تحليل

جان بياجيه. نظرية جي بياجيه للتطور المعرفي: المفاهيم الأساسية

تخرج جي بياجيه من جامعة نوشاتيل (1915). منذ عام 1921، أستاذ في معهد جيه روسو في جنيف، وجامعات نوشاتيل (1923-1929) ولوزان (1937-1954). مدير معهد جيه جي روسو (منذ عام 1929)، والمختبر النفسي في جنيف (منذ عام 1940)، ومركز نظرية المعرفة الوراثية في جنيف (منذ عام 1955).

بدأ نشاط جي بياجيه كطبيب نفساني في عام 1920 في باريس بالتعاون مع ج. ليبس وإي بليير. منذ عام 1921، وبدعوة من إي. كلاباريد، بدأ في إجراء أعمال علمية وتدريسية في معهد جي جي روسو في جنيف، وفي غضون سنوات قليلة أصبح أستاذًا في جامعة جنيف. في باريس، عمل كثيرًا في العيادة، ودرس المنطق والفلسفة وعلم النفس، وأجرى دراسات تجريبية على الأطفال، والتي بدأت دون حماس كبير. ومع ذلك، سرعان ما وجد بياجيه مجال دراسته الخاص. وكانت هذه نهاية الفترة النظرية وبداية الفترة التجريبية في عمل بياجيه كطبيب نفساني. مارتسينكوفسكايا تي. تاريخ علم النفس م. 2002.

في مجال علم نفس الطفل، درس أصل وتطور ذكاء الطفل، وتشكيل المفاهيم الأساسية (الموضوع، والفضاء، والوقت، والسببية، وما إلى ذلك)، وميزات منطق الأطفال ونظرتهم للعالم. الهدف الرئيسي لجميع الأبحاث هو دراسة آليات النشاط المعرفي للطفل المخفية وراء الصورة الخارجية لسلوكه. كشفت تجارب بياجيه عن عدد من الظواهر النفسية الجديدة - الطبيعة الأنانية لتفكير الطفل وكلامه، وملامح منطق الأطفال وأفكارهم حول العالم (عدم الحساسية للتناقض، وضعف الاستبطان، وعدم فهم المفاهيم النسبية، والواقعية الأخلاقية والفكرية، إلخ.). بالنسبة لبياجيه، الوحدة الأساسية للتفكير هي العملية (وهذا هو السبب في أن تدريسه يسمى المفهوم التشغيلي للذكاء). يشكل التنسيق الحسي الحركي والعمليات الملموسة والعمليات الرسمية الهياكل الثلاثة الرئيسية للذكاء. سمح تحليل عملية تحقيقها لبياجيه بتقسيم مسار النمو العقلي بأكمله إلى فترات رئيسية. استكمل بياجيه الصورة العامة لتطور الذكاء بدراسة العمليات العاطفية والذاكرة والخيال والإدراك، والتي اعتبرها تابعة تمامًا للعقل. تنعكس وجهات النظر حول طبيعة ذكاء الطفل في حل مشكلة العلاقة بين التعلم والنمو. وفقا لبياجيه، التعلم يخضع لقوانين التطور. تعتمد فعالية التدريب على مدى توافق الظروف الخارجية مع المستوى الحالي للتنمية. لقد أدى التحليل النقدي وإعادة التفكير الإبداعي لأفكار بياجيه من قبل العديد من العلماء المعاصرين إلى إثراء العلوم النفسية العالمية بشكل كبير. أوبوخوفا إل. علم نفس النمو م. 2004.

لقد قام بتحويل المفاهيم الأساسية للمدارس الأخرى: السلوكية (بدلاً من مفهوم رد الفعل، طرح مفهوم العملية) والجشطالتية (أفسح الجشطالت المجال لمفهوم البنية). بنى بياجيه أفكاره النظرية الجديدة على أساس تجريبي متين - على مادة تنمية التفكير والكلام لدى الطفل. في أعمال أوائل العشرينات، "الكلام والتفكير لدى الطفل"، "الحكم والاستدلال عند الطفل"، وما إلى ذلك، اعتمد بياجيه على طريقة المحادثة التي استخدمها (تم طرح أسئلة على الأطفال، على سبيل المثال، لماذا الغيوم، الماء، تتحرك الرياح، من أين تأتي الأحلام؟ لماذا يطفو القارب؟، وما إلى ذلك)، توصل إلى نتيجة مثيرة للاهتمام: إذا كان الشخص البالغ يفكر اجتماعيًا (يخاطب الآخرين عقليًا) حتى بمفرده، فإن الطفل يفكر أو يتحدث بطريقة أنانية. دون مخاطبة أحد، وبحضور أشخاص آخرين، يسود مبدأ الأنانية (من "الأنا" اللاتينية - أنا و"سنتروم" - مركز الدائرة) على فكر طفل ما قبل المدرسة الذي يركز على موقفه الخاص. (الاهتمامات، الدوافع) وغير قادر على أن يحل محل شخص آخر ("المركز")، أو تقييم الأحكام المتبادلة بشكل نقدي من الخارج، وأحكامه يحكمها "منطق الحلم"، الذي يأخذه بعيدًا عن الواقع.

هذه الاستنتاجات التي توصل إليها بياجيه، والتي بدا فيها الطفل وكأنه حالم متجاهلاً الواقع، انتقدها فيجوتسكي، الذي قدم تفسيره لخطاب الطفل الأناني. في الوقت نفسه، أعرب عن تقديره للغاية لأعمال بياجيه، الذي يفضل التحدث ليس عما يفتقر إليه الطفل مقارنة بالبالغين (يعرف أقل، يفكر ببساطة، وما إلى ذلك)، ولكن حول ما يمتلكه الطفل، وما هو داخلي حدد التنظيم العقلي بياجيه عدة مراحل في تطور فكر الطفل: على سبيل المثال، نوع من السحر، عندما يأمل الطفل في تغيير شيء خارجي بمساعدة كلمة أو لفتة؛ أو نوع من الروحانية، عندما يُمنح شيء ما إرادة أو حياة ("الشمس تتحرك لأنها حية"). عدم القدرة على التفكير في المفاهيم المجردة أو الربط بينها، يعتمد الطفل في تفسيراته على حالات محددة.

