مثل عملية التطوير، تتبع عملية اختبار البرامج اللاحقة أيضًا منهجية محددة. نعني بالمنهجية في هذه الحالة المجموعات المختلفة من المبادئ والأفكار والأساليب والمفاهيم التي تلجأ إليها أثناء العمل في المشروع.

هناك مجموعة متنوعة من أساليب الاختبار المتاحة اليوم، ولكل منها نقاط بداية خاصة بها، وأوقات التنفيذ، والأساليب المستخدمة في كل مرحلة. وقد يكون اختيار واحد أو آخر منهم مهمة صعبة للغاية. في هذه المقالة، سنلقي نظرة على الأساليب المختلفة لاختبار البرامج ونتحدث عن ميزاتها الرئيسية لمساعدتك على التنقل في التنوع الحالي.

النموذج المتتالي (نموذج دورة حياة البرنامج المتسلسل الخطي)

يعد نموذج الشلال واحدًا من أقدم النماذج التي يمكن استخدامها ليس فقط لتطوير البرمجيات أو اختبارها، ولكن أيضًا لأي مشروع آخر تقريبًا. مبدأها الأساسي هو الترتيب التسلسلي لإنجاز المهام. وهذا يعني أنه لا يمكننا الانتقال إلى خطوة التطوير أو الاختبار التالية إلا بعد اكتمال الخطوة السابقة بنجاح. هذا النموذج مناسب للمشاريع الصغيرة ولا ينطبق إلا إذا تم تحديد جميع المتطلبات بوضوح. المزايا الرئيسية لهذه المنهجية هي فعالية التكلفة وسهولة الاستخدام وإدارة الوثائق.

تبدأ عملية اختبار البرنامج بعد اكتمال عملية التطوير. في هذه المرحلة، يتم نقل جميع الاختبارات اللازمة من الوحدات إلى اختبار النظام من أجل مراقبة تشغيل المكونات بشكل فردي أو ككل.

بالإضافة إلى المزايا المذكورة أعلاه، فإن طريقة الاختبار هذه لها أيضًا عيوبها. هناك دائمًا احتمال اكتشاف الأخطاء الجسيمة أثناء الاختبار. قد يؤدي هذا إلى الحاجة إلى تغيير أحد مكونات النظام بالكامل أو حتى منطق التصميم بأكمله. لكن مثل هذه المهمة مستحيلة في حالة النموذج الشلالي، حيث أن العودة إلى الخطوة السابقة محظورة في هذه المنهجية.

تعرف على المزيد حول نموذج الشلال من المقالة السابقة.

النموذج V (نموذج التحقق والتحقق)

مثل نموذج الشلال، تعتمد تقنية V-Model على تسلسل مباشر من الخطوات. والفرق الرئيسي بين هاتين المنهجيتين هو أن الاختبار في هذه الحالة يتم التخطيط له بالتوازي مع مرحلة التطوير المقابلة. وفقًا لمنهجية اختبار البرمجيات هذه، تبدأ العملية بمجرد تحديد المتطلبات ويصبح من الممكن بدء الاختبار الثابت، أي. التحقق والمراجعة، مما يسمح لك بتجنب عيوب البرامج المحتملة في مراحل لاحقة. يتم إنشاء خطة اختبار مناسبة لكل مستوى من مستويات تطوير البرمجيات، والتي تحدد النتائج المتوقعة، بالإضافة إلى معايير الدخول والخروج لمنتج معين.

يوضح الرسم البياني لهذا النموذج مبدأ تقسيم المهام إلى قسمين. تلك المتعلقة بالتصميم والتطوير موجودة على اليسار. توجد المهام المتعلقة باختبار البرامج على اليمين:

قد تختلف الخطوات الرئيسية لهذه المنهجية، ولكنها تتضمن عادةً ما يلي:

• منصة تحديد المتطلبات. اختبار القبول يشير إلى هذه المرحلة. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تقييم مدى جاهزية النظام للاستخدام النهائي
• المرحلة التي يحدث فيها التصميم عالي المستوى أو التصميم عالي المستوى (HDL). تتعلق هذه المرحلة باختبار النظام وتتضمن تقييم مدى مطابقته لمتطلبات الأنظمة المتكاملة
• مرحلة التصميم التفصيلي(التصميم التفصيلي) يتوازى مع مرحلة اختبار التكامل، والتي يتم خلالها فحص التفاعلات بين مكونات النظام المختلفة
• بعد مرحلة الترميزتبدأ خطوة أخرى مهمة - اختبار الوحدة. من المهم جدًا التأكد من أن سلوك الأجزاء والمكونات الفردية للبرنامج صحيح ويلبي المتطلبات

العيب الوحيد لمنهجية الاختبار المدروسة هو عدم وجود حلول جاهزة يمكن تطبيقها للتخلص من العيوب البرمجية المكتشفة أثناء مرحلة الاختبار.

نموذج تزايدي

يمكن وصف هذه المنهجية بأنها نموذج اختبار برمجيات متعدد المراحل. تنقسم عملية العمل إلى عدد من الدورات، وتنقسم كل منها أيضًا إلى وحدات. يضيف كل تكرار وظائف معينة إلى البرنامج. تتكون الزيادة من ثلاث دورات:

1. التصميم والتطوير
2. اختبار
3. تطبيق.

في هذا النموذج، من الممكن تطوير إصدارات مختلفة من المنتج في وقت واحد. على سبيل المثال، قد يكون الإصدار الأول قيد الاختبار بينما يكون الإصدار الثاني قيد التطوير. قد يكون الإصدار الثالث يمر بمرحلة التصميم في نفس الوقت. ويمكن أن تستمر هذه العملية حتى نهاية المشروع.

ومن الواضح أن هذه المنهجية تتطلب اكتشاف أكبر عدد ممكن من الأخطاء في البرنامج قيد الاختبار في أسرع وقت ممكن. وكذلك مرحلة التنفيذ، والتي تتطلب التأكد من أن المنتج جاهز للتسليم إلى المستخدم النهائي. كل هذه العوامل تزيد بشكل كبير من وزن متطلبات الاختبار.

بالمقارنة مع المنهجيات السابقة، النموذج التزايدي لديها العديد من المزايا الهامة. إنها أكثر مرونة، وتغيير المتطلبات يؤدي إلى انخفاض التكاليف، كما أن عملية اختبار البرامج أكثر كفاءة لأنه من الأسهل بكثير الاختبار والتصحيح من خلال استخدام التكرارات الصغيرة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن التكلفة الإجمالية لا تزال أعلى مما كانت عليه في حالة النموذج التتالي.

نموذج دوامة

النموذج الحلزوني عبارة عن منهجية اختبار برمجية تعتمد على نهج تدريجي ونماذج أولية. ويتكون من أربع مراحل:

1. تخطيط
2. تحليل المخاطر
3. تطوير
4. درجة

مباشرة بعد انتهاء الدورة الأولى، تبدأ الثانية. يبدأ اختبار البرمجيات في مرحلة التخطيط ويستمر حتى مرحلة التقييم. الميزة الرئيسية للنموذج الحلزوني هي أن نتائج الاختبار الأولى تظهر مباشرة بعد ظهور نتائج الاختبار في المرحلة الثالثة من كل دورة، مما يساعد على ضمان تقييم الجودة الصحيح. ومع ذلك، من المهم أن نتذكر أن هذا النموذج يمكن أن يكون باهظ الثمن وغير مناسب للمشاريع الصغيرة.

على الرغم من أن هذا النموذج قديم جدًا، إلا أنه يظل مفيدًا للاختبار والتطوير. علاوة على ذلك، فإن الهدف الرئيسي للعديد من منهجيات اختبار البرمجيات، بما في ذلك النموذج الحلزوني، قد تغير مؤخرًا. نحن نستخدمها ليس فقط للعثور على العيوب في التطبيقات، ولكن أيضًا لمعرفة سببها. يساعد هذا الأسلوب المطورين على العمل بكفاءة أكبر وإصلاح الأخطاء بسرعة.

اقرأ المزيد عن النموذج الحلزوني في منشور المدونة السابق.

رشيق

يمكن وصف منهجية تطوير واختبار البرمجيات المرنة (Agile) بأنها مجموعة من الأساليب التي تركز على استخدام التطوير التفاعلي والتشكيل الديناميكي للمتطلبات وضمان تنفيذها نتيجة للتفاعل المستمر داخل مجموعة عمل ذاتية التنظيم. تركز معظم منهجيات تطوير البرمجيات الرشيقة على تقليل المخاطر من خلال التطوير في تكرارات قصيرة. أحد المبادئ الأساسية لهذه الإستراتيجية المرنة هو القدرة على الاستجابة السريعة للتغيرات المحتملة، بدلاً من الاعتماد على التخطيط طويل المدى.

اعرف المزيد عن Agile(ملاحظة - المقالة باللغة الإنجليزية).

البرمجة المتطرفة (XP، البرمجة المتطرفة)

البرمجة المتطرفة هي أحد الأمثلة على تطوير البرمجيات الرشيقة. السمة المميزة لهذه المنهجية هي "البرمجة الزوجية"، وهي الحالة التي يعمل فيها أحد المطورين على التعليمات البرمجية بينما يقوم زميل بمراجعة التعليمات البرمجية المكتوبة باستمرار. تعد عملية اختبار البرنامج مهمة جدًا لأنها تبدأ حتى قبل كتابة السطر الأول من التعليمات البرمجية. يجب أن يكون لكل وحدة تطبيق اختبار وحدة حتى يمكن تصحيح معظم الأخطاء في مرحلة الترميز. ميزة أخرى مميزة هي أن الاختبار يحدد الكود وليس العكس. وهذا يعني أنه لا يمكن اعتبار جزء معين من التعليمات البرمجية مكتملاً إلا في حالة اجتياز جميع الاختبارات. وإلا سيتم رفض الكود.

