תכנון נושאי לוח שנה להוראת אוריינות. לוח שנה ותכנון נושא להוראת אוריינות Ktp הוראת אוריינות
לוח שנה ותכנון נושאי בשפה הרוסית (הוראת אוריינות) כיתה א'. מתחם חינוך והדרכה "בית ספר יסודי XXI המאה" לשנת הלימודים 2016-2017. 80 שעות
בינדיוקובה אלנה מיכאילובנה, 16.02.2017
1032 109
פיתוח תוכן
לוח שנה ותכנון נושאי
ברוסית
(הכשרת אוריינות) כיתה א'-ב'
UMK "בית ספר יסודי XXI CENTURY" שנת הלימודים 2016-2017. שָׁנָה
| № עמ | נושא השיעור | מספר שעות | דפים מַחבֶּרֶת | התאריך של ה |
|||||
| לְתַכְנֵן | עוּבדָה |
||||||||
| תקופה לפני מכתב (16 שעות) |
|||||||||
| הצגת נושא חדש. כללים היגייניים לכתיבה. הכוונה בדף העותקים. | הליכים מס' 1 | ||||||||
| הצגת המושג "מילה". | |||||||||
| עיבוד אלגוריתם הפעולות בדפי ספר העותקים | |||||||||
| תרגול המושג "מילה" אימון בציור קווים מקבילים אופקיים ואנכיים. | |||||||||
| חלוקת משפט למילים. הכשרה בציור קווים מקבילים אלכסונים. | |||||||||
| השוואה בין צלילים. הכשרה בציור קווים מקבילים אלכסוניים, קווים גליים. | |||||||||
| היכרות עם מבנה הצליל של מילה. | |||||||||
| בחירת אינטונציה של צליל נתון במילה, קביעת מקומו במילה. ציור קווים מקבילים ישרים ונטויים. | |||||||||
| התחלת עבודת אבחון | |||||||||
| היכרות עם קו העבודה. השוואה בין מילים לפי מבנה הצליל. ביצוע חצי אליפסות. התמצאות על קו העבודה. | |||||||||
| ניתוח קול של המילים "לווייתן, חתול". השוואה של מילים אלו לפי מבנה הצליל. תרגל את מציאת האמצע של חלל הכתובת העילית. | |||||||||
| ניתוח קול של המילים "בצל, יער". השוואה של מילים אלו לפי מבנה הצליל. | |||||||||
| פיתוח חופש תנועת הידיים. ציור קווים של מסלול מורכב. | |||||||||
| הבדל בין אליפסות לעיגולים. כתיבת רכיבי אותיות על קו העבודה | |||||||||
| כתיבת רכיבי אותיות על קו העבודה. | |||||||||
| תקופת מכתבים (64 שעות) |
|||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות א,א | |||||||||
| הצגת האות I, I. אות באות גדולה Y. | |||||||||
| האות הקטנה i. | |||||||||
| חיזוק הכללים לייעוד צלילים (א) באותיות. | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות O, o | |||||||||
| אות של אותיות גדולות ואותיות קטנות Ё,е | |||||||||
| האות "ё" בתחילת מילה (המציינת את הצלילים "th" ו-"o"). | |||||||||
| חיזוק הכללים לייעוד הצלילים "o" ו-"a" באותיות. | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות U, y | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות יו, יו | |||||||||
| חיזוק הכללים לייעוד הצלילים [u], [o] [a] באותיות. כתיבת מכתבים מלומדים | |||||||||
| הצגת האות E, ה. אות גדולה E. | |||||||||
| אות קטנה ה. | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות E, ה | |||||||||
| כתיבת מכתבים מלומדים | |||||||||
| האות הקטנה ש' | |||||||||
| הצגת האות I, i. אות גדולה I. | |||||||||
| האות הקטנה i. | |||||||||
| תרגול כתיבת אותיות נלמדות | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות M, m | מתכון מס' 2 | ||||||||
| הצגת האות נ, נ. אות גדולה ואות קטנה נ, נ. | |||||||||
| קריאה וכתיבה של הברות, מילים | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות R, r. כתיבת הברות, מילים | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות ל, ל. כתיבת הברות, מילים | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות Y, й | |||||||||
| הצגת המושג "הברה". | |||||||||
| תרגול כתיבת אותיות נלמדות. | |||||||||
| הצגת המושג "סטרס". אות גדולות ואותיות קטנות G, g | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות ק, ק | |||||||||
| הבחנה בין האותיות G, g-K, k. | |||||||||
| הצגת האות Z, z. אות באות גדולה Z. | |||||||||
| אות קטנה z. כתיבת הברות, מילים. | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות C, s | |||||||||
| הבחנה בין אותיות З, з – С, с. | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות ד, ד | |||||||||
| הצגת האות T, t האות של האות T. | |||||||||
| אות באות קטנה t הכנת משפט ממילים. | |||||||||
| תרגול כתיבת אותיות נלמדות | |||||||||
| הבחנה בין אותיות ד', ד' – ת', ת'. | מתכון מס' 3 | ||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות ב, ב | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות P, p | |||||||||
| הצגת האות B, v. אות גדולה ואות קטנה B, v. | |||||||||
| קריאה וכתיבה של מילים ומשפטים. | |||||||||
| אות גדולות ואותיות קטנות F, f | |||||||||
| אות של אותיות גדולות ואותיות קטנות Ж,ж | |||||||||
| אות של אותיות גדולות ואותיות קטנות Ш,ш | |||||||||
| הצגת האות צ', ח האות של האות הגדולה צ'. | |||||||||
| אות קטנה ח. | |||||||||
| אות של אותיות גדולות ואותיות קטנות Ш, Ш | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות X, x | |||||||||
| אותיות גדולות ואותיות קטנות Ts, ts | |||||||||
| אות קטנה ь. מילים עם מפריד ь. | |||||||||
| אות קטנה ь. כתיבת מילים ומשפטים באות ь - אינדיקטור לרכות העיצורים. | |||||||||
| אות קטנה ъ. מילים עם מפריד ъ. | |||||||||
| אות קטנה ъ. כתיבת מילים ומשפטים באות ъ. | |||||||||
| איחוד הכתיבה של כל האותיות של האלפבית הרוסי. | |||||||||
| עבודת בדיקות אבחון ביניים | |||||||||
האם אתה רוצה להשתפר בכישורי מחשב?
התוצאות של בחינות הניסיון USE ו-OGE מגיעות בצורה של רשימה של "יתרונות" ו"חסרונות" (++---+-+-) בטבלת אקסל בתא אחד. "פלוס" פירושו משימה שנפתרה בצורה נכונה, "-" פירושו משימה לא נכונה. אז צריך להכניס את כל זה לצורה קריא, לנתח ולספק גם לילדים וגם להנהלת בית הספר. במאמר זה נבחן דרך פשוטה להמיר רצף של תווים מתא אחד לעמודות.
קרא מאמרים חדשים
סביר להניח שהכיוון ידרוש תחילה שיקולים של אהבה. פשוט כי זהו סוג היחסים הנפוץ ביותר בין גבר לאישה. אבל אפשריות גם אפשרויות לשנאה, חברות ויחסי עבודה. אין טעם לרשום את כל הגרסאות האפשריות של יצירות הנוגעות לנושא האהבה. עם זאת, מומלץ לקחת בחשבון בעת הכנה למאמר הגמר שהנושא יכול להתייחס הן לאהבה הדדית, "נכונה", והן לאהבה נכזבת או "פושעת", כלומר בלתי חוקית. כדאי לחשוב מראש איך לכסות נושאים כאלה ועל איזה חומר. אם, למשל, הסופר מתכוון לשקול אהבה "פושעת" כאופציה לביטוי עצמי רצוי, אז כדאי לפנות לרומן של מ.א. בולגקוב "המאסטר ומרגריטה" (מרגריטה נשואה, אבל אוהבת את המאסטר); אם בוגר רואה אהבה כזו בלתי מקובלת, הוא יכול להתייחס לרומן בפסוק "יוג'ין אונייגין".