وفي وقت لاحق، خفض بياجيه كل هذه المراحل إلى أربع فترات العمر. في الأصل ( ما يصل إلى عامين ) أفكار الأطفال موجودة في إجراءات موضوعية؛ ثم ( من سنتين إلى سبع سنوات ) يتم استيعابها (الانتقالات من الخارج إلى الداخل)، وتصبح عمليات (أفعال) مسبقة للعقل؛ في المرحلة الثالثة ( من 7 إلى 11 سنة ) تنشأ عمليات محددة؛ في الرابع ( من 11 إلى 15 سنة ) - العمليات الشكلية، عندما يكون فكر الطفل قادرًا على بناء فرضيات سليمة منطقيًا، يتم منها استخلاص الاستنتاجات الاستنتاجية (من العام إلى الخاص).

لا يتم تنفيذ العمليات بشكل منفصل: كونها مترابطة، فإنها تخلق هياكل مستقرة ومتحركة في نفس الوقت. لا يمكن استقرار الهياكل إلا بفضل نشاط الجسم وصراعه الشديد مع القوى التي تدمره.

التطور المرحلي لنظام الإجراءات العقلية - هكذا قدم بياجيه صورة للوعي. وفي الوقت نفسه، تأثر بياجيه في البداية بفرويد، معتقدًا أن الطفل البشري، عند ولادته، يحركه دافع واحد - الرغبة في المتعة - ولا يريد أن يعرف شيئًا عن الواقع، مما يضطره إلى الاقتصار على حسابه فقط. بسبب مطالب الآخرين. لاحقًا، أدرك أن نقطة البداية في تطور نفسية الطفل هي أفعال الطفل الخارجية الحقيقية (الذكاء الحسي الحركي، أي عناصر التفكير المقدمة في الحركات التي تنظمها الانطباعات الحسية).

هناك فجوة كبيرة بين ما كان موجودا في علم نفس الطفل في بداية القرن قبل أعمال بياجيه، ومستوى تطور النظرية الموجود الآن بفضل عمله. بياجيه هو عالم نفس مهد مسارات جديدة في العلوم. ابتكر أساليب جديدة، واكتشف قوانين الحياة العقلية للطفل غير المعروفة من قبله. جاء بياجيه إلى علم النفس لأنه جمع بين اهتماماته البيولوجية والفلسفية والمنطقية. في شبابه، تحت تأثير A. Bergson، انفتح أمامه جانب جديد من مشكلة المعرفة، وإمكانية تفسيرها البيولوجي. يعتقد بياجيه أن هذه المشكلة لا يمكن حلها مباشرة عن طريق التفكير، لأنها كانت بين علم الأحياء والنظرية؛ هناك فجوة في المعرفة يمكن سدها بعلم النفس وليس بالفلسفة كما يعتقد أ.بيرجسون. انطلاقًا من احتمال إنشاء نظرية معرفية وراثية لعلم أصل المعرفة العلمية وتطورها، نقل بياجيه الأسئلة التقليدية لنظرية المعرفة إلى مجال علم نفس الطفل وبدأ في حلها تجريبيًا. Martsinkovskaya T. D. علم النفس التنموي M. 2008.

قادت التأملات الفلسفية بياجيه إلى فكرة أن المنطق ليس فطريًا في البداية، ولكنه يتطور تدريجيًا، وأن علم النفس هو الذي يفتح إمكانية دراسة التطور الجيني للمنطق. إن الحقائق الأولى من مجال علم النفس، التي حصل عليها بياجيه في تجاربه مع الأطفال لتوحيد ما يسمى "اختبارات الاستدلال" لسي بيرت، أكدت هذه الفكرة بالفعل. وأظهرت الحقائق التي تم الحصول عليها إمكانية دراسة العمليات العقلية التي تقوم عليها العمليات المنطقية. منذ ذلك الحين، كانت مهمة بياجيه المركزية هي دراسة الآليات النفسية للعمليات المنطقية وإثبات الظهور التدريجي للهياكل المنطقية المتكاملة المستقرة للعقل. تتوافق إمكانية التحقيق المباشر في مشاكل المنطق مع اهتمامات بياجيه الفلسفية المبكرة.

كما تزامنت دراسة "علم أجنة الذكاء" مع اهتماماته البيولوجية. بدأت الفترة 1921-1925 عمل بياجيه في الدراسة المنهجية لنشأة الذكاء. وعلى أساس هذا الهدف العام بالتحديد، قام أولاً بتحديد مشكلة معينة والتحقيق فيها، ودراسة الميول العقلية الخفية التي تعطي أصالة نوعية لتفكير الأطفال، وحدد آليات ظهورها وتغييرها. وباستخدام المنهج السريري، أسس بياجيه حقائق جديدة في مجال نمو الطفل. وأهمها اكتشاف الطبيعة الأنانية لحديث الأطفال، والسمات النوعية لمنطق الأطفال، وأفكار الطفل حول العالم الفريدة في محتواها. ومع ذلك، فإن الإنجاز الرئيسي لبياجيه، الذي جعله عالما مشهورا عالميا، كان اكتشاف الأنانية لدى الطفل. الأنانية هي السمة الرئيسية للتفكير، والموقف العقلي الخفي للطفل. إن أصالة منطق الأطفال وخطاب الأطفال وأفكار الأطفال حول العالم ليست سوى نتيجة لهذا الموقف العقلي الأناني. بياجيه ج. الكلام والتفكير لدى الطفل. - م، ل، 1932.

في الفترة الأولى من نشاطه، وصف بياجيه الميزات التقديمات أطفالعن العالم:

· عدم الانفصال بين العالم ونفسه،

· الروحانية(الإيمان بوجود النفوس والأرواح وبحيوية الطبيعة كلها)

· اصطناعية(تصور العالم كما خلقته أيدي الإنسان).

لشرحهم استخدمت هذا المفهوم الأنانية، والذي فهم من خلاله موقفًا معينًا فيما يتعلق بالعالم المحيط به، والذي تم التغلب عليه من خلال عملية التنشئة الاجتماعية والتأثير على بنيات منطق الأطفال: التوفيق (ربط كل شيء بكل شيء)، وعدم إدراك التناقضات، وتجاهل العام عند تحليل الخاص سوء فهم النسبية لبعض المفاهيم. كل هذه الظواهر تجد تعبيرها الأكثر وضوحا في خطاب أناني.

حدد بياجيه المراحل التالية لتطور الذكاء.

خلال فترة الذكاء الحسي الحركي، يتطور تدريجيا تنظيم التفاعلات الإدراكية والحركية مع العالم الخارجي. ينتقل هذا التطور من كونه مقيدًا بردود الفعل الفطرية إلى التنظيم المرتبط بالإجراءات الحسية الحركية فيما يتعلق بالبيئة المباشرة. في هذه المرحلة، فقط التلاعب المباشر بالأشياء هو الممكن، ولكن ليس الأفعال بالرموز والأفكار على المستوى الداخلي.