المزايا الرئيسية لهذه المنهجية هي الاختبار المستمر والإصدارات القصيرة، مما يساعد على ضمان كود عالي الجودة.

سكروم

يعد Scrum جزءًا من منهجية Agile، وهو إطار عمل تزايدي متكرر تم إنشاؤه لإدارة عملية تطوير البرمجيات. وفقا لمبادئ سكروم، يجب أن يشارك فريق الاختبار في المراحل التالية:

• المشاركة في تخطيط سكروم
• دعم اختبار الوحدة
• اختبار قصص المستخدم
• التعاون مع العميل ومالك المنتج لتحديد معايير القبول
• توفير الاختبار الآلي

علاوة على ذلك، يجب على أعضاء قسم ضمان الجودة حضور جميع الاجتماعات اليومية، بالإضافة إلى أعضاء الفريق الآخرين، لمناقشة ما تم اختباره وما تم إنجازه بالأمس، وما سيتم اختباره اليوم، والتقدم الإجمالي للاختبار.

وفي الوقت نفسه، تؤدي مبادئ منهجية Agile في Scrum إلى ظهور ميزات محددة:

• يعد تقدير الجهد المطلوب لكل قصة مستخدم أمرًا إلزاميًا
• يجب أن يكون المختبر منتبهًا للمتطلبات لأنها قد تتغير باستمرار
• يزداد خطر الانحدار مع التغييرات المتكررة في التعليمات البرمجية
• التخطيط والتنفيذ المتزامن للاختبارات
• سوء التفاهم بين أعضاء الفريق عندما لا تكون متطلبات العميل واضحة تمامًا

تعرف على المزيد حول منهجية Scrum من المقالة السابقة.

خاتمة

في الختام، من المهم أن نلاحظ أن ممارسة استخدام طريقة أو أخرى لاختبار البرمجيات اليوم تنطوي على نهج متعدد الأكوان. بمعنى آخر، لا ينبغي أن تتوقع أن تكون أي منهجية واحدة مناسبة لجميع أنواع المشاريع. ويعتمد اختيار أحدهما على عدد كبير من الجوانب، مثل نوع المشروع، ومتطلبات العملاء، والمواعيد النهائية، وغيرها الكثير. من منظور اختبار البرمجيات، تميل بعض المنهجيات إلى بدء الاختبار مبكرًا في مرحلة التطوير، بينما يميل البعض الآخر إلى الانتظار حتى يصبح النظام جاهزًا تمامًا.

إذا كنت بحاجة إلى مساعدة في تطوير البرامج أو اختبارها، فإن فريقًا متخصصًا من المطورين ومهندسي ضمان الجودة جاهز للبدء.

تساعد اختبارات التحكم على: تحديد مستوى تطور الصفات الحركية الفردية؛ تقييم درجة الاستعداد الفني والتكتيكي؛ مقارنة استعداد كل من الطلاب الأفراد والمجموعات بأكملها؛ إجراء الاختيار الأمثل للرياضيين للمشاركة في رياضة معينة والمشاركة في المسابقات؛ إجراء مراقبة موضوعية إلى حد كبير على تدريب كل من الرياضيين الأفراد والمجموعات بأكملها؛ التعرف على مزايا وعيوب الوسائل المستخدمة وطرق التدريس وأشكال تنظيم الفصول الدراسية؛ إنشاء خطط الدروس الفردية والجماعية الأكثر منطقية.

يتم إجراء اختبارات التحكم باستخدام تمارين التحكم أو الاختبارات. يسمى نظام معين لاستخدام تمارين التحكم بالاختبار.

تمارين التحكم هي إجراءات حركية موحدة في المحتوى والشكل وشروط التنفيذ، وتستخدم لتحديد الحالة البدنية للطلاب لفترة معينة من التدريب. يمكن أيضًا استخدام تمارين التحكم كتمارين بدنية منتظمة.

في الدراسات، كقاعدة عامة، لا يتم استخدام تمرين تحكم واحد، ولكن عدة. على سبيل المثال، عند دراسة الاستعداد الخاص للرياضي، يتم استخدام الاختبارات التي تميز مستويات تطور الصفات الحركية الخاصة، والاستعداد الفني والتكتيكي، وما إلى ذلك.

بينما تساعد تمارين التحكم في تحديد الحالة البدنية للشخص ومدى استعداده لممارسة الرياضة البدنية

يتم التحقق من موثوقية أي تمارين تحكم من خلال مؤشر شامل لاستعداد الطلاب مثل النتائج المقدرة للنشاط الذي كان موضوع تدريب خاص (على سبيل المثال، للأداء في المسابقات).

عند بدء الدراسة، يجب عليك أولا تطوير نظام تمارين التحكم. يعتمد تعقيد التطوير على طبيعة النشاط "الأساسي". من الأسهل إلى حد ما إنشاء نظام لتمارين التحكم في الألعاب الرياضية يتم فيه تقييم النتائج بوحدات مترية، لأنه في حالة توفر وحدات قياس موضوعية، يمكن استخدام الحسابات الرياضية لتحديد انتقائية وتكرار تمارين التحكم.

التذكرة 17

السؤال 1. طرق استخدام الكلمة

وبمساعدة الكلمة يقوم المعلم بالعديد من الوظائف التي تشكل جوانب نشاطه البناءة والتنظيمية وغيرها، كما يقيم علاقات مع الطلاب ويتواصل معهم. تنشط الكلمة عملية التعلم بأكملها، لأنها تساهم في تكوين أفكار أكثر اكتمالا وواضحة، وتساعد على فهم مهمة التعلم بشكل أعمق، وأكثر نشاطا. من خلال الكلمة يتلقى الطالب معارف ومفاهيم جديدة وتعريفها المصطلحي، مما يحدد إلى حد كبير موقفه من التربية البدنية بشكل عام والتمرين الذي يدرسه بشكل خاص. بمساعدة الكلمات، يقوم المعلم بتحليل وتقييم نتائج إتقان المواد التعليمية وبالتالي يساهم في تنمية احترام الذات لدى الطفل. وأخيرًا، بدون الكلمة، لن يتمكن المعلم من توجيه عملية التعلم وسلوك الطلاب بأكملها. وبالتالي، فإن مدرس التربية البدنية لديه الفرصة لاستخدام وظيفتين للكلمة: الدلالية، والتي يتم من خلالها التعبير عن محتوى المواد التي يتم تدريسها، والعاطفية، مما يسمح بالتأثير على مشاعر الطالب.

يتم تحديد الاستخدام الصحيح للمصطلحات من خلال معرفة بعض المتطلبات العامة لها:

يجب أن يكون المصطلح إرشاديًا، أي يعكس أساس تقنية التمرينات البدنية. ثم يكتسب فقط محتواه الخاص. يتم تحقيق دلالة المصطلح بطريقتين: في كثير من الأحيان من خلال عكس هيكل العمل باسم التمرين (الجري في الوثب العالي باستخدام طريقة "التخطي").

يجب أن يكون المصطلح دقيقا.

يجب أن يكون المصطلح واضحا. تصبح المصطلحات لغة التدريس إذا كانت الكلمات المستخدمة مفهومة للطلاب.

يجب أن يكون المصطلح قصيرا. إذا تم انتهاك هذا الشرط، فإن المصطلح يتحول إلى وصف، وبالتالي يفقد غرضه.

تساهم الوظيفة العاطفية للكلمة في حل المهام التعليمية والتعليمية. الكلام العاطفي يعزز معنى الكلمات ويساعد على فهم معناها. يُظهر موقف المعلم تجاه موضوع الدراسة، تجاه الطلاب أنفسهم، مما يحفز بشكل طبيعي اهتمامهم، والثقة في نجاحهم، والرغبة في التغلب على الصعوبات، وما إلى ذلك.

جميع أنواع أساليب استخدام الكلمات تقريبًا هي طرق تربوية عامة. يختلف استخدامها في عملية التربية البدنية فقط في المحتوى وبعض ميزات طريقة التطبيق.

قصة- الشكل السردي للعرض - يستخدمه المعلم غالبًا عند تنظيم أنشطة الألعاب للطلاب .

وصف- فهذه طريقة لخلق فكرة العمل لدى الطفل. يقدم الوصف قائمة بالعلامات المميزة للعمل، ويقول ما يجب القيام به، لكنه لا يشير إلى سبب القيام بذلك. يتم استخدامه عند إنشاء فكرة أولية أو عند تعلم إجراءات بسيطة نسبيًا، عندما يتمكن الطلاب من استخدام معرفتهم وخبرتهم الحركية.

توضيحهي الطريقة الأكثر أهمية لتطوير موقف واعي تجاه الأفعال، لأنها مصممة للكشف عن أساس التقنية، للإجابة على السؤال الرئيسي: "لماذا؟"

محادثةيساعد، من ناحية، على زيادة النشاط، وتطوير القدرة على التعبير عن أفكاره، ومن ناحية أخرى، يساعد المعلم في التعرف على طلابه وتقييم العمل المنجز. يمكن أن تتم المحادثة على شكل أسئلة من المعلم وإجابات من الطلاب، أو على شكل مناقشة حرة للآراء. أما النوع الثاني فهو أكثر نشاطًا، ولكنه في متناول الطلاب ذوي المستوى العالي من المعرفة والخبرة الحركية.

إعرابيختلف عن المحادثة فقط في أنه يتم إجراؤه بعد إكمال المهمة (على سبيل المثال، لعبة). يمكن أن يكون التحليل من جانب واحد، عندما يتم إجراؤه بواسطة المعلم فقط، أو من جانبين - في شكل محادثة بمشاركة الطلاب. النموذج الثاني يسمح لك بحل المشكلات التعليمية والتربوية بشكل أكثر فعالية.