הערת הסבר
תוכנית העבודה להוראת אוריינות לכיתה א' של בית ספר לחינוך כללי מורכבת בהתאם להוראות העיקריות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי, הדרישות של התוכנית החינוכית הבסיסית המשוערת של המוסד החינוכי, תוכנית המחבר של V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
תכנית האוריינות בנויה כחלק אורגני מהקורס הכללי של השפה והספרות הרוסית בתיכון ומתמקדת בהתפתחות הלשונית, הרגשית, המוסרית והאינטלקטואלית של הילד.
מטרות ומטרות הקורס
התפקיד החשוב ביותר במימוש המטרות והיעדים העומדים בפני בית הספר היסודי שייך ללימוד שפת האם. התוכנית ללימוד השפה הרוסית בכיתות הנמוכות של בית הספר מספקת שלושה קורסי הכשרה הקשורים זה בזה, אך עם עצמאות מסוימת:
1. אימון אוריינות, פיתוח דיבור וקריאה מחוץ ללימודים.
2. קריאה ספרותית (כיתתית וחוץ כיתתית) ופיתוח דיבור.
3. פיתוח פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק, איות ודיבור.
תוכנית האוריינות מעניקה לכל תהליך לימוד הקורס בשפה הרוסית אוריינטציה מעשית ברורה ומיישמת את המטרות הבאות:
– גיבוש אצל תלמידים של רעיונות ראשוניים על שפה כמרכיב של תמונה הוליסטית של העולם;
- המטרה החברתית-תרבותית כוללת יצירת יכולת תקשורתית של תלמידים - פיתוח דיבור בעל פה ובכתב, מונולוג ודיבור דיאלוג, הכישורים הראשוניים של כתיבה מוכשרת ונטולת שגיאות כאינדיקטור לתרבות הכללית של האדם;
- פיתוח יכולות אמנותיות, יצירתיות וקוגניטיביות, היענות רגשית בקריאה, גיבוש גישה אסתטית לאמנות המילים; שליטה במיומנויות ראשוניות בעבודה עם טקסטים חינוכיים ומדעיים;
- טיפוח עניין בקריאה ובספרים; העשרת החוויה המוסרית של תלמידי בית ספר צעירים יותר, פיתוח רעיונות על טוב ורע; פיתוח רגשות מוסריים, כבוד לתרבותם של עמי רוסיה הרב-לאומית ומדינות אחרות.
כדי להשיג את המטרות שנקבעו בשיעורי אוריינות, יש צורך לפתור את הדברים הבאים: משימות:
- שליטה במיומנויות תרבותיות כלליות של קריאה והבנת טקסט; טיפוח עניין בקריאה ובספרים;
- פיתוח דיבור, חשיבה, דמיון של תלמידי בית ספר, היכולת לבחור אמצעי שפה בהתאם למטרות, היעדים ותנאי התקשורת;
- שליטה בידע ראשוני של אוצר מילים, פונטיקה ודקדוק של השפה הרוסית;
- טיפוח גישה רגשית וערכית חיובית כלפי השפה הרוסית, תחושת מעורבות בשימור ייחודה וטוהרתה; התעוררות עניין קוגניטיבי בשפה, הרצון לשפר את הדיבור.
מאפיינים כלליים של הפריט
הכשרת אוריינות מכוונת לפיתוח מיומנויות קריאה ואת יסודות המיומנויות הגרפיות היסודיות, פיתוח מיומנויות דיבור, העשרת והפעלת אוצר המילים, שיפור המודעות הפונמית ויישום פרופדוטיקה דקדוקית ואיות. משימות הוראת האוריינות נפתרות בשיעורי קריאה ובשיעורי כתיבה. לימוד הכתיבה הולך במקביל ללימוד הקריאה, תוך התחשבות בעקרון התיאום של דיבור בעל פה ובכתב. התוכן של הכשרת אוריינות מבטיח את פתרון המשימות העיקריות של שלושת התקופות שלה: קדם ספרותי(מֵכִין), אלפביתי(עיקרי) ו פוסט-ליטרלי(סופי).
מכתב מראשתקופה מהווה מבוא למערכת החינוך השפה והספרותי. תוכנו מכוון ליצירת מוטיבציה לפעילויות למידה ולפיתוח עניין בתהליך הקריאה עצמו. תשומת לב מיוחדת בשלב זה מוקדשת לזיהוי רמת ההתפתחות הראשונית של צורות דיבור בעל פה לכל תלמיד, במיוחד הקשבה ודיבור. ישנה משימה נוספת - מעורבות בפעילות חינוכית, התרגלות לדרישות בית הספר.
הכנסת ילדים לעולם השפה מתחילה בהיכרות עם המילה, משמעותה, בהבנת תפקידה הנומינטיבי במצבי דיבור תקשורתיים שונים, תוך הבחנה במילה של תוכנה (משמעותה) וצורתה (פונטית וגרפית). ). תלמידי כיתה א' יוצרים רעיונות ראשוניים לגבי משפט, מפתחים שמיעה פונמית ויכולת לקבוע את רצף הצלילים במילים בעלות מבנים שונים של צליל והברתי. הם לומדים לבצע ניתוח צליל של מילים באמצעות מודלים של דיאגרמות, מחלקים מילים להברות, מוצאים הברה מודגשת במילה, "קוראים" מילים בעקבות ניתוח הצליל, תוך התמקדות בסימן ההדגשה ובאות צליל התנועה המודגשת. בשלב ההכנה נוצרים רעיונות ראשוניים לגבי תנועות ועיצורים (צלילים קשים ורכים), נלמדים חמשת צלילי התנועה הראשונים והאותיות המסמנות אותם. במהלך שיעורי הכתיבה, הילדים לומדים את הדרישות למיקום המחברת, העט וההתאמה הנכונה, לומדים לכתוב תחילה את מרכיבי האותיות, ולאחר מכן שולטים בכתיבת אותיות.
תוֹכֶן אלפביתיתקופה מכסה את חקר העיצורים הראשונים ואת כינוי האותיות שלהם; צלילי תנועות ואותיות שלאחר מכן המציינים אותם; היכרות עם צלילי תנועות המציינים שני צלילים; היכרות עם אותיות שאינן מייצגות צלילים. מאפיין ספציפי של שלב זה הוא ההוראה הישירה של הקריאה והטמעת המנגנון שלו. תלמידי כיתות א' שולטים בשני סוגי קריאה: אורתוגרפית (אני קורא כמו שכתוב) ואורתופית (אני קורא בזמן שאני מדבר); עבודה עם טבלאות הברות והברות היתוך; מאסטר בכתיבת כל התנועות והעיצורים, הברות עם סוגים שונים של תרכובות, מילים, משפטים וטקסטים קטנים.
מכתב פוסט(סופי) - שלב חוזר והכללה. בשלב זה של לימוד אוריינות מתבצע מעבר הדרגתי לקריאת מילים שלמות, נוצרת יכולת הקריאה בשקט, מתפתחים ומשפרים תהליכי קריאה מודעת, נכונה, קצבית ואקספרסיבית של מילים, משפטים וטקסטים. התלמידים מכירים את נימוסי הדיבור (דרכים מילוליות להבעת ברכות, תודה, פרידות וכו') על ידי קריאה והפעלה של מצבי תקשורת. הוראת האלמנטים של פונטיקה, אוצר מילים ודקדוק הולכת במקביל להיווצרות מיומנויות ויכולות דיבור תקשורתיות, עם פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים. במהלך תקופה זו, ילדים מתחילים לקרוא טקסטים ספרותיים ומעורבים בפעילויות הפרויקט להכנת "חופשת הספרים של ABC", במהלכו הם מבינים את הידע שנרכש במהלך אימון אוריינות. לאחר לימוד קריאה וכתיבה, מתחיל לימוד נפרד של השפה הרוסית וקריאה ספרותית.
