilim olma yolunda uzun bir yol kat etti - bilim öncesi "gündelik" psikolojiden, felsefe sistemlerinde temel psikolojik fikirlerin oluşumu ve test edilmesi yoluyla, psikolojinin bir doğa bilimi olarak inşasına kadar.

1. Bilim öncesi psikoloji. Bu aşamada, kişi başka bir kişiyi ve kendisini doğrudan etkinlik ve iletişim süreçlerinde tanır. Bilim öncesi psikoloji sağduyuya dayanır. P. Janet'e göre bu, insanların psikologlardan bile önce yarattığı psikolojidir.

Elbette "bilim öncesi psikoloji aşaması", psikolojik sorunların filozofların dikkatini çektiği Orta Çağ'da sona ermedi. "Gündelik" psikoloji ve onun temel aracı "sağduyu" ve bugün hayatımızda bize eşlik ediyor. "Günlük psikolojide uzman" olarak iyi bir yazar, üniversite diplomasına sahip birçok "bilimsel psikolog"tan yüz puan ileride olacaktır. F.M.'yi hatırlamak yeterli. Dostoyevski.

2. Felsefi psikoloji - belirli bir felsefi sistem çerçevesinde psikolojik konuların gelişimi.

Zaten antik felsefede öne sürüldü:

Değişen araştırma koşullarında kendini gösteren değişmez bir ilişki olarak yasa fikri;

Felsefe okuluna bağlı olarak orijinal özü, etik ilkeleri, değişmeyen ilkeleri vb. koruma fikri.

Psikolojik sorunların felsefi çözümü, soyut, mantıksal olarak çıkarılabilir ilkelere dayanır.

Sadece XVII yüzyılda. İnsan bilgisi sorunu kendi özelliklerini kazanmıştır.

3. Bilimsel psikoloji. Bilimsel psikoloji sıfırdan ortaya çıkmadı. "Bilim öncesi dönem" de dahil olmak üzere bu bilimin gelişim tarihi boyunca, bugün psikolojik diyebileceğimiz araştırmalar yapıldı. Örneğin, III. Yüzyılda. n. e. Piskopos Nemecius, vizyonun aynı anda 3-4'ten fazla öğeyi kapsayamayacağını belirledi.

Psikolojik deneylerle ilgili ilk veriler, K.A. Ra-mul, yalnızca 16. yüzyılda ortaya çıktı, ancak onlara zaten birkaç referans 18. yüzyıla kadar uzanıyor. K.A. Ramul şunları not eder:

1) ilk psikolojik deneyler rastgele bir yapıya sahipti ve bilimsel bir amaca yönelik değildi;

2) psikolojik deneylerin bilimsel amaçlarla sistematik olarak düzenlenmesi yalnızca 18. yüzyıldaki araştırmacılar arasında görülür;

3) Çoğunlukla bu deneyler temel görsel duyumlarla bağlantılıydı.

Psikolojide ölçümden bahseden ilk kişi H. Wolf'tur. Örneğin, hazzın büyüklüğünü algılanan mükemmelliğimizle ölçebileceğine inanıyordu.

Bununla birlikte, bahsettiği deneyimden bilimsel bir deneye hala çok uzaktı.

Galton, matematiğin psikolojide kullanılması fikrini ortaya attı. Herhangi bir bilgi alanının fenomenleri ölçü ve sayıya tabi olmadıkça, bilimin statüsünü ve saygınlığını kazanamayacaklarını savundu.

İlk psikologlar genellikle fizyologlar (Wundt, Binet, Pavlov) ve bazen eğitim yoluyla doktorlar (Bekhterev) veya fizikçiler (Bouger, Weber, Fechner, Helmholtz) idi. Psikolojik sorunlara, zihinsel yapılardan çok gerçeklere itaat etmeye ve güvenmeye alışkın doğa bilimcileri gibi yaklaştılar. Son olarak, metodolojilerinin sanatında ve hatta bazen özellikle duyumlar alanında, uyaranları niteliksel ve niceliksel olarak değiştirmelerine izin veren bazı ekipmanlarda ustalaşırlar.

1860 yılında G.T. Fechner, Psikofiziğin Unsurları. bu iş sayılır deneysel psikoloji üzerine ilk çalışma. Böylece psikofizik doğdu. Fechner, psikofiziği "zihin ve beden arasındaki ve genel olarak fiziksel dünya ile psişik dünya arasındaki ilişkinin kesin bir teorisi" olarak tanımladı.

Wilhelm Wundt (1832-1920) "ampirik" deney öncesi psikolojiyi deneysel psikolojiye dönüştürdü. 1879'da kurduğu psikoloji laboratuvarında Rusya dahil dünyanın her yerinden psikologlar yetiştirildi. Fechner, doğa bilimleri psikolojisinin temellerini atan Wundt'tan önce araştırmaya başladı, ancak ilk bilimsel psikolojik okul Wundt'un laboratuvarında kuruldu. Ebbinghaus, "Bellek Üzerine" (1885) adlı çalışmasında, deneysel psikolojinin görevini, belirli fenomenler ve belirli faktörler arasında işlevsel bir bağlantı kurmak olarak zaten anlamaya başlamıştır. Rusya'da psikolojinin gelişimi fizyolojik psikoloji çizgisini takip etti. 1870'de Sechenov, "Kim ve Nasıl Psikoloji Geliştirilir?" başlıklı bir makale yayınladı. "Kime?" sorusuna cevap verdi: "Fizyolog"; "Nasıl?" sorusuna - "Refleksleri inceleyerek." Bu pozisyon o zaman için tamamen orijinaldi.

I.P. Pavlov, Sechenov'un öğrencisi değildi, ancak çalışmalarından derinden etkilendi. Pavlov, başlangıçta zihinsel olarak adlandırdığı koşullu refleksleri keşfetti (1903). sanal makine Bekhterev bir fizyologdan çok bir psikiyatristti. Bekhterev, "konusu dış veya iç uyaranlara verilen tepkilerin incelenmesi olan bilimsel bir disiplin" olarak tanımladığı "refleksoloji" terimini yarattı. Böylece Pavlov ve Bekhterev, psikoloji demeseler de, Watson'dan önce nesnel psikolojiyi kurdular.

Leningrad psikoloji okulunun yaratıcısı B.G. Ananiev, psikolojik araştırmalarda deneyin rolünü vurguladı. Bir bilim olarak psikoloji, yöntemlerin cephaneliğine deneyi dahil etmekle başladı ve bu aracı yaklaşık 150 yıldır veri elde etmek için başarıyla kullanıyor. Ancak tüm bu 150 yıl boyunca, deneyin psikolojide uygulanmasının temel olasılığı hakkındaki tartışmalar durmadı.

17. Deney türleri

Deney, nedensel bir ilişkinin deneysel hipotezini test etmek için özel olarak oluşturulmuş, kontrollü koşullar altında araştırma yapılmasıdır. Deney sırasında araştırmacı her zaman nesnenin davranışını gözlemler ve durumunu ölçer. Deney, modern doğa biliminin ve doğa bilimlerine yönelik psikolojinin ana yöntemidir. Bilimsel literatürde "deney" terimi, hem bütünsel bir deneysel çalışma - tek bir plana göre yürütülen bir dizi deneysel örnek - hem de tek bir deneysel örnek - deneyim için kullanılır.

Temel olarak üç tür deney vardır:

1) laboratuvar;

2) doğal;

3) biçimlendirici.

Laboratuvar (yapay) deneyi yapay olarak yaratılmış koşullarda gerçekleştirilir, mümkün olduğu kadar, çalışma nesnesinin (konu, denek grubu) yalnızca etkisi deneyciyi ilgilendiren faktörlerle (ilgili uyaranlar) etkileşimini sağlamaya izin verir. . Deneyci, "yabancı faktörlerin" (ilgisiz uyaranlar) müdahalesini en aza indirmeye veya bunlar üzerinde sıkı kontrol kurmaya çalışır. Kontrol, ilk olarak, tüm alakasız faktörleri açıklığa kavuşturmaktan, ikinci olarak, deney sırasında onları değiştirmeden tutmaktan ve üçüncü olarak, ikinci şartın yerine getirilmesi imkansızsa, deneyci, ilgili olmayan uyaranlardaki değişiklikleri (mümkünse nicel olarak) izlemeye çalışır. deney.

Doğal (alan) deney Bu süreçte deneycinin minimum müdahalesi ile deneğin normal yaşam koşullarında gerçekleştirilir. Etik ve organizasyonel düşünceler izin veriyorsa, denek saha deneyine katılımından habersiz kalır.

biçimlendirici deney psikolojiye ve uygulamalarına özgüdür (kural olarak pedagojide). Biçimlendirici bir deneyde, deneysel durumun konu üzerindeki aktif etkisi, kişinin zihinsel gelişimine ve kişisel gelişimine katkıda bulunmalıdır. Deneycinin aktif etkisi, ilk olarak belirli zihinsel işlevlerin ortaya çıkmasını başlatan ve ikincisi, bunların kasıtlı olarak değiştirilmesine ve oluşturulmasına izin veren özel koşullar ve durumlar yaratmaktan oluşur.

“Prensipte böyle bir etki, konu veya toplum için olumsuz sonuçlara da yol açabilir. Bu nedenle deneycinin nitelikleri ve iyi niyeti son derece önemlidir. Bu tür araştırmalar insanların fiziksel, ruhsal ve ahlaki sağlığına zarar vermemelidir.

Daha ayrıntılı, ancak diğer yandan, farklı gerekçelerle (sınıflandırma kriterleri) ve değişen derecelerde titizlikle yürütülen deneysel yöntemlerin daha resmi sınıflandırmaları vardır.

Resmi nedenlerle, çeşitli deneysel araştırma türleri ayırt edilir. Araştırma (keşif) ve doğrulayıcı deneyi ayırt edin. Aralarındaki fark, problemin gelişme düzeyinden ve bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki hakkında bilgi sahibi olmasından kaynaklanmaktadır. Arama Bağımsız ve bağımlı değişkenler arasında nedensel bir ilişki olup olmadığı bilinmediğinde (keşif amaçlı) bir deney yapılır. Bu nedenle keşfedici araştırma, A ve B değişkenleri arasında nedensel bir ilişkinin olup olmadığına ilişkin hipotezi test etmeyi amaçlar. İki değişken arasında nitel bir ilişki hakkında bilgi varsa, bu ilişkinin şekli hakkında bir hipotez ortaya konulur. Daha sonra araştırmacı onaylayan bağımsız ve bağımlı değişkenler arasındaki fonksiyonel nicel ilişkinin türünü ortaya çıkaran (doğrulayıcı) deney.