تتضمن المهمة تحديد مهمة قبل الدرس أو مهام محددة أثناء الدرس. يتميز الشكل الأول للمهمة بأن المعلم يشرح جميع طرق إكمال المهمة، فما على الطلاب سوى إكمال ما هو مطلوب منهم فقط. النموذج الثاني أكثر صعوبة بالنسبة للطلاب، حيث أنهم يتلقون من المعلم فقط صياغة المشكلة، ويضطرون إلى البحث عن طرق لحلها بأنفسهم يا.

ملحوظة(أو الأمر) مختصر ويتطلب التنفيذ غير المشروط. يؤدي هذا إلى تركيز انتباه الطلاب على الحاجة إلى إكمال المهمة مع زيادة الثقة في قدرتهم على إكمالها. ومن خلال التعليمات يتلقى الطلاب توجيهًا دقيقًا في طرق حل المشكلة، وفي طرق تصحيح الأخطاء، ولكن دون مبرر.

درجةهو نتيجة تحليل تنفيذ الإجراء. تعتمد معايير التقييم على أهداف العملية التعليمية، ولذلك لها عدة أصناف:

· يستخدم التقييم بالمقارنة مع أسلوب الأداء القياسي، كقاعدة عامة، في المراحل الأولى من التدريب، عندما تكون قدرات الطلاب محدودة بالقدرة على تقليد النموذج.

· التقييم بالمقارنة بأسلوب أداء طالب آخر يعتبر نوعاً من التقييم التنافسي. وهو مصمم لتحفيز اهتمام الطالب بالتمرين والدراسات المنهجية، ولكنه في كثير من الأحيان لا يمكن أن يكون بمثابة مؤشر على جودة الأداء.

· التقييم من خلال تحديد فعالية الإجراء، كقاعدة عامة، له أكبر قيمة تعليمية. إنه يجبر الطالب على مقارنة أسلوب أدائه بالنتيجة المحققة والبحث عن طرق لتخصيصها.

· يتم التعبير عن فئات التقييم بأنواع مختلفة من تعليقات المعلم التي تعكس استحسانه أو عدم موافقته: "جيد"، "صحيح"، "هكذا"، "سيئ"، "غير صحيح"، "ليس كذلك"، وكذلك في شكل التعليمات: "أرجل أعلى"، "لا تثني ذراعيك"، إلخ.

· مثل هذه الملاحظات أحادية المقطع يجب أن تكون بدافع من المعلم. صحيح أن الموافقة في حد ذاتها لها معنى إيجابي، لأنها تؤكد صحة تصرفات الطالب. ومع ذلك، حتى في هذه الحالة، فإن شرح المعلم لما يستحق الثناء بالضبط سيكون له أهمية تعليمية كبيرة، ليس فقط للشخص الذي يؤدي التمرين، ولكن أيضًا للرفاق الذين يراقبونه.

· يجب أن يكون تقييم المعلم وسيلة لغرس الثقة بالنفس لدى الطالب. لذلك، النجاح أو الفشل في إتقان المواد التعليمية، والموقف من العمل، ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال تقييم شخصية الطالب.

فريق- الطريقة المحددة والأكثر شيوعًا لاستخدام الكلمات في التربية البدنية. ويأخذ شكل أمر بتنفيذ إجراء ما على الفور، أو إنهائه، أو تغيير وتيرة الحركات. يتم استخدام أوامر التدريب المقبولة في الجيش، ويتم استخدام أوامر خاصة - في شكل إشارات حكم، وأوامر بدء، وما إلى ذلك. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، لا يتم استخدام الأمر، وعند العمل مع أطفال في سن المدرسة الابتدائية، يتم استخدامه مع القيود. وتتأثر فعالية الفريق بما يلي: القدرة على نطق الكلمات بشكل صحيح وبالتأكيد اللازم، الإحساس المتطور بإيقاع الكلام وحركات الطلاب، القدرة على تغيير قوة ونبرة الصوت، الوضعية الجميلة والإيماءات المعتدلة ، مستوى عال من الانضباط لدى الطلاب.

عدديسمح للطلاب بضبط الوتيرة المطلوبة لأداء الحركات. يتم تنفيذها بعدة طرق: عن طريق العد الصوتي ("واحد-اثنان-ثلاثة-أربعة!")، والعد بالاشتراك مع تعليمات أحادية المقطع ("واحد-اثنان-زفير-زفير!")، وتعليمات أحادية المقطع فقط ("استنشاق"). - شهيق - زفير - زفير!") وأخيرًا، مع مجموعات مختلفة من العد، والنقر، والربت، وما إلى ذلك.

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

1. الاختبار كوسيلة للبحث النفسي

اختبار الشخصية العقلية الفكرية

تعني كلمة "اختبار" المترجمة من اللغة الإنجليزية الاختبار والمحاكمة والتفتيش. في علم النفس وعلم الاجتماع والتربية والعلوم الإنسانية الأخرى، تُستخدم هذه الكلمة كمصطلح يشير إلى نظام من المهام المختارة بطريقة تجعل من الممكن وصف الخصائص المحددة للأفراد الذين أكملوا هذه المهام بدقة ومعقولة. يتم بناؤها والتحقق منها واستخدامها وتفسيرها وفقًا لقواعد صارمة مستقلة عن تفاصيل علم معين، ومصممة لضمان جودة الاستنتاجات.

دعونا نفكر في طريقة بحث تتضمن تحليل أنشطة الأشخاص الذين لديهم مثل هذه المهام. في التشخيص النفسي، يُفهم الاختبار على أنه اختبار موحد مصمم لتحديد الاختلافات النفسية الفردية الكمية (والنوعية). من خلال التأكيد على دقة حساب النتائج وعزلها الأقصى عن تأثير الأشخاص الذين ينظمون هذا الإجراء، غالبًا ما يتم الحديث عن الاختبار على أنه "قياس" للخصائص العقلية.

تجدر الإشارة إلى أن المفهوم الأساسي في التعريف أعلاه هو التقييس. ما هذا؟

أولاً، يشير هذا إلى توحيد المتطلبات لجميع شروط الاختبار وتعليمات إجرائه ومعالجة النتائج. بالنسبة للأفراد المختلفين، يتم تطبيق الاختبار بشكل موحد، وفقًا لنفس المعيار. يوفر هذا ضمانًا معينًا لمساواة العوامل الظرفية التي يمكن أن تضع بعض الأشخاص في وضع أكثر فائدة مقارنة بالآخرين. وبدون توحيد المعايير، تصبح مقارنة النتائج الفردية مستحيلة.

على سبيل المثال، عادةً ما يتم تقديم التعليمات كتابيًا أو (في كثير من الأحيان) قراءتها، ولكن لا يتم صياغتها بأي شكل من الأشكال من الذاكرة، بكلماتك الخاصة. وبعد ذلك، لا يتم إعطاء أي شخص تفسيرات شخصية أو تعليقات فردية وما إلى ذلك.

ثانياً، يشير التوحيد القياسي إلى ترجمة درجات الاختبارات الأولية ("الخامة")، التي تعكس عدد المهام المكتملة، إلى مقياس أكثر عمومية يميز درجة التعبير الفردي عن خاصية أو وظيفة عقلية معينة.

لنفترض أنه عند إجراء اختبار الذكاء، نجح الموضوع في حل عدد معين من المهام. بمعرفة هذا فقط، لا يمكننا أن نقول أي شيء عن مستوى ذكائه. في الواقع، هل فعلوا الكثير أم القليل؟ هل كان الاختبار جيدًا أم سيئًا بالنسبة له؟ كم مرة يحدث هذا المؤشر في الآخرين؟ كم عدد المهام التي يجب إكمالها لإظهار مستوى عالٍ من الذكاء؟

من المستحيل الإجابة على كل هذه الأسئلة دون وجود إطار مرجعي مشترك، ومعيار معين. ويكون الأخير عادةً نتيجة اختبار عينة كبيرة وممثلة. من خلال مقارنة موضوع واحد مع الآخرين الذين سبق لهم إجراء نفس الاختبار، فإننا نقوم بتوحيد المعايير وفقًا للمعايير الإحصائية. في الآونة الأخيرة، تم استخدام نوع مختلف قليلا من التقييس بشكل متزايد، عندما تتم مقارنة نتائج موضوع الاختبار ليس مع نتائج أخرى، ولكن مع وصف لمتطلبات المجتمع لتطوير وظيفة أو خاصية معينة، أي مع الاجتماعية والنفسية معيار. ومهما كان الأمر، فإن التوحيد يوفر إمكانية الانتقال من المعلومات المتعلقة بإجراء اختبار معين من قبل شخص أو آخر إلى الخصائص النفسية، التي تكمن وراء توحيد التفسير.

دعونا ننتقل إلى تاريخ المرحلة الأولية لتطوير طريقة الاختبار.

من المعروف أنه في العصور القديمة كانت هناك إجراءات قياسية أكثر أو أقل لتحديد الفروق الفردية بين الناس. وهكذا، في الصين، منذ أكثر من أربعة آلاف عام، كان مطلوبًا من كبار المسؤولين اجتياز اختبار صارم بحضور الإمبراطور حول معرفة الطقوس والمراسم، والرماية، وركوب الخيل، والقدرة على الكتابة، والعد، وعزف الموسيقى. في بابل ومصر القديمة، كان على المتقدم لمنصب الكاتب أن يثبت امتلاك المهارات المناسبة، وفهم الشؤون المالية، والقوانين، والزراعة. يصف الكتاب المقدس طرقًا فريدة لاختيار المحاربين للقيام بمهام صعبة وخطيرة بشكل خاص، اعتمادًا على تصرفاتهم في محطة الاستراحة. في اليونان القديمة وروما، تم تطوير تصنيفات مفصلة للغاية للشخصيات وأنماط تحديدها بناءً على الخصائص السلوكية...