إعداد وتنظيم عمليات محددة (2-11 سنة)

الفترة الفرعية لأفكار ما قبل التشغيل (2-7 سنوات)

في مرحلة التمثيلات السابقة للتشغيل، يتم الانتقال من الوظائف الحسية إلى الوظائف الرمزية الداخلية، أي إلى الإجراءات ذات التمثيلات، وليس مع الكائنات الخارجية.

تتميز هذه المرحلة من تطور الذكاء بالهيمنة تصورات مسبقةو تحويليالاستدلال؛ الأنانية; المركزيةعلى السمات المميزة للكائن والإهمال في التفكير في سماته الأخرى؛ التركيز على حالات الشيء وعدم الاهتمام به التحولات.

الفترة الفرعية للعمليات النوعية (7-11 سنة)

في مرحلة العمليات الملموسة، تبدأ الإجراءات ذات التمثيلات في الاتحاد والتنسيق مع بعضها البعض، وتشكيل أنظمة من الإجراءات المتكاملة تسمى العمليات. يطور الطفل هياكل معرفية خاصة تسمى الفصائل(على سبيل المثال، تصنيف)، والتي بفضلها يكتسب الطفل القدرة على إجراء العمليات مع الفئات وإقامة علاقات منطقية بين الفئات، ودمجها في تسلسلات هرمية، بينما كانت قدراته في السابق محدودة تنبيغوإقامة الروابط النقابية.

الحد من هذه المرحلة هو أنه لا يمكن تنفيذ العمليات إلا باستخدام كائنات محددة، ولكن ليس باستخدام البيانات. تقوم العمليات بشكل منطقي ببناء الإجراءات الخارجية التي يتم تنفيذها، لكنها لا تستطيع بعد تنظيم التفكير اللفظي بنفس الطريقة.

العمليات الرسمية (11-15 سنة)

القدرة الأساسية التي تظهر خلال مرحلة العمليات الرسمية (من حوالي 11 إلى حوالي 15 سنة) هي القدرة على التعامل مع ممكنمع الافتراض، وإدراك الواقع الخارجي كحالة خاصة لما هو ممكن، وما يمكن أن يكون. يصبح الإدراك افتراضية استنتاجية. يكتسب الطفل القدرة على التفكير في الجمل وإقامة العلاقات الرسمية (الضم، اِقتِران, انفصالالخ) بينهما. يكون الطفل في هذه المرحلة أيضًا قادرًا على تحديد جميع المتغيرات الأساسية لحل المشكلة بشكل منهجي واستعراض كل ما هو ممكن بشكل منهجي مجموعاتهذه المتغيرات.

وفيما يتعلق بالعلاقة بين اللغة والتفكير في التطور المعرفي، يرى بياجيه أن “اللغة لا تفسر التفكير بشكل كامل، لأن البنى التي تميز هذا الأخير متجذرة في الفعل وفي الآليات الحسية الحركية أعمق من الواقع اللغوي. ولكن لا يزال من الواضح أنه كلما أصبحت هياكل الفكر أكثر تعقيدا، كلما زادت ضرورة اللغة لإكمال معالجتها. وبالتالي، فإن اللغة شرط ضروري، ولكنه ليس كافيًا لبناء العمليات المنطقية. مارتسينكوفسكايا تي. تاريخ علم النفس م. 2002.

جان بياجيه عالم بارز من سويسرا.

ويعتبر أكبر وأشهر علماء النفس في عصرنا، كما أنه مؤسس جامعة جنيف لعلم النفس الوراثي ومخترع نظرية التطور المعرفي.

أصل جان بياجيه

ولد جان بياجيه في مدينة نوشاتيل السويسرية القديمة في 9 أغسطس 1896. درس والده آرثر بياجيه أدب العصور الوسطى وكان أستاذاً في جامعة جنيف.

كانت الأم جين ريبيكا (الفرنسية) امرأة مثيرة للاهتمام وجذابة إلى حد ما، وكانت كالفينية متعصبة، وكانت ذات شخصية سريعة الغضب وعصبية. لقد كان سلوك الأم هو الذي دفع بياجيه إلى دراسة علم النفس.

الدراسة والخطوات الأولى نحو العلم

منذ صغره، كان الصبي مهتمًا بالعلوم مثل علم الأحياء. عندما كان تلميذًا، قام بالفعل بنشر العديد من الأعمال العلمية. وعندما كان طفلاً في العاشرة من عمره، نشر مقالته الأولى عن العصافير البيضاء.

بعد الانتهاء من دراسته في المدرسة، دخل بياجيه الجامعة، وبعد التخرج ذهب إلى زيوريخ وهناك تعرف على تطورات سي يونج، وكذلك على تقنية التحليل النفسي. ساعده هذا التعارف بشكل كبير في الجمع بين الطريقة التجريبية الصارمة والمختبرية المميزة للبحث البيولوجي وطريقة المحادثة الأكثر حرية المعتمدة في التحليل النفسي.

استخدم بياجيه البيانات البحثية لمراقبة تفكير الأطفال وعمل عليها لعدة سنوات. وفي وقت لاحق، اكتسب هذا التطور اسم "طريقة المحادثة السريرية".

إنجازات العلماء

في سن الخامسة والعشرين، انتقل جان بياجيه إلى وطنه وترأس معهد روسو في جنيف. وفي عام 1923 تزوج من الطالبة فالنتينا شاتيناو. زوجته أنجبت فتاتين وصبي. بحلول سن العشرين، كان جان بياجيه الصغير جدًا قد أصبح بالفعل عالمًا معروفًا في علم الأمراض.

دافع عن أطروحته في العلوم الطبيعية وحصل على الدكتوراه في العلوم الفلسفية من جامعة نيوشاتال. في هذا الوقت، هو بالفعل مهتم بجدية بالتحليل النفسي. الإنجازات الرئيسية في 1949 - 1951، طور العالم عمله الرئيسي والرئيسي، "مقدمة في نظرية المعرفة الوراثية"، وفي عام 1955، ترأس جان بياجيه المركز الدولي لنظرية المعرفة الوراثية في جامعة جنيف، والذي تم إنشاؤه في 1949-1951. مبادرة من عالم متميز.

وظل بياجيه في موقع قيادة المركز حتى آخر أيام حياته. في العشرينات من القرن الماضي، بنى جان بياجيه المرحلة الأولى من ملاحظات تطور التفكير من خلال الكلام لدى الأطفال. وفي الثلاثينيات، تم بناء المرحلة الثانية وارتبطت بالبحث في الجانب العملي من التفكير. خلال هذه الفترة الزمنية يقوم العالم بتطوير الأساليب التجريبية. وهو الباحث الوحيد في ذلك الوقت الذي تناول هذه المشكلة.

