فخاخ وعثرات الامتحان. مشاكل فخ في الامتحان في الرياضيات

1. من أين تبدأ كتابة مقال للامتحان.

1) لا توقع على الورقة بأي شكل من الأشكال. اكتب بدقة وفقًا للنص المقترح، ولهذا عليك أن تقرأ بالقلم، وتتعمق في محتوى النص، مع ملاحظة المشكلات التي أثارها المؤلف، والانتباه إلى الاسم الكامل. المؤلف، المؤلف مقال عنه.

2) اكتب بدقة وفقًا للخطة، كل نقطة من الفقرة، مسافة بادئة 2 سم.)

2. المقدمة (2-4 جمل)- هذا هو موضوع النص. أمثلة على مقدمات، على سبيل المثال، عن الشيخوخة وحيدا

أ) جملة استفهام: لماذا يوجد الكثير من كبار السن الوحيدين هذه الأيام؟ من هو المسؤول عن هذا؟ ما الذي يجب فعله لتغيير هذا الوضع؟

ب) طريقة الصمت. شيخوخة وحيدة..كم هو مؤلم أن تشاهدها..

ج) تقنية التدرج: الطفولة. شباب. الشيخوخة.

د) اقتباس من النص، ه) جملة العنوان؛ و) صفوف من الأعضاء المتجانسة؛ ز) الأمثال والأقوال. وكما تعلمون... وكما قال أحد العظماء...

ح) سؤال بلاغي

3. - صياغة المشكلات المطروحة في النص من قبل المؤلف.

في النص... الاسم الكامل مهم... (الحالية، الموضعية) تثار مشاكل عصرنا (زمننا، مجتمعنا). .مشكلة...، ...، ... لماذا؟.. كيف تشرح؟.. هل يمكن؟.. يطرح المؤلف هذه الأسئلة الصعبة (المعقدة) ويحاول أن يجد لها إجابة

لتحديد المشكلة بشكل صحيح، عليك الإجابة على السؤال: ماذا أراد مؤلف النص أن يقول؟ على سبيل المثال، إذا قلنا، بعد قراءة النص، أن المؤلف أراد أن يوضح مدى قوة حب الوالدين لأطفالهم وعدم أنانيتهم، فإن المشكلة تكمن في النص: قوة الحب الأبوي 4. التعليق على المشكلة.

التعليق يعني تمرير النص من خلال نفسك. (ما الذي دفع المؤلف إلى التفكير في هذا؟)

وحتى نفهم مدى أهمية القضايا المطروحة في النص، يحدثنا المؤلف عن... (مما جعل المؤلف يفكر في...)

5.بفضل هذا نرى (نفهم) مدى أهمية أن ينقل المؤلف أفكاره إلينا. موقف المؤلف -

6. موقف المؤلف من المشكلة، الجواب على سؤال الموضوع، من المستحسن تكرار الاسم الكامل. للمؤلف، يمكنك الاستعانة بالاقتباسات (الحديث عن...، المؤلف يلفت انتباهنا إلى...، يدعونا إلى...، يجعلنا نفكر في... ما هو مهم بالنسبة له...)- عليك أن تتفق أو لا توافق مع المؤلف (النص (الاسم الكامل للمؤلف) لا يمكن أن يترك أي شخص غير مبال، وأنا أشارك موقف المؤلف تماما. المؤلف بالتأكيد على حق في الاعتقاد بأن...، منذ... ، أولا، ...

انتبه!

في "التوصيات المنهجية المعدة على أساس تحليل الأخطاء النموذجية للمشاركين في امتحان الدولة الموحدة 201 7 في اللغة الروسية"، لوحظ: أدناه مهام المستوى الأساسي الأخرى (في النطاق من 54 إلى 65 نقطة) النسبة المئوية لإنجاز المهام التي تختبر إتقان عناصر المحتوى التالية : "التهجئة -Н- و -НН- في أجزاء مختلفة من الكلام ( المهمة 14 ); "علامات الترقيم في جملة معقدة مع أنواع مختلفة من الاتصال" ( المهمة 19 ) ، "أنواع الكلام الوظيفية والدلالية" ( المهمة 21 ).

المهمة 14

التهجئة -Н- و -НН- في أجزاء مختلفة من الكلام

بالتواصل القصير

صفة قصيرة

الإجابة على الأسئلة ماذا؟ ماذا؟ ماذا؟

تتكون من النعوت السلبية الكاملة ( قرر - قرر، قرر، قرر)

تتكون من الصفات الكاملة

(قيمة - قيمة، قيمة، قيمة)

يتم كتابة حرف N دائمًا

بقدر ما تكتب N كما في الصفة التي اشتقت منها.