מקום המקצוע "אוריינות" בתכנית הלימודים.
להוראת אוריינות בכיתה א' מוקצות 207 שעות. בתקופת הכשרת האוריינות מוקצות שעות מתכנית הלימודים בקריאה ספרותית לשיעורי קריאה - 92 שעות. שעות של תכנית הלימודים בשפה הרוסית מוקצים לשיעורי כתיבה - 115 שעות.
מבנה המקצוע האקדמי.
השלב הראשוני של לימוד השפה הרוסית וקריאה ספרותית בכיתה א' הוא הקורס "הוראת אוריינות". משך הזמן שלו (כ-23 שבועות לימודים, 9 שעות שבועיות) נקבע על פי קצב הלמידה של התלמידים, המאפיינים האישיים שלהם והפרטים של עזרי ההוראה שבהם נעשה שימוש. התוכן של הכשרת אוריינות מוצג בהתאמה הן בקורס השפה הרוסית והן בקורס הקריאה הספרותית. לימוד הכתיבה הולך במקביל ללימוד הקריאה, תוך התחשבות בעקרון התיאום של דיבור בעל פה ובכתב. ילדים שולטים במתווה של אות חדשה, לומדים לשלב אותה עם אותיות שנלמדו בעבר, ומתרגלים כתיבת צירופי אותיות בהברות, מילים ומשפטים.
לצד היווצרות היסודות של כישורי גרפיקה וקריאה יסודיים, מתרחבים אופקי הילדים, מתפתחים מיומנויות הדיבור, אוצר המילים מועשר ומופעל, שיפור השמיעה הפונמית ומתבצעת פרופדוטיקה דקדוקית ואיות.
לאחר הקורס "הוראת אוריינות" מתחיל לימוד נפרד של השפה הרוסית וקריאה ספרותית.
| פריט | תקופת הכנה (4 שבועות אקדמיים) | תקופת פריימר (16 שבועות לימודים) | תקופה שלאחר מכתב (3 שבועות לימודים) | סה"כ | מנה עיקרית (10 שבועות) | סה"כ |
| קריאה ספרותית | ||||||
| שפה רוסית | ||||||
הנחיות ערך:
הקו המנחה הערכי העיקרי בעת בניית קורס אוריינות הוא התמקדותו בפיתוח יכולת הלמידה אצל ילדי כיתה א'. בהתחשב בשלב המעבר מגיל הגן לגיל בית הספר במהלך תקופת לימוד הקריאה והכתיבה, תלמידי כיתות א' צריכים להיות בעלי התכונות הבאות: רמה גבוהה מספיק של התנדבות, יכולת לתכנן ולשלוט בפעולותיהם, יכולת ריכוז. על המשימה שהציב המורה, רמה גבוהה של פעילות ויוזמה, ביטוי של עצמאות בעבודה, יכולת להעריך ביצוע נכון של עבודתך, גישה חיובית לבית הספר ולעבודה אקדמית.
קו מנחה ערכי נוסף בעת בניית הקורס הוא התמקדות ההוראה בהבנת תלמידי כיתה א' כי השפה היא האמצעי העיקרי לתקשורת אנושית. הוראת אוריינות כשלב הראשון של לימוד השפה הרוסית מכוונת לפיתוח הכשירות התקשורתית של התלמידים - פיתוח דיבור בעל פה ובכתב, מונולוג ודיבור דיאלוגי, כמו גם מיומנויות כתיבה אוריינות ראשונית.
בתהליך הוראת אוריינות מוקדשת תשומת לב רבה להיווצרות חשיבה חזותית, פיגורטיבית והגיונית של תלמידים. זה קורה בשל המקום שתופסים בקורס מידול של הרכב הצליל של מילה ומידול של הרכב משפט. ילדים מקבלים את כל הידע בנושא לא בצורה של ניסוחים מוכנים או מודלים שכבר מוצגים בספר הלימוד, אלא בתהליך של למידה עצמאית לבנות מודלים. במקביל, תלמידי כיתה א' לומדים דרך חשיבה חדשה, העוברת בהדרגה מחשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית לחשיבה הגיונית. יחד עם זאת, בנייה עצמאית של מודלים מאפשרת לגבש בתלמידי כיתות א' את המרכיב החשוב ביותר בפעילות החינוכית - שליטה ושליטה עצמית על נכונות כל מטלה, ולאחר מכן יכולת להעריך באופן עצמאי את הנכונות או אי נכונות של כל פעולה שבוצעה. בתהליך לימוד הקריאה והכתיבה, תלמידי כיתה א' לומדים קודם כל לחשוב, לנתח, להשוות, לחפש דמיון והבדלים, להבין איך זה נעשה, להוכיח את נקודת המבט שלהם, כלומר. ילדים שולטים בפעילויות חינוכיות מטה-נושא ובמקביל רוכשים את כל הידע הדרוש בתחום השפה הרוסית.
כל הידע שמקבלים תלמידי כיתה א' בלימוד קריאה וכתיבה מקבל חיזוק במשחקים שפותחו במיוחד לקורס זה, שהם מרכיב חובה וחיוני בכל שיעור. זה הופך את תהליך הלמידה למעניין ומרגש עבור ילדים, כולל הבטחת הסתגלות עדינה לחינוך בית הספר.
האוריינטציה הערכית החשובה ביותר של קורס אוריינות היא האוריינטציה המכוונת לתלמיד. זה מושג על ידי העובדה שכל משימה חינוכית מוצגת ברמות שונות של מורכבות: חלק מתלמידי כיתה א' שולטים בפתרון משימה חינוכית חדשה, בעבודה משותפת עם המורה, חלק מהתלמידים ממלאים את אותה משימה באופן עצמאי ותלמידים המצליחים ביותר. לשלוט בחומר לפתור את אותה משימה חינוכית ברמה גבוהה יותר. התוכן כולל חומר לתלמידי כיתות א' שהגיעו לבית הספר ללא יכולת לקרוא כלל; לתלמידים שקוראים הברות ולתלמידים שקוראים היטב. בנייה כזו של הקורס ותהליך הלמידה מובילה להיווצרות משמעות אישית של למידה ולפיתוח מוטיבציה חינוכית, שהיא גם אחת הדרישות החשובות ביותר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.
מאפיין חשוב בעיצוב הקורס ועוד מהגדרת מטרותיו הוא מיקוד העבודה לא רק בפיתוח הצד הטכני של הקריאה, אלא גם במודעות לקריאה, המאפשרת להניח את היסודות ליכולת הקריאה העתידית.
סוגי פעילות דיבור:
הקשבה (הקשבה). מודעות למטרה ולמצב של תקשורת בעל פה. תפיסה נאותה של דיבור מדובר (הצהרה של בן השיח, קריאת טקסטים שונים).
מדבר. בחירת השפה פירושה בהתאם למטרות ולתנאי התקשורת לפתור ביעילות משימה תקשורתית. שליטה מעשית בצורת הדיבור הדיאלוגית. שליטה במיומנויות להתחיל, לתחזק, לסיים שיחה, למשוך תשומת לב וכו' שליטה מעשית בהצהרות מונולוג בעל פה בהתאם למשימה החינוכית (תיאור, קריינות, הנמקה). שליטה בנורמות של נימוסי דיבור במצבים של תקשורת חינוכית ויומיומית (ברכה, פרידה, התנצלות, הכרת תודה, הגשת בקשה). עמידה בתקני איות ואינטונציה נכונה.