نشر طوال حياته أكثر من خمسين كتابًا ومقالًا علميًا. تمت ترجمة بعض أفضل أعماله ونشرها في روسيا، على سبيل المثال:

كلام الطفل وتفكيره.
سيكولوجية الذكاء
علم النفس التجريبي؛
الأحكام الأخلاقية للطفل؛
نظرية المعرفة الوراثية؛
أحكام الطفل ومنطقه؛
أعمال نفسية مختارة.

ومن عام 1929 إلى عام 1968، ترأس جان بياجيه مكتب اليونسكو الدولي للتربية. توفي جان بياجيه في 16 سبتمبر 1980، الذي قام خلال حياته بالعديد من الاكتشافات المهمة في مجال علم نفس الطفل ونموه المعرفي.

ولد جان بياجيه في نوشاتيل، عاصمة كانتون نوشاتيل الناطق بالفرنسية في سويسرا. كان والده، آرثر بياجيه، أستاذًا لأدب العصور الوسطى في جامعة نوشاتيل. بدأ بياجيه مسيرته العلمية الطويلة في سن العاشرة، عندما نشر مذكرة قصيرة عن العصافير البيضاء في عام 1907. كتب بياجيه خلال حياته العلمية أكثر من 60 كتابًا وعدة مئات من المقالات.

اهتم بياجيه بعلم الأحياء في وقت مبكر، وخاصة الرخويات، ونشر العديد من الأوراق العلمية قبل الانتهاء من المدرسة. ونتيجة لذلك، عُرض عليه منصب مرموق كمشرف على مجموعة الرخويات في متحف جنيف للتاريخ الطبيعي. وبحلول سن العشرين، أصبح عالمًا معروفًا بعلم الأمراض.

حصل بياجيه على درجة الدكتوراه في العلوم الطبيعية من جامعة نوشاتيل، كما درس لبعض الوقت في جامعة زيورخ. في هذا الوقت، بدأ يهتم بالتحليل النفسي، وهو اتجاه شائع جدًا للفكر النفسي في ذلك الوقت.

بعد حصوله على شهادته، انتقل بياجيه من سويسرا إلى باريس، حيث قام بالتدريس في مدرسة للبنين في شارع غراند أو فيليس، والتي كان مديرها ألفريد بينيه، مبتكر اختبار الذكاء. أثناء المساعدة في معالجة نتائج اختبار الذكاء، لاحظت بياجيه أن الأطفال الصغار يقدمون باستمرار إجابات غير صحيحة لبعض الأسئلة. ومع ذلك، فقد ركز بشكل أقل على الإجابات الخاطئة وأكثر على حقيقة أن الأطفال يرتكبون نفس الأخطاء التي لا يرتكبها كبار السن. قادت هذه الملاحظة بياجيه إلى وضع نظرية مفادها أن الأفكار والعمليات المعرفية لدى الأطفال تختلف بشكل كبير عن أفكار البالغين. واستمر في إنشاء نظرية عامة لمراحل النمو، والتي تنص على أن الأشخاص في نفس المرحلة من تطورهم يظهرون أشكالًا عامة مماثلة من القدرات المعرفية. في عام 1921، عاد بياجيه إلى سويسرا وأصبح مديرًا لمعهد روسو في جنيف.

في عام 1923، تزوج بياجيه من فالنتين شاتيناو، الذي كان تلميذه. كان للزوجين ثلاثة أطفال درسهم بياجيه منذ الطفولة. في عام 1929، قبل بياجيه دعوة لتولي منصب مدير المكتب الدولي للتعليم، والذي ظل على رأسه حتى عام 1968.

التراث العلمي

خصوصيات نفسية الطفل

وصف بياجيه في الفترة الأولى من عمله سمات أفكار الأطفال حول العالم:

عدم الانفصال عن العالم ونفسه ،
الروحانية (الإيمان بوجود النفوس والأرواح وحركة الطبيعة كلها)،
الاصطناعي (تصور العالم كما خلقته أيدي الإنسان).

لشرحها، استخدمت مفهوم الأنانية، الذي فهمت من خلاله موقفًا معينًا فيما يتعلق بالعالم المحيط، والذي تم التغلب عليه من خلال عملية التنشئة الاجتماعية والتأثير على بنيات منطق الأطفال: التوفيق (ربط كل شيء بكل شيء)، وعدم الإدراك من التناقضات، وتجاهل العام عند تحليل الخاص، وسوء فهم نسبية بعض المفاهيم. كل هذه الظواهر تجد تعبيرها الأكثر وضوحا في الكلام الأناني.

نظرية الذكاء

بعد ذلك، تحول J. Piaget إلى دراسة الذكاء، حيث رأى نتيجة استيعاب الإجراءات الخارجية.

مراحل تطور الذكاء

حدد بياجيه المراحل التالية لتطور الذكاء.

تتميز هذه المرحلة من التطور الفكري بهيمنة المفاهيم المسبقة والتفكير النقلي؛ الأنانية. التركيز على السمة المميزة للشيء وإهمال سماته الأخرى في الاستدلال؛ التركيز على حالات الشيء وعدم الاهتمام بتحولاته.

في مرحلة العمليات الملموسة، تبدأ الإجراءات ذات التمثيلات في الجمع والتنسيق مع بعضها البعض، وتشكيل أنظمة من الإجراءات المتكاملة تسمى العمليات. يطور الطفل هياكل معرفية خاصة تسمى التجمعات (على سبيل المثال التصنيف)، والتي بفضلها يكتسب الطفل القدرة على إجراء العمليات مع الفئات وإقامة علاقات منطقية بين الطبقات، وتوحيدها في تسلسلات هرمية، في حين كانت قدراته في السابق تقتصر على التنبيغ والتحويل. إنشاء الروابط النقابية.

القدرة الرئيسية التي تظهر في مرحلة العمليات الشكلية (من 11 إلى 15 سنة تقريباً) هي القدرة على التعامل مع الممكن، مع الافتراضي، وإدراك الواقع الخارجي كحالة خاصة لما هو ممكن، وما يمكن أن يكون. . يصبح الإدراك استنتاجيًا افتراضيًا. يكتسب الطفل القدرة على التفكير في الجمل وإقامة علاقات رسمية (الدمج، الوصل، الانفصال، الخ) فيما بينها. يكون الطفل في هذه المرحلة أيضًا قادرًا على التعرف بشكل منهجي على جميع المتغيرات الأساسية لحل المشكلة واستعراض جميع المجموعات الممكنة من هذه المتغيرات بشكل منهجي.