18. Psikolojik bir deneyin organizasyonu ve yürütülmesi

Psikolojide deneysel araştırma, diğer bilimlerde olduğu gibi, birkaç aşamada gerçekleştirilir. Bazıları zorunludur, bazıları bazı durumlarda eksik olabilir, ancak temel hatalar yapmamak için adımların sırası hatırlanmalıdır.

Psikolojik deneysel araştırmanın ana aşamaları

1. Herhangi bir araştırma, konusunun tanımıyla başlar. Konu, araştırmanın kapsamını, problemlerin aralığını, konu, nesne ve yöntemin seçimini sınırlar. Ancak, çalışmanın ilk aşaması, sorunun ilk formülasyonudur. Araştırmacı, modern psikolojik bilgide nelerden memnun olmadığını, boşlukları nerede hissettiğini, hangi gerçeklerin ve düzenliliklerin açıklamaya meydan okuduğunu, hangi teorilerin insan davranışına ilişkin çelişkili açıklamalar verdiğini vb.

2. Sorunun ilk ifadesinden sonra, bilimsel literatürle çalışma aşaması başlar. Araştırmacı, diğer psikologlar tarafından elde edilen deneysel verilere ve kendisini ilgilendiren olgunun nedenlerini açıklama girişimlerine aşina olmalıdır.

3. Bu aşamada hipotez rafine edilir ve değişkenler belirlenir. Sorunun ilk formülasyonu zaten ona cevap vermek için seçenekler önerir.

4. Araştırmacı, psikolojik bir deney yapmak için metodoloji, ekipman ve koşulları seçmelidir.

5. Deneysel araştırma planı. Tasarım seçimi, deneysel hipotezin ne olduğuna, deneyde kaç tane dış değişkeni kontrol etmeniz gerektiğine, durumun araştırma için hangi fırsatları sağladığına vb. bağlıdır. Sınırlı zaman ve kaynaklarla (finansal olanlar dahil), en basit deneysel planlar seçilir. Birkaç bağımsız değişkenin kontrolünü ve/veya birçok ek değişkeni hesaba katmayı gerektiren karmaşık hipotezleri test etmek için uygun planlar kullanılır.

Araştırmacı bir deneğin katılımıyla deney yapabilir. Bu durumda araştırma planlarından herhangi birini bir konu için uygular. Araştırmacı bir grupla çalışıyorsa, deney ve kontrol gruplarını kullanarak bir dizi plan seçebilir. En basitleri iki grup (ana ve kontrol) için planlardır. Daha karmaşık kontrol gerekiyorsa, birden çok grup için planlar uygulanır.

6. Plana uygun olarak konuların seçimi ve gruplara dağıtılması yapılır.

7. Deneyin doğrudan yapılması çalışmanın en önemli kısmıdır. Deneyin ana aşamalarını kısaca karakterize edelim.

a. Deney hazırlığı. Araştırmacı deney odasını ve ekipmanını hazırlar. Gerekirse, deneysel prosedürde ince ayar yapmak için birkaç deneme deneyi yapılır.

b. Konuları öğretmek ve motive etmek. Talimat, motivasyonel bileşenleri içermelidir. Denek, deneye katılımın kendisine hangi fırsatları sağladığını bilmelidir. Talimatları anlama hızı, bireysel bilişsel yeteneklere, mizaca, dil becerilerine vb. bağlıdır. Bu nedenle, deneklerin talimatı doğru anlayıp anlamadıklarını kontrol etmek ve gerekirse ek ayrıntılı yorumlardan kaçınarak gerekirse tekrarlamak gerekir.

içinde. deney. Öncelikle deneğin yetenekli olduğundan, sağlıklı olduğundan, deneye katılmak istediğinden emin olmalısınız. Deneyci, çalışma sırasındaki eylemlerinin sırasının sabitlendiği bir talimata sahip olmalıdır. Genellikle bir asistan da deneyde yer alır. Yardımcı görevleri üstlenir: bir kayıt tutar, konunun genel gözlemini vb.

8. İstatistiksel işleme yöntemlerinin seçimi, uygulanması ve sonuçların yorumlanması

9. Sonuçlar ve sonuçların yorumlanması araştırma döngüsünü tamamlar. Deneysel çalışmanın sonucu, değişkenler arasındaki nedensel ilişkinin hipotezinin doğrulanması veya reddedilmesidir: "Eğer A, o zaman B."

10. Araştırmanın nihai ürünü, bilimsel bir rapor, bir makalenin el yazması, bir monograf, bilimsel bir derginin editörüne bir mektuptur.

19. Psikolojik bir deneyin temel özellikleri

Psikolojide deneysel araştırma, deneycinin bağımsız değişkeni aktif olarak manipüle etmesiyle diğer yöntemlerden farklıdır, diğer yöntemlerle yalnızca bağımsız değişken düzeylerini seçme seçenekleri mümkündür. Deneysel bir çalışmanın normal bir çeşidi, deneklerin ana ve kontrol gruplarının varlığıdır. Deneysel olmayan çalışmalarda, kural olarak, tüm gruplar eşdeğerdir, bu nedenle karşılaştırılır.

Resmi nedenlerle, çeşitli deneysel araştırma türleri ayırt edilir.

Araştırma (keşif) ve doğrulayıcı deneyi ayırt edin. Aralarındaki fark, problemin gelişme düzeyinden ve bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki hakkında bilgi sahibi olmasından kaynaklanmaktadır.

Bağımsız ve bağımlı değişkenler arasında nedensel bir ilişki olup olmadığı bilinmediğinde arama (keşif) deneyi yapılır. Bu nedenle, keşif araştırması, A ve B değişkenleri arasında nedensel bir ilişkinin varlığı veya yokluğu hipotezini test etmeyi amaçlar.

İki değişken arasında niteliksel bir ilişki hakkında bilgi varsa, bu ilişkinin şekli hakkında bir hipotez ileri sürülür. Ardından araştırmacı, bağımsız ve bağımlı değişken arasındaki işlevsel nicel ilişkinin türünün ortaya çıktığı doğrulayıcı (doğrulayıcı) bir deney yürütür.

Psikolojik araştırma pratiğinde, çeşitli deneysel araştırma türlerini karakterize etmek için "kritik deney", "pilot çalışma" veya "pilot deney", "alan çalışması" veya "doğal deney" kavramları da kullanılır. Tüm olası hipotezleri aynı anda test etmek için kritik bir deney yapılır. Bunlardan birinin doğrulanması, diğer tüm olası alternatiflerin reddedilmesine yol açar. Psikolojide kritik bir deney kurmak, yalnızca dikkatli planlamayı değil, aynı zamanda yüksek düzeyde bilimsel teori geliştirmeyi de gerektirir. Bilimimize tümdengelimli modeller değil, ampirik genellemeler hakim olduğundan, araştırmacılar nadiren kritik bir deney yaparlar.

"Pilot çalışma" terimi, ana hipotezin, araştırma yaklaşımlarının, tasarımın vb. test edildiği bir pilot, ilk, deney veya deney dizisini ifade etmek için kullanılır. Genellikle pilotaj, daha sonra para ve zaman kaybetmemek için "büyük", emek yoğun bir deneysel çalışmadan önce gerçekleştirilir. Pilot çalışma, azaltılmış bir plana göre ve dış değişkenlerin sıkı kontrolü olmadan daha küçük bir denek örneği üzerinde gerçekleştirilir. Pilot uygulama sonucunda elde edilen verilerin güvenilirliği yüksek değildir, ancak uygulanması hipotezler, araştırma planlaması, değişken kontrolü vb. ile ilgili büyük hataları ortadan kaldırmayı mümkün kılar. Ek olarak, pilot uygulama sırasında "arama alanını" daraltmak, hipotezi belirlemek ve "büyük" bir çalışma yürütmek için metodolojiyi geliştirmek mümkündür. Günlük yaşamdaki gerçek değişkenler arasındaki ilişkiyi araştırmak için saha araştırması yapılır, örneğin çocuğun gruptaki durumu ile oyundaki akranlarıyla temaslarının sayısı veya oyun odasında işgal ettiği bölge. Özünde, bir saha çalışması (veya saha deneyi), yarı-deneylere atıfta bulunur, çünkü yürütülmesi sırasında dış değişkenleri sıkı bir şekilde kontrol etmek, grupları seçmek ve bunları konularına dağıtmak, bağımsız değişkeni kontrol etmek ve bağımlı değişkeni doğru bir şekilde kaydetmek mümkün değildir. değişken. Ancak bazı durumlarda, bilimsel bilgi elde etmenin tek olası yolu bir "alan" veya doğal deneydir (gelişim psikolojisi, etoloji, sosyal psikoloji, klinik veya iş psikolojisi vb.). "Doğal deney" savunucuları, laboratuvar deneyinin yapay bir prosedür olduğunu, konuyu günlük yaşam bağlamından "çektiği" için çevresel olarak geçersiz sonuçlar verdiğini savunuyorlar. Ancak saha araştırmalarında, verilerin doğruluğunu ve güvenilirliğini etkileyen hatalar ve müdahaleler, bir laboratuvar çalışmasından ölçülemeyecek kadar fazladır. Bu nedenle psikologlar, bir laboratuvar deneyinin tasarımına mümkün olduğunca yakın bir doğal deney planlamaya ve "alanda" elde edilen sonuçları daha titiz prosedürlerle iki kez kontrol etmeye çalışırlar.

20. Öğretmenin etkinliklerinde deneyi kullanma olanakları

Bilimsel pedagojik araştırma - yeni ped oluşum süreci. bilgi, eğitim, yetiştirme ve gelişimin nesnel yasalarını keşfetmeyi amaçlayan bir tür bilişsel etkinlik.

