كيف تجعل الدرس مثيرا للاهتمام؟! (من تجربة الجمعية المنهجية لمدرسي التاريخ والقانون). كيف تبدأ الدرس بشكل صحيح - توصيات للمعلم الشاب

كم مرة نواجه مشكلة كيفية بدء الدرس بطريقة ممتعة وغير عادية؟! ومن المعروف أن "البداية الجيدة للدرس هي نصف نجاحه". يحتاج كل واحد منا إلى حصالة من أفضل الأفكار والنتائج التي من شأنها أن تساعد في حل هذه المشاكل الصعبة. يكتب المعلمون والمدربون الأمريكيون المشهورون جوردو درايدن وجانيت فوس في كتابهما "الثورة في التعلم" أنه يجب استبدال نموذج التدريس الحالي بنهج فردي لتعليم كل طالب. وينبغي أن يستند إلى المبادئ التالية: التعلم من خلال الاكتشاف المستقل، وفهم المفاهيم، والمشاركة النشطة في عملية التعلم والتقييم المناسب لإنجازات الفرد.

إن المهمة الرئيسية التي تواجه المجتمع في القرن الحادي والعشرين هي تعليمه كيفية التعلم والتفكير، وكيفية تطبيق المعرفة لحل أي مشكلة حياتية أو إنتاجية. كتبت جانيت فوس: "يجب أن يكون التعلم مثيرًا وسريع الخطى ومُرضيًا. ويجب أن يشمل أيضًا الاسترخاء والحركة والتحفيز والعاطفة والرضا".

في الممارسة التربوية العالمية، هناك العديد من الوصفات للتعلم الحقيقي. الجدة: - في دمج العناصر المعروفة للأساليب والتقنيات التربوية، مما يخلق بشكل عام نهجًا مثيرًا للاهتمام وفعالًا.

ظروف التعلم الأمثل

يفهم المعلم المبدع أن الظروف التي يتعلم فيها الأطفال لها أهمية كبيرة: نضع زهورًا نضرة، ونعلق ملصقًا وطاولات ملونة على الحائط، مع التركيز على النقاط الرئيسية لفظيًا أو بمساعدة الرسومات.

يستخدم العديد من المعلمين الموسيقى في بداية الدرس لخلق الحالة المزاجية المناسبة. وقد تبين أن الموسيقى هي التي تدخل الإنسان في حالة خاصة من الاسترخاء، عندما يكون الدماغ منفتحاً على الإدراك والمعلومات. يمكنك استخدام "الفصول الأربعة" لفيفالدي، و"موسيقى الماء" لهاندل، وما إلى ذلك.

التقنيات المنهجية التي تؤثر على تكوين الدافع

مفاجأة.المفاجأة هي المرحلة الأولى من تطور الاهتمام المعرفي. "ماذا يحدث إذا:؟" تتناول هذه الأسئلة المواقف المتناقضة. يمكن للطلاب أنفسهم اقتراح مواقف مماثلة للمناقشة.

على سبيل المثال.

- "ماذا كان سيحدث لو فاز "البيض" وليس الحمر في عام 1920؟

- "ماذا كان سيحدث لو لم تنضم روسيا إلى الوفاق ولم تشارك في الحرب العالمية الأولى؟" إلخ.

تأخير التخمين

في بداية الدرس، يعطي المعلم لغزا؛ يمكن معرفة الإجابة عليه في الفصل أثناء العمل على مادة جديدة.

مثال:

"جاءت المسيحية إلى كييف روس من بيزنطة، لذا فإن جميع السمات الخارجية تقريبًا تكرر النماذج البيزنطية، لكن العنصر الوحيد المختلف في مباني المعبد كان الأسطح في بيزنطة، وكان سقف المعبد على شكل نصف الكرة الأرضية. شكل "البصلة". كيف نفسر هذا الانحراف عن الشرائع المعمارية؟

(لا تستطيع الأسطح النصف كروية تحمل الضغط ثلجفي الشتاء).

ملحق رائع

يكمل المعلم الموقف الحقيقي بعناصر خيالية.

مثال. النظر في الوضع التاريخي من خلال عيون اليوناني القديم أو أحد سكان كييف روس. النهج العالمي هو كتابة قصة رائعة ("يوم واحد في حياة سيد إقطاعي"، "يوم واحد في حياة فارس من العصور الوسطى"، وما إلى ذلك)، ومقالات، وقصائد، باستخدام المعرفة من الموضوع.

الكلمات المتقاطعة.

يمكن تقديم الأعمال التالية:

1. حل لغز الكلمات المتقاطعة.
2. قم بتكوين أسئلة للكلمات الموجودة في لغز الكلمات المتقاطعة المكتمل.
3. عند إكمال الكلمات المتقاطعة، حدد الكلمة الرئيسية التي تم تمييزها واشرح معناها.
4. قم بإنشاء لغز الكلمات المتقاطعة بنفسك باستخدام المصطلحات التي تعلمتها من قبل.

دعونا نقرأ!

يمكن استخدام مقتطفات من الأدب الخيالي والعلوم الشعبية في دروسنا لأغراض مختلفة: للتوضيح، ولطرح الأسئلة لتعزيز المواد المتلقاة، ولبناء الحافز.

من السهل أن تكون جريئًا:
إذا سمح.
كيف كنا نعيش جميعا قبل هذا؟
وصفقوا للهراء أكثر من مرة
وهذا وحدنا كثيرا.
صرخوا قائلين إننا نمضي قدمًا،
لكنهم ظنوا عكس ذلك تماما.

(قصيدة في موضوع «سنوات الركود» (1964-1985))

أ) منذ سن الثامنة عشرة، شارك الإسكندر الأكبر في المعارك واشتهر كمحارب، لكنه حاول طوال حياته دون جدوى إثبات براءته بموت واحد فقط. لمن؟

(والده).