اللغة والتفكير

نقد جي بياجيه في علم النفس الروسي

في كتاب "التفكير والكلام" (1934)، دخل إل إس فيجوتسكي في مناقشة بالمراسلة مع بياجيه حول مسألة الخطاب الأناني. بالنظر إلى عمل بياجيه كمساهمة كبيرة في تطوير العلوم النفسية، وبخه L. S. Vygotsky لحقيقة أن بياجيه اقترب من تحليل تطوير الوظائف العقلية العليا بشكل تجريدي، دون مراعاة البيئة الاجتماعية والثقافية. لسوء الحظ، لم يتمكن بياجيه من التعرف على آراء فيجوتسكي إلا بعد سنوات عديدة من وفاة فيجوتسكي المبكرة.

تتجلى الاختلافات في آراء بياجيه وعلماء النفس المحليين في فهم المصدر والقوى الدافعة للنمو العقلي. رأى بياجيه أن النمو العقلي عملية عفوية، مستقلة عن التعلم، تخضع للقوانين البيولوجية. يرى علماء النفس المنزليون أن مصدر النمو العقلي للطفل هو في بيئته، ويُنظر إلى التنمية نفسها على أنها عملية استحواذ الطفل على الخبرة الاجتماعية التاريخية. وهذا ما يفسر دور التعلم في النمو العقلي، وهو ما أكد عليه بشكل خاص علماء النفس المنزليون وقلل بياجيه من أهميته. من خلال التحليل النقدي للمفهوم التشغيلي للذكاء الذي اقترحه بياجيه، لا يعتبر الخبراء المحليون المنطق هو المعيار الوحيد والرئيسي للذكاء ولا يقيمون مستوى العمليات الرسمية باعتباره أعلى مستوى من تطور النشاط الفكري. أظهرت الدراسات التجريبية (Zaporozhets A.V.، Galperin P.Ya.، Elkonin D.B.) أن التوجه في الأشياء والظواهر ليس العمليات المنطقية، بل التوجه في الأشياء والظواهر هو الجزء الأكثر أهمية في أي نشاط بشري وأن نتائج هذا النشاط تعتمد على طبيعته.

جان ويليام فريتز بياجيه(بالفرنسية: جان ويليام فريتز بياجيه؛ 9 أغسطس (1896-08-09 ) , نوشاتيل، سويسرا - 16 سبتمبر(جنيف، سويسرا) - عالم نفس وفيلسوف سويسري، معروف بعمله في دراسة علم نفس الطفل، ومبتكر نظرية التطور المعرفي. مؤسس مدرسة جنيف لعلم النفس الوراثي، في وقت لاحق، طور J. Piaget منهجه في علم طبيعة المعرفة - نظرية المعرفة الوراثية.

يوتيوب الموسوعي

1 / 5

علم النفس التنموي. الفترة الأولى من بحث جان بياجيه.

علم النفس التنموي. دراسة تطور الذكاء عند جان بياجيه

PT202 Rus 40. نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي. خلاصة.

ما هي التنمية* 7 مبادئ للتنمية في العلوم الحديثة

ترجمات

سيرة

ولد جان بياجيه في مدينة نوشاتيل، عاصمة كانتون نوشاتيل الناطق بالفرنسية في سويسرا. كان والده، آرثر بياجيه، أستاذًا لأدب العصور الوسطى في جامعة نوشاتيل. بدأ بياجيه مسيرته العلمية الطويلة في سن الحادية عشرة، عندما نشر مذكرة قصيرة عن العصافير البيضاء في عام 1907. كتب بياجيه خلال حياته العلمية أكثر من 60 كتابًا وعدة مئات من المقالات.

دافع بياجيه عن أطروحته في العلوم الطبيعية وحصل على الدكتوراه في الفلسفة من جامعة نوشاتيل، كما درس لبعض الوقت في جامعة زيورخ. في هذا الوقت، بدأ يهتم بالتحليل النفسي، وهو اتجاه شائع جدًا للفكر النفسي في ذلك الوقت.

بعد حصوله على شهادته، انتقل بياجيه من سويسرا إلى باريس، حيث قام بالتدريس في مدرسة للبنين في شارع غراند أوكس فيل، والتي كان مديرها ألفريد بينيه، مبتكر الاختبار. أثناء المساعدة في معالجة نتائج اختبار الذكاء، لاحظت بياجيه أن الأطفال الصغار يقدمون باستمرار إجابات غير صحيحة لبعض الأسئلة. ومع ذلك، فقد ركز بشكل أقل على الإجابات الخاطئة وأكثر على حقيقة أن الأطفال يرتكبون نفس الأخطاء التي لا يرتكبها كبار السن. قادت هذه الملاحظة بياجيه إلى وضع نظرية مفادها أن الأفكار والعمليات المعرفية لدى الأطفال تختلف بشكل كبير عن أفكار البالغين. واستمر في إنشاء نظرية عامة لمراحل النمو، والتي تنص على أن الأشخاص في نفس المرحلة من تطورهم يظهرون أشكالًا عامة مماثلة من القدرات المعرفية. في عام 1921، عاد بياجيه إلى سويسرا وأصبح مديرًا في جنيف.

التراث العلمي

خصوصيات نفسية الطفل

وصف بياجيه في الفترة الأولى من عمله سمات أفكار الأطفال حول العالم:

عدم الانفصال عن العالم ونفسه ،
الروحانية (الإيمان بوجود النفوس والأرواح وحركة الطبيعة كلها)،
الاصطناعي (تصور العالم كما خلقته أيدي الإنسان).

نظرية الذكاء

في علم النفس التقليدي، كان يُنظر إلى تفكير الأطفال على أنه أكثر بدائية مقارنة بتفكير الشخص البالغ. ولكن، وفقا لبياجيه، يمكن وصف تفكير الطفل بأنه مختلف نوعيا وأصيل ومتميز في خصائصه.

طور بياجيه طريقته عند العمل مع الأطفال - وهي طريقة لجمع البيانات من خلال محادثة سريرية، يطرح خلالها المجرب على الطفل أسئلة أو يقدم مهام معينة، ويتلقى الإجابات بشكل حر. الغرض من المقابلة السريرية هو التعرف على الأسباب التي تؤدي إلى ظهور الأعراض.