Pedagojik araştırmanın görevi, pedagojik araştırmanın belirtilen veya daha spesifik hedefleridir. Pedagojik psikoloji - özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında bir birey tarafından sosyal deneyimin benimsenme sürecinin kalıplarını inceler. Pedagojik uygulamada deney, bilimsel araştırma yöntemlerinden birine atıfta bulunur. Deneyin yardımıyla, daha sonra öğrencilerin kişisel ve toplu sorunlarını çözmek için kullanılabilecek güvenilir bilgiler elde edilebilir. Deneyin özelliği, içinde kasıtlı ve düşünceli bir şekilde, çalışılan mülkün ayırt edildiği, göründüğü ve en iyi şekilde değerlendirildiği yapay bir durumun yaratılması gerçeğinde yatmaktadır. Deneyin ana avantajı, incelenen fenomenin diğer fenomenlerle neden-sonuç ilişkileri hakkında sonuçlar çıkarmaya diğer tüm yöntemlerden daha güvenilir izin vermesidir. Bir öğretmenin faaliyetlerinde, genellikle bir kişinin belirli niteliklerini ve bir takımdaki davranışsal yönlerini belirlemek ve çeşitli zihinsel süreçlerin seviyesini belirlemek için bir deney kullanılır. Yeni pratik yöntemler ve eğitim teorisi geliştirmek için bir deneye ihtiyaç vardır, çünkü bir öğretmenin karmaşık sanatında uyumu sağlamak sadece eğitimlilerle etkileşime yönelik çeşitli seçenekler yoluyla mümkündür. Öğretim deneyi - belirli zihinsel süreçlerin incelenmesinin amaçlı oluşumları ile gerçekleşmesi ile karakterize edilir. Bu yöntem sayesinde ortaya çıkan bilgi, beceri, becerilerin mevcut durumu değil, oluşumlarının özellikleridir. Çerçevesi içinde, özne önce bağımsız olarak yeni bir eylemde veya yeni bilgide ustalaşmaya davet edilir (örneğin, bir kalıp formüle etmek için), daha sonra bu mümkün değilse, kendisine sıkı bir şekilde düzenlenmiş ve kişiselleştirilmiş yardım sağlanır. Tüm bu sürece, "yakın gelişim bölgesine" karşılık gelen ilk, "gerçek" düzey ve son düzey arasındaki farkı belirlemenin mümkün olduğu bir belirleme deneyi eşlik eder. Öğretim deneyi sadece teorik psikolojide değil, aynı zamanda özellikle patopsikolojide zihinsel gelişimin teşhisi için de kullanılır. 30'ların sonlarında ev psikolojisinde kullanılmaya başlandı. Yakın eylem bölgesi, insan öğrenmesinin olanaklarını açıklamak için tasarlanmış teorik bir yapıdır. Özgüllük - eğitim sırasında zihinsel gelişimi yukarı çekme sürecini karakterize eder. Bu bölge, çocuğun yalnızca bir yetişkinin yardımıyla çözebileceği bu tür görevlerin içeriği ile belirlenir, ancak ortak faaliyetlerde deneyim kazandıktan sonra, benzer sorunları bağımsız olarak çözebilir hale gelir.

Okullarda en çok kullanılan

doğal deney. Emek faaliyeti, öğretim, oyunlar vb. A.F.'nin çalışmalarından sonra psikoloji cephaneliğine girdi. Doğal deney yöntemlerini geliştiren Lazursky.

Psikolojik ve pedagojik deney. 30'larda ortaya çıktı. tarafından geliştirilen A.F. Lazursky doğal deney yöntemi. Öğrenci öğrenimini geliştirmek için tasarlanmıştır ve şu bölümlere ayrılmıştır:

a) tespit etmek;

b) Biçimlendirici.

21. Deneyci ve konu, kişilikleri ve faaliyetleri

Klasik bir doğa bilimi deneyi teorik olarak normatif bir konumdan kabul edilir: eğer araştırmacı deneysel durumdan çıkarılabilseydi ve bir otomatla değiştirilebilseydi, o zaman deney ideale karşılık gelirdi.

Ne yazık ki ya da ne mutlu ki, insan psikolojisi, bunu yapmanın imkansız olduğu bu tür disiplinlere aittir. Sonuç olarak, psikolog, kendisi de dahil olmak üzere herhangi bir deneycinin bir kişi olduğu ve insani hiçbir şeyin ona yabancı olmadığı gerçeğini hesaba katmak zorunda kalır. Her şeyden önce - hatalar, yani. deneyin normundan istemsiz sapmalar (ideal deney). Psikolojik olanı da dahil olmak üzere bir deney, başka herhangi bir araştırmacı tarafından yeniden üretilmelidir. Bu nedenle, uygulama şeması (deneyin normu) maksimum düzeyde nesnelleştirilmelidir, yani. sonuçların çoğaltılması, deneycinin ustaca profesyonel eylemlerine, dış koşullara veya şansa bağlı olmamalıdır.

Aktivite yaklaşımı açısından deney, denek ruhunun özelliklerini ortaya çıkarmak için faaliyetinin koşullarını değiştiren, konuyu etkileyen bir deneycinin faaliyetidir. Deney prosedürü, deneycinin faaliyet derecesinin kanıtı olarak hizmet eder: deneğin çalışmasını düzenler, ona bir görev verir, sonuçları değerlendirir, deneyin koşullarını değiştirir, deneğin davranışını ve sonuçları kaydeder. faaliyetlerinden vb.

Sosyo-psikolojik açıdan, deneyci lider, öğretmen, oyunun başlatıcısı rolünü üstlenirken, özne oyunun bir astı, oyuncusu, öğrencisi ve takipçisi olarak ortaya çıkar.

Bir teoriyi doğrulamakla ilgilenen bir araştırmacı, onaylanması için istemeden hareket eder. Bu efekti kontrol edebilirsiniz. Bunu yapmak için, deneyciler çalışmaya dahil edilmelidir - amaçlarını ve hipotezlerini bilmeyen asistanlar.

"İdeal denek" bir dizi uygun psikolojik niteliğe sahip olmalıdır: itaatkar, kıvrak zekalı, deneyciyle işbirliği yapmaya istekli; verimli, arkadaş canlısı, saldırgan olmayan ve olumsuzluktan yoksun. Sosyo-psikolojik açıdan "ideal test konusu" modeli, ideal bir ast veya ideal bir öğrenci modeline tamamen karşılık gelir.

Akıllı deneyci bu rüyanın imkansız olduğunu anlar.

Deneycinin beklentileri, onu deneğin davranışını değiştiren bilinçsiz eylemlere götürebilir. Etki kaynağı bilinçdışı tutumlar olduğu için, kendilerini deneycinin bilinçsizce düzenlenen davranışının parametrelerinde gösterirler. Bu öncelikle konuyu etkilemenin yüz ifadeleri ve konuşma yöntemleridir, yani: talimatları okurken tonlama, duygusal ton, ifade vb. Deneycinin deneyden önceki etkisi özellikle güçlüdür: deneklerin işe alınması, ilk konuşma ve talimatların okunması sırasında. Deney sırasında deneycinin deneğin eylemlerine gösterdiği dikkat büyük önem taşımaktadır. Deneysel çalışmalara göre bu dikkat konunun verimliliğini artırmaktadır. Böylece araştırmacı, deneğin deneye karşı birincil tutumunu oluşturur ve kendisine karşı bir tutum oluşturur.

1. Araştırma otomasyonu. Deneycinin etkisi, işe alım ve özneyle ilk konuşma sırasında, ayrı seriler arasında ve "çıkışta" korunur.

2. Hedefleri bilmeyen deneycilerin katılımı. Deneyciler, ilk araştırmacının niyetleri hakkında varsayımlarda bulunacaklardır. Bu varsayımların etkisinin kontrol edilmesi gerekir.

3. Birkaç deneycinin katılımı ve deneycinin etki faktörünü ortadan kaldırmanıza izin veren bir planın kullanılması. Geriye deneycileri seçme kriteri ve sınırlı sayıda kontrol grubu sorunu kalıyor.

Deneycinin etkisi, psikolojik deneyin özüyle çeliştiği için tamamen ortadan kaldırılamaz, ancak bir dereceye kadar dikkate alınabilir ve kontrol edilebilir.

Araştırma nesnesinin bir kişi olduğu ve öznenin insan psişesi olduğu deney, özneyi deneyci ile ortak bir faaliyete dahil etmeden gerçekleştirilememesi bakımından farklılık gösterir. Denek sadece çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini bilmekle kalmamalı (mutlaka gerçek hedefler değil), aynı zamanda deney sırasında ne ve neden yapması gerektiğini anlamalı, ayrıca bu aktiviteyi kişisel olarak kabul etmelidir.

Denek açısından deney, kişisel yaşamının (zaman, eylemler, çabalar vb.)

Denek ile deneyci arasındaki iletişim, ortak faaliyetlerini organize etmek ve deneğin faaliyetlerini düzenlemek için gerekli bir koşuldur.

Deneyin organizasyonu, ana, yani. Şu anda bilinen, deneysel olanlara karşılık gelen koşullarda bireyin davranışını belirleyen psikolojik kalıplar.

1. Fiziksel: deneye katılan insanlar; özne tarafından manipüle edilen veya dönüştürülen nesneler; bunun için öznenin kullanabileceği araçlar; deneyin yapıldığı koşullar. Deneycinin aktivitesinde benzer bileşenler göze çarpmaktadır.

2. İşlevsel: konuya öngörülen eylem yöntemleri; konunun gerekli yeterlilik seviyesi; konunun etkinliğinin kalitesini değerlendirmek için kriterler; konunun ve deneyin aktivitesinin zamansal özellikleri.

3. İşaret-sembolik (konuya talimat): açıklama; 1) çalışmanın amaçları ve konunun faaliyetinin amaçları; 2) eylem yöntemleri ve kuralları; 3) deneyci ile iletişim; 4) motivasyonel ortam, ödeme vb. ile aşinalık.

22. Deneysel iletişim

Psikolojik bir deney, deneyci tarafından düzenlenen ve deneklerin ruhunun özelliklerini incelemeyi amaçlayan, denek ve deneycinin ortak bir etkinliğidir.

Ortak faaliyetleri organize eden ve düzenleyen süreç iletişimdir. Konu deneyciye gelir, kendi yaşam planlarına, güdülerine, deneye katılım hedeflerine sahiptir. Ve elbette, çalışmanın sonucu, deneyci ile iletişimde ortaya çıkan kişiliğinin özelliklerinden etkilenir. Bu sorunlar psikolojik deneyin sosyal psikolojisi tarafından ele alınmaktadır.

Psikolojik deneyin sosyo-psikolojik yönleriyle ilgili çalışmanın kurucusu S. Rosenzweig'di. 1933'te bu sorunla ilgili analitik bir inceleme yayınladı ve burada deneyin sonuçlarını çarpıtabilecek ana iletişim faktörlerini belirledi:

1. "Gözlenenle ilişkiler" hataları. Bir tepki seçerken konunun karar verme kriterini anlamasıyla ilişkilidirler.

2. Konunun motivasyonu ile ilgili hatalar. Denek merak, gurur, kendini beğenmişlik ile motive olabilir ve deneyi yapanın amaçlarına göre değil, deneyin amaçlarını ve anlamını anlamasına göre hareket edebilir.

3. Deneycinin kişiliğinin konusunun algısıyla ilişkili kişisel etki hataları.

Şu anda, bu eser kaynakları sosyo-psikolojik (sosyo-psikolojik motivasyon hariç) ait değildir.

Denek gönüllü olarak veya baskı altında deneye katılabilir. Deneye katılım, deneklerde artefaktların nedenleri olan bir dizi davranışsal tezahüre yol açar.En ünlüleri arasında "plasebo etkisi", "Hawthorne etkisi", "izleyici etkisi" vardır.