وعلى الرغم من أن كل هذا وأكثر من ذلك بكثير سبقت الاختبارات تاريخيًا، إلا أن ظهور الاختبارات العلمية لا ينبغي أن يؤرخ إلا إلى نهاية القرن التاسع عشر. تم تقديم المصطلح نفسه من قبل مبتكر أول اختبارات القياسات البشرية، فرانسيس جالتون (1822-1911)، الذي شارك في الأبحاث حول حدة البصر والسمع، وقوة العضلات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، اكتسب هذا المصطلح أكبر شعبية بعد نشر مقالة “الاختبارات والقياسات العقلية” عام 1890 كتبها عالم النفس الأمريكي مؤسس الاختبارات الحديثة جيمس كاتيل (1860-1944). كتب كاتيل في هذا المقال أن تطبيق سلسلة من المهام المعالجة إحصائيًا على عدد كبير من الأفراد يساهم أكثر من أي شيء آخر في تحويل علم النفس إلى علم دقيق. وكان أول من عبر عن فكرة ضرورة توحيد وضع الامتحانات.

قام كاتيل بتطوير عشرات الاختبارات التي تهدف إلى تقييم العمليات الحسية الحركية الأولية (الحساسية، وزمن رد الفعل، وعدد الأصوات التي يتم إنتاجها بعد استماع واحد، وما إلى ذلك).

وبسرعة كبيرة، ظهرت الحاجة إلى تركيز الاختبارات على الوظائف العقلية العليا. ويرتبط التقدم النوعي في هذا الاتجاه باسم ألفريد بينيه (1857-1911)، الذي قام بتجميع سلسلة من اختبارات الذكاء نيابة عن وزارة التعليم الفرنسية عام 1905.

بدأ الاختبار على مقياس بينيه بعرض المهام المقابلة للعمر الزمني للطفل (أي تلك التي تم حلها بنجاح من قبل الغالبية العظمى من أقرانه). إذا نجح في التعامل مع العمل، فقد عرض عليه مواد مصممة للأطفال الأكبر سنا. إذا قام الطفل بحل جزء فقط من المهام الجديدة، فسيتم إيقاف الاختبار. وفي الوقت نفسه، تمت إضافة عدة أشهر من العمر العقلي إلى عدد سنوات العمر العقلي الأساسي (العمر الذي تم فيه حل جميع المهام) (بما يتناسب مع عدد المهام التي تم حلها للمهام الأكبر سنا). إذا لم يتمكن الطفل من التعامل مع جميع مهام فئته العمرية، فسيتم إعطاؤه مواد للصغار حتى يصل إلى السن الذي يتم فيه حل جميع المهام بنجاح.

وفقا ل A. Binet، فإن سمة الذكاء كانت الفرق بين الأعمار العقلية والزمنية. ومع ذلك، كما هو واضح، فإن نفس الاختلاف بالنسبة لمستوى عمري معين يكتسب معاني مختلفة. هذا الظرف غير مريح للغاية. وللقضاء عليه، اقترح عالم النفس الألماني ويليام ستيرن (1875-1938) في عام 1912 تحديد ليس الفرق، بل نسبة (حاصل) الأعمار العقلية والزمنية، أي تقسيم المؤشرات على بعضها البعض. وقد أطلق على الرقم الناتج، مضروبًا في 100، اسم حاصل الذكاء (IQ).

لاحظ أن معظم اختبارات الذكاء الحديثة تعتمد إجراءً مختلفًا لتحديد المعامل، وهو الإجراء الذي اقترحه عالم النفس والطبيب النفسي الأمريكي ديفيد ويكسلر (1896-1981). ويعتمد على استخدام وحدة الانحرافات المعيارية، والتي توضح كيفية مقارنة نتائج الشخص الخاضع للاختبار مع ذكاء مجموعة أقرانه.

كانت الاختبارات التي تم إنشاؤها في بداية القرن فردية. فقط علماء النفس المؤهلين تأهيلا عاليا يمكنهم استخدامها. خلال الحرب العالمية الأولى في أمريكا، نشأت الحاجة إلى إجراء فحوصات جماعية للمجندين لتوزيعهم الأمثل، مع مراعاة الخصائص الفردية. نيابة عن وزارة الحرب، قام آرثر أوتيس (1888-1963) بتطوير اختبارات المجموعة الأولى - "ألفا" و"بيتا". كان أحد النموذجين مخصصًا لتحديد ذكاء الأشخاص الذين يعرفون اللغة الإنجليزية جيدًا، والآخر كان يستهدف أنصاف الأميين والأجانب. وقد تم تبسيط هذه الاختبارات بشكل كبير من حيث إجراءات التقديم وتقييم النتائج.

منذ العشرينات بدأت الاختبارات على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم. في الوقت نفسه، جنبا إلى جنب مع اختبارات الذكاء العام، بدأ تطوير اختبارات أكثر تحديدا للقدرات الخاصة والإنجازات المهنية، أقرب إلى احتياجات الممارسة التشخيصية اليومية. في الثلاثينيات والأربعينيات. يتم تشكيل التشخيص النفسي للشخصية بمساعدة الاختبارات والاستبيانات والتقنيات الإسقاطية.

عندها توقفت جميع أبحاث التشخيص النفسي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعدة عقود. كان هذا نتيجة لقرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد، الذي أدان (1934) علم التربية الموجود آنذاك - علم الدراسة الشاملة للطفل باستخدام مجموعة من أساليب علم النفس والتشريح، علم وظائف الأعضاء والطب والتربية.

حاليًا، في بلدنا، وكذلك في جميع أنحاء العالم، يعد الاختبار أحد الأساليب الرئيسية للبحث النفسي. تتطور أدواتها ديناميكيًا، ويتم تحسين طرق معالجة المعلومات وتفسيرها باستمرار.

إحدى أهم القضايا في تطوير الاختبار هي الحاجة إلى تحديد جودة القياس بعناية. يُطبع أحيانًا ما يسمى بـ "الاختبارات الشعبية" على الصفحات الخلفية للمجلات. في المدارس المحلية، يتم استخدام "اختبارات المعلمين" بشكل متزايد. بالمعنى الدقيق للكلمة، لا يمكن تصنيف كلاهما كاختبارات، حيث لم يتم تحديد مؤشرات موثوقيتهما وصلاحيتهما.

الموثوقية هي مناعة الاختبار للضوضاء واستقلال نتائجه عن عمل العوامل العشوائية.

هل من الممكن استخدام اختبار في المستقبل إذا كان المتقدمون للاختبار، في مرحلة التحقق من جودته، يحصلون في كل مرة على درجات تختلف بشكل كبير عن درجاتهم السابقة؟ بعد كل شيء، إذا كانت الخاصية قيد الدراسة مستقرة بطبيعتها، فيجب أن تكون نتائج الاختبار المتكرر لنفس الأفراد متشابهة، ولا تختلف تقريبًا عن تلك التي تم الحصول عليها سابقًا. الموثوقية هي سمة من سمات دقة القياس. فهو يسمح لك بالحكم على إلى أي مدى يمكنك الوثوق ببيانات الاختبار.

أسباب عدم ثبات الاختبار هي:

مجموعة متنوعة من ظروف الاختبار الظرفية، والتي تتغير من حالة إلى أخرى (الاختلافات في سلوك الشخص الذي يجري الاختبار، ووجود تداخلات خارجية، والوجود غير المقصود لأشخاص آخرين، والتباين في إضاءة الغرفة ودرجة حرارة الهواء، وما إلى ذلك)؛

عيوب الاختبار المطور (تعليمات غير واضحة، عدم التجانس الأساسي للمهام، افتراض عناصر الذاتية عند تفسير العروض، وما إلى ذلك)؛

التغيرات في الحالات الداخلية للأشخاص (التعب، والتهيج، واللامبالاة، والعصبية، وما إلى ذلك)، وكذلك مواقفهم من الاختبار.

يساهم القضاء الأقصى على الأسباب المذكورة أعلاه في تحقيق موثوقية اختبار مقبولة.

التعبير الكمي لهذه الخاصية هو معاملات الموثوقية. يسلط كل واحد منهم الضوء على بعض الجوانب، جانب معين من دقة القياس. قبل أن ننتقل إلى النظر في أنواع الموثوقية، نلاحظ أن الإجراء الخاص بحساب قيم المعاملات يتضمن عادةً إنشاء ارتباط بين صفوف جميع أفراد العينة، والذي يتم فيما يتعلق به فحص الاختبار من قبل المترجمين قبل تقديمه إلى ممارسة التشخيص النفسي. نظرًا لحقيقة أن تحليل الارتباط يتم دراسته بشكل أكبر كطريقة مستقلة، فسوف نشير إلى شيء واحد فقط: كلما زادت قيمة معامل الموثوقية، كلما زاد ثبات مكان (رتبة) الموضوعات بالنسبة لجميع الرتب الأخرى في عينة. بمعنى آخر، يجب الحفاظ على موقع نتائج كل موضوع في السلسلة العامة لمؤشرات أداء الاختبار في كل مرة.

في الممارسة العملية، يتم استخدام الأنواع التالية من خاصية الاختبار هذه في أغلب الأحيان:

1. موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار، والتي يتم تحديدها عن طريق الاختبار المتكرر لنفس الأفراد.

هناك مشكلة واحدة هنا: إذا كانت الفترة الزمنية بين الاختبارات قصيرة، فإن تأثير تأثير التدريب ملحوظ، ولكن إذا كانت الفترة الزمنية كبيرة، فقد تتغير السمة قيد الدراسة خلال هذه الفترة. ومع ذلك، تعد موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار خاصية مهمة؛ فهي تسمح لنا بتحديد درجة استقلالية نتائج الاختبار عن تأثيرات الأشخاص الذين يقومون بها، وكذلك عن التغييرات المحتملة في مواقف الاختبار.