الطبيعة التكيفية للذكاء

يحدث تطور الذكاء بسبب تكيف الموضوع مع البيئة المتغيرة. قدم بياجيه مفهوم التوازن باعتباره الهدف الرئيسي لحياة الفرد. مصدر المعرفة هو نشاط الموضوع الذي يهدف إلى استعادة التوازن. يتم ضمان التوازن بين تأثير الكائن الحي على البيئة والتأثير العكسي للبيئة عن طريق التكيف، أي أن توازن الذات مع البيئة يحدث على أساس توازن عمليتين موجهتين بشكل مختلف - الاستيعاب والتكيف . من ناحية، يؤثر عمل الموضوع على الأشياء المحيطة به، ومن ناحية أخرى، تؤثر البيئة على الموضوع بتأثير عكسي.

تطوير الهياكل الاستخباراتية

العمليات هي إجراءات عقلية داخلية، منسقة في نظام مع إجراءات أخرى وتمتلك خصائص عكسية، والتي تضمن الحفاظ على الخصائص الأساسية للكائن.

يصف بياجيه التطور الفكري في شكل مجموعات مختلفة، على غرار المجموعات الرياضية. التجميع هو نظام مغلق وقابل للعكس حيث تخضع جميع العمليات المجمعة في كل إلى 5 معايير:

المجموعة: أ + ب = ج
عكسية: ج - ب = أ
الترابط: (أ + ب) + ج = أ + (ب + ج)
هوية العملية العامة: A - A = 0
الحشو: أ + أ = أ.

تنمية تفكير الطفل

فطري,
تخضع لمبدأ المتعة
غير موجهة للعالم الخارجي
لا يتكيف مع الظروف الخارجية.

ويحتل التفكير الأناني مرحلة وسطية بين المنطق التوحدي والمنطق العقلاني الاجتماعي. يرتبط الانتقال إلى التفكير الأناني بعلاقات الإكراه - حيث يبدأ الطفل في ربط مبادئ المتعة والواقع.

ويظل الفكر الأناني توحديًا في بنيته، لكن اهتمامات الطفل في هذه الحالة لا تستهدف حصرًا إشباع الحاجات العضوية أو احتياجات اللعب، كما هو الحال مع الفكر التوحدي، ولكنها تهدف أيضًا إلى التكيف العقلي، والذي بدوره هو مشابهة لفكر شخص بالغ.

ويرى بياجيه أن مراحل تطور التفكير تنعكس من خلال زيادة معامل الكلام الأناني (معامل الكلام الأناني = نسبة الألفاظ المتمركزة على الذات إلى إجمالي عدد الألفاظ). وفقا لنظرية J. Piaget، فإن الكلام الأناني لا يؤدي وظيفة تواصلية؛ فالطفل مهم فقط من جانب المحاور، لكنه لا يحاول الوقوف على جانب المحاور. ومن 3 إلى 5 سنوات يرتفع معامل التمركز حول الذات، ثم ينخفض، حتى حوالي 12 سنة.

في سن 7-12 سنة، يتم تهجير الأنانية من مجال الإدراك.

خصائص التفكير الاجتماعي:

خاضعة لمبدأ الواقع،
يتشكل داخل الحياة ،
تهدف إلى فهم وتحويل العالم الخارجي،
أعرب في الكلام.

أنواع الكلام

يقسم بياجيه كلام الأطفال إلى مجموعتين كبيرتين: الكلام الأناني والكلام الاجتماعي.

إن الكلام الأناني، وفقًا لج. بياجيه، يرجع إلى أن الطفل يتحدث عن نفسه فقط، دون أن يحاول أن يحل محل المحاور. ليس لدى الطفل أي هدف للتأثير على المحاور، لنقل بعض الأفكار أو الأفكار إليه؛ فقط الاهتمام المرئي للمحاور هو المهم.

يقسم جي بياجيه الكلام الأناني إلى ثلاث فئات: المونولوج، والتكرار، و"المونولوج معًا".

تحدث الزيادة في معامل الكلام الأناني من 3 إلى 5 سنوات، ولكن بعد ذلك، بغض النظر عن البيئة والعوامل الخارجية، يبدأ معامل الكلام الأناني في الانخفاض. وهكذا، فإن الأنانية تفسح المجال للامركزية، والخطاب الأناني يفسح المجال للخطاب الاجتماعي. يؤدي الخطاب الاجتماعي، على عكس الكلام الأناني، وظيفة محددة للرسالة والتأثير التواصلي.

تسلسل تطور الكلام والتفكير، وفقا لنظرية جي بياجيه، هو في التسلسل التالي: أولا، يظهر التفكير التوحدي غير الكلامي، الذي يحل محله الكلام الأناني والتفكير الأناني، بعد "اضمحلال" الذات. الذي يولد الكلام الاجتماعي والتفكير المنطقي.

مراحل تطور الذكاء

المقال الرئيسي: مراحل تطور الذكاء (ج. بياجيه)

حدد بياجيه المراحل التالية لتطور الذكاء.

الذكاء الحسي الحركي (0-2 سنة)

ومن الاسم يتضح أن هذا النوع من الذكاء يتعلق بالمنطقتين الحسية والحركية. خلال هذه الفترة، يكتشف الأطفال العلاقة بين أفعالهم وعواقبها. بمساعدة الحواس والمهارات الحركية، يستكشف الطفل العالم من حوله، كل يوم تتحسن أفكاره حول الأشياء والأشياء وتتوسع. يبدأ الطفل في استخدام أبسط الإجراءات، لكنه ينتقل تدريجياً إلى استخدام إجراءات أكثر تعقيداً. ومن خلال "تجارب" لا تعد ولا تحصى، يبدأ الطفل في تكوين مفهوم عن نفسه كشيء منفصل عن العالم الخارجي. في هذه المرحلة، فقط التلاعب المباشر بالأشياء هو الممكن، ولكن ليس الأفعال ذات الرموز والتمثيلات على المستوى الداخلي. خلال فترة الذكاء الحسي الحركي، يتطور تدريجيا تنظيم التفاعلات الإدراكية والحركية مع العالم الخارجي. ينتقل هذا التطور من كونه مقيدًا بردود الفعل الفطرية إلى التنظيم المرتبط بالإجراءات الحسية الحركية فيما يتعلق بالبيئة المباشرة.