ب) كان الإسكندر الأكبر عداءً ممتازاً في شبابه، وقد دعاه والده للمنافسة في الألعاب الأولمبية. ما هو الشرط الذي لم يتمكن والده من تحقيقه حتى يقبل الشاب الطموح عرضه؟

(وافق الإسكندر على التنافس فقط مع الملوك.)

ج) عندما ذهب الإسكندر إلى الحرب وهو في الثانية والعشرين من عمره، قام بتوزيع كل ممتلكاته على أصدقائه ورعاياه. وعندما سُئل عما تركه لنفسه، بأسلوب ملكي «متواضع»، أجاب: «سيكفيني: «ماذا؟»

("آسيا، وفقا لنسخة أخرى - "الأمل". رفض العديد من أصدقائه الهدايا، مستوحاة من إجابته والرغبة في أن يكونوا مثل القائد).

ليس هناك حدود لإبداع المعلم، وبالتالي يجب علينا أن نحاول التأكد من أن الدروس لا تعلم فقط، بل تأسر أيضًا.

تركز اللحظة التنظيمية الناجحة الاهتمام على المعلم، ثم على موضوع الدرس وموضوعه وأهدافه. بغض النظر عن مدى تحدثنا عن تجسيد عملية التعلم (وأي تقنية تعليمية تربوية تهدف إلى حقيقة أن عملية التعلم ليست فنًا بقدر ما هي حرفة يمكن للجميع الوصول إليها بعد التدريب المناسب) ، فإن الأطفال ينظرون إلى المواد التعليمية من خلال المعلم، بشكل غير مباشر، وبالقدر ومن وجهة النظر التي يملكها المعلم.

يمكن اختزال مجموعة كاملة من السيناريوهات المحتملة لسلوك وكلمات المعلم في بداية الدرس إلى مجموعتين متميزتين بشكل مشروط: تنظيم تركيز الطالب على مستوى الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. يتحدث علماء النفس عن الاهتمام الطوعي عندما يدرك الشخص أهمية حدث ما، والحاجة إلى إجراء محدد، ويشكل بشكل مستقل نصًا لسلوكه، ويتم تشكيله بشكل مستقل ومن خلال التعليمات الخارجية: اقرأ ص 34، قم بالتمرين 35، انظر في الصورة، ما الذي يظهر؟... ينشأ اللاإرادي بشكل عفوي عندما يتم حل مهمة صعبة ولكنها ممكنة، يشارك المعلم تجربته الحياتية، ووصفًا حيويًا وعاطفيًا لأحداث القصة، والوصول إلى الأشياء أو الأحداث المألوفة بشكل مباشر إلى الطالب الذي يهم حياته..

يمكن أن تتوسط اللحظة التنظيمية للدرس القائم على الاهتمام الطوعي العبارات: "حسنًا يا جماعة، جلس الجميع، اصمتوا، فلنستمع إلى موضوع جديد"؛ "دعونا نجلس جميعًا يا أعزائي"؛ "حسنًا، دعنا نجلس ونعرض لك واجباتك المنزلية" (تجول في الفصل، وانظر)؛ "اجلس، لنبدأ بالاستماع والتسجيل"؛" "دعونا نجلس ونبدأ الدرس"... إذا ركز المعلم، أولاً وقبل كل شيء، على الموقف الواعي والمسؤول تجاه التعلم. هذا يكفي في الفصل الدراسي عالي التحفيز، لكن ليس دائمًا...

هناك طرق عديدة لإجراء لحظة تنظيمية بشكل فعال بناءً على الاهتمام غير الطوعي. لكن يجب على المعلم أن "يهيئ" بمهارة الظروف اللازمة لظهور الاهتمام غير الطوعي.

تتمثل الطريقة السوفيتية التي تم اختبارها عبر الزمن في ضرب المجلة بصوت عالٍ على الطاولة وطلب شيء ما بصوت آمر: "قف!"، "أغلقوا أفواهكم!"، "توقفوا عن الكلام!"، "استعدوا للدرس!" في الواقع، أي من هذه العبارات، المنطوقة بالموقف المناسب، ستكون كافية. لكن الشراكات في الدرس مستبعدة في هذه الحالة. طريقة أخرى، دكتاتورية، لكنها ناجحة جدًا: الدخول إلى الفصل الدراسي، فورًا (من الباب) بصوت عالٍ جدًا "قوي"، من منتصف الجملة، للإعلان عن موضوع الدرس. يعاني الأطفال من شلل فوري - لقد بدأ الدرس بالفعل، لكنهم غير مستعدين... يأخذ الجميع أماكنهم بسرعة ويركزون على ما يقوله المعلم. ويكرر ما قيل مرة أخرى - هذه المرة بهدوء، ويحدد أهداف الدرس، ثم يكرر المادة المغطاة. الطريقة باهظة الثمن، وتتطلب الكثير من الجهد والوقت، لكنها تؤتي ثمارها بشكل جيد: نبدأ الدرس بقصيدة (يمكن أن تكون حول الموضوع، ولكن القصائد الجميلة والرنانة ستفي بالغرض). يقرأ المعلم النص مع التعبير، والأطفال على دراية بهذا النوع من العمل، وهم يعرفون مدى صعوبة تعلم الشعر في بعض الأحيان. ستحقق ثلاث نتائج على الأقل: يتركز الاهتمام الأساسي عليك، ويشير الاهتمام المتفاجئ والمحترم إلى أن سلطتك (هنا والآن) قد زادت، وأنه من الأسهل إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية اللامنهجية (المشاركة في مسرحية، رحلة، صحيفة المنافسة والتحضير لعطلة مدرسية ). الطريقة الرابعة في القائمة أكثر ملاءمة لطلاب العلوم الإنسانية (أو معلمي الفصل): ابدأ الدرس بوصف غني عاطفيًا لحادث ما، مشهد من الحياة. الطلاب، الذين يفهمون ذلك تدريجيًا، يستمعون بحذر ويشعرون بالحيرة: إنها تبدو كقصة، لكننا نتحدث عن رحلة بالقطار... ينشأ شعور بالتناقض - "يجب أن تكون هناك قصة. يجب أن تكون هناك قصة". فليكن! يتم جمع الاهتمام، ويتحقق الهدف. يمكنك ترجمة القصة إلى موضوع الدرس. إذا بدأت الدرس بإعلان درجات الاختبار السابق بـ "استخلاص المعلومات" فلا تعتمد على اهتمام الأطفال الطوعي: اهتمام مؤقت - مثل اهتمامي؟ - يتم استبداله بالتشتت والتحول غير الطوعي إلى شيء أكثر متعة: بصق قطعة ورق ممضوغة من القش على جارك - استمر في عيش التغيير.