ويعتبر من الضروري ألا يقل معامل هذه الموثوقية عن 0.80. وبخلاف ذلك، فإن دقة القياس غير كافية، ويتطلب إجراء الاختبار توحيدًا إضافيًا.

2. موثوقية أجزاء الاختبار مما يميز درجة التجانس (أو كما يقولون التجانس) لجميع مهامه. وهذا دليل على أن الاختبار المطور يعكس الحالة الراهنة لظاهرة عقلية واحدة فقط، وجميع مهامه متسقة ومتسقة وغير متباينة.

في أغلب الأحيان، لاستخدام هذه الطريقة، يتم تقسيم المهام إلى زوجية وفردية. تتم معالجة نتائج الأشخاص الذين يقومون بالأمرين بشكل منفصل ومن ثم مقارنتها.

يعتبر الاختبار موثوقا إذا كان المعامل الذي تم الحصول عليه من المقارنة يتجاوز 0.75. في حالة عدم وصول هذا المؤشر إلى القيمة المحددة (وهذا ليس من غير المألوف عند تطوير اختبار)، يحتاج المترجم إلى تحديد المهام التي يجب إعادة بنائها أو إزالتها من الاستخدام.

3. يتم تحديد موثوقية النماذج المتوازية إذا قام المترجم بتطوير عدة مجموعات من المهام القابلة للتبديل، أي تلك المتشابهة جدًا في المحتوى، ولكنها ليست متطابقة، وتشبه متغيرات المهام في الاختبار المدرسي.

وينص الإجراء المقبول لتحديد هذه الوثوقية على تقسيم العينة إلى جزأين متساويين، ثم يُعرض على أحدهما الشكل الأول للاختبار، ويُعرض على الآخر الشكل الثاني. وبعد مرور بعض الوقت، يتم تكرار الاختبار، ولكن بترتيب عكسي. يتم تحديد معامل الثبات من خلال طريقة تحليل الارتباط لنتائج كلا الاختبارين. ويجب ألا تقل قيمته عن 0.75. وإلا فإنه يصبح من الضروري التحقق من درجة توحيد الاختبار وتغيير محتوى تلك المهام التي تبين أنها غير متسقة مع نظيراتها من النموذج الموازي.

لذلك، فإن موثوقية الاختبار هي التي تحدد درجة دقة القياس، دون الإبلاغ عما يتم قياسه بالضبط. إنه شرط أساسي لوجود صفة مهمة أخرى - الصلاحية.

الصلاحية (من الإنجليزية "صالح"، "مناسب"، "صالح") هي خاصية معقدة للاختبار، تشير إلى صلاحية وفعالية استخدامه.

في علم الاختبار الكلاسيكي، هناك أنواع عديدة من الصلاحية. دعونا نحلل الأكثر شيوعا منهم.

ولهذه الصلاحية أهمية خاصة في الاختبارات المرجعية المعيارية (CRTs) واختبارات التحصيل، والتي سيتم مناقشتها أدناه.

2. تعكس صلاحية البناء درجة ارتباط نتائج الاختبار بالمفاهيم النظرية (البنيات) الأساسية له. يتم تحديده عندما يكون موضوع القياس موجودًا بشكل ضمني ومعقد ويتطلب تحليلًا خاصًا.

على سبيل المثال، إذا تم تطوير اختبار لتحديد درجة فهم الكلام، فمن الضروري، على الأقل، فهم المكونات التي تشكل هذا البناء. من القائمة المتوفرة هنا، حدد فقط العناصر التي تتعلق بـ "فهم الكلام":

يستطيع الطفل الإجابة على الأسئلة؛

إنه منتبه جدًا عند الاستماع؛

يمكنه أن يعيد سرد ما سمعه بكلماته الخاصة؛

يستطيع أن يتذكر النص كلمة كلمة في المرة الأولى؛

يمكنه عمل الخطوط العريضة للنص؛

ويطرح على المجرب أسئلة كثيرة حول ما سمعه...

من الواضح أن بعضها فقط له صلة بالبنية قيد النظر. وبعد تحليل المشكلة، يمكننا بعد ذلك إنشاء مهام تعكس جوانب مختلفة من فهم الكلام.

بعد ذلك، يتم صياغة سلسلة من الفرضيات حول كيفية ارتباط البيانات من الاختبار الذي يتم تطويره مع مجموعة واسعة من الاختبارات الأخرى التي تستهدف البنيات القريبة والبعيدة. يتم اختبار الفرضيات باستخدام طرق التحليل الارتباطي والعاملي. يصبح تأكيد أو دحض مجموعة الاتصالات المتوقعة نظريًا سمة من سمات صلاحية بناء الاختبار.

3. توضح صلاحية المعيار مدى ارتباط نتائج الاختبار بتلك التقييمات للجودة أو الخاصية المقاسة التي يتم الحصول عليها بطرق أخرى (غير اختبارية)، وهي: مع آراء المتخصصين، والبيانات الرصدية والتجريبية، وتحليل منتجات أنشطة الموضوعات وما إلى ذلك ويمكن أن تكون نوعين:

الصلاحية الحالية، عندما تتم مقارنة نتائج الاختبار مع البيانات من مصادر أخرى يتم جمعها في وقت واحد مع الاختبار؛

الصلاحية النذير (التنبؤية)، عندما تتم مقارنة نتائج الاختبار مع سلوك الشخص لاحقًا في منطقة معينة. على سبيل المثال، يمكن تأكيد أو دحض نتائج اختبار التحصيل الدراسي في دفعة المتخرجين من خلال حقائق حول قبول أفراد العينة في مؤسسات التعليم العالي.

في بعض الأحيان، فيما يتعلق ببعض أنواع الصلاحية الموصوفة، يتم استخدام تسمية "الصلاحية التجريبية". وهذا هو الاسم الذي يطلق على هؤلاء، في تحديد درجة التعبير التي استخدمت فيها الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات، أي أن المعاملات تم حسابها عن طريق الارتباطات.

كيف ترتبط خصائص الصلاحية والموثوقية التجريبية ببعضها البعض؟

في حين أن الموثوقية العالية للاختبار تشير إلى أنه يقيس شيئًا ما بدقة، فإن الصدق العالي يشير إلى أن الاختبار يقيس بالضبط ما تم تصميمه لقياسه. ولذلك، لا يمكن لمعاملات الصلاحية أن تتجاوز قيم معاملات الوثوقية.

ومن المؤكد أن كلا الخاصيتين المذكورتين يتم تحديدهما من قبل المترجمين أثناء إعداد الاختبار. يحصل عالم النفس الذي يستخدم الاختبار في عمله على فكرة عن جودة القياس. وينبغي أن يقال أيضًا أن الاختبارات التي يتم استعارتها وترجمتها إلى لغة أخرى يتم عادةً إعادة اختبارها للتأكد من موثوقيتها وصلاحيتها. وبدون ذلك، من المستحيل الحكم على جودة تكيفهم الاجتماعي والثقافي مع ظروف الاستخدام الجديدة.

ويحدث أن يتمتع الاختبار بصلاحية وموثوقية كافية، ولكنه مع ذلك لا يجد أي تطبيق تقريبًا في ممارسة البحث. قد يكون هذا بسبب التعقيد المفرط لإجراءات التفسير، والمتطلبات العالية للغاية لمؤهلات المختبر، وكثافة العمالة الكبيرة ومدة التطبيق، وما إلى ذلك. ومن الضروري النظر في خاصية أخرى للقياس النفسي باعتبارها ذات أهمية - فعاليتها من حيث التكلفة .

يُفهم الاقتصاد على أنه جدوى استخدام الاختبار، والذي يتم تحديده من خلال وجود نسبة مقبولة من تكاليف الاختبار (الوقت والعمل والتمويل) وفوائده.

ما ورد أعلاه، بالطبع، لا يعني أن الاختبار يجب أن يكون بالضرورة سهلاً وقصيرًا و"رخيصًا"، حتى على حساب صفات القياس الأخرى. نحن نتحدث عن التوازن المقبول بين الموثوقية والصلاحية والكفاءة.

دعنا ننتقل إلى دراسة الأنواع الرئيسية للاختبارات. للقيام بذلك، سوف نستخدم أحد التصنيفات الأكثر شيوعا. اعتمادًا على تفسير التنفيذ، تنقسم الاختبارات إلى نوعين:

التركيز على المعيار الإحصائي؛

على أساس المعايير (CORT).

أولها يتضمن استخدام الطريقة التقليدية للإحصاء الرياضي - "تطبيع" النتائج. ما هذا؟

تتضمن إجراءات تطوير مثل هذا الاختبار بالضرورة وضع معايير لأدائه من خلال اختبار أولي لعينة تمثيلية من الأشخاص المستهدفين. في هذه الحالة، يتم الكشف عن مجموعة من درجات الاختبار التي تتميز بمستوى منخفض من تطور خاصية أو وظيفة عقلية معينة، ومستوى متوسط ​​ومستوى عالٍ. وبعد ذلك، تتم مقارنة نتائج موضوع الاختبار مع البيانات التي تم الحصول عليها أثناء اختبار العينة، وبالتالي تحديد مكانه النسبي في السلسلة العامة.

تجدر الإشارة إلى أن مهام الاختبار الموجهة نحو المعيار الإحصائي يتم اختيارها بطريقة تجعل نتائج تنفيذها بواسطة العينة تقترب من منحنى التوزيع الطبيعي الغوسي.