Deneyci ile iletişim kurarken deney sırasında deneklerde ortaya çıkan motivasyon ile çalışmaya katılma motivasyonu arasında ayrım yapmak gerekir. Deney sırasında deneğin herhangi bir motivasyonu olabileceğine inanılmaktadır.

Deneye katılma motivasyonu farklı olabilir: sosyal onay arzusu, iyi olma arzusu. Başka bakış açıları da var. Deneğin kendini en iyi taraftan kanıtlamaya çalıştığına ve kendi görüşüne göre deneyci tarafından daha çok takdir edilen cevapları verdiğine inanılmaktadır. "Cephe etkisinin" tezahürüne ek olarak, duygusal olarak istikrarlı davranma, deneysel durumun baskısına "yenilmeme" eğilimi de vardır.

Bazı araştırmacılar, "kötü amaçlı bir test konusu" modeli önermektedir. Deneklerin deneyciye ve araştırma prosedürüne düşman olduğuna inanırlar ve deneyin hipotezini yok etmek için her şeyi yaparlar.

Ancak, yetişkin deneklerin yalnızca talimatları tam olarak takip etme ve şüphelerine ve tahminlerine boyun eğmeme eğiliminde olduğu görüşü daha yaygındır. Açıkçası, bu öznenin kişiliğinin psikolojik olgunluğuna bağlıdır.

Konunun kişiliğinin etkisini ve iletişimin deneyin sonuçları üzerindeki etkilerini kontrol etmek için bir dizi özel metodolojik teknik önerilmektedir.

1. Yöntem "plasebo körü" veya "çift kör deneyimi". Aynı kontrol ve deney grupları seçilir. Deneysel prosedür her iki durumda da tekrarlanır. Deneycinin kendisi, hangi grubun "sıfır" maruz kaldığını ve hangisinin gerçekten manipüle edildiğini bilmiyor. Bu planda değişiklikler var. Bunlardan biri, deneyin deneyi yapanın kendisi tarafından değil, araştırmanın gerçek hipotezinden haberdar olmayan ve hangi grupların gerçekten etkilendiği hakkında bilgi sahibi olmayan davetli bir asistan tarafından gerçekleştirilmesidir. Bu plan, hem bekleyenin hem de öznenin etkisini ve deneycinin beklentilerinin etkisini ortadan kaldırmayı mümkün kılar.

2. "Aldatma yöntemi". Sapık konuların amaçlı tanıtımına dayanır. Doğal olarak, uygulamasında etik sorunlar ortaya çıkar ve hümanist yönelimli birçok sosyal psikolog bunu kabul edilemez olarak değerlendirir.

3. "Gizli" deney yöntemi. Genellikle saha araştırmasında, sözde "doğal" deneyin uygulanmasında kullanılır. Deney, deneğin doğal yaşamına o kadar dahil edilmiştir ki, denek olarak çalışmaya katıldığının farkında değildir.

4. Bağımlı parametrelerin bağımsız ölçüm yöntemi. Çok nadiren kullanılır.

5. Konunun duruma ilişkin algısını kontrol etme.

23. Öznenin hakları ve bunlara uyulması

"Zarar verme!" - her türlü mesleki faaliyete uygulanabilecek bir ilke. Herhangi bir mühendislik ürününde, kullanıcının güvenliğini sağlamak için önlemler alınmıştır. Bununla birlikte, tıp ve psikoloji, bir kişinin samimi dünyasının sınırına çok yaklaşır, evrensel insan etiği ilkelerinden birini düşünmek için, doğrudan sağlığının sorunları ve çoğu zaman yaşamını sürdürme olasılığı ile ilgilidir. Bu nedenle, "zarar vermeyin!" Bir doktorun mesleki etiğinin bir ilkesi (Hipokrat yemini) ve birçok ülkede - bir psikoloğun mesleki kodunun temeli olarak özellikle beyan edilmiştir. Bir kişinin hasta vücudunu doktora oldukça kolay bir şekilde gösterdiği, ancak birisinin “ruhuna bakmaya” çalışmasından gerçekten hoşlanmadığı ve mümkün olan her şekilde bunu engellediği belirtilmelidir.Bu, profesyonellere özel gereksinimler getirir. bir psikoloğun davranışı, konuyla iletişimin özel inceliği üzerine .

Birçok ülkede, bir psikoloğun faaliyetlerini düzenleyen ve bu faaliyet için katı etik çerçeveler oluşturan özel mesleki kodları kabul edilmiştir. Rusya'da (ve daha önce SSCB'de), ilgili kodun kabul edilmesiyle ilgili mesele, proje ve tekliflerden daha ileri gitmedi.

Bununla birlikte, burada deneysel psikoloğa özgü bazı etik gereklilikler bulunmaktadır. Test denekleriyle çalışırken:

1) potansiyel deneğin, çalışmanın amacını ve hedeflerini, deneydeki rolünü ve katılımı hakkında sorumlu bir karar verebildiği ölçüde açıklayarak onayını almak;

2) konuyu zarar ve rahatsızlıktan korumak;

3) konularla ilgili bilgilerin gizliliğine özen göstermek;

4) Çalışmanın bitiminden sonra çalışmanın anlamını ve sonuçlarını tam olarak açıklar.

Hayvanlarla çalışırken yasaktır:

1) onaylanan program tarafından belirlenen çalışmanın amaçlarından kaynaklanmıyorsa, bir hayvana zarar vermek ve acı çektirmek;

2) Hayvanları beslemek için yeterli konforun sağlanması gereklidir.

24. Bilimsel araştırma etiği, temel ilkeleri

Araştırma yapma kararı, her psikoloğun psikoloji bilimine somut bir katkı yapma ve İnsan refahını geliştirme konusundaki bilinçli arzusuna dayanmalıdır. Araştırma yapmaya karar veren psikologlar, niyetlerini, içinde yer alan insanlara saygı duyarak ve onların haysiyeti ve esenliği için endişe duyarak gerçekleştirmelidir.

İlkeler, araştırmacıya, araştırma sırasında deneylere katılanlara karşı etik sorumlu tutumu açıklar.

1. Bir deney tasarlarken, araştırmacı, Araştırma İlkelerine dayalı olarak etik olarak kabul edilebilirliğinin doğru bir değerlendirmesini yapmaktan kişisel olarak sorumludur.

Bu değerlendirmeye ve bilimsel ve insani değerlerin ağırlığına dayanarak, araştırmacı İlkelerden sapmayı teklif ederse, ayrıca etik öneriler geliştirmek ve araştırmaya katılanların haklarını korumak için daha katı önlemler almak konusunda ciddi bir yükümlülük üstlenir.

2. Kabul edilebilir araştırma etiği oluşturmak ve sürdürmek her zaman her araştırmacının sorumluluğundadır. Araştırmacı ayrıca meslektaşları, asistanları, öğrencileri ve diğer tüm çalışanları tarafından konulara etik davranmaktan sorumludur.

3. Etik, araştırmacının denekleri deneye katılma isteklerini etkileyebilecek tüm yönleri hakkında bilgilendirmesini ve çalışmanın diğer detaylarıyla ilgili tüm soruları yanıtlamasını gerektirir.

Deneyin tam resmiyle tanışmanın imkansızlığı, deneklerin iyiliği ve saygınlığı için araştırmacının sorumluluğunu daha da güçlendirir.

4. Dürüstlük ve açıklık, araştırmacı ile denek arasındaki ilişkinin önemli özellikleridir. Araştırmanın metodolojisine göre gizleme ve aldatma gerekliyse, araştırmacı ilişkiyi yeniden kurmak için bu tür eylemlerin nedenlerini konuya açıklamalıdır.

5. Araştırma etiği, araştırmacının müşterinin herhangi bir zamanda araştırma sürecine katılımlarını azaltma veya sonlandırma hakkına saygı duymasını gerektirir.

Bu hakkı koruma yükümlülüğü, araştırmacının katılımcı üzerinde baskın bir konumda olduğu durumlarda özellikle dikkatli olmayı gerektirir.

Bu hakkı sınırlama kararı, araştırmacının katılımcının haysiyeti ve esenliği konusundaki sorumluluğunu artırır.

6. Etik olarak kabul edilebilir araştırma, araştırmacı ve katılımcı arasında tarafların sorumluluklarını açıklayan açık ve adil bir anlaşmanın kurulmasıyla başlar. Bu sözleşmede yer alan tüm vaatleri ve anlayışları yerine getirmek araştırmacının sorumluluğundadır.

7. Etik bir araştırmacı, danışanlarını fiziksel ve zihinsel rahatsızlıklardan, zararlardan ve tehlikelerden korur. Bu tür sonuçların ortaya çıkma riski varsa, araştırmacı bu konuda denekleri bilgilendirmek, çalışmaya başlamadan önce anlaşmaya varmak ve zararı en aza indirmek için mümkün olan tüm önlemleri almakla yükümlüdür. Katılımcılara ciddi ve kalıcı zarar verme olasılığı bulunan bir araştırma prosedürü kullanılamaz.

8. Etik çalışma, veri toplandıktan sonra araştırmacının katılımcılara deneyin özü hakkında tam bir açıklama yapmasını ve ortaya çıkan yanlış anlamaları ortadan kaldırmasını gerektirir. Bilimsel veya insani değerler, bilgiyi saklamayı veya saklamayı haklı kılıyorsa, araştırmacının müşterileri için korkunç sonuçların olmamasını sağlamak için özel bir sorumluluğu vardır.

9. Araştırma prosedürü katılımcılar için istenmeyen sonuçlara yol açabiliyorsa, bu tür sonuçları (uzun vadeli olanlar dahil) belirlemek, ortadan kaldırmak veya düzeltmek araştırmacının sorumluluğundadır.

10. Deneye katılanlar hakkında araştırma sırasında elde edilen bilgiler gizlidir.

Diğer kişilerin bu bilgilere erişme olasılığı varsa, o zaman araştırma uygulamasının etiği, bu olasılığın yanı sıra gizlilik planlarının, karşılıklı bilgi anlaşmasını sağlama sürecinin bir parçası olarak katılımcılara açıklanmasını gerektirir.

25. Gerçeği bilmenin ve ustalaşmanın ana yolları

Dünyadaki yönelim her zaman yeterli yeniden üretimi gerektirir ve bu yeniden üretim, gerçekliğe yönelik bilişsel tutumun özünü oluşturur. Bilişsel bir ilişkinin sonucu bilgidir. Bilgi, bir kişi için yalnızca çevredeki dünyaya uyum sağlamak için değil, aynı zamanda olayları açıklamak ve tahmin etmek, faaliyetleri planlamak ve uygulamak ve yeni bilgiler geliştirmek için de gereklidir.