الخصائص الدلالية والنحوية، فصل الصفات والنعوت

بالتواصل القصير

صفة قصيرة

1- أن يكون لها لفظ تابع في حالة الفاعل يدل على صانع هذا الفعل (أي: يتم تنفيذ الإجراء من قبل شخص ما أو شيء ما): الأيقونات مكتوبة ( من؟) أندريه روبليف.سكان المنزل غاضبون (كيف؟) قرار المحكمة.

2. يدل على فعل يمكن استبداله بفعل: أساطير قال القدامى. – الأساطير قال القدامى.

1. عادة ما يشير إلى الاسم والوسيلة "أصلي" ودائمسمة العنصر: الصديق ذكي ومثقف (الصديق يتميز عقلو تعليم) .

2. يتم دمج هذه السمة الثابتة (الجودة) مع الظرف "جدًا": الصديقة ذكية و جداً متعلمين.

3. يمكنك استبدال النموذج القصير بمرادف في نفس النموذج القصير : وجهات نظرهم محدودة للغاية (أي. ضيق , ليس بعيدا )

4. النماذج القصيرة (باستثناء صيغة المذكر)الصفات مع معنى نوعي، يتزامن في الشكل مع النعوت السلبية في الزمن الماضي،مكتوب مع NN على سبيل المثال: نشأ، نشأ، نشأ (من صفة نشأ "اكتشاف نتائج التربية الصالحة")؛ مدلل، مدلل، مدلل (من الصفة مدلل “اعتاد على تحقيق الأهواء”)؛ سامية، سامية، سامية (من الصفة سامية "مليئة بالمحتوى العالي"). مثل هذه الصفات لها أشكال مقارنة : أكثر تعليما، وأكثر مدلل، وأكثر ارتفاعا.

الحالات الأكثر شيوعاً لكتابة N و NN بالشكل القصير

النموذج الكامل

مشاركات قصيرة

 يمكن استبداله بفعل؛

 هناك كلمة تابعة أو يتم تنفيذ الإجراء شخص ما أو شيء ما).

الصفات القصيرة

مرتعب

 سمات الشخصية، الصفات الإنسانية)؛

 تحتوي الجملة على صفة قصيرة أخرى تميز الفاعل.

صديقتي خائفة ( ماذا؟) مظهر أخيه.

مدروس

كانت السيدة مرتبكة وخائفة.

تم النظر بعناية في قرار زيارة الكهوف الكارستية ( شخص ما).

مدلل

ضبط النفس

سلوك المظلي طائش وخطير.

من الواضح أن هذه الفتاة مدللة ( من؟) الوالدين.

أطفالها مدللون ومتقلبون.

تم احتواء جميع هجمات العدو ( شخص ما) عند الاقتراب من القلعة.

تجميعها

المؤمنون متحفظون وصامتون.

تم جمع ونقل المواد المتعلقة بمآثر الكشافة ( شخص ما) إلى المتحف.

رائعة

تم جمع خبراء المتفجرات وانتباههم وحذرهم.

تم العثور على الأموال ( شخص ما) من بند النفقات الإضافية.

كانت اللوحة على الجدران جميلة ورائعة بشكل لا يصدق.

مشوش

انطلقت

المسارات في الثلج متشابكة ( شخص ما).

وأخيرا تم إطلاق البالونات ( شخص) في السماء.

شارد الذهن

وكانت العلاقات مع الأقارب مربكة وغير واضحة ومربكة.

اللوحات التعبيرية متناثرة ( شخص ما) في جميع أنحاء العالم.

متعلم

كانت جميع أحواض الزهور الموجودة في الفناء مهملة ومغطاة بالأعشاب البرية.

مدرستنا مثقفة ( شخص ما) مجموعات الهوايات.

آسيا شاردة الذهن وغافلة.

قراءة جيدة

تعالى

وكان طالب الدراسات العليا متعلما ومثقفا جيدا.

تمت قراءة جميع الذكريات الموجودة على القرص ( بواسطة من؟)من قبل الشاعر نفسه.

غالبًا ما يتم تمجيد المتملقين ( من؟) الرؤساء.

واثق

أولئك الذين حضروا للمقابلة كانوا جيدين القراءة وأذكياء.

الصحفيون واثقون ( ماذا؟) في موثوقية المعلومات.

أفكار دانكو سامية وجميلة.

مشيتها واثقة ورشيقة وجميلة.

محدود

مركزة

الحقول محدودة ( كيف؟)مزارع الغابات.

القوات متمركزة ( شخص ما) على الحدود الغربية.

محبَط

وخلال حديثها اتضح للجميع أنها محدودة وغبية.

تم قمع جميع مظاهر السخط ( شخص ما).

منظمة

كان الجميع مركزين ومنتبهين أثناء مشاهدة الفيلم الجديد.

الأحداث منظمة بشكل جيد ( شخص ما).

وبعد الحديث مع المشاركين في الفعاليات، كان الجميع مكتئبين وصامتين.