إن نفسية الطفل تجعل العاطفة اللاواعية (حتى بين طلاب المدارس الثانوية) تعطي نتائج أكبر من التركيز التعسفي الواعي تحت شعارات "يجب علي" و "أحتاج". إذا عرف المعلم كيفية تحويل انتباه الطلاب من الطوعي إلى اللاإرادي والعكس، فإن درسه سيحقق أهدافه دائمًا.

تتناول المقالة الطرق الأكثر شيوعًا لتنظيم الاهتمام الأساسي لطلاب المدارس الثانوية. المدارس الابتدائية والثانوية أكثر استعدادًا لـ "شراء" الكلمات المعتادة "دعونا نبدأ درسنا بـ..." (فحص الواجبات المنزلية، المسح المكتوب، التقرير، العرض التقديمي...) هنا ينبهر الأطفال بالكلمات والتنغيم الارتباط مع المعلم "درسنا، موضوعنا، اختبارنا". وهناك معلمون فنانون يسألون بصوت الساحر: هل تعرف ما هو الموضوع الذي سندرسه اليوم؟ لا؟ أوه، إنها مثيرة للاهتمام ومهمة للغاية..."

من الأفضل تغيير أساليب بناء اللحظة التنظيمية دون تكرارها كثيرًا في نفس الفصل. المعلم ذو الخبرة "يشعر" بالفصل في بداية الدرس على الفور تقريبًا، لكن الاستعدادات لا تؤذي أبدًا. والبداية الناجحة للدرس هي بالفعل نصف النجاح.

تتيح لنا الخبرة الواسعة في التدريس "على مقاعد البدلاء" صياغة وصية تربوية أخرى في العلاقات مع الطلاب: "ما حدث ومضى"، "من سيتذكر القديم..." تذكر أن كل يوم، كل درس هو درس جديد صفحة في حياتك أنت وطلابك . ذاكرة التصرفات الشريرة، والسلوك غير اللائق، والانتهاك المتعمد للانضباط الأكاديمي - تلعب نكتة قاسية، وتهيئ المعلم لمواصلة الصراع (على مستوى لمحة، لفتة، تأتي منك معلومات سلبية إلى الطالب وتعود مائة ضعف ). من خلال معرفة الأساسيات، يمكنك (ويجب عليك) تعديل سلوكك وسلوك طالبك، مما يمنع إطالة أمد حالة الصدمة النفسية.

تعليمات

حدد مهمة ثلاثية (هدف) للدرس. للقيام بذلك، قم بمراجعة المنهج، وإعادة قراءة المذكرة التوضيحية، ودراسة متطلبات المعيار في هذا الموضوع. قم بصياغة الهدف واكتبه في خطة بحيث يكون واضحًا للطلاب. يجب أن يزود العنصر التعليمي للهدف الثلاثي الطلاب بنظام من المعرفة والمهارات والقدرات.
تعليمية - لتكوين نظرة علمية للعالم وسمات الشخصية الأخلاقية ووجهات النظر والمعتقدات التنموية لدى الطلاب - عند التدريس لتنمية اهتمام الطلاب وإبداعهم وإرادتهم وعواطفهم والكلام والذاكرة والانتباه والخيال والإدراك.
ويجب أن تساهم جميع عناصر الدرس في تحقيق هذا الهدف.

تقسيم الدرس إلى مكوناته الرئيسية. التنظيم - التنظيم طوال الدرس، واستعداد الطلاب، والنظام، والانضباط. الهدف - تحديد أهداف التعلم لكل من الدرس بأكمله ومراحله التحفيزية - أهمية المادة التي تتم دراستها في هذه الدورة وطوال الدورة - مستوى التواصل بين المعلم والمعلم - اختيار المواد للدراسة، وتوحيدها، والتكرار، واختبار المعرفة التكنولوجية - اختيار الأشكال والأساليب وتقنيات التدريس الأمثل لنوع معين من الدرس - استخدام أنشطة التقييم التحليلية - تلخيص الدرس وتحليل النتائج.

اكتب خطة الدرس. يرجى ملاحظة محتواه التقريبي:
- موضوع الدرس، أهدافه وغاياته، نوعه، بنية الدرس، طرق وتقنيات التدريس، الوسائل البصرية.
- التكرار في بداية الدرس للمفاهيم والقوانين والتحقق من الواجبات المنزلية وأشكال ضبط المعرفة.
- إتقان مواد جديدة: القوانين والمفاهيم وحل المشكلات الإشكالية.
- تكوين مهارات وقدرات محددة لدى الطلاب واختيار أنواع العمل الشفهي والكتابي.
- تحليل الواجبات المنزلية عند تدوين الملاحظات، تأخذ في الاعتبار خصائص الفصل: مستوى الاستعداد، وتيرة العمل، والموقف من الموضوع، والانضباط العام، ونوع الجهاز العصبي، والعاطفية.