يمكن وصف هذا التوزيع للنتائج باستخدام مؤشرين: الوسط الحسابي (x) والانحراف المعياري (y). يتم الحصول على كل منهما عن طريق حسابات بسيطة:

صيغة للمتوسط ​​الحسابي والانحراف المعياري

حيث n هو عدد أفراد العينة، ?N هو مجموع النتائج التي حصلوا عليها، ?d هو مجموع قيم جميع الانحرافات الفردية عن الوسط الحسابي.

يعتبر التوزيع الطبيعي للنتائج هو التوزيع الذي يكون فيه 68% من الأشخاص ضمن انحراف معياري واحد (x ± y) (أي أن 34% أقل من المتوسط، و34% أعلى من المتوسط). إذًا سيبقى 94.45% من الأشخاص ضمن انحرافين معياريين، وسيبقى جميعهم تقريبًا (99.73%) ضمن ثلاثة انحرافات معيارية. لماذا كل هذا ضروري؟

وبالتالي، يتم تحقيق القدرة على تصنيف المواضيع فيما يتعلق بجميع السكان، أي الحكم على أنهم مدرجون في مجموعة من الأشخاص الذين لديهم مؤشرات أعلى أو أقل من القاعدة.

لسهولة العمل، يتم تحويل الدرجات "الخام" إلى وحدات قياسية (التوحيد القياسي). مع الحفاظ على المواضع النسبية للموضوعات، يتم تغيير المتوسط ​​الحسابي والانحراف المعياري عن طريق إضافة ثابت معين لكل قيمة على حدة. يتم استخدام العديد من هذه المقاييس القياسية القياسية على نطاق واسع في علم النفس. على سبيل المثال، مقياس T-score له متوسط ​​حسابي قدره 50 وانحراف معياري قدره 10، ولنقل، مقياس معدل الذكاء له متوسط ​​حسابي قدره 100، مع انحراف معياري قدره 15، وما إلى ذلك.

يتم تفسير هذه المؤشرات على النحو التالي: جميع النتائج التي لا تتجاوز الحدود (x ± y) تقع ضمن الحدود الطبيعية. هؤلاء الأفراد الذين حصلوا على قيمة معدل ذكاء أقل من 85 في اختبار الذكاء هم أقل من المعيار، وأولئك الذين تزيد نتائجهم عن 115 هم أعلى من المعيار، علاوة على ذلك، يتم تفسير النتائج من 115 إلى 130 على أنها "أعلى قليلاً من المعيار". ومن 130 إلى 145 - "أعلى بكثير من المعدل الطبيعي". يتم تصنيف النتائج التي هي أقل من المعيار وفقا لذلك.

لا تتضمن الاختبارات القائمة على المعايير مثل هذه المقارنة بين بيانات الأشخاص ونتائج الاختبار الأولي للعينة. ونقطة البداية فيها ليست التوزيع الطبيعي، بل حجم معين من متطلبات المجتمع للنمو العقلي والشخصي لأعضائه. يتم التعبير عن هذه الظاهرة، وهي ذات طبيعة عامة جدًا، في مجموعة من المعايير المحددة التي وضعها المجمعون.

وتتكون صياغة كل معيار من هذا القبيل من جزأين:

متعلق بالموضوع، يصف بالتفصيل هذا الجزء أو ذاك من مجال محتوى المعرفة بناءً على المادة التي يتم تجميع مهام الاختبار منها. عادة، يتم تحديد هذا الجزء في سياق التحليل من قبل جامعي المناهج والمعايير التعليمية والوسائل التعليمية والمبادئ التوجيهية الموجودة.

بمعنى آخر، يحدد جزء واحد من المعيار كيفية القيام بالعمل (كيف)، والآخر - ما يجب القيام به من المقصود أن يتم تعلمه (ما هي المادة).

وبطبيعة الحال، ليس كل مجال من مجالات المعرفة يفسح المجال لإضفاء الطابع الرسمي والتعبير بشكل متسق في شكل مجموعة من المعايير. تم تطوير كورتس، كقاعدة عامة، لتشخيص تكوين الإجراءات العقلية، وكذلك لمراقبة حالة المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب. وفي هذه الحالات، يسمح استخدامها، بحسب أ. أناستاسي، بالتفسير مع التركيز على “ما يمكن للفرد أن يفعله وما يفعله، وليس على مظهره مقارنة بالآخرين”.

في أيامنا هذه، أصبحت الاختبارات التي يركز تفسير أدائها على المعيار الإحصائي أكثر انتشارًا بشكل ملحوظ.

اعتمادا على موضوع القياس، يتم تمييز الاختبارات:

الذكاء، حيث يوفر دراسة مستوى تطور التفكير والعمليات المعرفية بشكل عام؛

القدرات التي تقيم القدرة على التعلم وإمكانية وسهولة إتقان معارف ومهارات وقدرات معينة. وتشمل هذه اختبارات القدرات العامة والخاصة؛

الإنجازات التي تحدد التدريب، أي مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في أي مجال (أكاديمي، مهني، رياضي)؛

الأفراد الذين يهدفون إلى دراسة الجوانب المختلفة للتنمية الشخصية، مثل الاهتمامات والدوافع والعواطف والعلاقات وما إلى ذلك؛

التعامل مع الآخرين، بما في ذلك تقييم العلاقات الإنسانية في المجموعة، وتحديد تفاصيل عمليات الاتصال.

بناءً على طبيعة مهام الاختبار، يتم التمييز بين أنواع الاختبارات التالية:

اللفظي، الذي يتم تقديم مادته في شكل لفظي؛

التصويرية، حيث تعمل الموضوعات مع الرسومات والمخططات بناءً على الأفكار المرئية التي تنشأ؛

عملية، يتم إجراؤها عند التعامل مع الأشياء الحقيقية أو بدائلها؛

مجتمعة، تجمع بين مواد المهمة اللفظية وغير اللفظية.

بناءً على شكل عرض المهام، يتم تقسيم الاختبارات إلى فارغة ("ورقة وقلم رصاص")، ومفيدة، ورسمية، وشفهية.

اعتمادًا على عدد الموضوعات، يتم تقسيم الاختبارات إلى فردية وجماعية.

هناك نوعان من الاختبارات بناءً على وقت التنفيذ:

السرعات التي يكون فيها المؤشر الرئيسي لعمل الأشخاص الخاضعين للاختبار هو وتيرة حل المهام. يتم تقييم العدد الإجمالي للمهام المكتملة بشكل صحيح في الوقت المحدد أو مقدار الوقت الذي يقضيه في إكمال الاختبار؛

الأداء، حيث لا يرتبط مؤشر سرعة عمل الأشخاص الخاضعين للاختبار بنتائج الاختبار، فلا يؤثر عليهم. إن الحد الزمني (إن وجد) ليس صارماً، فهو يخدم فقط غرض ضمان توحيد إجراءات القياس.

تجدر الإشارة إلى أنه في ممارسة التشخيص النفسي، إلى جانب الاختبارات، يتم استخدام استبيانات الشخصية بنشاط. هذه هي التقنيات التي يتم تقديم مهامها في شكل أسئلة أو بيانات. مهمة الموضوع هي إعطاء إجابات مكتوبة أو شفهية، وتقديم معلومات عن نفسه، والتعبير عن الموقف، وصياغة الآراء.

تتضمن الاستبيانات، في جوهرها، تقريرًا ذاتيًا ذاتيًا من قبل الشخص المعني. وتختلف استبيانات الشخصية عن الاستبيانات التي سيتم الحديث عنها بالتفصيل فيما يلي:

2) توحيد إجراءات التقديم والتفسير؛

3) الاعتماد على محتوى مفهوم أو نظرية علمية معينة؛

4) وجود معايير الأداء أو معايير التطوير المقابلة التي يتم من خلالها توحيد النتائج الفردية.

5) التحقق من درجة الصدق والثبات.

كل هذا، بالإضافة إلى صياغة الأسئلة الأكثر مهارة في كثير من الأحيان، وإخفاء خصوصيتها التشخيصية، والتطوير الدقيق للتحكم في موثوقية وصدق الإجابات ("مقاييس الكذب")، يسمح لنا باعتبارها "اختبارات استبيانية" وليس "اختبارات استبيانية". أساليب الملاحظة الذاتية أو الاستجواب التقليدي.

ومن أمثلة اختبارات الاستبيان هذه جرد الشخصية متعدد الأبعاد في مينيسوتا (MMPI)، الذي طوره س. هاثواي وج. ماكينلي في عام 1940 وما زال يستخدم على نطاق واسع في التشخيص النفسي السريري، واستبيان التشخيص المرضي (PDI)، الذي اقترحه إيه إي ليشكو (1970). ) لتحديد تطور الشخصية السيكوباتية وإبراز الشخصية، طريقة بحث الشخصية متعددة العوامل بواسطة R. Cattell (استبيان مكون من 16 عاملًا)، وما إلى ذلك.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن استخدام طرق الاختبار للبحث يتطلب معرفة نفسية عامة وكفاءة في نظرية وممارسة القياس. والحقيقة هي أن دراسة الظواهر العقلية المعقدة لا تقتصر على الأنشطة "التقنية" البحتة لتقديم المهام وتسجيل الحلول. غالبًا ما يؤدي الافتقار إلى المؤهلات إلى فقدان النهج الفردي، وعيوب جسيمة في تفسير النتائج، وزيادة في عدد الأخطاء عند تنظيم إجراء الاختبار.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم وأنواع التجربة وتنظيمها. المشاكل الأخلاقية في تنفيذها. استخدام الاختبار لتقييم الفروق النفسية الفردية بشكل موضوعي. جوهر البحث الإنساني في السياق الاجتماعي من خلال الأساليب النوعية.