مرهق

مبرر

المجموعة التي وصلت كانت نشطة ومنظمة.

الأطفال مرهقون ( ماذا؟) عبور الجبال.

تمت تبرئة المتهمين ( شخص ما) لعدم كفاية الأدلة.

تجميعها

وكانت وجوههم منهكة وشاحبة.

تم جمع الأموال لمساعدة الضحايا ( شخص ما)في الوقت المحدد .

لقد كانت حالة الطوارئ ضرورية ومبررة.

البحارة متجمعون وحاسمون.

قرر بنفسك

1. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

تم تحميل مدفعنا chugu (1) بـ (2) رصاصة وتوجيهه (3) نحو العدو (4) المتوقف.

2. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرفين N.

يقولون أن السيدة المحلية جاهلة (1)، جاهلة (2)، متقلبة ومعادية (3) ضد جيرانها المتعلمين.

3. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

تم تنظيف جدران المنزل الخشبي (1) (2) وطلائها (3) بألوان زاهية.

4. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرفين N.

الطريق (1) طويل ومداس (2) بطبقات (3) ويسافر (4) على طوله وعبره.

5. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

خلال امتحان الرياضيات، قام تلاميذ المدارس بحل (1) جميع المسائل، وفحصها (2) وفرزها (3) إلى خيارات.

6. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرفين N.

وفقا للآخرين، فإن سلوك إيجور محفوف بالمخاطر (1)، طائش (2)، غير أخلاقي (3).

7. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

كانت الستائر في الضيف غير المرتب (الأول) (الثاني) معطلة (3)، وتم ترتيب الكراسي (4) بشكل عشوائي، وتم إلقاء الأطباق (5) في الدرج.

8. أشر إلى جميع الأرقام التي كتب مكانها حرفين N.

تكون المحادثات نصف المستيقظه(1) مع مربيتي دائمًا ثاقبة(2) ومتألقة(3) وساحرة.

9. قم بالإشارة إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بحرف واحد N.

الصناديق المعروضة(1) في معرض الحرف التقليدية(2)، المنحوتة(3) في الخشب والمرسومة(4) بواسطة فنان محلي.

10. أشر إلى جميع الأرقام التي كتب مكانها حرفين N.

جميع حركات اللاعب (1) طبيعية (2) ومعبرة ومتطورة (3) وواثقة (4).

المهمة 19

في المهمة 19يوجد مثل هذا المخطط التفصيلي باعتباره تقاطع أدوات العطف ، أي. اثنين من المرؤوسين يقفون بجانب بعضهم البعض ( ماذا إذا؛ ماذا متى، لأنه إذاوما إلى ذلك) أو تنسيق وإخضاع الاقتران ( ومتى؛ ولكن إذا؛ وهكذاإلخ.)

 انتبه!

يتم وضع فاصلة عند تقاطع حرفين إذا كان الاقتران الثاني موجودًا لا يوجد استمرار في شكل كلمات الذي - التي , لكن , لذا .

فاصلة لم يتم وضعهاعند تقاطع النقابتين، إذا كان الاتحاد الثاني هناك استمرار في شكل كلمات الذي - التي , لكن , لذا .

قارن بين جملتين:

• أثناء ارتفاع منسوب المياه، دخلت الأسماك إلى البحيرة من نهر بيلايا، ومتى بدأ الماء ينحسر، الذي - التي سد المشرياك قناة ضيقة وضحلة بالأسوار.

2. اعتقدت ماذا , متى سيموت الجد، ومن المحتمل أن تموت الجدة، لأنها عجوز وشعرها رمادي.

في الجملة الأولى من الاتحاد متى هناك استمرار في شكل كلمة الذي - التي (متى ... الذي - التي) ، لذلك عند تقاطع النقابات ( ومتى) لا توجد فاصلة.

وفي الجملة الثانية لا توجد كلمة استمرار الذي - التي , لذلك، يتم وضع فاصلة عند تقاطع أدوات العطف ( ماذا , متى).

بجانب،

 من السهل إعادة ترتيب مثل هذه الجمل: اعتقدت، ماذا ومن المحتمل أن تموت الجدة، متى سيموت الجد لأنها عجوز ورمادية .

 يمكنك "إزالة" الجملة الثانوية الداخلية دون كسر بنية الجملة:اعتقدت أن جدتي ربما تموت أيضًا، لأنها كانت عجوزًا وذات شعر رمادي.

علامات الترقيم قبل حرف العطف I في جملة معقدة

في المهمة 19هناك صعوبة أخرى: علامات الترقيم قبل حرف العطف I.

دعونا نقارن بين جملتين ونحدد أي منهما يحتوي على فاصلة قبل أداة العطف AND (لا يتم وضع علامات الترقيم):

1. راقبت الزرزور العصافير بعناية (1) و(2) إذا لم تكن تنوي مغادرة صناديق التعشيش التي عاشت فيها خلال فصل الشتاء (3)، فقد راقبت الضيوف الوقحين (4) ثم ضربتهم.