الاستعداد ل درسقبل المكالمة مباشرة. للقيام بذلك، قم بإعادة إنتاج المراحل الرئيسية للدرس عقليًا، وترتيب المواد اللازمة على السبورة، والتفكير في استخدام الوسائل التعليمية التقنية. حدد الطلاب الذين ستقابلهم. سيسمح لك هذا العمل بتوفير الوقت أثناء الدرس، وجعله أكثر كثافة ووضوحًا.

لإجراء درس جيد، يجب استيفاء الشروط المهمة التالية. ادرس مادة الدرس جيداً . إذا كانت هناك صعوبات، قم بفرزها قبل بدء الدرس. فكر في كل التفاصيل واختر المجموعة المناسبة من طرق التدريس. حاول تقديم المادة بطريقة مسلية. استخدم الدروس غير التقليدية: السفر، التحقيق. انتبه إلى خطابك: يجب أن يكون عاطفيًا وغنيًا بالتنغيم. يجب أن تكون تعبيرات وجهك معبرة، ويجب أن تكون إيماءاتك مجازية. يجب أن تكون وتيرة الدرس مكثفة، ولكن مناسبة للطالب. إذا لم يتمكن الطلاب من متابعة عرض المادة، فقم بتغيير وتيرة العرض. تكون المهام واضحة وموجزة وتضمن فهم الطلاب للمتطلبات.

هناك ظروف تجعل من الصعب تدريس درس جيد وتعيق تحقيق النتائج. إن عدم الثقة في معرفتك والموقف اللامبالاة تجاه كل ما يحدث في الدرس سيؤدي إلى فقدان الاهتمام وإضعاف الانضباط. أساليب التدريس الرتيبة وعدم القدرة على العمل بها ستؤثر على نتيجة الدرس. يتم إدراك المادة بشكل سيء إذا قدمها المعلم بشكل جاف ورتيب. لا تنحرف أبدًا عن موضوع الدرس ولا تنجرف في أشياء غريبة لا علاقة لها بأهداف الدرس. لا تسيء إلى الطلاب. لا تقاطعهم، ودعهم ينهون الإجابة. دعم مبادرتهم، والموافقة على نشاطهم.

هل من الممكن أن تصبح المعلم المثالي؟ من ليس لديه أي شيء آخر يضيفه إلى أسلوبه لجعله أفضل؟ وجوابنا واضح: لا، هذا مستحيل. لأن أفضل معلم سيسعى دائمًا إلى التعلم والتطوير إلى ما لا نهاية، دون إهمال تجربة زملائه، لأنه، كما تعلمون، ليس هناك نهاية - "ليس هناك حد للكمال". سنتحدث هنا عن أداة للتطوير المهني للمعلم مثل الدروس المفتوحة.

وفي أذهان المعلمين، تحول مفهوم "الدرس المفتوح" إلى اختبار للمعرفة، أو إلى عنصر من عناصر التحكم. لذلك، يُنظر إلى هذا النوع من النشاط بشكل سلبي، "يأتي المدقق لرؤيتنا". بعد هذه الدروس، يُتوقع إما العقاب أو (نادرًا جدًا) التشجيع؛ إنهم يستعدون لهذه الدروس، ويحاولون أن يظهروا لهم شيئًا خاصًا.

لكن الدرس المفتوح يجب أن يكون درسًا منتظمًا يقضيه المعلمون كل يوم مع طلابهم؛ كل ما في الأمر هو أن أي معلم آخر يمكنه الحضور إلى مثل هذا الدرس ليرى كيف يعمل زميله.

ليس هناك حاجة إلى إعداد خاص: تحتاج إلى إجراء الدرس بنفس الطريقة المعتادة، ولن يعاقب الضيف (أو الضيوف) أو يشجعهم - سيشارك ببساطة انطباعاته ويمنح المعلم الفرصة للنظر إلى نفسه من الخارج والحصول على نصائح قيمة. بعد كل درس، يجري الضيوف محادثة حيث يتحدثون عن انطباعاتهم، وما يمكن إضافته لجعل الدرس أفضل، وما يجب التخلي عنه.

ما هو مطلوب لدرس مفتوح عالي الجودة وفعال

يُنصح بحضور ضيفين في الدرس المفتوح.سيكون لعدد أكبر من الأشخاص تأثير سلبي على الطلاب، وسيبدأون في التصرف بشكل مختلف عن المعتاد: مغلقون، خائفون من الإجابة على الأسئلة التي يمكن أن تتداخل مع التدفق الطبيعي للدرس. ولكن لماذا إذن لا يوجد شخص واحد؟ لأن رأي الاثنين أكثر موضوعية وتوازنا. بعد كل شيء، بعد الدرس المفتوح، يجب أن يكون هناك استخلاص للمعلومات، حيث سيشير الضيوف خلاله إلى المعلم أنهم زاروا النقاط المرجعية لمزيد من التحسين الذاتي.