Bilişin iki ana aşaması vardır: şehvetli ve soyut. Duyusal biliş denir, çünkü bu seviyedeki nesnelerin bilişi için, duyu organlarının, sinir sisteminin ve beynin işleyişi, maddi nesnelerin algılanması ve algılanması nedeniyle gereklidir. Duyum ​​ve algı, bilişsel sürecin birincil biçimleridir. Onlar sayesinde, bir kişi maddi nesneler dünyasıyla temasa geçer. Soyut biliş denir, çünkü böyle bir bilişte duyu organları dahil değildir, ancak diğer analizörler kullanılır (örneğin: işitsel ve görsel).

Çevrenin görüntülerinin yanı sıra organizmanın kendisinin ve iç çevresinin görüntülerinin yardımıyla zihinsel süreçlere bilişsel süreçler denir.

Biliş, sonucu dünya hakkında yeni bilgiler olan sosyo-tarihsel pratiğin gelişmesi nedeniyle insan düşüncesinde gerçekliğin yansıması ve yeniden üretilmesi sürecidir. Özel olarak organize edilmiş bilgi, eğitim sürecinin özüdür. Bilişsel süreçler, bir sistemi oluşturan gerçekliğin yansıtılmasının karmaşıklık ve yeterlilik seviyelerinde farklıdır.

Bilişsel süreçlerin her birinin kendine has özellikleri vardır. Aynı anda akan bu süreçler, bizim için o kadar yumuşak ve algılanamaz bir şekilde etkileşime girer ki, şu anda dünyayı bir renk, gölge, şekil, ses ve koku yığını olarak değil, tek bir bütünsel nesne olarak algılıyor ve anlıyoruz. Dünyanın yapısı hakkında bilgi de dahil olmak üzere en yüksek düzeydeki tüm bilgiler, çeşitli seviyelerde bilişsel zihinsel süreçlerin yardımıyla elde edilen bilgilerin entegrasyonunun sonucudur. Ana bilişsel süreçler şunları içerir: duyum, algı, düşünme, hafıza.

Duyum, alıcılar üzerinde doğrudan etkisi olan nesnelerin özelliklerinin bir yansımasıdır (en basit). Duyum ​​sürecinin sonucu, duyusal bir görüntünün ortaya çıkmasıdır. Davranışlarımız ve performansımız büyük ölçüde işitsel (akustik) ve görsel (görsel) duyulara bağlıdır. Algı - birkaç duyu organının etkileşimi, gözlerden, kulaklardan, deriden, kaslardan gelen duyumların sentezi nedeniyle oluşur. Düşünmekle yakından ilgili. Bir kişi algı geliştirdiyse, gözlem ve hafıza geliştirmiştir. Algı, hipotezleri oluşturmak ve test etmek için bilgiyi kullanan aktif bir süreçtir. Hipotezlerin doğası, bireyin geçmiş deneyimlerinin içeriği tarafından belirlenir. Bir kişinin deneyimi ne kadar zengin olursa, bilgisi o kadar zengin olur, bir nesnede veya başka bir kişide o kadar çok görür - bir iletişim ortağı. Duyu organları her saniye bilgiyi alır, seçer, biriktirir, devasa akışını iletir. Bir kişi duyularını kaybederse, tehlikeden kaçınmak için iletişim kuramaz.

Hafıza, maddi temeli beyin ve sinir sistemi olan psikofiziksel bir süreçtir. Ancak hafıza, bilgi, geçmiş deneyim ve duygularla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hafıza, bilgi birikimi, başarılı ve üretken çalışma için gereklidir ve bireyin öğrenmesi ve gelişmesi, bir kişi olarak oluşması için vazgeçilmez bir koşuldur.

Dikkat kendi içinde bilişsel bir süreç değildir, ancak herhangi bir bilişsel sürecin akışının koşullarını karakterize eder. Dikkatin temel özellikleri konsantrasyon, kararlılık, dağıtım, değiştirilebilirlik ve hacimdir. Konsantrasyon konsantrasyondur. Sürdürülebilirlik - bir konuya veya nesneye uzun vadeli dikkat. Dağıtım - bir kişinin aynı anda birkaç nesneye konsantre olma yeteneği, bu da aynı anda birkaç şey yapmayı mümkün kılar.

Düşünme ve hayal gücü. Bunlar, sonucu bir kavramın oluşumu olan daha yüksek bilişsel süreçlerdir.

Düşünme, özel bir tür zihinsel ve pratik aktivitedir, bir kişinin bir problemi mantıksal olarak analiz etme yeteneğidir.

Hayal gücü, yeni imajlar ve kavramlar yaratma yeteneğidir.

Düşünme şekli yaratıcı veya eleştirel olabilir. Yaratıcı düşünme, temelde yeni olanın keşfiyle, kendi özgün fikirlerinin üretilmesiyle ilişkilidir. Eleştirel düşünme eğilimi olan bir kişi, diğer insanların fikirlerini, düşüncelerini, sözlerini eleştirmeye odaklanır.

Durumu karakterize eden çeşitli koşullara bağlı olarak, aynı problem hem hayal gücüyle hem de düşünme yardımıyla çözülebilir. Durumun belirsizliği büyük olduğunda, hayal gücü bilişin bu aşamasında çalışır. Tersine, durum hakkında çok yaklaşık bilgilere sahipseniz, tam tersine, düşünme yardımı ile cevap almak zordur - burada fantezi devreye girer.

Hayal gücünün değeri, gerekli bilgi bütünlüğünün yokluğunda bile bir karar vermenize ve bir sorun durumundan bir çıkış yolu bulmanıza izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.

26. Veri toplama yöntemleri

Genellikle, veri işleme yöntemleri, deney planlama aşamasında veya hatta daha önce - deneysel bir hipotez öne sürerken seçilir. Deneysel hipotez istatistiksel bir hipoteze dönüştürülür. Deneysel bir çalışmada birkaç olası istatistiksel hipotez türü vardır: a) iki veya daha fazla grup arasındaki benzerlik veya farklılık hakkında; b) bağımsız değişkenlerin etkileşimi hakkında; c) bağımsız ve bağımlı değişkenlerin istatistiksel ilişkisi hakkında; d) gizli değişkenlerin yapısı hakkında (bağıntı çalışmasına atıfta bulunur).

İstatistiksel değerlendirmeler, kontrol ve deney gruplarının sonuçlarının varlığı hakkında değil, benzerlik ve farklılıkların güvenilirliği hakkında bilgi sağlar.

Sonuçları deneysel planlara işlemenin belirli yöntemlerinin "bağları" vardır. Faktör tasarımları, bağımsız değişkenlerin bağımlı değişken üzerindeki etkisini değerlendirmek ve bunların birbirleriyle etkileşimlerinin ölçüsünü belirlemek için varyans analizinin kullanılmasını gerektirir.

Matematiksel veri işleme için standart yazılım paketleri vardır. Tüm paketler türlere ayrılmıştır: 1) özel paketler; 2) genel değerli paketler ve 3) genel amaçlı tamamlanmamış paketler. Kaşifler için genel amaçlı paketler önerilir. Batılı istatistik paketleri, üniversitenin matematiksel istatistik ve çok değişkenli veri analizi dersi bilgisi düzeyinde iyi bir kullanıcı hazırlığı gerektirir. Her program belgelerle birlikte verilir. Yurtiçi paketler kullanıcımızın yeteneklerine daha yakındır. İlgili bilgiler (referans kitabı, çıktı yorumlayıcısı vb.) yazılım sistemine dahildir. Örnekler yerel istatistik paketleri "Mesosaurus", "Eurist".

Teşhis tekniklerini kullanarak veri toplama, bir araştırma görevinin oluşturulduğu konuyla ilgili belirli bir dizi nesnel ve öznel göstergeye (konuşma, tıbbi geçmiş, diğer uzmanların sonuçları, vb.) aşinalık döneminden önce gelir. Bilinen tüm teşhis tekniklerinin yazarları, konunun kapsamlı bir ön çalışmasına, geçmişini ve bugününü dikkate alma ihtiyacına özel önem veriyor. Bu, çalışmanın ana arka planını oluşturur, teşhis ve prognoz için gerekli kişiliğin çalışan bir resminin unsurlarını ana hatlarıyla belirtir.

Psikodiagnostik muayene her zaman bir "deneyci-denek" etkileşim sistemi oluşturduğundan, literatürde bu sisteme dahil edilen çeşitli değişkenlerin etkisinin analizine çok dikkat edilir. Tipik olarak durumsal değişkenler, anket amacı ve görev değişkenleri, araştırmacı ve konu değişkenleri ayırt edilir. Bu değişkenlerin önemi oldukça büyüktür ve araştırma planlanırken ve yürütülürken, elde edilen sonuçları işlerken ve kullanırken etkileri dikkate alınmalıdır.

Psikolojik teşhiste, genellikle belirlenen görevlere bağlı olarak belirli yöntemlerin seçimine ilişkin net talimatlar yoktur. Bu, özellikle aynı tekniğin farklı amaçlar için kullanıldığı kişilik özelliklerinin teşhisi alanında belirgindir. Teorik olarak, belirli bir tekniğin formüle edilmiş teşhis göreviyle ilgili olarak geçerliliği (bir testin iddia edildiği teşhis için psikolojik özelliği ölçmeye yönelik gerçek yeteneği), onu bir araştırma aracı olarak seçmek için bir kriter olmalıdır.

Ancak, kişisel yöntemlerin geçerliliğini belirlemede önemli zorluklar vardır. Psikiyatrik bir tanının iyi bilinen güvenilmezliğini hesaba katmak gerekir; çeşitli okullarda ve yönlerde klinik ve tanısal tutarsızlıkların varlığı; patolojinin tespitine odaklanan anketler için harici bir kriter olarak psikiyatrik bir tanı kullanmanın uygunluğu. Ancak yöntemin ampirik geçerlilik katsayısı bilinse bile, teşhis edilen parametrenin temel düzeyine göre değerlendirilmelidir. Temel seviyenin altında, teşhis edeceğimiz özelliğin (özelliğin) çalışılan popülasyondaki varlığının oranı anlaşılmaktadır. Testin geçerlilik katsayısının taban çizgisine oranı, kullanımının ne kadar haklı olacağı sorusuna cevap vermenizi sağlar.

Testin geçerliliğinin, incelenen grupların (alt grupların) veya sözde moderatörlerin özelliklerine bağlı olduğu da bilinmektedir.

Yöntemleri seçerken, kişisel özelliklerin kapsamının genişliği olarak tanımlanabilecek şeylere de rehberlik edilmelidir. Teşhis çözümünün doğruluğu, prognoz da buna bağlıdır.

Teşhis görevi formüle edildikten, uygun yöntemler seçilerek ve çalışma yürütüldükten sonra elde edilen sonuçlar, kullanılan yöntemlerin özelliklerine göre belirlenen biçimde sunulmalıdır. "Ham" puanlar standart değerlere dönüştürülür, IQ hesaplanır, "kişilik profilleri" oluşturulur, vb.