2. في المساء التقينا في الحديقة (1) و (2) عندما رأينا بعضنا البعض بعد أربعين عامًا من الفراق (3) ظن الجميع قسريًا (4) أن السنوات قد غيرت الكثير منا إلى درجة لا يمكن التعرف عليها.

في الجملة الأولى الاقتران ويربط المسندات متجانسة (لاحظو كانوا على أهبة الاستعداد) , لذلك، لا توجد فاصلة بدلاً من الرقم 1. بدلاً من الرقم 2 (تقاطع النقابات و , لو) يتم وضع فاصلة: بالتزامن لولا يوجد استمرار في شكل كلمة مترابطة الذي - التي- الجزء الثاني من الاتحاد المركب لو … الذي - التي. يتم أيضًا وضع الفواصل بدلاً من الرقمين 3 و 4، كما هو الحال على حدود الأجزاء الرئيسية والثانوية. ولذلك فإن الإجابة الصحيحة هي: 2, 3, 4 .

وفي الجملة الثانية حرف العطف والوصل جملتين بسيطتين في جملة معقدة(الجذع النحوي الأول: التقينا، ثانية - كل معتقد)، ولذلك يتم وضع فاصلة بدلاً من الرقم 1. بدلاً من الرقم 2، تحتاج أيضًا إلى وضع فاصلة: هذه هي نقطة التقاء أدوات العطف و , متىوبعد الجملة الثانوية لا توجد كلمة الذي - التي. ويجب أيضًا وضع فواصل بدلاً من الرقمين 3 و4، كما هو الحال على حدود الأجزاء الرئيسية والثانوية. لذا فإن الإجابة الصحيحة هي: 1, 2, 3, 4.

اختبر نفسك

1.

أجابت أمي (1) أنه (2) طالما أن شرارة الحياة مشتعلة في داخلي (3) فلن تتوقف عن فعل كل ما في وسعها (4) (5) من أجل خلاصي.

2. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

وضعتني أمي في الحمام (1) وسكبت مرقًا في فمي (2) وقضت ساعات كاملة في فرك صدري وظهري بيديها العاريتين (3) و(4) إذا لم يساعد ذلك (5) ثم ملأت فمي رئتيها مع أنفاسها.

3. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

أول مشاعر الخوف غرس في نفسي قصص المربية (1) و (2) رغم أن والدتي كانت تمنعها من الحديث معي (3) لكنها تمكنت في بعض الأحيان من إخباري ببعض الأخبار عن خشب الزان (4) عنها الكعك والموتى.

4. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

كنت خائفًا جدًا من غرفة جدي الراحل (1) لدرجة أنني (2) عندما مررت بها (3) كنت أغمض عيني دائمًا.

5. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

أردت أيضًا رؤية أجدادي (1) لأنه (2) على الرغم من أنني رأيتهم (3) لم أستطع التذكر: في زيارتي الأولى إلى باجروفو كان عمري ثمانية أشهر.

6. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

ابتسمت أمي لكلامي ونظرت إليّ بطريقة (1) بحيث (2) على الرغم من أنني لم أستطع فهم تعبير هذه النظرة (3) إلا أنني اندهشت منها.

7. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

استمر عبور العربة والعربة وتسعة خيول لفترة طويلة (1) وتمكنت من جمع مجموعة كاملة من الحجارة الرائعة (2) ولكن (3) عندما لم يسمح لي والدي بأخذها معي (4) ) كنت مستاء جدا.

8. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

لقد طلبت الإذن بإشعال نار صغيرة (1) و(2) وعندما حصلت على الإذن (3) بدأت أشعر بالقلق حيال ذلك.

9. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

لقد استيقظنا من المبيت مبكرًا جدًا (1) لدرجة أنه (2) عندما ركب والدي عربتنا (3) لم يكن الجو خفيفًا تمامًا بعد.

10. ضع علامات الترقيم: أشر إلى الرقم (الأرقام) الذي يجب أن تكون هناك فاصلة (فاصلات) في الجملة

رأتني الأم (1) في مثل هذه الإثارة (2) قالت (3) إن (4) حتى أهدأ (5) لن تسمح لي بالذهاب للصيد.

أنواع الكلام الوظيفية والدلالية المهمة 21

• في المظهر الخارجي للكلام، في بنيته، يعتمد الكثير على المهمة التي يحددها المتحدث لنفسه. إن وصف كائن أو ظاهرة شيء، والحديث عنها شيء آخر، وشرح أسبابها شيء آخر. في كل حالة من هذه الحالات، سيتغير هيكل الكلام بشكل كبير. في عملية تطوير التفكير والكلام، تم تطوير الأساليب والمخططات والهياكل اللفظية الأكثر تعبيراً واقتصادية ودقيقة للمهام اللغوية المقابلة.
• لذلك، تتميز مكونات الكلام هذه بأنها وصف , السرد , المنطق ، والتي تسمى عادة في علم اللغة أنواع الكلام الوظيفية الدلالية، مما يؤكد اعتمادها على غرض الكلام ومعناه.