إعداد وتنظيم عمليات محددة (2-11 سنة):

الفترة الفرعية لأفكار ما قبل التشغيل (2-7 سنوات)

في مرحلة التمثيلات السابقة للتشغيل، يتم الانتقال من الوظائف الحسية إلى الوظائف الرمزية الداخلية، أي إلى الإجراءات ذات التمثيلات، وليس مع الكائنات الخارجية. يمثل أحد الرموز كيانًا محددًا يمكن أن يرمز إلى كيان آخر. على سبيل المثال، أثناء اللعب، يمكن للطفل أن يستخدم الصندوق كما لو كان طاولة؛ ويمكن أن تكون قطع من الورق له لوحات. لا يزال تفكير الطفل أنانيًا، ومن غير المرجح أن يكون مستعدًا لقبول وجهة نظر شخص آخر. يتميز اللعب في هذه المرحلة بإخراج الأشياء من سياقها واستبدال الأشياء التي تمثل أشياء أخرى. كما أن تأخر الطفل في التقليد والكلام يكشف عن إمكانيات استخدام الرموز. على الرغم من أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات يمكنهم التفكير بشكل رمزي، إلا أن كلماتهم وصورهم ليس لها بعد تنظيم منطقي. تسمى هذه المرحلة بمرحلة ما قبل التشغيل من قبل بياجيه، لأن الطفل لا يفهم بعد قواعد أو عمليات معينة. على سبيل المثال، إذا صببت الماء من كوب طويل وضيق إلى كوب قصير وواسع، فلن تتغير كمية الماء - والبالغون يعرفون ذلك، يمكنهم إجراء هذه العملية في أذهانهم، تخيل العملية. عند الطفل في مرحلة ما قبل العمليات من التطور المعرفي، يكون مفهوم الانعكاس والعمليات العقلية الأخرى ضعيفًا أو غائبًا.

السمة الرئيسية الأخرى لمرحلة تفكير الطفل ما قبل التشغيلية هي التمركز حول الذات. من الصعب على الطفل في هذه المرحلة من النمو أن يفهم وجهة نظر شخص آخر؛ فهو يعتقد أن الجميع ينظرون إلى العالم من حولهم بنفس الطريقة التي ينظرون بها.

يعتقد بياجيه أن الأنانية تفسر جمود التفكير في مرحلة ما قبل التشغيل. وبما أن الطفل الصغير لا يستطيع تقدير وجهة نظر الآخرين، فهو بالتالي غير قادر على مراجعة أفكاره مع مراعاة التغيرات في البيئة. ومن هنا عدم قدرتها على إجراء العمليات العكسية أو مراعاة حفظ الكمية.

الفترة الفرعية للعمليات المحددة (7-11 سنة)

يتم في هذه المرحلة تصحيح الأخطاء التي ارتكبها الطفل في مرحلة ما قبل العملية، ولكن يتم تصحيحها بطرق مختلفة وليس دفعة واحدة.

ومن اسم هذه المرحلة يتضح أننا سنتحدث عن العمليات، وهي العمليات والمبادئ المنطقية التي تستخدم لحل المشكلات. لا يكون الطفل في هذه المرحلة قادراً على استخدام الرموز فحسب، بل يستطيع أيضاً التعامل معها على المستوى المنطقي. ومعنى تعريف العملية “الملموسة” الذي يتضمنه اسم هذه المرحلة هو أن الحل العملي للمشكلات (أي الحل المبني على إجراءات عقلية عكسية) يحدث لكل مشكلة بشكل منفصل ويعتمد على محتواها. على سبيل المثال، يكتسب الطفل المفاهيم الفيزيائية بالتسلسل التالي: الكمية والطول والكتلة والمساحة والوزن والوقت والحجم.

من الإنجازات المهمة لهذه الفترة هو إتقان مفهوم الرجوعية، أي أن الطفل يبدأ في فهم أن عواقب عملية واحدة يمكن التراجع عنها عن طريق إجراء عملية عكسية.

في عمر 7-8 سنوات تقريبًا، يتقن الطفل مفهوم حفظ المادة، على سبيل المثال، يفهم أنه إذا تم تحويل كرة من البلاستيسين إلى العديد من الكرات الصغيرة، فلن تتغير كمية البلاستيسين.

في مرحلة العمليات الملموسة، تبدأ الإجراءات ذات التمثيلات في الاتحاد والتنسيق مع بعضها البعض، وتشكيل أنظمة من الإجراءات المتكاملة تسمى العمليات. يطور الطفل هياكل معرفية خاصة تسمى الفصائل(على سبيل المثال، تصنيف) ، والتي بفضلها يكتسب الطفل القدرة على إجراء العمليات مع الفئات وإقامة علاقات منطقية بين الفئات، وتوحيدها في التسلسل الهرمي، في حين كانت قدراته في السابق تقتصر على النقل وإنشاء الروابط الترابطية.

العمليات الرسمية (11-15 سنة)

يواجه الطفل في مرحلة العمليات الملموسة صعوبة تطبيق قدراته في مواقف مجردة، أي مواقف غير ممثلة في حياته. إذا قال شخص بالغ: "لا تضايق هذا الصبي لأنه يعاني من النمش. هل ترغب في أن تعامل بهذه الطريقة؟"، سيكون رد الطفل: "لكن ليس لدي نمش، لذلك لن يضايقني أحد! " " ومن الصعب جداً على الطفل في مرحلة العمليات الملموسة أن يدرك واقعاً مجرداً يختلف عن واقعه. يستطيع الطفل في هذه المرحلة أن يخترع مواقف ويتخيل أشياء غير موجودة في الواقع.

القدرة الأساسية التي تظهر خلال مرحلة العمليات الرسمية (من حوالي 11 إلى حوالي 15 سنة) هي القدرة على التعامل مع ممكنمع الافتراض، وإدراك الواقع الخارجي كحالة خاصة لما هو ممكن، وما يمكن أن يكون. يصبح الإدراك افتراضية استنتاجية. يكتسب الطفل القدرة على التفكير في الجمل وإقامة علاقات رسمية (الدمج، الوصل، الانفصال، الخ) فيما بينها. يكون الطفل في هذه المرحلة أيضًا قادرًا على تحديد جميع المتغيرات الأساسية لحل المشكلة بشكل منهجي واستعراض كل ما هو ممكن بشكل منهجي مجموعاتهذه المتغيرات.

اللغة والتفكير

نقد جي بياجيه في علم النفس الروسي

أحد أشهر الأنظمة ينتمي إلى جان بياجيه، الذي اعتمد نظامه على تحليل تطور التفكير. وفقا لبياجيه، فإن الذكاء، باعتباره بنية حية، ينمو ويتغير ويتكيف مع العالم. لا ترجع الاختلافات بين الأطفال والبالغين إلى حقيقة أن الأطفال يعرفون أقل فحسب، بل أيضًا إلى حقيقة أن الطريقة التي يعرف بها الأطفال تختلف عن طريقة معرفة البالغين. اقترح بياجيه أن الأطفال لديهم بعض القيود المعرفية (الفكرية). مع نمو الشخص واكتساب المزيد من المعرفة، تصبح الطرق التي تتم بها معالجة المعلومات في بنياته المعرفية أكثر تعقيدًا. وقد حدد العالم ثلاث فترات رئيسية في النمو العقلي للطفل؛ وفي كل فترة هناك عدة مراحل. يمر جميع الأطفال بفترات ومراحل نمو بتسلسل معين، كل مرحلة جديدة تبنى على المرحلة السابقة، وهذا الترتيب لا يتغير بالنسبة لجميع الأطفال.