27. Deneğin ve deneycinin kişiliği

Psikolojik deney, denek(ler)in deneyci ile buluşmasıdır. Ancak, bir ayrılık takip eder. Deneyin durumu hem dışarıdan (durumdan "girdi" ve "çıkış") hem de içeriden (deney sırasında ne olduğu) düşünülebilir.

Denek, deneye yalnızca anlaşılmaz bir bütün olarak tepki vermekle kalmaz, aynı zamanda onu karşılaştığı bazı gerçek yaşam durumları sınıflarıyla özdeşleştirir ve buna göre davranışını oluşturur.

Deneyci yalnızca temsili bir grup toplamakla kalmaz, aynı zamanda deneye katılmak için insanları aktif olarak işe alır.

Bu, araştırmaya dahil olan insanları diğerlerinden ayıran kontrol edilemeyen psikolojik özelliklerin araştırmacıya kayıtsız olmadığı anlamına gelir; psikolojik araştırmaya konu olarak dahil edilmek için onları harekete geçiren güdüler.

Gönüllü, kendi isteği dışında gönüllü veya gönülsüz olarak çalışmaya katılabilir. "Doğal bir deneyde" yer alarak, denek haline geldiğini bilmiyor olabilir.

İnsanlar neden araştırmaya katılmak için gönüllü oluyor? Deneklerin yarısı, yalnızca merakla yürütülen deneylere (uzun ve sıkıcı) katılmayı kabul etti. Genellikle özne, özellikle başkalarıyla olan ilişkileri anlamak için kendisi hakkında bir şeyler bilmek ister.

Deneye gönüllü katılım, para kazanmak, kredi almak isteyen denekler tarafından alınır (psikoloji öğrencilerinden bahsediyorsak). Deneye katılmaya zorlanan deneklerin çoğu buna karşı çıktılar, deneyi eleştirdiler ve deneyciye karşı düşmanca ve güvensizdiler. Genellikle deneycinin planını yok etmeye, onu "oynatmaya", yani. deneyin durumunu bir çatışma olarak düşünün.

M. Matlin, tüm konuları olumlu, olumsuz ve saf olarak bölen bir sınıflandırma getirdi. Genellikle deneyciler ilkini ve ikincisini tercih eder.

Çalışma sadece gönüllülerin veya zorla işe alınanların katılımıyla değil, aynı zamanda anonim ve deneklerin pasaport bilgilerinin bildirilmesiyle de gerçekleştirilebilir. Anonim bir çalışma sırasında konuların daha açık olduğu varsayılır ve bu özellikle kişisel ve sosyo-psikolojik deneyler yapılırken önemlidir. Ancak, deney sırasında anonim olmayan deneklerin etkinlikten ve sonuçlarından daha fazla sorumlu olduğu ortaya çıktı.

Araştırma çalışmaları, bir psikoloğun pratik faaliyeti bağlamında yer alır, böylece araştırma nesnelerini, değişen koşulları, etki yöntemlerini ve değişkenlerin kontrolünü seçme özgürlüğünü sınırlar. Bu seçim, kesinlikle bir danışmanlık veya psikoterapötik etkinin elde edilmesine bağlıdır. Öte yandan, deneğin yaşam durumu daha nettir, deneysel durumun tasarımına ve tipolojisine daha katı bir yaklaşıma ve dolayısıyla muhasebesinin ve kontrolüne daha katı bir yaklaşıma izin veren çalışmaya katılımı için motivasyon tanımlanır. konunun davranışı üzerindeki etkisi.

Bilimsel ve pratik görevin çözümü, konunun kaderinde belirli bir değişikliğe indirgenir: işe alınabilir veya alınmayabilir, bir üniversiteye, reçeteli veya reçetesiz tedavi vb. Muayene sonunda (“çıkış” noktası) denek sonuçları alabilir ve bunlara dayanarak kendi davranışını ve yaşam yolunu belirleyebilir. Aksi takdirde, başka bir kişi (psikodiagnostik, yönetici vb.) yaşam yolunu değiştirir. Aynı zamanda, deneycinin veya psiko-teşhis uzmanının verileri emanet ettiği kişinin kararı, konunun diğer eylemlerine bağlı değildir ve yalnızca başkalarının iradesiyle belirlenir. Bu nedenle, ilk durumda, seçim konusu (karar verme), ikinci durumda - başka bir kişidir.

28. Bilimsel psikoloji yöntemi olarak gözlem. onun türleri

Gözlem - sürecin kendisine aktif olarak dahil edilmeden, değişmez özelliklerini belirlemek amacıyla bir sürecin belirli özelliklerinin incelenmesi. Davranış eylemlerinin ve fizyolojik süreçlerin kaydına odaklanabilir. Kural olarak, bir pilot çalışmanın planlanması ve uygulanmasından önce bir ön aşama görevi görür.

Bilimsel gözlem belirtileri

1. Denetim, sosyal açıdan önemli alanlara yönlendirilmelidir.

2. Gözlem organize ve sistemli bir şekilde yapılmalıdır. Planlanmamış ve sistematik olmayan gözlem, temel fenomenler, ilişkiler ve belirleyicilerin bilgisine yol açmaz. Kişilerin ve grupların değerlendirilmesinde ortaya çıkan birçok hatalı sonuç, "gündelik deneyim" gözlemlerine dayalı rastgele elde edilen yargıların sonucudur.

3. Gözlem, mümkün olan en geniş bilgi toplanmasını gerektirir. Teknik araçları kullanmak mümkündür, ancak ekipmanın ara geçişi yoluyla gözlem, gözlemcinin yalnızca kısmen yerini alabilir, yalnızca olasılıkları zenginleştirir ve yargılarının güvenilirliğini artırır. Çoğu zaman, teknik araçlar, gözlem alanındaki doğal ortamı bozabilir.

4. Bilimsel gözlemin sonuçları açık bir şekilde kaydedilmeli ve çoğaltılması kolay olmalıdır.

5. Sonuçlarının gözlemlenmesi ve işlenmesi, gözlemcinin tarafsızlığını gerektirir. Bu nedenle, çaba sarf etmek gerekir:

Algılamada öznel bağımsızlığa (alım);

Kapsanan bir etkinlik seçerken öznel bağımsızlığa;

Veri sınıflandırmasında öznel bağımsızlığa doğru;

Sonuçların yorumlanmasında öznel bağımsızlığa doğru.

gözlem biçimleri

1. bilinçli gözlem. Gözlenenle ve onun bilgisi ile temas halinde gerçekleştirilir. Gözlemcinin rolü ve gözlemin amacı genel olarak bilinir. Bazı prosedürlerde, bu gözlem biçimi öncelikle iş yerindeki davranışların teşhisi için kullanılır. Çoğu zaman bu amaçla ilgili kişiler çok özel durumlarda gözlemlenir veya belirli davranışlara yönlendirilir. Bilinçli gözlem de grup olabilir.

2. Bilinçsiz iç gözlem. Bu durumda gözlem, gözlenenle iletişim halinde yapılır, ancak onlarla temasa geçen kişinin gözlemci olarak hareket ettiğinin farkında değildirler. Bu gözlem biçimi, özellikle küçük grupların sosyal davranışlarının incelenmesi için uygundur. Burada gözlemci grubun yaşamına katılır. Bu formun özellikleri şunlardır: Bir gözlemcinin varlığı doğal kabul edilir ve sosyal konumu, gözlemci olarak işlevini bilmedikleri için gözlemlenenleri daha az etkiler.

3. Bilinçsiz dış gözlem. Gözlemci, gözlenen tarafından bilinmez olarak kalır, çünkü birincisi ya ikincisi tarafından fark edilmez ya da dikkatini çekmez, kayıtsız bir yabancı olarak, işlevlerini ifşa etmez. Örneğin bir gözlemci, tek taraflı şeffaf bir duvarın arkasındayken gözlem yapabilir; teknik araçların ara dahil edilmesi yoluyla veri toplamak.

4. Çevresel gözlem. Bu gözlem biçimi aracılığıyla araştırmacı, gözlemlenenlerin davranışlarını kesin olarak şekillendiren veya etkileyen çevresel koşulları keşfeder ve analiz eder.

29. Kendini gözlemleme yöntemi

Kendini gözlemleme yöntemi - kendini gözlemlerken deneysel psikolojik veriler elde etmek. Mevcut bireysel yaşam hakkında aşağı yukarı sözlü bir protokolde sunulan kendini gözlemlemenin sonuçlarını, diğer insanların benzer bir kendini gözlemleme gösterimi ile karşılaştırarak, onların temel ilişkileri dışsal tezahürlerle varsayılır ve koordine edilir. Bu yöntemin unsurları, herhangi bir bilimsel araştırmanın temelini oluşturur. Doğrudan raporlama talimatlarının izlenmesi durumunda, gözlem konusu kişinin kendi zihinsel fenomenleri ve deneyimleri olduğunda, kişi kendini gözlemlemeden söz eder. Kendini gözlemleme, psikolojik fenomenler hakkında veri elde etmenin ana yolu olarak kabul edilir; herhangi bir harici gözetim verisi raporlama sürecine dahil edilir.

İçgözlem - Herhangi bir araç veya standart kullanmadan kişinin kendi zihinsel süreçlerini gözlemlemesi. Özel bir yöntem olarak, iç gözlem, kişinin kendi zihinsel yaşamının bilgisinin doğrudan doğasına dikkat çeken R. Descartes ve insan deneyimini içsel olarak bölen J. Locke'un zihnimizin faaliyetleriyle ilgili eserlerinde doğrulandı. , ve dış, çevreleyen dünyaya yönelik. Bilinç psikolojisinde, iç gözlem yöntemi (kelimenin tam anlamıyla “içeri bakmak”) sadece ana değil, aynı zamanda psikolojinin tek yöntemi olarak kabul edildi. Bu pozisyonlar öncelikle terminolojik olarak ayrılmalıdır. "Kendini gözlemleme", "iç gözlem" kelimesinin neredeyse birebir çevirisi olmasına rağmen, bu iki terim, en azından bizim edebiyatımızda, farklı konumlar almıştır. İlk olarak iç gözlem yöntemini arayacağız. İkincisi, kendini gözlemleme verilerinin kullanılmasıdır. Bu konumların her biri aşağıdaki noktalardan en az ikisi ile karakterize edilebilir: birincisi; neye göre ve nasıl gözlemlenir; ikinci olarak, elde edilen verilerin bilimsel amaçlarla nasıl kullanıldığı ile ilgilidir.

Böylece aşağıdaki basit tabloyu elde ederiz.