קריאה. הבנת טקסט חינוכי. קריאה סלקטיבית על מנת למצוא את החומר הדרוש. מציאת מידע שניתן בטקסט בצורה מפורשת. ניסוח מסקנות פשוטות על סמך מידע הכלול בטקסט. פרשנות וסינתזה של מידע הכלול בטקסט . ניתוח והערכה של תוכן, תכונות שפה ומבנה הטקסט.
מִכְתָב. כתיבת אותיות, צירופי אותיות, הברות, מילים, משפטים במערכת האוריינות. שליטה בכתיבה קריא, מסודרת, תוך התחשבות בדרישות ההיגייניות לסוג זה של עבודה חינוכית. העתקה, כתיבה מתוך הכתבה בהתאם לכללים נלמדים. הצגה כתובה של תוכן הטקסט המושמע והנקרא (מפורט, דחוס, סלקטיבי). יצירת טקסטים (מסות) קטנות משלו בנושאים המעניינים ילדים (על סמך רשמים, יצירות ספרותיות, ציורי עלילה, סדרות ציורים, צפייה בקטע של סרטון וידאו וכו').
פונטיקה ואורתופיה
צלילי דיבור. איכויות משמעותיות של צלילים. אחדות הרכב הצליל של מילה ומשמעותה. בחירת אינטונציה של צלילים במילה. ניתוח קול של מילה. מספר ורצף הצלילים במילה. צליל מבודד (בחירה, מתן שמות, קיבוע עם שבב). השוואה בין מילים השונות בצליל אחד (פרג - סרטן). עבודה עם מודלים: בניית מודל של הרכב הצליל של מילה, המשקף את המאפיינים האיכותיים של הצלילים (תנועות ועיצורים, עיצורים קשים ורכים). בחירת מילים המתאימות לדגם נתון.
תנועות ועיצורים. פונקציית הבחנה סמנטית של צלילי עיצור קשים ורכים.
עיצורים הם קוליים וחסרי קול, מזווגים - לא מזווגים.
הברה כיחידת הגייה מינימלית. חלוקת מילים להברות. דָגֵשׁ. לחץ מילולי ולחץ לוגי (סמנטי) במשפטים. דָגֵשׁ. הגיית צלילים ושילובי צלילים בהתאם לנורמות של השפה הספרותית הרוסית המודרנית.
אמנות גרפית
צליל ואות. אות כאות צליל. דרך מיקומית לציון צלילים באותיות. רפרודוקציה של צורת הצליל של מילה לפי סימון האלפביתי שלה (קריאה). תנועות כאינדיקטור לקשיות - רכות של צלילי עיצור. אותיות E, ה, E, E, Yu, Yu, I, I(יוטטים), תפקידיהם.
ייעוד האות של הצליל [th'] במיקומים שונים.
הצגת האלפבית הרוסי כרצף של אותיות.
דרישות היגייניות בעת כתיבה. פיתוח יציבה נכונה, הטיית המחברת על השולחן ויכולת להחזיק עיפרון ועט בכתיבה ובציור. עיצוב של אותיות גדולות וקטנות כתובות. כתיבת אותיות, צירופי אותיות, הברות, מילים, משפטים בהתאם לסטנדרטים ההיגייניים. פיתוח שרירים קטנים של האצבעות וחופש תנועה של היד. טכניקות להעתקה נכונה מגופנים מודפסים וכתובים. תנועות לאחר תנועות לוחשות (ז'י - שי, צ'ה - שא, צ'ו - שו). הקלטה, פריסת אלפבית מפוצלת, הקלדה וכתיבה מתוך הכתבה של מילים ומשפטים בודדים (שלוש עד חמש מילים עם צלילים בעמדה חזקה). ניתוח השוואתי של הקלטות אותיות של מילים עם מיקומים שונים של צלילי עיצור.
מילה ומשפט
המילה כמושא מחקר. חומר לניתוח. משמעות המילה. מילה ומשפט (הבחנה). התבוננות במשמעות של מילה. עבודה עם משפטים: הדגשת מילים, שינוי סדרן, הפצת משפטים וקיצורם. אות גדולה בתחילת משפט, בשמות פרטיים. סימני פיסוק בסוף משפט (היכרות).
אִיוּת
היכרות עם כללי איות ויישומם:
- ייעוד של תנועות אחרי סיבילנטים במצב תחת לחץ (צ'ה - שא, צ'ו - שו, ז'י - שי);
– אות גדולה בתחילת משפט, בשמות פרטיים (ללא הכנסת מונח);
- איות נפרד של מילים;
- העברת מילים להברות ללא שילוב של עיצורים;
– סימני פיסוק בסוף משפט.
פיתוח דיבור
התפתחות בילדים של תשומת לב לצד הצליל של הדיבור הנשמע, הזיכרון השמיעתי ומכשירי הדיבור. שיפור מיומנויות דיבור כלליות: לימוד קצב וקצב דיבור נינוח, נשימת דיבור נכונה, עוצמת קול מתונה ואינטונציה נכונה.
שיפור ההגייה של מילים, במיוחד אלו שהן מורכבות במבנה ההברה הצליל שלהן, בהתאם לכללי האורתופיה, התבוננות בלחץ. הגייה נכונה של כל הצלילים של שפת האם, שימוש נכון בצלילים דומים, לרוב מעורבים על ידי ילדים.
תיקון ליקויים בהגייה של צלילים מסוימים הנגרמים עקב סטיות בהתפתחות הדיבור של ילדים.
תוצאות השליטה בנושא "הוראת אוריינות"
תקופת הכנה
תוצאות הנושא
התלמיד ילמד:
להבחין בין דיבור בעל פה ובכתב, להבחין בין אותיות וצלילים;
לבודד משפטים מטקסט קצר, לנסח משפט בדיבור בעל פה
בחר מילים מתוך משפט ותאם אותן עם המודל של המילה;
חלקו מילה להברות באמצעות דיאגרמות גרפיות;
חלקו מילים להברות; לזהות הברה מודגשת במילה;
קבע את הרעיון המרכזי של המשפט;
להבחין בין תנועות לעיצורים, להבחין בין אותיות לצלילים;
התלמיד יכיר את כללי הנחיתה בכתיבה, ילמד להתחקות אחר תבניות ולכתוב אלמנטים של אותיות באופן עצמאי, ילמד לכתוב אלמנטים של אותיות ללא הפרעה, לכתוב אותיות והקשרים איתם. תתפתח מיומנות הכתיבה המתמשכת בנטייה.
לתלמיד תהיה הזדמנות ללמוד בשיתוף עם המורה:
להיות מודע לרעיונות פיגורטיביים לגבי משפט; על המילה כיחידת דיבור, תפקידה הנקרא; על ההברה כחלק ממילה, הפונקציה הנקראת שלה;
זיהוי הברות במילים בתהליך ניתוח הברה של המילה;
קבע את מיקומה (לחוץ ולא מודגש) של הברה במילה; לקבוע מתח לוגי, להבחין בין צביעת האינטונציה של משפט
ניסוח צלילים בהתאם למאפייני ההגייה שלהם, היו מודעים לרעיון הפיגורטיבי של צליל;
להבין את המשמעות הסמנטית של האינטונציה;
סמן צלילי תנועות באותיות;
ראה את התנועות a, o, u, וכאות, מילת הברה;
התבונן בשינוי המיקום של צלילי עיצור.
תוצאות מטא-נושא
UUD רגולטורי:
ארגן את מקום העבודה שלך בהנחיית מורה;
לקבל ולשמור על משימת הלמידה, לתפוס בצורה נאותה את ההערכות של המורה והחברים;
בצע את ההתאמות הנדרשות ופעל בהתאם לתוצאות הדיון.
UUD קוגניטיבי:
מצא את הכיוון שלך בספרי לימוד (מערכת סימון, תוכן);
להבין מידע המוצג בצורה של תמונות ודיאגרמות.