الملخص، تمت إضافته في 16/02/2011


تشخيص تطور وعمل العمليات والحالات العقلية المعرفية والخصائص الفسيولوجية العصبية الفردية. دراسة المجال العاطفي الإرادي والتحفيزي. تحليل الخصائص النفسية الفردية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011


مفهوم الفيزيولوجيا النفسية الوراثية. دور العوامل الوراثية والبيئية في تكوين الأجهزة الفسيولوجية للجسم والفروق النفسية الفردية في الشخصية. مكانة البحث الفسيولوجي النفسي في نظام المعرفة النفسية الوراثية.

الملخص، تمت إضافته في 12/09/2014


العلاقة بين الاحتراف والخصائص النفسية الفردية للشخص. أهمية تشخيص الملاءمة المهنية للأشخاص وعلاقتها بمواصلة تطوير الاحتراف. مفهوم الشخصية في علم النفس، سمات الشخصية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/08/2010


مجموعات طرق البحث النفسي وتصنيفها. الجوهر والمهام الرئيسية للاستجواب والملاحظة والمحادثة. ميزات إجراء التجارب الطبيعية والمخبرية والنمذجة. تحليل طرق البحث النفسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/05/2012


أهمية تشخيص الملاءمة المهنية للأشخاص وعلاقتها بمواصلة تطوير الاحتراف. تأثير العوامل النفسية على فعالية التدريب. طرق مختلفة لفهم بنية الشخصية. شروط تنمية القدرات.

تمت إضافة الاختبار في 15/01/2016


التشخيص النفسي كوسيلة للبحث النفسي. الاختبارات والمسح النفسي. استبيان شخصية ليونارد. مستوى التحكم الذاتي بواسطة J. Rotter، استبيان بواسطة R. Cattell. الاستبيان النموذجي الفردي L.N. سوبشيك.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/01/2012


العلاقة بين المنهجية والأساليب في البحث الاجتماعي والنفسي. خصائص الاهتمام الانتقائي للأساليب المختلفة في البحث النفسي الاجتماعي الحديث. طريقة الملاحظة والاختبار ومنهجية المسح والتجربة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/06/2015


أنواع وأشكال السلوك التابع. المخاطر النفسية لتطور الإدمان في مرحلة المراهقة. عرض وتحليل الخصائص النفسية الفردية لشخصية الأولاد والبنات. أهداف استبيان الشخصية متعدد العوامل الخاص بـ R. Cattell.

أطروحة، أضيفت في 10/09/2013


دراسة الخصائص النفسية الفردية للمراهقين. دراسة تأثير الإيقاعات البيولوجية على الأداء البدني لأطفال المدارس. طرق تحديد النمط الزمني للفرد والأداء اللاهوائي ومستوى القلق.

ورقة الغش في علم النفس العام يوليا ميخائيلوفنا فويتينا

15. الاختبار كطريقة في علم النفس

طرق علم النفس– الطرق والتقنيات الرئيسية للشهادة العلمية للظواهر العقلية وأنماطها.

من المعتاد في علم النفس التمييز بين أربع مجموعات من طرق دراسة النفس.

أحد أنواع الأساليب التجريبية هو الاختبار.

امتحان- مهمة قصيرة المدى، يمكن أن يكون إكمالها بمثابة مؤشر على كمال بعض الوظائف العقلية. مهمة الاختباراتليس الحصول على بيانات علمية جديدة، بل هو اختبار، اختبار.

الاختبارات هي اختبارات موحدة قصيرة المدى إلى حد ما لسمات الشخصية. هناك اختبارات تهدف إلى تقييم القدرات الفكرية، والإدراكية، والوظائف الحركية، وسمات الشخصية، وعتبة القلق، والإحباط في موقف معين، أو الاهتمام بنوع معين من النشاط. الاختبار الجيد هو نتيجة الكثير من الاختبارات التجريبية الأولية. تتمتع الاختبارات المبنية على النظرية والمختبرة تجريبيًا بأهمية علمية (التمايز بين الموضوعات وفقًا لمستوى تطور خاصية أو خصائص معينة، وما إلى ذلك)، والأهم من ذلك، أهمية عملية (الاختيار المهني).

الأكثر شهرة وشعبية هي اختبارات الشخصية التي تهدف إلى تحديد مستوى التطور الفكري للفرد. ومع ذلك، في الوقت الحاضر يتم استخدامها بشكل أقل للاختيار، على الرغم من أنها تم إنشاؤها في الأصل لهذا الغرض بالذات. يمكن تفسير هذا القيد في استخدام هذه الاختبارات بعدد من الأسباب. ولكن من خلال استخدامها، وانتقاد إساءة استخدام الاختبارات والتدابير المتخذة لتحسينها، أصبحت طبيعة الذكاء وأدائه مفهومة بشكل أفضل.

عند تطوير الاختبارات الأولى، تم طرح متطلبين رئيسيين يجب أن تلبيهما الاختبارات "الجيدة": الصلاحية والثبات.

صحةوالاختبار هو أنه يجب تقييم الجودة التي تم تصميمها من أجلها بالضبط.

مصداقيةوالاختبار هو أن نتائجه تتكرر بثبات جيد في نفس الشخص.

أيضا مهم جدا هو الشرط تطبيع الاختبار.وهذا يعني أنه يجب وضع معايير لها وفقاً لبيانات الاختبار الخاصة بالمجموعة المرجعية. لا يمكن لمثل هذا التطبيع أن يحدد بوضوح مجموعات الأفراد الذين يمكن تطبيق اختبار معين عليهم فحسب، بل يمكنه أيضًا وضع النتائج التي تم الحصول عليها عند اختبار الأشخاص على منحنى التوزيع الطبيعي للمجموعة المرجعية. ومن الواضح أنه سيكون من السخافة استخدام المعايير التي تم الحصول عليها من طلاب الجامعات لتقييم (باستخدام نفس الاختبارات) ذكاء أطفال المدارس الابتدائية، أو استخدام المعايير التي تم الحصول عليها من الأطفال من الدول الغربية عند تقييم ذكاء الشباب الأفارقة أو الآسيويين.

وهكذا فإن معايير الذكاء في هذه الأنواع من الاختبارات تحددها الثقافة السائدة، أي تلك القيم التي تطورت أصلاً في دول أوروبا الغربية. هذا لا يأخذ في الاعتبار أن شخصًا ما قد يكون لديه تنشئة عائلية مختلفة تمامًا، وتجارب حياتية مختلفة، وأفكار مختلفة (على وجه الخصوص، حول معنى الاختبار)، وفي بعض الحالات، ضعف إتقان اللغة التي يتحدث بها غالبية الأشخاص. سكان.

من كتاب الوعي: الاستكشاف والتجربة والتمرين بواسطة جون ستيفنز

اختبار الواقع الآن تخيل عمدا ما يراه شريكك عندما ينظر إليك. من المحتمل أنك تفعل ذلك بطريقة أو بأخرى، لذا انتبه لهذه الصور وكن أكثر وعيًا بها. (...) ما الذي تعتقد أنه يراه بالضبط وكيف يتفاعل معه

من كتاب المقابلة من الألف إلى الياء بواسطة رئيس هنتر

اختبار العثور على المرشح "المناسب" تستخدم معظم الشركات الغربية الممثلة في السوق الروسية اختبارات مختلفة عند دعوة المتقدمين لشغل الوظائف الشاغرة. يقول فارفارا ليلاجينا، مدير التوظيف في شركة بروكتر آند جامبل: "نحن نقوم بتوظيف جدد

من كتاب علم نفس العمل المؤلف بروسوفا ن.ف

3. مهام علم نفس العمل. موضوع علم نفس العمل. موضوع علم نفس العمل. موضوع العمل. طرق علم نفس العمل المهام الرئيسية لعلم نفس العمل: 1) تحسين العلاقات الصناعية وتحسين جودة العمل 2) تحسين ظروف المعيشة

من كتاب 100 طريقة للعثور على عمل مؤلف تشيرنيغوفتسيف جليب

8. طريقة الاستبيان. طريقة الاختبار. طرق تقييم أداء الموظفين تعتبر طريقة المسح من أرخص الطرق التي يمكن أن تغطي مجموعة كبيرة من الأشخاص ومساحة كبيرة. الميزة الرئيسية هي توفير الوقت الاحتياطي

من كتاب الشخصيات والأدوار مؤلف ليفينثال ايلينا

الاختبار: أنت تبحث عن وظيفة، وفي كثير من الأحيان يتعين عليك الخضوع للاختبارات والمقابلات ويكون لديك اتصال شخصي مباشر مع صاحب العمل. ولذلك، فإننا نعتبره مفيدًا في هذه الحالة أن تعرف حقوقك، أي ما هي الأسئلة التي يحق لك طرحها

من كتاب أزمة التحليل النفسي مؤلف فروم إريك سيليجمان

اختبار الواقع تساعده قدرته المذهلة على اختبار الواقع على ملاحظة عدم تجانس العالم، ويُظهر اهتمامًا متساويًا ببداياته المضيئة والمظلمة. إنه يدرك بدقة غير عادية ليس فقط محيطه، ولكن أيضًا محيطه

من كتاب علم النفس الاجتماعي مؤلف بوتشيبوت ليودميلا جورجييفنا

اختبار الواقع يعتمد المخطط الداخلي للصرع على احترام الذات بشكل غير عادي، وفكرة التفوق على الآخرين، والموقف غير الودي تجاه الآخرين، فإن أي معلومات تأتي من العالم الخارجي وتمر عبر مثل هذا المنشور ستكون

من كتاب ورقة الغش في علم النفس العام مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا

اختبار الواقع إن تصور الواقع غير دقيق للغاية، لأنه ينظر إليه دائما من خلال منظور العالم الداخلي، وهو أكثر إشراقا وأكثر أهمية. "حول ما يحدث من حولهم، حول الوضع الذي يجدون أنفسهم فيه، عادةً ما يكون لدى المصابين بالفصام

من كتاب المصنفات المختارة المؤلف ناتورب بول

من كتاب منهجية التنمية المبكرة لجلين دومان. من 0 إلى 4 سنوات المؤلف ستروب إي.أ.