من المهم للغاية تسجيل درس مفتوح(على كاميرا ويب أو جهاز لوحي أو كمبيوتر محمول أو هاتف - الشيء الرئيسي هو أن المعلم مرئي ومسموع بوضوح في التسجيل). مطلوب الفيديو لعرضه على المعلم الذي قام بتدريس الدرس قبل التحليل. وهذا سيمنحه الفرصة للنظر إلى نفسه (لقد تحدثنا بالفعل عن فوائد مثل هذا التحليل)، ويجب أن تبدأ مناقشة ضيوف الدرس المفتوح بأسئلة حول ما يعتقده المعلم نفسه حول درسه: ما هي الإيجابيات؟ وسلبيات هل رأى؟ ماذا يريد أن يتغير؟

بعد كل درس مفتوح، يتم استخلاص المعلومات منه.يجب أن يحدث هذا في غضون أسبوع، في حين أن جميع الانطباعات لا تزال جديدة. أولاً: يجب على الضيفين مناقشة الدرس فيما بينهما، مع تلخيص ما يلي:

• فائدتان للدرس يجب الحفاظ عليهما،
• سلبيتان يجب تصحيحهما قبل الدرس المفتوح التالي،
• التقييم (اختياري). يمكنك تصنيف الدرس على أساس، على سبيل المثال، على مقياس مكون من 5 نقاط، حيث 5 هو المثل الأعلى الذي لا يمكن تحقيقه، و 1 هو درس غير مستعد تمامًا وممل. تساعدك التقييمات على تتبع تقدمك عن كثب.

أثناء استخلاص المعلومات، لا ينبغي على الضيوف فقط التعبير عن آرائهم: من المهم جدًا أن يُخضع المعلم نفسه للتحليل الذاتي.

لذلك، عليه أن يقوم بمعظم المناقشة بنفسه، ويجب على الضيوف فقط توجيهه في الاتجاه الصحيح بأسئلتهم. من الأفضل كثيرًا أن يتم تحديد نقاط التحسين كما لو كانت من تلقاء نفسها: من الناحية النفسية، من الأسهل اتباع توصياتك الخاصة، المدعومة برأي شخص آخر، بدلاً من الاستماع ببساطة إلى ما هو سيء وما هو جيد.

ما الذي يجب الانتباه إليه أثناء الدرس المفتوح؟توقيت.

هل يلتزم المعلم بالوقت المخصص له؟ ألا يستغرق توريد المواد وقتًا طويلاً؟ ربما، على العكس من ذلك، فإنه يعطيها بشكل أسرع. لماذا يحدث هذا؟ بسبب برنامج غير متطور أم لأن المعلم نفسه بطيء أو مستعجل؟كيف تبدو بيئة الفصل الدراسي؟ هل يرغب الطلاب في التحدث مع المعلم، أو الإجابة على أسئلته، أم أنهم ينسحبون إلى أنفسهم ويخافون من التحدث علنًا؟ هل يبقي المعلم الطلاب على أهبة الاستعداد، أم أن الجو مريح للغاية ويسمح الأطفال لأنفسهم بالتشتيت والتحدث؟ هل من الجيد أن تكون في مثل هذا الدرس؟

معرفة المادة والتحضير للدرس.هل المعلم قادر على الإجابة على كل سؤال من الفصل؟ هل يخبر فقط ما هو مكتوب في الكتاب المدرسي، أم أنه يوفر مادة أوسع وأكثر إثارة للاهتمام؟

العقلانية.إلى أي مدى يقدم المعلم المادة بشكل منطقي ومدروس؟ ما مدى دمج هذا الدرس بالتحديد في المنهج الدراسي بأكمله (يستحق مناقشة ذلك بمزيد من التفصيل أثناء استخلاص المعلومات)، وما المكان الذي يشغله هذا الدرس، وما الذي يجب أن يتعلمه الطلاب منه؟

بشكل منفصل، أود أن أشير إلى الفروق الدقيقة التالية: يمكن لأي من زملاء المعلم أن يكون ضيوفا في الدرس. لماذا لا يأتي المؤرخ والكيميائي إلى درس الرياضيات؟ قد لا يتمكنون من ملاحظة ما إذا كان المعلم لم يقم بإعداد المادة جيدًا، لكنهم بالتأكيد سيكونون قادرين على تقييم الجو والعلاقات مع الطلاب والتوقيت وما إلى ذلك. يمكن للضيوف الانتقال من درس إلى درس؛ أحد أهداف هذا النشاط هو أن يقوم المعلمون بتبادل الخبرات والنظر إلى بعضهم البعض.

من خلال الملاحظة والتحليل والمناقشة، يمكنك تحسين مستوى التدريس بشكل كبير في وقت قصير.

يجب على المعلم تقديم الضيوف للطلاب (إذا، بالطبع، لم يكن الطلاب على دراية بهؤلاء المعلمين بالفعل)، وشرح أن الذهاب في زيارة هو تقليد جيد، لذلك سنفعل الشيء نفسه في المدرسة من الآن حاول التأكد من عدم انسحاب الطلاب في حضور أشخاص آخرين.

في الحد الأقصى، يجب على كل معلم تدريس خمسة دروس مفتوحة سنويًا. يحب المعلمون زيارة بعضهم البعض ويعترفون بأن مثل هذه الأنشطة تساعد في "الحفاظ على لياقتهم البدنية". وهذا ما تؤكده التقييمات التي يقدمها الطلاب لمعلميهم خلال الاستطلاعات المنتظمة. بالمناسبة، تعد استطلاعات الطلاب أيضًا عنصرًا مفيدًا جدًا للتحفيز في العمل على الذات. لكن هذا موضوع لمقال منفصل.

تم استخدام صورة المستخدم في هذه المقالة.

نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين. تميزت بإصلاح التعليم الروسي، أو، ببساطة، إصلاح المدارس. يمكننا أن نقول ذلك في النصف الثاني من القرن العشرين. لقد مر نظامنا التعليمي بثلاث مراحل:

المرحلة الأولى. مدرسة المعرفة
وكانت ذروتها في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات. إن التقدم في العلوم والتكنولوجيا: إطلاق المركبات الفضائية إلى مدار أرضي منخفض، و"ترويض" التفاعل النووي الحراري - خلق الوهم بأن المدرسة يجب أن توفر المعرفة (الأساس) للنمو السريع اللاحق للعلوم. ومع ذلك، سرعان ما أصبح من الواضح أن العلم يتحرك بسرعة إلى الأمام، وخاصة تطوير المعرفة عند تقاطع العلوم الأساسية (الفيزياء الحيوية، والكيمياء الحيوية، وعلم التحكم الآلي، وما إلى ذلك). وتبين أن المدرسة أصبحت غير قادرة على المتابعة في أعقاب هذه الحركة، وبقيت إمكانيات المدرسة على حالها.