השתמש במודלים של משפטים, דפוסי צליל של מילים שניתנו בספרי לימוד,
CommunicativeUUD:
קח דיאלוג (ענה על שאלות, שאל שאלות, הבהרת כל מה שלא ברור).
שתפו פעולה עם חברים בעת ביצוע משימות בזוגות: קבעו ופעלו לפי סדר הפעולות, דווחו נכון על טעויות לחבר;
להשתתף בדיון קולקטיבי בבעיה חינוכית;
קבלו עוד דעה ועמדה, גבשו דעה ועמדה משלכם.
UUD אישי
לקבל את המעמד החדש של "תלמיד", את העמדה הפנימית של התלמיד ברמה של גישה חיובית לבית הספר, לקבל את הדימוי של "תלמיד טוב";
להראות עניין בחומר חינוכי חדש
הקפידו על כללי היגיינה אישית, התנהגות בטוחה בבית הספר, בבית, ברחוב, במקומות ציבוריים;
היו קשובים לחוויות שלכם ולחוויות של אנשים אחרים; תוכן מוסרי של פעולות.
תקופת מכתבים (עיקרית).
תוצאות הנושא
התלמיד ילמד:
תאר צלילי עיצור
זיהוי אותיות המייצגות תנועות ועיצורים
לזהות את התמונה הגרפית של אותיות, לבודד צלילים ממילים,
לקבץ, לסדר אותיות לפי ייעודן של צלילים וסגנון שונים;
סמן צלילים מצומצמים בתחילת מילה ואחרי אות תנועות באותיות E, Yo, Yu, Ya;
קבע את נושא הטקסט, הרעיון המרכזי שלו, ספר מחדש את הטקסט;
תנו שמות לאותיות בסדר אלפביתי, שמות נכון לאותיות.
לתלמיד תהיה הזדמנות ללמוד:
להאריך את גזע המשפט, לצמצם משפטים לגזע;
הבע את מחשבותיך בצורה נכונה בדיבור, התבונן בתפקידם של שינויי צורה לצורך הדיוק של הבעת מחשבות ומילות חיבור;
שים לב לאי ההתאמה בין האיות וההגייה של תנועות לא מודגשות;
זהה את השורש במילים עם אותו שורש;
הסבר את המשמעות של מילים לא ברורות,
לפתור חידות אותיות;
מצא קטעים שיכולים לענות על השאלה;
בחרו קטע שאליו תוכלו לבחור פתגם;
השתמש נכון באותיות גדולות בעת כתיבת שמות פרטיים;
מצא חריזה;
תמציא כותרת לטקסט, העלה שאלות;
הבדיל בין המשמעויות של מילים פוליסמנטיות
התלמיד יכיר את קווי המתאר של האותיות, ילמד לשחזר אותן בכתב, ילמד לכתוב הברות, מילים, משפטים קצרים, התבוננות בשיפוע, גובה ופרופורציות של האותיות. היווצרות המיומנות של כתיבה רציפה בנטייה תימשך.
תוצאות מטא-נושא
UUD רגולטורי:
3. בצע את התוספות והתיקונים הנדרשים לעבודה שלך אם היא חורגת מהתקן (דוגמה).
4. בשיתוף המורה לקבוע את רצף לימוד החומר,
מבוסס על השורה ההמחשה של "דף המסלולים".
6. קבל ותשמור על משימת הלמידה, קח בחשבון את הנחיות הפעולה שזיהה המורה,
לתכנן את הפעולות שלך,
7. שבו נכון בזמן הכתיבה, החזק עט, יישם את הידע הזה בעת השלמת משימה כתובה, ניווט נכון בדף ובמחברת
UUD קוגניטיבי:
UUD תקשורתי:
5. לאפשר קיומן של נקודות מבט שונות, לקחת בחשבון דעות שונות, לשאוף לתיאום,
UUD אישי
תקופה שלאחר מכתב
תוצאות הנושא
התלמיד ילמד:
שאלו שאלות לגבי התוכן של מה שאתם קוראים, ענו על שאלות;
מתאם את התוכן עם נושא הקריאה, הדגש את תכונות השירה של פושקין (אינטונציה, קצב הקריאה, תכונות הדיבור);
קבע את הנושא, הרעיון המרכזי של העבודה;
לבנות נכון תשובות לשאלות שהוצגו;
שאל שאלות על התוכן של מה שאתה קורא;
לתלמיד, בפעילויות משותפות עם המורה, תהיה הזדמנות ללמוד:
השתתף בדיאלוג בעת דיון על עבודה שנקראת ודנה בנושא נתון;
להבחין בין מרכיבי הספר (כריכה, שער, תוכן עניינים, איורים, תקציר);
השוו יצירות מז'אנרים שונים;
אפיינו בקצרה את גיבורי היצירות,
חלקו את הטקסט לחלקים סמנטיים, ערכו תוכנית פשוטה;
לזהות את האמיתי והפנטסטי, המצחיק והקומי בתוכן הטקסט;
חבר משפט מונולוג קצר המבוסס על הטקסט של המחבר;
תן תיאור פשוט של הדמויות הראשיות של העבודה;
צור טקסט קצר בעל פה על נושא נתון.
לפתח כישורי כתיבה מוכשרים.
לפתח את היכולת לרשום משפט ולמצוא את הבסיס בו.
בדוק את יכולתך לכתוב משפט ולהשתמש בסימני פיסוק.
לפתח כישורי איות לתנועות בשורש מילה.
לפתח כישורי איות לעיצורים קוליים וחסרי קול בשורש מילה.
תוצאות מטא-נושא
UUD רגולטורי:
1. ארגן את מקום העבודה שלך בהנחיית מורה.
2. בצע בקרה בצורה של השוואת העבודה שלך עם תקן נתון.
3. בצע את התוספות והתיקונים הנדרשים לעבודה שלך אם היא חורגת מהתקן (דוגמה).
4. בשיתוף המורה לקבוע את רצף לימוד החומר.
UUD קוגניטיבי:
1. מצא את הכיוון שלך בספרי לימוד (מערכת סימון, מבנה טקסט, כותרות, אוצר מילים, תוכן).
2. חפש את המידע הדרוש להשלמת משימות חינוכיות באמצעות חומרי עזר לספרי לימוד (בהנחיית המורה).
3. להבין מידע המוצג בצורה של טקסט, תמונות, דיאגרמות.
4. השוו בין חפצים, חפצים: מצאו מאפיינים משותפים והבדלים.
5. קבץ, סיווג אובייקטים על סמך תכונות חיוניות, לפי קריטריונים שצוינו.
UUD תקשורתי:
1. הקפידו על הנורמות הפשוטות ביותר של נימוסי דיבור: תגידו שלום, תגידו שלום, תודה.
2. לנהל דיאלוג (לענות על שאלות, לשאול שאלות, להבהיר כל דבר לא ברור).
3. שתפו פעולה עם חברים בביצוע משימות בזוגות: קבעו ופעלו לפי סדר הפעולות, דווחו נכון על טעויות לחבר.
4. להשתתף בדיון קולקטיבי בבעיה חינוכית.
UUD אישי
1. לתפוס את תפקידה המאחד של רוסיה כמדינה, כטריטוריית מגורים וכקהילת שפה. קשר בין המושגים "טבע יליד" ו"ארץ מולדת".
2. הראו כבוד למשפחתכם, העריכו סיוע הדדי ותמיכה הדדית של בני משפחה וחברים.
3. לקבל את המעמד החדש של "תלמיד", את העמדה הפנימית של התלמיד ברמת גישה חיובית לבית הספר, לקבל את הדימוי של "תלמיד טוב".
4. היו קשובים לחוויות שלכם ולחוויות של אנשים אחרים; תוכן מוסרי של פעולות.
5. הקפידו על כללי היגיינה אישית והתנהגות בטוחה בבית הספר, בבית, ברחוב ובמקומות ציבוריים.