نوع الكلام

وصف

أشر إلى خصائص الكائن الموصوف أو الشخص أو المكان أو الحالة

( قائمة العناصر الدائمة أو المؤقتة)

السرد

الأسئلة الأساسية المميزة لهذا النوع من الكلام

الإبلاغ عن سلسلة من الإجراءات أو الأحداث.

( قصة ما حدث أولا، ثم، ثم و أخيراً )

المنطق

ما هو الموضوع؟

كيف يبدو؟

ما هي العلامات المميزة له؟

تبرير هذا أو ذاك الموقف المطروح (الأطروحة)، وشرح الجوهر، وأسباب هذه الظاهرة أو تلك، الحدث

( تم إثبات وكشف سبب وتأثير ظاهرة أو حدث.)

ما هو تسلسل الإجراءات (الأحداث)؟

ماذا حدث أولا وماذا يحدث بعد ذلك؟

لماذا؟

ما هو سبب هذه الظاهرة؟

ماذا يتبع من هذا؟

ما هي عواقب هذه الظاهرة؟

ماذا يعني ذلك؟

الفرق بين الرواية والوصف

وصف

السرد

لا ديناميات ; الإجراءات أو

علامات في الوصف

دائم،

في وقت واحد، لا

تتغير مع مرور الوقت.

السرد ديناميكيا ,

الإجراءات

ثابت.

يمكنك تغيير الترتيب

إجراءات القائمة أو

علامات, تغيير

التبعية

"جديد" في الوصف

ملكيات موضوع.

شظايا في بعض الأماكن

نص.

الإجراءات V

"الجديد" في السرد -

هذا الإجراءات موضوع.

السرد يتغير

مستحيل.

انتبه!

يساعد استخدام مقارنات النص مع لقطات الفيلم أو الصور الفوتوغرافية في تحديد نوع النص ( الوصف - إطار واحد، السرد - عدة إطارات، ولا يمكن تصوير المنطق).

ومع ذلك، لا يمكن ربط الوصف الديناميكي للطبيعة والبيئة والحالة الإنسانية بإطار واحد. إذا استخدم الطالب هذه التقنية عند تحديد نوع النص الذي يقدم فيه الوصف الديناميكي، فإن تعريف النص على أنه سردي،

يرتكب خطأً شائعاً.

دعنا ننتقل إلى النص.

كان سوبوك رجلاً سريع الحركة. طار إلى الفصل الدراسي مثل النيزك. طارت ذيول معطفه بعيدا. تألق Pince-Nez. المجلة، صفير في الهواء، طارت في مسار وسقطت على الطاولة. كان الغبار يدور في دوامات خلف اللاتيني. قفز الفصل، وضرب أغطية مكاتبهم، وجلسوا بنفس الزئير. رن الأبواب الزجاجية. سقطت العصافير خارج النوافذ من أشجار الحور وحلقت بعيدًا في أعماق الحديقة.

(كان هذا هو الوصول المعتاد لسوبوخ.)

ك. باوستوفسكي يتم تقديم وصف المعلم اللاتيني من خلال الإجراءات , تحويل وصف له , و سلوك إشارة على رد فعلمن حولهم . ومع ذلك، فإن الأفعال المستخدمة هنا من قبل المؤلفغير قادرين على إظهار تطور العمل ، يشيرون إليه .

تزامن ما يحدث قال اللغوي الشهير ف.ف.فينوغرادوف هذا عن الوصف الديناميكي:

"الزمن الماضي الناقص لا يحرك الفعل. وهي وصفية وليست روائية. فهو لا يحدد تسلسل الأحداث في الماضي، ولكنه يضعها جميعًا في نفس المستوى.

لماذا هذا؟

لأنه (منذ)... 1 دعوى

الوسيطة2

ما يلي مما سبق؟

خاتمة

تمارين تدريبية

وسرعان ما نقلوني إلى القوقاز:

هذا هو أسعد وقتي

حياة. تمنيت أن الملل لن يكون موجودا

الريح تحت الرصاص الشيشاني - في الاتجاه

سنو: بعد شهر اعتدت عليهم

الطنين وقرب الموت الذي

الحق، ودفع المزيد من الاهتمام

على البعوض - وأصبحت أشعر بالملل أكثر

نفس الشيء، لأنني فقدت تقريبا

أنت الأمل الأخير. عندما أرى

الأعمال بيلو في منزله، عندما كان في الأول

لأول مرة، أحملها على ركبتي،

قبلت تجعيداتها السوداء، أنا، أحمق،

اعتقدت أنها كانت ملاكًا مرسلاً

لقد كنت مخطئا مرة أخرى: الحب الوحشي

أفضل قليلا من الحب النبيل

سيداتي... م. ليرمونتوف

هذا الوادي مكان رائع! من الجميع

جوانب الجبال لا يمكن الوصول إليها، الأحمر-

الصخور الداكنة معلقة باللون الأخضر

اللبلاب ومتوج بكتل من أشجار الطائرة،

المنحدرات الصفراء مليئة بالترويج

إينامي، وهناك عالية، عالية ذهبية

هامش من الثلج، وتحت أراغفا، حوالي

بعد أن تعاملت مع نهر آخر مجهول،

هروبًا صاخبًا من الأسود،

مضيق مليء بالظلام، يمتد

خيط مضلع ويتألق مثل الثعبان

مع موازينها.

م. ليرمونتوف

أغلقت باب غرفتي خلفي..

أشعلت شمعة وأسرعت إلى البريد

الهاتف؛ مجرد حلم هذه المرة القسري

سأنتظر أكثر من المعتاد. لقد عاد بالفعل

بدأ التيار يتلاشى عندما غفوت،

ولكن يبدو أنه كان مكتوبا في السماء،

أنني لن أحصل على قسط كافٍ من النوم في تلك الليلة. في الرابعة

الساعة في الصباح طرقت قبضتين علي

نافذة. قفزت: ما هو؟.. "قم،

أرتدي ملابسي!" صاح العديد من الناس في وجهي

م. ليرمونتوف

في رأيي

مما لا شك فيه

من الآمن أن نقول ذلك ...

أظن،

أظن،

أظن،

في رأيي،

هذا البيان هو وصف،

وهذا البيان رواية

يصور عددًا من السمات المميزة للأشياء أو الظواهر أو الأحداث التي يتم تقديمها في وقت واحد. هناك اتصال متوازي بين الجمل.

لأن

(لأن)

وهذا البيان هو المنطق،

يتم نقل سلسلة من الإجراءات التي تحدث في أوقات مختلفة، بالتتابع. هناك علاقة ثابتة بين الجمل.

حقيقة تم شرحها؛ ثبت شيء؛

يتم إجراء الاستدلالات والاستنتاجات والتعميمات. في

البيانات يمكن تتبعها بشكل واضح

علاقات التحقيق.

(1) لماذا روحي قذرة جدًا، لماذا أنا مكسورة ومرهقة؟ (2) اجتمعنا للاحتفال بالعام الجديد - استمتع، استمتع بالجنون، كن متحمسًا! (3) هكذا يحتفل الأشخاص العاديون بأروع عطلة في العام. (4) لقد بدأنا طوال الليل أنينًا فكريًا للغاية حول غبائنا الروسي وانتهاكاتنا. (5) وعلى الأقل سيكون هناك بعض الفوائد منه، على الأقل سوف يشحذون حواسهم المدنية، ويجددون احتياطياتهم من الشجاعة والشجاعة للعام المقبل.

(6) بعد كل شيء، كيف كان الأمر بالأمس؟ (7) تم سرد حالات مختلفة، واحدة أكثر إثارة للاشمئزاز من الأخرى - حول التعسف البيروقراطي، حول الرشوة والفساد - وليس أدنى احتجاج، ولا صرخة سخط واحدة. (8) اعتدنا عليه وتصالحنا. (9) كان هذا بالضبط هو المكان الذي يكمن فيه كل الرعب، فمن اجتمع ومن كان يجلس على الطاولة؟ (10) الكتاب والفنانين والعلماء - باختصار، أولئك الذين يطلق عليهم عادة الموجهين والرعاة الروحيين.

(11) لفترة طويلة، كنت مكسورًا ومرهقًا، كنت مستلقيًا على السرير، وأقلب في رأسي مرارًا وتكرارًا كل تفاصيل الليلة الماضية، ونظرت حول الغرفة بنظرة حزينة. (12) تلفزيون ضخم في الزاوية بأكملها، وخزانة جانبية مصقولة مليئة بجميع أنواع الكريستال غير المرغوب فيه، ودمى بالأزياء الوطنية التي أحضرتها من رحلات إلى الخارج...

(13) أين شجرة رأس السنة؟ (14) عادة ما تضع زوجتي وابنة أخي شجرة عيد الميلاد في غرفتي ليلة رأس السنة الجديدة - طازجة، فاترة، بدون أي زخارف تقريبًا، بزيها الطبيعي، وبحلول الصباح كانت هناك روح غابة راتنجية حولها.