Bu nedenle, ilk dikey sütun tarafından temsil edilen iç gözlemcilerin konumu, bilincin ana faaliyete ve kendini gözlemleme faaliyetine bölünmesini ve aynı zamanda zihinsel yaşam yasaları hakkında doğrudan bilgi edinmeyi gerektirir. ikincisinin yardımı. Bizim konumumuzda, "kendini gözlemleme verileri", öznenin kendisine doğrudan ifşa olma özellikleri sayesinde bildiği bilinç olguları anlamına gelir. Bir şeyin farkında olmak, onu doğrudan bilmektir. Ve konumumuzun ikinci noktası: iç gözlem yönteminden farklı olarak, kendini gözlemleme verilerinin kullanımı, düzenli bağlantılar ve nedensel ilişkiler hakkında bilgi olarak değil, fenomen veya “hammadde” olarak bilinç olgularına atıfta bulunmayı içerir. Bilinç gerçeklerinin kaydı bir bilimsel araştırma yöntemi değil, ilk verileri elde etmenin yollarından sadece biridir. Deneyci, her bir durumda, kendisini ilgilendiren bağlantıları ortaya çıkarmasına izin verecek özel bir metodik teknik uygulamalıdır. Öznenin kendini gözlemlemesinin karmaşıklığına değil, zihninin yaratıcılığına güvenmelidir. Bu, kendi kendini gözlemleme verilerinin kullanımı hakkında konuşabileceğimiz anlamdadır.

Kendini tanıma, benlik saygısı, benlik bilinci iç gözlemden nasıl farklıdır?

Birincisi, kendini tanıma ve değerlendirme süreçleri, olağan iç gözlem eyleminden çok daha karmaşık ve uzundur. Tabii ki, kendi kendini gözlemleme verilerini içerirler, ancak yalnızca biriken ve işlenen birincil materyal olarak: karşılaştırma, genelleme, vb.

Örneğin, kendinizi aşırı duygusal bir insan olarak değerlendirebilirsiniz ve bunun temeli elbette yaşadığınız çok yoğun deneyimler olacaktır (kendini gözlem verileri). Ancak böyle bir mülk hakkında bir sonuca varmak için yeterli sayıda vaka toplamanız, bunların tipik olduğundan emin olmanız, diğer insanlara daha sakin bir tepki verme yolunu görmeniz vb.

İkinci olarak, kendimiz hakkında sadece (ve çoğu zaman çok fazla değil) kendi gözlemimizden değil, aynı zamanda dış kaynaklardan da bilgi alırız. Eylemlerimizin nesnel sonuçları, diğer insanların bize karşı tutumları vb.

30. Psikodiagnostik. Oluşum kavramı ve tarihi

Psikodiagnostik - ölçüm cihazları için gereksinimlerin geliştirilmesini, yöntemlerin tasarımını ve test edilmesini, muayene kurallarının geliştirilmesini, sonuçların işlenmesini ve yorumlanmasını içerir. Psikodiagnostiğin merkezinde, bireysel psikolojik farklılıkların nicel ölçümüyle ilgilenen ve temsil, güvenilirlik, geçerlilik, güvenilirlik gibi kavramları kullanan psikometri vardır. Belirli psikodiyagnostik yöntemler kullanılarak elde edilen verilerin yorumlanması, iki kriterin kullanılması temelinde gerçekleştirilebilir: patolojik olmayan gelişim veya sosyo-psikolojik standartlar hakkında fikirler olabilen norm veya standart ile niteliksel bir karşılaştırma ile izlenir. belirli bir işaretin varlığı veya yokluğu hakkında bir sonuca vararak; grupla nicel bir karşılaştırmada, ardından diğerleri arasındaki sıradaki yer hakkında bir sonuç. "Psikodiagnostik" terimi 1921'de ortaya çıktı. ve yarattığı “algıya dayalı tanı testi” yardımıyla muayene sürecini adlandıran G. Roschach'a aittir.

Hikaye. MÖ 3. binyıldan psikodiyagnostik testlerin kullanımı hakkında bilgi var. Antik Mısır'da, Çin'de, Antik Yunanistan'da.

Bilimsel psikodiagnostiklerin oluşumu, öncelikle deneyin psikolojik bilimine, ölçüm fikrine nüfuz etme ile ilişkilidir. Psikolojik gözlemleri ölçme fikri, 1930'larda oldukça uzun zaman önce doğdu. XIX yüzyıl. İlk kez, dikkat miktarını takip edebildiğimiz argüman süresi ile ölçmenin mümkün olduğuna inanan Alman araştırmacı Wolf bundan bahsetti. Aynı bilim adamı psikometri kavramını tanıttı. Ancak o yılların filozoflarının, doğa bilimcilerinin ve matematikçilerinin psikolojik fikirleri ancak bir asır sonra kana bulanmaya başladı. E. Weber ve G. Fechner'in (19. yüzyılın ortaları) psikofizik üzerine yaptığı çalışmalarla başlayarak, zihinsel fenomenleri ölçme fikrinin uygulanması, o zamanın deneysel psikolojisindeki en önemli araştırma yönünü belirledi.

Aslında bilimsel psikodiagnostik, 19. yüzyılın sonunda, 1884'te F. Galton ((02/16/1822, Birmingham - 01/17/1911, Londra) - İngiliz antropolog ve psikolog, öjeni ve diferansiyelin kurucularından biri olduğunda başlar. psikoloji) insanları algılama, hafıza gibi belirli özelliklerinin ciddiyetine göre incelemeye başladı. Bireysel farklılıkların bilimsel çalışmasının kurucusu F. Galton, bunları ölçmek için bir aracın yaratıcısıydı - test. Yirminci yüzyılın başında. A. Binet ((07/11/1857, Nice - 10/18/1911, Paris) - Fransız psikolog, testolojinin kurucularından biri) zihinsel gelişim ve zihinsel geriliği teşhis etmek için yöntemler geliştirmeye başladı. W. Stern'in ((04/29/1871, Berlin - 03/27/1938) - Alman psikolog, "kişisel psikoloji"nin kurucusu) önerisiyle IQ kavramı tanıtıldı. O zamandan beri, psikoterapi ve psikolojik danışmanlığın aktif gelişimi nedeniyle 30'lu ve 40'lı yılların sonlarında zirveye ulaşan kişilik analizine yönelik ilk projektif yöntemler (K.G. Jung, G. Rorschach) oluşturulmaya başlandı. 40-60'lardan. kişilik anketleri aktif olarak oluşturulmaktadır.

Son yıllarda, teorik gelişmeleri ampirik sonuçlarla uyumlu hale getirme görevi, psikolojide yaygın olarak kabul görmüştür; bunun için, bu tür bir koordinasyonun kalitesinde gözle görülür bir kayıp olmadan yapılmasına izin veren yöntemler gerekli hale gelmiştir. Testler artık metodolojik cephaneliğin en bilimsel olarak geliştirilmiş kısmıdır ve bu da teoriyi ampirik kanıtlarla, iyi bilinen belirli bilgi kalitesi standartlarına uygun olarak yeterince bağlamayı mümkün kılar. Bu test anlayışı, yerli ve yabancı literatürde giderek daha fazla doğrulanmaktadır. Bu, Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E.'nin eserlerinde görülebilir. ve benzeri.

31. Psikolojik test türleri

Bir test (tur. test - test, test, kontrol), sonuçları niceliksel (ve niteliksel olarak) değerlendirilebilen ve size izin veren, belirli bir faaliyet biçimini teşvik eden, genellikle zaman sınırlı görevlerden oluşan standartlaştırılmış bir topluluk olarak anlaşılır. bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirlemek.

Test etme, doğrulama anlamında çeşitli bilgi alanlarında son derece yaygınlaşan "test" teriminin uzun bir geçmişi vardır. VB. Pento ve M. Grawitz (1972), "test" kelimesi Eski Fransız dilinden gelir ve "fincan" kelimesiyle eş anlamlıdır (lat. testa - kil vazo). Bu kelime, simyacılar tarafından deneylerde kullanılan, pişmiş topraktan yapılmış küçük kapları ifade ederdi. Rusça'da uzun süredir "test" kelimesinin iki anlamı vardı:

1) kamu görevine giren herkesin gizli bir Katolik olmadığını kanıtlamak için alması gereken dini bir İngiliz yemini olan deneme süresi yemini;

2) Yassı bir eritme kabı veya kalayı altın veya gümüşten ayırmak için süzülmüş kül kabı.

Psikolojik bir terim olarak “test” terimi, 19. yüzyılın sonlarında yakın modern bir içerik kazanır. Psikodiagnostikte, testlerin çeşitli sınıflandırmaları bilinmektedir. Sözlü ve pratik testlerde kullanılan test görevlerinin özelliklerine göre, sınav prosedürünün şekline göre - odaklarına göre grup ve bireysel testlere - yetenek testleri, kişilik testleri ve bireysel zihinsel testler olarak alt bölümlere ayrılabilirler. hız testleri ve performans testleri için - zaman kısıtlamalarının varlığına veya yokluğuna bağlı olarak. Ayrıca, testler tasarım ilkelerinde farklılık gösterebilir. Geçtiğimiz on yıllar boyunca, birçok iyi bilinen test bilgisayar ortamına uyarlanmıştır (sunum, veri işleme vb.), bunlar bilgisayarlı testler olarak adlandırılabilirler. Başlangıçta modern bilgisayar teknolojisinin yetenekleri dikkate alınarak tasarlanan bilgisayar testleri aktif olarak geliştirilmektedir.

1970'lerde Sovyet psikodiagnostiğinin oluşumu sırasında, “test” kelimesi, bariz nedenlerle, yalnızca bir araştırma aracını değil, aynı zamanda “burjuva kökenini” ifade eden ek bir olumsuz anlama sahipti. Bu nedenle kullanılan tüm testler yöntemler olarak yeniden adlandırılmıştır. Bugün, psikodiagnostiğin tüm tarihinin ve günümüzün bağlantılı olduğu terim-kavramını terk etmek için hiçbir neden yoktur. "Yöntem" terimi, standartlaştırılmamış teşhis araçlarının yanı sıra, kural olarak, küresel kişilik teşhisi iddiaları nedeniyle, onu ölçmeyen, ancak değerlendiren araçlar için ayrılmalıdır. Bu tanı araçları öncelikle projektif teknikleri içerir. Rus dili literatüründe gelişen "anket" terimini kullanma geleneği de dikkate alınmalıdır. Anketler (doğası gereği yapay olan “test anketi” terimi, yavaş yavaş kullanım dışı kalmıştır), diğer testlerden farklı olarak, öznenin kendisi veya diğer insanlar tarafından öznel değerlendirmeyi amaçlayan psiko-teşhis araçlarıdır.