6. היו קשובים ליופי של העולם שמסביב וליצירות אמנות.
עד סוף שנת הלימודים הראשונה, ילדים צריכים
כל הצלילים והאותיות של השפה הרוסית;
לבודד צלילים במילים, לקבוע את הרצף שלהם;
להבחין בין צלילים ואותיות של תנועות ועיצורים;
שם נכון צלילים רכים וקשים במילה ומחוץ למילה;
לחלץ מילים ממשפט;
לכתוב 3-5 משפטים על נושא מסוים.
מצא תשובות לשאלות באמצעות ספר הלימוד, חוויות חיים ומידע שהתקבל מהמורה
הם לומדים לקבוע את מטרת העבודה בשיעור בעזרת המורה.
הבדיל בין ידע חדש (מיומנות) ממה שכבר ידוע בעזרת מורה.
הם מדברים דרך רצף הפעולות; ללמוד לבטא את הגרסאות וההנחות שלהם.
למד לעבוד על פי התוכנית המוצעת.
במצבים המוצעים, מזוהות פעולות ספציפיות שניתן להעריך כטובות ורעות.
ללמד כיצד להסביר מנקודת המבט של ערכי מוסר אנושיים אוניברסליים מדוע ניתן להעריך פעולות ספציפיות כטובות או רעות.
נסחו את מחשבותיכם בדיבור בעל פה ובכתב (ברמת משפט או טקסט קטן ופשוט).
למד שירים וקטעי פרוזה קטנים בעל פה.
הקשיבו והבינו את דיבורם של אחרים. קרא וספר מחדש טקסט בצורה אקספרסיבית
הסכימו במשותף על כללי התקשורת וההתנהגות בבית הספר ופעלו לפיהם.
למד לבצע תפקידים שונים בקבוצה (מנהיג, פרפורמר).
ספר מחדש טקסטים קצרים בפירוט; לקבוע את הנושא ואת הרעיון המרכזי שלהם
במצבים המוצעים, בהסתמך על כללי התנהגות ידועים, בחר באיזו פעולה לנקוט.
כישורי קריאה:
המחצית הראשונה של השנה : קריאה הברה חלקה של מילים, משפטים, טקסטים קצרים עם צלילים נלמדים ואותיות המציינות אותם.
מחצית 2: קריאה הברה נכונה וחלקה עם אלמנטים של קריאת מילים שלמות של טקסטים קטנים עם כל אותיות האלפבית. הקצב המשוער של קריאת טקסט לא מוכר אינו נמוך מ-25-30 מילים בדקה. שים לב להפסקות המפרידות בין משפט אחד למשנהו.
תמיכה חינוכית ומתודולוגית
1. מדריכים מודפסים:
1. א ב ג.כיתה א': חינוכית. לחינוך כללי מוסדות: בשעה 2 / V. G. Goretsky [ואחרים]. – מ': חינוך, 2013.
2. איליוחינה V.A.ספר נס, מדריך לתלמידי חינוך כללי. מוסדות: בשעה 4 - M.: Prosveshchenie, 2013.
3. גורצקי, V.G.מדריך מתודולוגי להוראת אוריינות וכתיבה: ספר. למורה / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – מ.: חינוך, 2009.
4. גורצקי, V.G.אימון אוריינות. פיתוחים מבוססי שיעור. כיתה א' / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – מ.: חינוך, 2009.
5. ז'ירנקו, או.אי.פיתוחים מבוססי שיעור להוראת אוריינות. כיתה 1. תקופות קדם-יסודי, אלפביתי, על-יסודי. סט חדש של שיעורים / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – מ.: VAKO, 2011.
2. אמצעי מידע ותקשורת:
תוספת אלקטרונית לספר הלימוד "רוסית ABC" מאת V.G. Goretsky ואחרים (CD).
3. עזרים חזותיים:
סט טבלאות הדגמה עבור "ABC הרוסי" מאת V. G. Goretsky ואחרים (המחברים T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); סרט אותיות
4. חומרים ואמצעים טכניים:
ציוד מחשב, לוח אינטראקטיבי, מקרן וידאו, מסך חשיפה, לוח מגנטי עם סט מכשירים להצמדת שולחנות.
תכנון נושאי לוח שנה להוראת אוריינות ("ABC" -92 שעות
| נושא השיעור | היווצרות UUD בנושא | תאריך מתוכנן | תאריך בפועל |
|
| "ABC" - הראשון ספר חינוכי. | רגולטורים:נווט דרך ספר הלימוד של ABC. קוגניטיבי:שואפים לרכוש צרכים אסתטיים וערכים רוחניים. תקשורתי:תשאלי ותעני על שאלות | |||
| דיבור בעל פה ובכתב. | רגולטורים:לגבש משימה לימודית ולהיצמד אליה. קוגניטיבי:לזהות ולגבש מטרה קוגניטיבית באופן עצמאי. תִקשׁוֹרֶת: להיות מסוגל לבקש עזרה מהשכן או המורה בפתרון בעיות חינוכיות | |||
| הַצָעָה. משפט מורכב ממילים. | רגולטורים: ליישם כללים קבועים. קוגניטיבי:חפש ובחר את המידע הדרוש. תקשורתי:לשאול שאלות ולבקש עזרה | |||
| משפט ומילה. יצירת משפטים ממילים. | רגולטורים:לגבש משימה חינוכית, ליישם כללים קבועים. קוגניטיבי: חיפוש מידע הכרחי. תקשורתי: | |||
| משפט ומילה. | רגולטורים:לגבש משימה לימודית ולהיצמד אליה. קוגניטיבי:לבצע פתרון של משימה חינוכית בהנחיית מורה. תקשורתי:להיות מסוגל לבקש עזרה בפתרון בעיות חינוכיות | |||
| הברה, לחץ | רגולטורים: קוגניטיבי:להבחין בין אובייקט לבין המילה ששמה לו. תקשורתי: | |||
| מילה, הברה, לחץ (מַהְדֵק) | רגולטורים:לנווט במגוון הדרכים לפתרון בעיות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות. תקשורתי: | |||
| הברה, לחץ | רגולטורים: קוגניטיבי: תקשורתי: | |||
| חלוקת מילים להברות | רגולטורים:לבחור את הדרכים היעילות ביותר לפתור בעיות. קוגניטיבי:לנווט במגוון הדרכים לפתרון בעיות. תקשורתי:לגבש דעה משלך, לשאול שאלות | |||
| צלילי דיבור: תנועות ועיצורים | רגולטורים:לקבל את משימת הלמידה של השיעור; רפלקציה על שיטות ותנאי פעולה. קוגניטיבי:לחפש את המידע הדרוש. תקשורתי:להשתמש בדיבור כדי לווסת את מעשיו | |||
| תנועות ועיצורים. מיזוג עיצור עם תנועות | רגולטורים: ליצור אלגוריתמי פעילות לפתרון בעיות מסוגים שונים. קוגניטיבי:להבין את השאלה שנשאלה ולבנות בהתאם לה תשובה בעל פה. תקשורתי:לנהל משא ומתן, להגיע להחלטה משותפת | |||
| צליל תנועות [א], אותיות אה אה (עמ' 20-21) | רגולטורים: קוגניטיבי:במודע ומרצון לבנות מסרים בצורה בעל פה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| צליל תנועות [א], אותיות אה אה (עמ' 22-23) | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| צליל [o], אותיות הו הו | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי:לזהות אובייקטים, הדגשת תכונות חיוניות; סינתזה, השוואה. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| צליל [o], אותיות הו הו | רגולטורים:להציב ולנסח בעיות. קוגניטיבי: בחר פעולות בהתאם למשימה ולתנאים לביצועה. תִקשׁוֹרֶת: שימוש הולם בדיבור כדי לתכנן ולווסת את הפעילויות של האדם | |||
| צליל [i], אותיות ו ו | רגולטורים:לזהות, למנות ולזהות אובייקטים בהתאם למציאות הסובבת. קוגניטיבי:לבחור פעולות בהתאם למשימה ולתנאים לביצועה. תקשורתי:להשתמש בדיבור כדי לווסת את מעשיו | |||
| צליל [i], אותיות ו ו | רגולטורים:לקבוע את רצף יעדי הביניים והפעולות המתאימות, תוך התחשבות בתוצאה הסופית. קוגניטיבי:לחזות את האפשרויות להשיג תוצאה ספציפית בעת פתרון בעיה. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| תְנוּעָה ס, צליל [ים], | רגולטורים: השוו את שיטת הפעולה ותוצאתה לתקן נתון על מנת לזהות סטיות והבדלים מהתקן. קוגניטיבי:להשתמש בכללים שנקבעו כדי לשלוט בשיטת הפתרון. תקשורתי:הקשיבו לבן שיחכם, תקשרו אחד עם השני | |||
| צליל [u], אותיות אה, אה (עמ' 36-37) | רגולטורים:לבצע סיווג לפי קריטריונים שצוינו. קוגניטיבי:לבסס אנלוגיות ויחסי סיבה ותוצאה. תקשורתי:לבנות הצהרת מונולוג | |||
| צליל [u], אותיות אה, אה | רגולטורים:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית, להשתמש בדיבור כדי לווסת את מעשיו. קוגניטיבי:להכין תוכנית ורצף של פעולות. תקשורתי:להשתמש בדיבור כדי לווסת את מעשיו ואת הקריטריונים להצלחת הפעילויות החינוכיות. | |||