المرحلة الثانية. مدرسة المهارات
لقد حلت محل مدرسة المعرفة في السبعينيات والثمانينيات.

المعرفة والقدرات والمهارات (كون) - كانت هذه راية المبتكرين في ذلك الوقت. كان من المفترض أن يؤدي إثراء معارف المدرسة بمهارات وقدرات الطلاب إلى تكييف المدرسة مع المجتمع التكنولوجي المتطور وإنشاء أساس لتدريب الكوادر العلمية والهندسية. لكن مر بعض الوقت واتضح أن مدرسة ZUN كانت ضيقة جدًا. استمر حجم المعرفة في النمو بسرعة، وسرعان ما أصبحت المهارات والقدرات المكتسبة قديمة وظلت غير مطالب بها من قبل المجتمع.
كانت هناك حاجة للتغيير.
المرحلة الثالثة. مدرسة تنمية الشخصيةولد في التسعينات. القرن العشرين، خلال فترة الإصلاحات الأساسية في دولتنا، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على نظام التعليم. في هذا الوقت، بدأ تنفيذ فكرة المدرسة التكيفية (الموجهة شخصيًا)، والتي تعمل على تجميع ونقل تجربة النشاط التقييمي والعاطفي والإبداعي. الآن لم تعد المدرسة مصدرًا للمعلومات بقدر ما أصبحت تعلم كيفية التعلم.
لم يعد المعلم مجرد قناة للمعرفة، بل هو الشخص الذي يعلم أساليب النشاط الإبداعي التي تهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة وإتقانها بشكل مستقل.
مدرسة المعرفة - مدرسة ZUN - مدرسة تنمية الشخصية - هذا هو ناقل تطور مدرستنا الذي لا يتم بإنكار المرحلة السابقة بل بإتقانها وإثرائها.كشكل من أشكال الدرس الذي يعكس جميع التجارب الإيجابية للمعلم والطلاب في عرض واستيعاب المادة التعليمية.
في رأينا، يجب أن يعكس الدرس المفتوح إتقان البنية الكلاسيكية للدرس على خلفية الاستخدام النشط لتطورات المؤلف، سواء من حيث بنائه أو في اختيار المواد التعليمية، في التكنولوجيا من عرضه.
يلعب الدور الرائد هنا شكل تنظيم النشاط المعرفي للطلاب، ودرجة استعدادهم لاستيعاب ابتكارات المعلم (سواء تم اختبارها مسبقًا أو تعلمها جيدًا بالفعل، وتم تطبيقها كتجربة لأول مرة في فصل معين في درس معين). على أية حال، فإن مستوى التفاهم المتبادل بين المعلم والطالب في الدرس هو الذي يشير إلى أهمية الأساليب الجديدة التي يستخدمها المعلم وإمكاناته الإبداعية.

نماذج الدروس المفتوحة

1. الدرس المفتوح لأعضاء الجمعية المنهجية.
2. الدرس المفتوح للزملاء في المدرسة.من الممكن هنا عرض درس كلاسيكي كجزء من تدريب المعلمين الشباب أو تبادل الخبرات في مجال استخدام التقنيات التربوية الجديدة.
3. فتح الدرس من قبل المعلم المنهجيلمعلمي المنطقة من أجل إظهار قدرات إتقان الأنشطة المبتكرة.
4. درس مفتوح تجريه المعلمة بحضور إدارة المدرسة وخبراءلغرض الحصول على شهادة فئة التأهيل العالي.
5. الدرس المفتوح في مسابقة "معلم العام".على المستوى الإقليمي أو الفيدرالي.
وهو النموذج الرابع للدرس المفتوح الذي يعتبره المؤلفون الأكثر تميزًا ومعنى. يبدو أن هذا النموذج للدرس المفتوح يحظى بأكبر قدر من الاهتمام، لأنه يتضمن مجموعة كاملة من الخبرة التي اكتسبها المعلم - بدءًا من الإتقان الرائع لنموذج الدرس الكلاسيكي وحتى إظهار استيعاب الطلاب لأساليب المؤلف وإنجازات المعلم .
وبطبيعة الحال، يجب أن يكون كل درس مفتوح مصحوبا بالاستبطان وضبط النفس.

درس مفتوح عن التاريخ الروسي
(4 نموذج)

دعونا نلقي نظرة على ما سبق مع مثال.
عند التحضير لدرس مفتوح، يمكن للمدرس أن يذهب بطريقتين. إما تطوير وإظهار أحد دروس النظام التقليدي (درس في تعلم مواد جديدة، درس في تعميم وتنظيم المعرفة، وما إلى ذلك)، وتشبعه بجميع النتائج المنهجية الممكنة؛ أو استخدم مجموعة معقدة من أنواع الدروس المختلفة لإظهار قدرات الطلاب ومهاراتهم بشكل أفضل. كل هذه الأنواع من الدروس مجتمعة ضمن درس مفتوح ستعطي فكرة عن قدرات المعلم.
يعتمد الجمع بين الدروس ذات الأنواع المختلفة في الدرس المفتوح على منطق عملية اكتساب المعرفة.
مراحل الدرس الكلاسيكية التي اقترحها البروفيسور تي. شاموفا وتستخدم بنشاط اليوم في الممارسة التربوية، يمكن للمعلم تحويلها إلى خطة الدرس المفتوحة الخاصة به.
على سبيل المثال:
1. تنظيم بداية الدرس.
2. التحقق من الواجبات المنزلية. من الممكن استخدام ثلاثة خيارات للتحقق أو مجموعاتها.
3. العمل بمواد تعليمية جديدة (الاستعداد لتعلم أشياء جديدة، تعلم أشياء جديدة).
4. الواجبات المنزلية.
5. تلخيص الدرس.
دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