Test, diğer herhangi bir biliş aracı gibi, çalışmanın belirli koşullarında avantajları veya dezavantajları olarak kabul edilebilecek özelliklere sahiptir. Testlerin etkin kullanımı, en önemlileri aşağıdakiler olan birçok faktörün dikkate alınmasına bağlıdır: şu veya bu testin dayandığı teorik kavram; uygulama alanı; psikolojik testler için standart gereksinimler, psikometrik özellikleri nedeniyle tüm bilgi kompleksi. "Basitlik" ve testlerin erişilebilirliği ile ilgili ortak fikirler gerçeğe uygun değildir. En karmaşık zihinsel fenomenleri araştırma aracı olan test, basitleştirilmiş bir şekilde bir görevin (görevlerin) önerisi ve çözümünün kaydı olarak yorumlanamaz. Testlerin bilimsel kullanımı, ancak genel psikolojik bilgiye, ilgili psikodiagnostik araştırmaların teori ve pratiği alanındaki yeterliliğe dayanıyorsa mümkündür. Psikodiagnostiklerin etik standartlarını takip etmek daha az önemli değildir.

32. Psikodiagnostiğin görevleri ve kapsamı.

A.G. tarafından düzenlenen "Psikolojik Tanının Temelleri"nde. Shmeleva (1996), bu bilimin "bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini tanımak için çeşitli yöntemlerin geliştirilmesi ve kullanılması" ile zaten bilinen bağlantısına odaklanan psikodiagnostik konusunun tanımıyla karşılaşıyoruz.

Bu nedenle, çoğu araştırmacı, psikolojik bilgi alanı olarak psikodiagnostiğin, sorun veya eksiklik göstergesi olup olmadığına bakılmaksızın, bireysel psikolojik özellikleri tanımak için yöntemler geliştirmeyi amaçladığını kabul eder. Aynı zamanda, psikodiagnostik sadece testlerle (bireysel psikolojik özelliklerin standartlaştırılmış ölçümleri) değil, aynı zamanda niteliksel (standartlaştırılmamış) kişilik değerlendirmeleriyle de ilgilenir. Psikodiagnostiğin yardımcı, hizmet eden bir disiplin, bir tür teknoloji değil, bireysel farklılıkların doğasını inceleyen tam teşekküllü bir bilim olduğu gerçeğini dikkate almak da önemlidir. Psikodiagnostik, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini değerlendirmek ve ölçmek için teori, ilkeler ve araçlar geliştiren bir psikolojik bilim alanıdır.

Psikodiagnostiğin bir yüzyıldan fazla süren gelişimi sırasında, genel psikodiagnostik dalları olarak adlandırılabilecek psikolojik tekniklerin ana uygulama alanları gelişmiştir. Eğitim ve tıp, psikodiagnostik - eğitim ve klinik - ilgili alanların ortaya çıkışını belirleyen bireysel psikolojik farklılıklar biliminin oluşum aşamasında bile, kişilik ve zekayı inceleme yöntemlerine ilgi gösteren ilk kişilerdi.

Eğitim psikodiyagnostiği yalnızca çeşitli psikolojik yöntemleri yaygın olarak kullanmaz, bu alan psikometrik gereksinimlere uygun olarak oluşturulan, ancak yetenekleri veya kişilik özelliklerini değerlendirmeyi değil, eğitim materyalinde ustalaşma başarısını ölçmeyi amaçlayan testleri içermelidir (başarı testleri). ). Klinik psikodiagnostik, hem zihinsel hem de somatik hastalığın oluşumu, seyri ve sonucu üzerinde önemli bir etkisi olan hastanın bireysel psikolojik özelliklerini (yapısal ve dinamik kişilik özellikleri, hastalığa karşı tutum, psikolojik savunma mekanizmaları vb.) hastalıklar. Hem eğitimsel hem de klinik psikodiagnostik, günümüzde en önemli miktarda araştırmanın yapıldığı genel psikodiagnostik alanlardır.

Bu alanlara ek olarak, meslek rehberliği ve profesyonel seçim, teşhis teknikleri kullanılmadan ve geliştirilmeden imkansız olduğundan, profesyonel psikodiagnostikler seçilmelidir. Alanların her biri yalnızca genel psikodiagnostik çalışma ilke ve yöntemlerini ödünç almakla kalmaz, aynı zamanda üzerinde gelişen bir etkiye de sahiptir.

Psikodiagnostik görevler (ve genel olarak psikodiagnostik durumları), tanısal verileri kimin ve nasıl kullanacağı ve öznenin durumunda müdahale yöntemlerini seçmek için psikodiagnostiğin sorumluluğunun ne olduğu açısından da ayırt edilebilir.

1. Veriler, psikolojik olmayan bir teşhis yapmak veya idari bir karar formüle etmek için bir müttefik uzman tarafından kullanılır. Bu durum, tıpta psikodiagnostik verilerin kullanımı için tipiktir. Psikolog, hastanın düşünme, hafıza, kişiliğinin belirli özellikleri hakkında bir yargıda bulunur ve doktor tıbbi bir teşhis yapar. Psikolog ne teşhisten ne de hasta doktorun yapacağı tedaviden sorumlu değildir. Aynı şemaya göre, psikodiagnostik veriler mahkemenin talebi üzerine psikodiagnostikte, karmaşık psikolojik ve psikiyatrik muayenede, bir çalışanın mesleki yeterliliğinin psikodiagnostiğinde veya idarenin talebi üzerine profesyonel uygunlukta kullanılır.

2. Veriler, deneğin durumuna müdahale farklı bir profilden bir uzman tarafından gerçekleştirilmesine rağmen, psikodiagnostik tarafından psikolojik bir teşhis yapmak için kullanılır. Örneğin, okul başarısızlığının nedenlerinin aranmasıyla ilgili olarak psiko-teşhislerin durumu şöyledir: tanı psikolojik (veya psikolojik-pedagojik) bir karaktere sahiptir ve bunu uygulamak için öğretmenler, ebeveynler ve diğer eğitimciler.

3. Veriler, psikodiyagnostiğin kendisi tarafından psikolojik bir teşhis yapmak için kullanılır ve ikincisi, psikolojik etki yollarını geliştirmesi için onun (veya psikolog meslektaşının eylemlerinin temeli) temeli olarak hizmet eder. Psikolojik danışma bağlamında psikodiagnostiğin durumu budur.

4. Teşhis verileri, özne tarafından kendini geliştirme, davranış düzeltme vb. amaçlarla kullanılır. Bu durumda, psikolog verilerin doğruluğundan, “teşhisin” etik, deontolojik yönlerinden ve sadece kısmen bu tanının müşteri tarafından nasıl kullanılacağıyla ilgili.

33. Psikolojik etki yöntemleri ve bunların pedagojik uygulama için önemi

Pedagojik sürecin düzgün çalışması için, bir kişiyi etkilemek için en az beş grup yönteme ihtiyaç vardır:

1. ikna;

2. egzersiz ve alışkanlık;

3. eğitim;

4. stimülasyon;

5. kontrol ve değerlendirme.

Kişiliği etkileme yöntemleri öğrenciler üzerinde karmaşık bir etkiye sahiptir ve nadiren tek başına kullanılır. Yöntem kavramı, belirli pedagojik görevlerin başarılması için bir pedagojik teknikler sistemidir.

1. İkna, bir kişinin kendisinde istenen nitelikleri oluşturmak için zihni, duyguları ve iradesi üzerinde çok yönlü bir etkidir. Bir kişiyi bilimsel bir önermenin doğruluğuna ikna etmek için akla dönersek, bu durumda kanıt olacak mantıksal olarak kusursuz bir argümanlar zinciri oluşturmak gerekir. Görev, Yüce ve Güzel'e olan sevgiyi tüm olası biçimleriyle geliştirmekse, o zaman öğrencinin duygularına dönmek gerekir. Bu durumda, ikna bir öneri görevi görür. Çoğu zaman, kanıt ve öneri birbirini tamamlar.

İknada önemli bir rol, konuşma, ders, tartışma gibi tekniklerle oynanır.

2. egzersiz ve alışkanlık. Egzersiz, kursiyerlerin kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek için çeşitli eylemlerin sistematik olarak organize edilmiş bir performansıdır. Öğretim, iyi alışkanlıklar geliştirmek için kursiyerler tarafından sistematik ve düzenli performans organizasyonudur. Egzersiz (alışkanlık), bireyin medeni, ahlaki, fiziksel ve estetik algı ve gelişiminde çok çeşitli sorunları çözmek için kullanılır. Makul olarak ayarlanmış alıştırmaların sistematik uygulaması olmadan, eğitim çalışmalarının etkinliğini sağlamak imkansızdır.

3. eğitim. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması, büyük çeşitlilik ile karakterize edilir. Yöntemler, baskın araçlara göre sözlü, görsel ve pratik olarak ayrılır.

4. stimülasyon yöntemleri. Teşvik etmek, teşvik etmek, harekete geçirmek, düşünceye, duyguya, eyleme itici güç vermek demektir. Her yöntemde belirli bir uyarıcı etki zaten ana hatlarıyla belirtilmiştir, ancak rekabet, teşvik, ceza yoluyla gerçekleştirilen ek bir uyarıcı etkiye ihtiyaç vardır.

Yarışma. Üstünlük, öncelik, kendini onaylama arzusu, tüm insanların, özellikle de gençlerin karakteristiğidir. Bu bağlamda öğretmenin asıl görevi rekabetin ne pahasına olursa olsun üstünlük arzusuna dönüşmesini engellemektir. Yarışmanın eğitim işlevi, inisiyatif ve sorumluluğun gelişimini, yüksek sonuçların elde edilmesini teşvik etmektir.

Ödüller Öğrencilerin yeteneklerinin gelişimini etkilemenin en etkili yöntemlerinden biri. Ödüllendirilen kişinin yaşadığı tatmin duygusu, onda bir güç dalgalanmasına, enerjisinde, özgüveninde ve benlik saygısında artışa neden olur. Bu özellikle çekingen, utangaç, güvensiz insanlarla çalışırken önemlidir. Aynı zamanda, amortismana yol açmamak için promosyon çok sık olmamalıdır.

Ceza. Tanınmış eğitimcilere göre ceza sistemi, güçlü bir insan karakterinin oluşmasına yardımcı olur, sorumluluk duygusu aşılar, iradeyi eğitir, kişinin davranışını düzeltir ve onu değiştirme ihtiyacı yaratır. Aynı zamanda ceza, bir kişinin ahlaki olarak aşağılanmasına veya fiziksel acı çekmesine neden olmamalıdır.

Kasıtsız veya yeterli sebep olmaksızın aceleyle yapılan eylemler için cezadan kaçınılmalıdır; cezayı ikna ve diğer eğitim yöntemleriyle birleştirin, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.