(15) لهذا السبب أنا لست في مزاج احتفالي! (16) (بدأت أشرح لنفسي بطريقة جديدة أسباب مزاجي السيئ: لا توجد شجرة عيد الميلاد في المنزل). (17) بالأمس، تجولت زوجتي وابنة أخي في أنحاء المدينة لمدة ساعتين - ولم يتمكنوا من الحصول عليها. (18) ماذا سيكون العام الجديد بدون شجرة عيد الميلاد؟

(19) رن الجرس في الردهة - لابد أنه مكتب البريد.

(20) هي. (21) تعرفت على عليا ساعي البريد من خلال صوتها اللثغ المختنق. (22) هنأت عليا زوجته بالعام الجديد، وهنأتها زوجته أيضًا، وبعد ذلك، كما فهمت من المحادثة الإضافية، أرادت أن تشكرها قليلاً على خدماتها: لدينا مكتب بريد كبير، وأوليا أحيانًا يزورنا خمس مرات في اليوم.

(23) "لا، لا،" سمعت الصوت المتسرع واللثغ مرة أخرى، "هذه هي وظيفتنا، ونحن نتقاضى أجرًا عليها". (24) أنت تسيء إلي ...

(25) هل تسيء؟ (26) هل تشعر بالإهانة؟ (27) يا رب، يحصل على بعض البنسات مقابل هذه الأشغال الشاقة (حاول حمل كيس من الجنيهات من منزل إلى آخر، ومن سلم إلى سلم كل يوم)، وحتى - "إهانة"...

(28) ذهبت لمساعدة زوجتي. (29) أرى: فتاة في منتصف العمر واقفة في الردهة أصبحت مألوفة بالنسبة لي منذ فترة طويلة، ترتدي وشاحًا دافئًا. (30) معطف رخيص مهترئ مع ياقة أرنب بالية، وحذاء قديم...

(31) والآن أنا وزوجتي نقنع عليا بقبول هدية منا. (32) ومرة ​​أخرى: لا، لا.

(33) أضفت المزيد من المال - ربما الآن سيكون الأمر أكثر ملاءمة؟

(34) - أنت تسيء إلي! (35) لن آخذ أموالك! - قالت عليا للمرة الثالثة. (36) قالت ذلك بقسوة أكبر، وبصوت حازم، ومع ذلك، يمكن تمييز الدموع المنضغطة بشدة.

(37) نظرت إلى عينيها الرماديتين الكبيرتين الهادئتين وأدركت فجأة أنني كنت أسيء إليها حقًا. (38) أنا أتعدى على أغلى ثروتها - صدق المرأة العاملة وعدم فسادها.

(39) شعرت بالخجل لدرجة البكاء. (40) وفي نفس الوقت أي نور انسكب على روحي!

(بحسب ف. أبراموف)

اختبر نفسك

1. مخلص ؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) الجمل 11،12 تحتوي على وصف.

2) الجمل 37-40 تحتوي على الفكرة الرئيسية للنص.

3) الجمل 29، 30 التعليل الحالي.

4) الجملة 27 تدعم الفكرة الواردة في الجملتين 25 و 26.

5) المقترحات 30، 31 تحتوي على الاستنتاج النهائي.

2. أي من العبارات التالية هي مخلص ؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) الجمل 15-18 تعرض التعليل.

2) الفكرة الرئيسية للنص ترد في الجملة 22.

3) الجمل 6-10 تمثل السرد.

4) الجمل 25-27 تقدم وصفا.

5) الجمل 11 و 12 تحتوي على عناصر الوصف.

3. أي من العبارات التالية هي خاطئ ؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) الجمل 15-18 تمثل السرد.

2) الجمل 29،30 تحتوي على وصف.

3) الجمل 37،38 تكشف المعنى الكامن في الجمل 26، 27.

4) الاقتراح 33 يثبت الفكرة الواردة في الجملة 26.

5) الجمل 1-3 تعرض المنطق.

4. أي من العبارات التالية هي خاطئ ؟ يرجى تقديم أرقام الإجابة.

1) الجملة 12 تقدم وصفًا.

2) الجمل 9-11 تحتوي على استنتاج مما يقال في الجمل 6-8.

3) المقترحات 11،12 تحتوي على عناصر المنطق.

4) الجمل 19-22 تقدم السرد.

5) الجمل 16-18 تثبت الفكرة التي تمت صياغتها في الجملة 12.

اختبر نفسك:

كيف تحول التحضير لامتحان الدولة الموحدة في الأدب إلى مهمة ذات نهاية غير متوقعة للطلاب والمعلمين

النص: ناتاليا ليبيديفا
الصورة: Profi.ru

لم يتبق سوى بضعة أشهر قبل الامتحانات النهائية. أولئك الذين اختاروا كليات العلوم الإنسانية سيتعين عليهم إجراء الاختبار. ما هي الصعوبات التي يواجهها الأطفال الذين يجيدون القراءة في الامتحان عندما يميزون بين المقطع والجناس والتناقض اللفظي؟ لماذا لا مكان للأسئلة من سلسلة الأسئلة والأجوبة في امتحان الأدب؟ وهل تحتاج إلى قراءة جميع الأعمال الموجودة في القائمة للحصول على الحد الأقصى من الدرجات؟ يتم الرد على هذه الأسئلة وغيرها من قبل مؤلف العديد من الكتب المدرسية والأدلة الأدبية، أستاذ مشارك في جامعة موسكو الحكومية التربوية ايلينا بولتافيتس.