المرحلة الأولى. تنظيم بداية الدرس
تتضمن اللحظة التنظيمية للدرس المفتوح (كما هو الحال في الواقع أي درس آخر) تحية المعلم للطلاب، وتوصيل موضوع الدرس القادم أو مجموعة الدروس (أي الدروس المقترنة)، وصياغة أولية ومقتضبة وواضحة للأهداف والغايات من الدرس. ويجب على المعلم من خلال تصرفاته أن يقود الأطفال إلى فهم الهدف من الدرس نتيجة مبرمجة مسبقا من قبل المعلم، والتي يجب تحقيقها من خلال تعاونهم في نهاية الدرس.

المرحلة الثانية. التحقق من الواجبات المنزلية
1. المونولوج: إعادة رواية النص من قبل الطالب، قصة معدة للمقرر، عرض المادة التعليمية من خلال السرد من الخاص إلى العام.
2. اختبار أو رسم الخريطة التكنولوجية.
3. المسح الأمامي، تجميع قاموس المصطلحات التاريخية أو الجدول الزمني.
يجب التمييز بين الواجبات المنزلية بشكل صارم، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. للطلاب من مختلف المستويات الأكاديمية، يتم إعطاء الواجبات الجماعية والفردية بمستويات مناسبة من الصعوبة.
يمكن أن يكون الانتقال المنطقي من التحقق من الواجبات المنزلية إلى دراسة موضوع جديد عبارة عن تقرير أو رسالة للطالب تم إعدادها مسبقًا بناءً على تعليمات المعلم والتي تمثل جسرًا منطقيًا في الانتقال من الموضوع السابق إلى الموضوع التالي. تتمثل خصوصية هذا الشكل من الواجبات المنزلية في تعليم الطلاب كيفية اختيار المواد بشكل مستقل من مصادر المعلومات الإضافية والقدرة على نقلها بكفاءة وبلاغة إلى زملائهم الذين يقومون بالتدريس ملخص التقرير.
بهذه الطريقة، يتعلم الطلاب تدوين الملاحظات، والعمل بعقلانية مع دفاتر الملاحظات الخاصة بهم، بالإضافة إلى القدرة على تأليف وطرح أسئلة (وهو ليس نفس الشيء) على المتحدث حول موضوع الخطاب، وبالتالي تدريب نوعين مهمين من الخطابة. المهارات التعليمية العامة في آن واحد: المعلومات والاتصال. وتجدر الإشارة إلى أن وضع الأسئلة للمتحدث حول موضوع ما سمعه هو من أصعب أشكال العمل مع المادة التعليمية، لأن ذلك ينمي لدى الطلاب مهارات كتابة عرض تقديمي مكتوب للأفكار الرئيسية للتقرير في شكل ملخصات ويعلمهم إبراز الشيء الرئيسي.
سيؤدي ذلك إلى إعدادهم لاجتياز امتحان الدولة الموحدة القادم بنجاح في المستقبل القريب. يتم تقييم أفضل الملاحظات والأسئلة فور الانتهاء من هذا العمل.

بالإضافة إلى ذلك فإن إعداد مثل هذا التقرير يمكن أن يوفر للطالب فرصة إضافية لتحسين النتائج التعليمية في المادة وتصحيح الدرجات السيئة، وهو بالطبع دافع إيجابي للتعلم بشكل عام.. المرحلة الثالثة
اكتساب معرفة جديدة

• ومن الممكن هنا استخدام ثلاث طرق تعليمية معروفة:
• محرك بحث جزئي,
• طريقة العرض الإشكالي للمادة،

طريقة البحث أو تكوينها.

1 التجسيد الأكثر إثارة للاهتمام لتكوين الأساليب هو التطوير المشترك للموضوع من قبل المعلم والطلاب. باستخدام مثال موضوع "التنمية الاقتصادية لروسيا في القرن السابع عشر".

• دعونا نلقي نظرة على تصرفات الطلاب في الفصل.
• . إنشاء خطة. أثناء تحليل ومناقشة مادة الموضوع في مجموعات، يتم صياغة خطتهم الخاصة لدراسة هذا الموضوع. يبدو شيء من هذا القبيل:
• التنمية الزراعية،

تطوير الحرف،

• تنمية التجارة.
• الإنتاج الزراعي (الزراعي):
• الزراعة، تربية الماشية، تربية الدواجن، البستنة؛

التقنيات الزراعية، وما إلى ذلك؛

• الأدوات وتطويرها.
• الإنتاج الحرفي (الصناعي):

إنتاج الحرف اليدوية حسب الطلب للسوق؛

• إنتاج التصنيع.
• التجارة وأعمال المال:
• التبادل العيني والنقدي؛

من خلال العمل مع الكتاب المدرسي، يقوم الطلاب بملء المخطط بمحتوى محدد. يمكن أن تكون نتيجة هذه المرحلة من العمل الجماعي للطلاب الأطروحات التالية:

الإنتاج الزراعي

زراعة
توسيع الأراضي الصالحة للزراعة، وانتشار الزراعة إلى الشمال ومنطقة الفولغا والأورال وسيبيريا. زيادة غلة الحبوب.