تسمى الفترة الأولى من التطور الحسي الحركي من قبل بياجيه، لأنه قبل سن عامين، يتعرف الأطفال على العالم بشكل رئيسي من خلال الأحاسيس - النظر، والإمساك، والامتصاص، والعض، والمضغ، وما إلى ذلك.

الفترة الثانية - عمليات محددة، وتشمل مرحلتين: ما قبل الجراحة والتشغيلية. المرحلة الأولى هي مرحلة ما قبل الجراحة، وهي نموذجية للأعمار من سنتين إلى ست سنوات. في هذا العمر، يقوم الأطفال بتكوين المفاهيم واستخدام الرموز، لكنهم يفعلون ذلك بناءً على خبرتهم. على عكس البالغين، لا يستطيع الأطفال رؤية الأشياء إلا من منظورهم الخاص (التمركز حول الذات) والتركيز على علاقة واحدة في كل مرة (التركيز). في كثير من الأحيان لا يستطيع الطفل التفكير في عواقب سلسلة معينة من الأحداث. في بداية هذه المرحلة، يأخذ الأطفال الأسماء على محمل الجد لدرجة أنهم في بعض الأحيان لا يستطيعون فصل معناها الحرفي عن جوهر الشيء. لذلك، يمكن للطفل أن يسمي الماء في الكوب "شرب"، والماء في حوض الاستحمام بكلمة أخرى، والتي تعني "يغتسل" في مفرداته.

في الحالات التي لا تتناسب فيها الظاهرة التي تحدث مع تجربة الطفل الحالية، فقد يلجأ إلى أفكار "سحرية" حول الأسباب والنتائج - على سبيل المثال، محاولة "تهجئة" الحافلة بحيث تصل مبكرًا. كما أن تفكير الأطفال في هذا العصر يتميز أيضًا بـ "الروحانية" (باللاتينية "أنيما" - الروح) - الرسوم المتحركة للأشياء المحيطة. على سبيل المثال، قد يعتقد الطفل أن المصعد "غاضب" منه، وبالتالي أغلق الباب على معطفه. في هذه المرحلة، غالباً ما يواجه الطفل صعوبة في تصنيف الأشياء والمفاهيم.

في المرحلة الثانية - مرحلة التشغيل (من السابعة إلى الحادية عشرة إلى الثانية عشرة) يبدأ الأطفال في استخدام المنطق في التفكير وتصنيف الأشياء وفق عدة معايير. تفكير الطفل في هذه المرحلة يراعي التسلسل الهرمي للطبقات. لذا، السيارة هي مجموعة كبيرة، توجد ضمنها مجموعات فرعية من ماركات السيارات، وداخل هذه المجموعات الفرعية قد تكون هناك مجموعات فرعية أصغر. يتم تطبيق العمليات المنطقية بنجاح على الإجراءات ذات الكائنات المحددة.

الفترة الثالثة هي العمليات الرسمية، من سن الثانية عشرة أو بعد ذلك بقليل. يتطور تفكير المراهق إلى درجة أنه أصبح قادرًا على العمل بمفاهيم مجردة لا تعتمد على الصور المرئية. لا يستطيع المراهقون التفكير والتحدث عن الحرية والحب والعدالة فحسب؛ يمكنهم بناء استنتاجاتهم الخاصة وطرح الفرضيات، والتفكير بالقياس والمجاز، وتعميم وتحليل تجربتهم.

تحدد نظرية التطور المعرفي التي أنشأها جي بياجيه الاختلافات بين شكل ومحتوى الإدراك. محتوى إدراك الأطفال هو كل ما يتم اكتسابه من خلال الخبرة والملاحظة. شكل الإدراك هو هيكل خاص للنشاط العقلي البشري. وكما يقول بياجيه، فإن الإنسان يهضم ما يحيط به، لكنه يهضمه بحسب «الكيمياء العقلية» لديه. إن معرفة الواقع تعتمد دائمًا على البنى العقلية السائدة. يمكن أن يكون لنفس المعرفة مزايا مختلفة اعتمادًا على البنية العقلية التي تعتمد عليها. إن أهم مبدأ تربوي لبياجيه هو الاعتراف بالطفل باعتباره "مستكشفًا نشطًا" يفهم العالم وفقًا لبنيته العقلية.

وأشار بياجيه في دراسة تطور التفكير إلى تفاعل الشعور الأخلاقي مع الهياكل العقلية النامية والخبرة الاجتماعية للطفل التي تتوسع تدريجياً. وفقا لبياجيه، فإن تطور الحس الأخلاقي يحدث على مرحلتين. في مرحلة الواقعية الأخلاقية، يكون الأطفال واثقين من أن المبادئ الأخلاقية الحالية مطلقة وأن درجة انتهاك هذه المبادئ تتناسب بشكل مباشر مع التقييم الكمي لما حدث. وبالتالي، فإن الطفل سيعتبر الفتاة التي أعدت الطاولة وكسرت اثني عشر طبقًا عن غير قصد أكثر ذنبًا من الفتاة التي كسرت طبقين فقط عمدًا في نوبة غضب على أختها (على غرار بياجيه). وفي وقت لاحق، يصل الأطفال إلى مرحلة النسبية الأخلاقية. الآن يفهمون أن القواعد الحالية في بعض المواقف يمكن تعديلها بشكل كبير وأن أخلاقية الإجراء لا تعتمد على عواقبها، ولكن على النوايا. تم تطوير نظرية بياجي حول مرحلتي التطور الأخلاقي بشكل كبير على يد لورانس كولبرج (انظر أدناه).

6. بياجيه جان (1896-1980) - عالم نفس سويسري، مؤسس مدرسة جنيف لعلم النفس الوراثي. في الفترة الأولى من نشاطه وصف سمات أفكار الأطفال حول العالم. بعد ذلك، تحول J. Piaget إلى دراسة تطوير الذكاء، حيث رأى نتيجة استيعاب الإجراءات الخارجية وطرح مفهوم التطوير المرحلي للنفسية.