| צלילים [v], [n"] אותיות נ, נ | רגולטורים: בצע בקרה סופית ושלב אחר שלב על סמך התוצאה. קוגניטיבי: להבחין בין השיטה לתוצאה של פעולה. תקשורתי:לקבוע את המטרות, הפונקציות של המשתתפים, שיטות האינטראקציה | |||
| צלילים [n], [n"] אותיות נ, נ | רגולטורים:לבצע בקרה סופית ושלב אחר שלב על סמך התוצאות. קוגניטיבי:לסווג לפי קריטריונים שצוינו. תִקשׁוֹרֶת: בנה הצהרות ברורות לבן הזוג שלך | |||
| צלילים [s], [s"], אותיות עם עם (עמ' 44-45) | רגולטורים: קוגניטיבי: תִקשׁוֹרֶת: הקשיבו לבן השיח | |||
| צלילים [s], [s"], אותיות עם עם (איחוד) (עמ' 46-47) | רגולטורים:להשתמש בכללים שנקבעו כדי לשלוט בשיטת הפתרון. קוגניטיבי:להבחין בין השיטה לתוצאה של פעולה. תקשורתי:לבטא את הקשיים שלך | |||
| צלילים [k], [k"], אותיות ק, ק | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, ליישם כללים קבועים בתכנון פתרון. קוגניטיבי:לזהות ולגבש מטרה קוגניטיבית באופן עצמאי. תקשורתי:השתמש בדיבור בצורה מספקת: נסח משפטים בצורה נכונה, מבנה באופן הגיוני את העלילה של אגדה | |||
| צלילים [k], [k"], אותיות ק, ק (איחוד) (עמ' 50-51) | רגולטורים: לגבש ולתחזק משימה לימודית, ליישם כללים קבועים בתכנון פתרון. קוגניטיבי:להדגיש ולגבש באופן עצמאי מטרה קוגניטיבית. תקשורתי:לקחת חלק בעבודה בזוגות: חיבור נכון של משפטים, בנה באופן הגיוני את העלילה של הסיפור | |||
| צלילים [t], [T"],אותיות ט, M (עמ' 52-53) | רגולטורים: קוגניטיבי: תִקשׁוֹרֶת: , לנהל משא ומתן, להגיע להחלטה משותפת | |||
| צלילים [t], [t"], אותיות ט, M (הידוק) (עמ' 54-57) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| צלילים [l], [l"], אותיות ל, ל (עמ' 58-59) | רגולטורים: קוגניטיבי:לחפש את המידע הדרוש בספרי לימוד ובעזרי הוראה. תקשורתי:לשאול שאלות ולבקש עזרה, להשתמש בכללי הנימוס בתקשורת | |||
| צלילים [l], [l"], אותיות ל, ל (איחוד) (עמ' 60-63) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לערוך תוכנית ורצף פעולות, לצפות את האפשרויות להשיג תוצאה ספציפית בעת פתרון משימה. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך, לאפשר את קיומן של נקודות מבט שונות | |||
| ר, ר | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| צלילי עיצורים [р], [р"], אותיות ר, ר (איחוד) (עמ' 68-69) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| צלילי עיצורים [в], [в"], אותיות בתוך בתוך | רגולטורים:להבין את הנחיות הפעולה שזיהה המורה בחומר החינוכי. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| צלילי עיצורים [v], [V"],אותיות בתוך בתוך (איחוד) (עמ' 71-72) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| תנועות אשור אתהשֶׁלָה, מציין צלילים [y"e] (עמ' 72-73) | רגולטורים:לגבש משימת למידה, להחזיק ולתכנן תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| מִכְתָב ה - אינדיקטור של רכות של עיצורים (עמ' 74-77) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| עיצורים צלילים [p], [p"], אותיות P, p (עמ' 78-79) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:עבודה בזוגות: הסכימו מי יחפש איזו מילה בטקסט, הקשיבו לתשובות אחד של השני | |||
| צלילי עיצורים [p], [p"], אותיות P, p (איחוד) (עמ' 80-83) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| צלילי עיצורים [m], [m"], אותיות ממ (עמ' 84-85) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| קריאת מילים וטקסטים עם אותיות ממ. | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי: להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| צלילי עיצורים [z], [z"], אותיות 3, ז | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| קריאת מילים, טקסטים עם אותיות 3, ח. עם ו ח (הידוק) (s92-95) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:לשאול שאלות, להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים | |||
| צלילי עיצורים [ב], [ב"], אותיות ב, ב (עמ' 96-97) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:לנווט בספר הלימוד: לקבוע את המיומנויות שיפותחו על סמך לימוד הנושא. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| קריאת מילים עם אות ב. התאמת הברות ומילים עם אותיות ב ו פ (מַהְדֵק) (עמ' 98-103) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי: תקשורתי:לקחת חלק בעבודה בזוגות, בקבוצות, להשתמש בכללי הנימוס בתקשורת. | |||
| צלילי עיצורים [d], [d"], אותיות ד, ד | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:לשאול שאלות, לנהל משא ומתן, להגיע להחלטה משותפת | |||
| עיצורים מזווגים [ד], [ד"]; [t], [t"], אותיות ד, ד, ט, ט ( s106-109) | רגולטורים קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| אותיות אני, אני, מציין צלילים [י"א] (עמ' 110-113 ) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי: להבין את הסימנים, הסמלים, המודלים, התרשימים המופיעים בספר הלימוד; לחפש את המידע הדרוש. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| מִכְתָב אני - אינדיקטור של רכות של עיצור | רגולטורים קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| צלילי עיצור [g], [g"], אותיות G , G | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי: | |||
| קריאת מילים עם אות G. התאמת הברות ומילים עם אותיות k ו-g | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי תקשורתי: | |||
| צליל עיצור [h"], אותיות ח, ח | רגולטורים: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| צליל עיצור [h"], אותיות ח, ח(איחוד) (עמ' 7-9) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| מִכְתָב ב - אינדיקטור של הרכות של עיצורים קודמים | רגולטורים:לנסח ו בְּ-תמשיך להתאמן המשימה, ערכו תוכנית ורצף של פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות מובנות לבן הזוג שלך, השתמש בכללי נימוס בתקשורת | |||
| מִכְתָב ב בסוף ובאמצע מילה לציון רכות של עיצור (עמ' 12-13) | רגולטורים:לארגן את מקום העבודה שלך בהנחיית מורה. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:להשתתף בדיאלוג בכיתה, לשמור על הנורמות הפשוטות ביותר של נימוסי דיבור | |||
| סימן רך מחלק (עמ' 14-15) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. | |||
| ש, ש. קוֹמבִּינַצִיָה שי(עמ' 16-19) | רגולטורים: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן השיח, לנהל משא ומתן, להגיע להחלטה משותפת | |||
| צליל עיצור קשה [ש], אותיות ש, ש. קוֹמבִּינַצִיָה שי(איחוד) (עמ' 20-23) | רגולטורים:לקבוע את מטרת השלמת המשימות בשיעור בהנחיית המורה, לארגן את מקום העבודה. קוגניטיבי: להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| F, F (עמ' 24-25) | רגולטורים:לִהַבִין בקרה וידועה וחיזוי על בסיס התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים | |||