الثروة الحيوانية
تربية سلالات أبقار الألبان: خولموغوري، ياروسلافكا. تربية الخيول في سهوب نوجاي وكالميكيا وتربية أغنام رومانوف في منطقة الفولغا.

البستنة
تربية "حدائق الملفوف".

التكنولوجيا الزراعية
دورة زراعية ثلاثية الحقول باستخدام الأسمدة السمادية مع الحفاظ على نظام البور في الأطراف.

أدوات
استخدام المحاريث بمختلف التعديلات: المحراث ثلاثي المحاور، المحراث البطارخ. استخدام الفتاحات الحديدية والمشطات ذات الأسنان الحديدية.

الإنتاج الحرفي

نمو الإنتاج الحرفي حسب الطلب وللسوق.
تكوين الإنتاج الحرفي التجاري.
تحديد مجالات التخصص الحرفي: في تولا، سيربوخوف - تعدين ومعالجة خام الحديد؛ في ياروسلافل، قازان - إنتاج الجلود؛ في كوستروما - صناعة الصابون؛ في إيفانوفو - إنتاج القماش.
هناك أكثر من 250 مهنة حرفية في موسكو.

تصنيع
بناء مصنع المعادن A. Vinius بالقرب من تولا في الثلاثينيات. القرن السابع عشر
ساحات الطباعة والنعناع في موسكو.
مصنع Nitsynsky في جبال الأورال.
أحواض بناء السفن في فورونيج.

تجارة

التجارة الداخلية
بداية تشكيل سوق روسية واحدة. ظهور المعارض: ماكاريفسكايا، إيربيتسكايا، نيجينسكايا، إلخ.

التجارة الخارجية
التجارة مع أوروبا الغربية عبر أرخانجيلسك ومع الشرق عبر أستراخان.
بناء المستوطنة الألمانية في موسكو.
1667 - فرض الرسوم على التجار الأجانب.

3. تجميع قصة المونولوج بناءً على المادة قيد الدراسة بناءً على الأطروحات المصاغة.
4. تعميم وتنظيم المعرفة الجديدة. بناء على الحقائق المحددة في النص، يقدم الأطفال وصفا عاما لاتجاهات تطوير الاقتصاد الروسي في بداية القرن السابع عشر.

المرحلة الرابعة. العمل في المنزل
يتم إعطاء الواجبات المنزلية على أساس نهج مختلف. بالنسبة للأطفال ذوي المستوى الإنجابي المتوقع لاكتساب المعرفة، يتم تقديم إعادة سرد المادة والمونولوج والإجابات على الأسئلة. يتضمن المستوى البناء إعداد مونولوج وفقًا لخطة مثبتة.
وأخيرًا، بعض الواجبات المنزلية الإبداعية:

• تحليل الظواهر التاريخية بناء على دراسة الحقائق التاريخية أو الوثائق التاريخية؛
• تقرير، ملخص، مقال.

يجب أن نتذكر أن كل طفل، من خلال خصائص الإدراك الشخصي، باستخدام نظام اكتساب المعرفة الخاص به، الذي اكتسبه أو أنشأه، يتقن المواد التعليمية بالطرق التالية:
1. بالترتيب الزمني.
2. بالمقارنة والتعميم (تجميع جداول المقارنة).
3. إنشاء خطتك وأطروحاتك الخاصة.
4. في شكل ملخص أو مقال - كشكل علمي أو عاطفي-تصويري لإدراك المادة.
يتيح لهم هذا التنظيم لعمل الأطفال في الفصل الدراسي وفي المنزل حل عدد من المهام التعليمية الإبداعية:

تطوير القدرة على العثور على الأشياء الرئيسية والضرورية في المادة في لحظة معينة؛

• تنمية القدرة على إنشاء المناهج والعمل على أساسها؛
• تنمية مهارات الإجابة وفق المخطط من الخاص إلى العام؛
• تطوير مهارات البحث؛
• تطوير مهارات العمل المستقل؛
• تطوير مهارات كتابة الأطروحة.

المرحلة الخامسة. تلخيص الدرس
عند تلخيص الدرس، يجب عليك إيلاء اهتمام خاص لتقييم استجابات الطلاب. يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطفل مرتبطة أيضًا بنشاطه الإبداعي الإضافي في هذا الموضوع، وبالتالي يجب أن تكون (العلامة) إيجابية عاطفياً ومتميزة بشكل صارم. لذلك، على سبيل المثال، ينبغي منح الطالب المتفوق درجة "5" للتعبير عن أفكار مبتكرة، وإلقاء نظرة جديدة على حقيقة تاريخية، ويجب إضفاء الطابع الرسمي على هذه الأفكار وفقًا لذلك.
يمكن منح الطلاب ذوي القدرات المتوسطة والجيدة درجة "5" للأفكار المثيرة للاهتمام والتفسيرات غير المتوقعة للحقائق، مما يشكل تحديًا لهم ومساعدتهم في إضفاء الطابع الرسمي على أفكارهم.
عند تقييم الإجابات الأضعف، لا يزال يتعين عليك التحدث بشكل كبير عن قدرات هذه المجموعة من الطلاب، والإشارة بعناية إلى الجوانب غير المرضية للإجابات، مما يوفر الفرصة لأداء أفضل في الدرس التالي.
نحن مقتنعون بأنه فقط من خلال خلق بيئة تعليمية إيجابية عاطفيا في الفصول الدراسية يمكننا تحفيز دافع كل طفل للتعلم.
بعد الانتهاء من الدرس المفتوح، يلتزم المعلم بتقديم تحليل شامل ومنهجي له وإظهار احتمالات عمله الإضافي في هذه الدورة.

م. أليكسيفا,
المعلم الفخري للاتحاد الروسي ،
مدير المدرسة رقم 128؛
ن. ميدنيكوف,
مدرس التاريخ