الجزء الأول تاريخ وموضوع علم النفس الاجتماعي تكوين علم النفس الاجتماعي اتجاهات الاجتماعية الأجنبية

من كتاب ورقة الغش في علم النفس الاجتماعي مؤلف تشيلديشوفا ناديجدا بوريسوفنا

13. طريقة الملاحظة والملاحظة الذاتية في علم النفس. تجربة في علم النفس الملاحظة هي تسجيل منهجي وهادف للحقائق النفسية في الظروف الطبيعية للحياة اليومية. هناك متطلبات معينة للتنظيم والسلوك

من كتاب الأطفال الفرنسيون يقولون دائمًا "شكرًا لك!" بواسطة أنتجي إدويج

من كتاب المؤلف

من كتاب المؤلف

12. الملاحظة كوسيلة لعلم النفس الاجتماعي هي إحدى أقدم الأساليب التي تتكون من الإدراك المتعمد للظواهر البيئية من أجل جمع بيانات من نوع معين. الاختلافات بين الملاحظة العلمية والملاحظة اليومية: 1) العزيمة الواضحة

من كتاب المؤلف

15. الاختبار كوسيلة للتشخيص الاجتماعي والنفسي الاختبار هو اختبار موحد، وعادة ما يكون محدودًا بفترة زمنية، يتم من خلاله تحديد مستوى التطور أو درجة التعبير عن بعض الخصائص العقلية للفرد أو المجموعة أو

من كتاب المؤلف

اختبار "لقد حصلت على أعلى الدرجات في الاختبار"يتم إجراء الاختبار في المدارس لمقارنة مستوى تعليم الأطفال من نفس الفئة العمرية في الدول الغربية. وينتظر أولياء الأمور إعلان الدرجات بفارغ الصبر. لا ينبغي أن يكون الطفل "حسن التربية" فقط

اختبار هي طريقة بحث تسمح لك بتحديد مستوى المعرفة والمهارات والقدرات والصفات الشخصية الأخرى، بالإضافة إلى مدى امتثالها لمعايير معينة من خلال تحليل الطرق التي يؤدي بها الموضوع عددًا من المهام الخاصة. تسمى هذه المهام عادةً بالاختبارات.

الاختبار هو مهمة موحدة أو مهام مرتبطة بطريقة خاصة تسمح للباحث بتشخيص درجة تعبير الخاصية محل الدراسة في الموضوع، وخصائصه النفسية، وكذلك موقفه تجاه أشياء معينة. ونتيجة للاختبار، عادة ما يتم الحصول على صفة كمية معينة، توضح درجة خطورة السمة قيد الدراسة لدى الفرد. ويجب أن يرتبط بالمعايير الموضوعة لهذه الفئة من المواضيع.

وهذا يعني أنه بمساعدة الاختبار، من الممكن تحديد المستوى الحالي لتطور خاصية معينة في موضوع الدراسة ومقارنتها بالمعيار أو مع تطور هذه الجودة في الموضوع في فترة سابقة.

هناك قواعد معينة لإجراء الاختبار وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها. تم تطوير هذه القواعد بشكل واضح تمامًا، وأهمها لها المعنى التالي:

1) إعلام الموضوع عن أغراض الاختبار؛

2) تعريف المبحوث بالتعليمات الخاصة بأداء مهام الاختبار وتحقيق ثقة الباحث في فهم التعليمات بشكل صحيح؛

3) ضمان الوضع الذي يمكن فيه للموضوعات أداء المهام بهدوء واستقلالية؛ الحفاظ على موقف محايد تجاه المتقدمين للاختبار، وتجنب التلميحات والمساعدة؛

4) امتثال الباحث للتعليمات المنهجية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها وتفسير النتائج المصاحبة لكل اختبار أو مهمة مقابلة؛

6) تعريف الشخص بنتائج الاختبار، وتزويده أو الشخص المسؤول بالمعلومات ذات الصلة، مع مراعاة مبدأ "لا ضرر ولا ضرار!"؛ وفي هذه الحالة هناك حاجة إلى حل سلسلة من المشاكل الأخلاقية والمعنوية؛

7) تراكم الباحث للمعلومات التي حصل عليها بطرق وتقنيات البحث الأخرى وارتباطها ببعضها البعض وتحديد الاتساق بينها؛ إثراء تجربتك بالاختبار ومعرفة مميزات تطبيقه.

هناك أيضًا عدة أنواع من الاختبارات، كل منها مصحوب بإجراءات اختبار مقابلة.

اختبارات القدراتتجعل من الممكن تحديد وقياس مستوى تطور بعض الوظائف العقلية والعمليات المعرفية. غالبًا ما ترتبط مثل هذه الاختبارات بتشخيص المجال المعرفي للفرد وخصائص التفكير وعادةً ما تسمى أيضًا الاختبارات الفكرية.

وتشمل هذه الاختبارات، على سبيل المثال، اختبار رافين، واختبار أمثاور، والاختبارات الفرعية المقابلة لاختبار ويشسلر وغيرها، بالإضافة إلى اختبارات المهام للتعميم والتصنيف والعديد من الاختبارات الأخرى ذات الطبيعة البحثية.

اختبارات التحصيلتركز على تحديد مستوى تطور المعرفة والمهارات والقدرات المحددة كمقياس للنجاح في التنفيذ وكمقياس للاستعداد لأداء بعض الأنشطة. جميع حالات اختبارات الاختبار يمكن أن تكون بمثابة أمثلة. ومن الناحية العملية، عادة ما يتم استخدام "بطاريات" الاختبارات التحصيلية.

اختبارات الشخصيةتهدف إلى التعرف على السمات الشخصية للموضوعات. وهي عديدة ومتنوعة: هناك استبيانات للحالة والتركيب العاطفي للفرد (على سبيل المثال، اختبارات القلق)، واستبيانات الدافع للنشاط والتفضيلات، وتحديد سمات الشخصية والعلاقات.

هناك مجموعة من الاختبارات تسمى الإسقاطية، والتي تسمح لنا بتحديد الاتجاهات والاحتياجات والدوافع اللاواعية والقلق وحالة الخوف.

يرتبط استخدام الاختبارات دائمًا بقياس مظهر خاصية نفسية أو أخرى وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها. ولذلك، فإن جودة الاختبار مهمة. وتتميز جودة الاختبار بمعايير دقته، أي. الموثوقية والصلاحية.

يتم تحديد موثوقية الاختبار من خلال مدى ثبات النتائج التي تم الحصول عليها ومدى استقلالها عن العوامل العشوائية. بالطبع، نحن نتحدث عن مقارنة شهادة نفس المواضيع. وهذا يعني أن الاختبار الموثوق به يجب أن يحصل على درجات اختبار متسقة عبر اختبارات متعددة ويمكن أن يكون واثقًا من أن الاختبار يكتشف نفس الشيء.

ملكية. يتم استخدام طرق مختلفة للتحقق من موثوقية الاختبارات.

إحدى الطرق هي إعادة الاختبار المذكورة للتو: إذا أظهرت نتائج إعادة الاختبار الأولى والمتكررة بعد فترة زمنية معينة وجود مستوى كاف من الارتباط، فإن هذا سيشير إلى موثوقية الاختبار. أما الطريقة الثانية فتتضمن استخدام نموذج آخر مكافئ للاختبار ووجود علاقة ارتباط عالية بينهما. ومن الممكن أيضًا استخدام طريقة ثالثة لتقييم الموثوقية، عندما يسمح الاختبار بتقسيمه إلى جزأين وجزء واحد

ويتم فحص نفس المجموعة من الموضوعات باستخدام كلا الجزأين من الاختبار. ويظهر ثبات الاختبار مدى دقة قياس المعلمات النفسية ومدى ارتفاع ثقة الباحث في النتائج التي تم الحصول عليها.

تجيب صلاحية الاختبار على سؤال ما الذي يكشفه الاختبار بالضبط ومدى ملاءمته لتحديد ما هو المقصود القيام به. على سبيل المثال، غالبًا ما تكشف اختبارات القدرة عن شيء مختلف قليلاً: التدريب، أو وجود الخبرة ذات الصلة، أو على العكس من ذلك، عدم وجودها. وفي هذه الحالة، لا يفي الاختبار بمتطلبات الصلاحية.

في التشخيص النفسي، هناك أنواع مختلفة من الصلاحية. في أبسط الحالات، يتم تحديد صلاحية الاختبار عادةً من خلال مقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار مع تقييمات الخبراء حول وجود هذه الخاصية في الموضوعات (الصلاحية الحالية أو الصلاحية "المتزامنة")، وكذلك من خلال تحليل البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لمراقبة المواضيع في مختلف مواقف الحياة والعمل، وإنجازاتهم في المجال ذي الصلة.

يمكن أيضًا حل مسألة صلاحية الاختبار من خلال مقارنة بياناته مع المؤشرات التي تم الحصول عليها باستخدام تقنية مرتبطة بتقنية معينة، والتي تعتبر صلاحيتها ثابتة.

دراسة منتجات النشاط هي طريقة بحث تسمح لك بدراسة تكوين المعرفة والمهارات والاهتمامات والقدرات لدى الشخص بشكل غير مباشر بناءً على تحليل منتجات أنشطته. وتكمن خصوصية هذه الطريقة في أن الباحث لا يتواصل مع الشخص نفسه، بل يتعامل مع نتاجات أنشطته السابقة أو أفكاره حول ما

حدثت تغييرات في الموضوع نفسه في العملية ونتيجة لإدراجه في نظام معين من التفاعلات والعلاقات.