| צליל עיצור קשה [zh], אותיות F, F (איחוד) (עמ' 26-29) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| אותיות שֶׁלָה, מציין שני צלילים [ה "o] (עמ' 30-31) | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| מִכְתָב שֶׁלָה,- מדד הרכות | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים, להשתתף בדיאלוג, לעקוב אחר כללי הנימוס | |||
| צליל עיצור רך [th". אותיות וכן, ה (עמ' 34-35) | רגולטורים: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| קריאת מילים עם האות Y (איחוד) | רגולטורים: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך ערכים הקובעים את היחס של עמיתים זה לזה, אנשים מסביב, מורים, שיתוף פעולה חיובי במצבים שונים | |||
| צלילי עיצורים [x], [x"], אותיות איקס , איקס | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:הקשיבו לבן השיח, השתמשו בכללי הנימוס בתקשורת | |||
| קריאת מילים עם אות איקס (איחוד) (עמ' 42-45) | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| אותיות יו, יו, מציין צלילים [y"y] (עמ' 46-47) | רגולטורים: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| ייעוד אותיות אתה צליל תנועות [у] לאחר עיצורים רכים במיזוג (עמ' 48-49) | רגולטורים: קוגניטיבי: תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך, להשתתף בדיאלוג בכיתה, לשמור על הנורמות הפשוטות ביותר של נימוסי דיבור: לומר שלום, להיפרד, תודה | |||
| צליל עיצור קשה [ts], אות טס, טס (עמ' 50-51) | רגולטורים: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תִקשׁוֹרֶת | |||
| קריאת מילים עם אותיות טס, טס (הידוק) (עמ' 52-55) | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| צליל תנועות [ה]. אותיות אה, אה(עמ' 56-57) | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תִקשׁוֹרֶת | |||
| קריאת מילים עם אותיות אה, אה(איחוד) (עמ' 58-61) | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| צליל עיצור רך [ш", אותיות SCH, sch. שילובי איות ממש עכשיו, ממש עכשיו(עמ' 62-65) | רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תִקשׁוֹרֶת: שאל שאלות, בנה הצהרות ברורות לבן הזוג שלך | |||
| קריאת משפטים וטקסטים עם אותיות sch, sch (קְבִיעָה) | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות קוגניטיבי:הפך את המשימה המעשית למשימה קוגניטיבית. תִקשׁוֹרֶת: גבשו דעה ועמדה משלכם | |||
| אותיות ו, ו,מציין צלילי עיצור קי [f], [f "] | ||||
| קריאת מילים, משפטים עם אותיות ו, ו.התאמת הברות ומילים עם אותיות Vו ו(עמ' 72-73) | רגולציה: לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף של פעולות, להשתמש בצורה נאותה בדיבור כדי לתכנן ולהסדיר את הפעילויות. קוגניטיבי: חיפוש והדגשת מידע. תקשורת: שאילת שאלות ובקשת עזרה | |||
| סימני חלוקה רכים וקשים (עמ' 74-81) | רגולטורי: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על בסיס התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים הכרחיים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתית: הקשבה והבינה את הדיבור של המורה, חברי הכיתה | |||
| רגולטורים:לגבש ולתחזק משימת למידה, לערוך תוכנית ורצף של פעולות, להשתמש בצורה נאותה בדיבור כדי לתכנן ולווסת את הפעילויות. קוגניטיבי:חפש ובחר מידע. תִקשׁוֹרֶת: לשאול שאלות ולבקש עזרה | ||||
| ק ד אושינסקי . מולדתנו (עמ' 86-87) | רגולטורים: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי:להשתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, לפקח ולהעריך את התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי:שאל שאלות, בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך | |||
| ו' קרופין. מורים ראשונים סלובניים (עמ' 88-89) | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| ו' קרופין. הפריימר הראשון (עמ' 90-91) | רגולטורים קוגניטיבי:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תקשורתי:לגבש דעה ועמדה משלך | |||
| יצירותיו של א.ס. פושקין - אגדות | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תִקשׁוֹרֶת: הקשיבו לבן שיחו, עבדו בזוגות | |||
| ל. נ.טולסטוי על ילדים | רגולטורים:לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על סמך התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי:לבצע תוספות ושינויים נחוצים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתי:להקשיב לבן שיחו | |||
| ק.ד. אושינסקי הוא מורה וסופר גדול. ק"ד אושינסקי על ילדים | רגולטורי: מודל, זיהוי והקלטת קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי: להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תִקשׁוֹרֶת: גבשו דעה ועמדה משלכם | |||
| יצירותיו של ק.י. צ'וקובסקי ("טלפון", "פוטמיצה" ) | רגולטורים:לדגמן, לזהות ולהקליט באופן כללי קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי:להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תִקשׁוֹרֶת: גבשו דעה ועמדה משלכם | |||
| V.V. Bianchi. ציד ראשון (עמ' 98-99) | רגולטורי: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על בסיס התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים הכרחיים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורת: הקשבה והבנת הדיבור של אחרים | |||
| יצירתיות של ס.יא מרשק (עמ' 100-101) | רגולטורי: ניסוח ותחזוקה של משימת למידה, עריכת תכנית ורצף פעולות. קוגניטיבי: השתמש בטכניקות כלליות לפתרון בעיות, ניטור והערכת התהליך והתוצאה של הפעילויות. תקשורתי: שאלו שאלות, בנו הצהרות המובנות לבן הזוג | |||
| יצירותיו של מ.מ. פרישווין (עמ' 102-103) | רגולטורי: מודל, זיהוי והקלטת קבוצות של תכונות חיוניות של אובייקטים על מנת לפתור בעיות ספציפיות. קוגניטיבי: להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית. תקשורתי: גבש דעה ועמדה משלך | |||
| יצירותיו של א.ל. בארטו (עמ' 106-107) | רגולטורים: לגבש ולתחזק משימת למידה, לגבש תוכנית ורצף של פעולות, להשתמש בצורה נאותה בדיבור כדי לתכנן ולווסת את הפעילויות. קוגניטיבי:חפש ובחר מידע. תקשורתי:לשאול שאלות ולבקש עזרה | |||
| יצירתיות של B.V. Zakhoder (עמ' 107) | רגולטורי: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על בסיס התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים הכרחיים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורתית: עבודה בזוגות, קבוצות; הקפידו על הנורמות הפשוטות ביותר של נימוסי דיבור: תגידו שלום, תגידו שלום, תודה | |||
| פרידה מ-ABC | רגולטורי: לבצע בקרה מוודאת וחיזוי על בסיס התוצאה ושיטת הפעולה. קוגניטיבי: לבצע תוספות ושינויים הכרחיים בתוכנית ובשיטת הפעולה. תקשורת: הקשבה לבן שיחך |