إيلينا يوريفنا، هل تعتقدين أن المعرفة المقدمة في المدرسة كافية لاجتياز امتحان الدولة الموحدة في الأدب بنجاح؟

ايلينا بولتافيتس: المعرفة والمدارس مختلفة. يحدث أن تُعطى المعرفة، لكنهم لا يأخذونها لأسباب مختلفة؛ ويحدث أن المعرفة مفروضة، لكن ما يُفرض لا يمكن تقييده بأي قيود. لا يمكن الحصول على المعرفة إلا من خلال جهود الفرد الخاصة وجعلها جزءًا لا يتجزأ من عالمه الداخلي. وقال أيضًا إن القارئ الجيد يخلط قطرة من دمه في عمله.

سيجد المتقدم الحديث، المتحمّس لإجراء الامتحان، كل ما يحتاجه في المكتبة والإنترنت وبالطبع أسئلة إضافية للمعلم. لكن المفارقة هي أنه كلما تعلم الطالب ذو الضمير الحي بشكل أفضل ما هي اتجاهات المسرح، والجناس، والانعكاس، والملحمة الغنائية، والتناقض اللفظي، والجناس، والسجع وجميع العناصر الأخرى، التي تكون معرفتها مطلوبة في "قائمة عناصر المحتوى" و"القائمة" "متطلبات مستوى الخريجين" كلما زاد احتمال انخفاض درجات الامتحان.

كيف يكون هذا ممكنا؟!

ايلينا بولتافيتس: مثال بسيط، في النسخة التجريبية هناك مهمة في قصيدة "روسيا"، حيث تحتاج إلى الإشارة إلى "رقم المقطع الذي يستخدم فيه الشاعر الجناس".

إن تلميذ المدرسة الذي قرأ على الأقل مقالة قصيرة بعنوان "الجناس" في قاموس المصطلحات الأدبية سيجد الجناس، ولكن ليس مقطعًا. فقط لأن قائمة "عناصر المحتوى" لا تتضمن مصطلح "مقطع" (لكن هذا ليس مخيفًا جدًا: مطورو CIMs على يقين من أن تلميذ المدرسة لا يمكنه إلا أن يعرف ذلك). شيء آخر أسوأ: المقطع السادس من القصيدة المقترحة، التي تحتوي على الجناس، ليس مقطعا، بل هو ستروفويد، لذلك فإن المتقدم المجتهد الذي كرر قبل الامتحان، بالإضافة إلى مصطلح "الجناس"، أيضا مصطلح " ستروفي" سوف تكون في حيرة من أمرك.

مثال آخر هو سؤال حول الرواية: "ما هو اسم التفاصيل المهمة التي هي وسيلة للتوصيف الفني (على سبيل المثال، رداء بازاروف والجناح الإنجليزي لبافيل بتروفيتش الذي أشار إليه المؤلف)؟" الجواب الضمني هو "التفاصيل". ولكن من الناحية النظرية، يتم التمييز بين "التفصيل" و"التفصيل" كمصطلحين. في رأيي، المشكلة الرئيسية لامتحان الدولة الموحدة هي عدم الاتساق المفاهيمي لاختبار CIMs، وفي الواقع أي مهام لا لبس فيها في وضع "السؤال والجواب" في تخصص "الأدب". حالة سؤال غير صحيحة"ما اسم التفاصيل...؟"

- هذا فخ للمتقدم الذكي. خاصة إذا فكر فيما إذا كان المقصود من رمزية التفاصيل ومعارضتها. يمكنه أن يكتب عن كل هذا في مقال، ولكن ليس في سطر لا يتسع لأكثر من اثنتي عشرة حرفًا.

ايلينا بولتافيتسولكن في امتحان الدولة الموحدة في الأدب، ظهرت المهام بالفعل حيث تحتاج إلى كتابة إجابات مفصلة من 5 إلى 10 جمل. : لم يعد هذا فخًا، بل "مكيدة" وخطيرة للغاية. يعرض الديمو إحدى حلقات اللقاء الأولو بازاروفا(الفصل الرابع من رواية "الآباء والأبناء"، من كلمات نيكولاي بتروفيتش "نحن هنا في المنزل" إلى ملاحظة أركادي: "هكذا ترددنا قليلاً"). والسؤال هو: "كيف توضح هذه الحلقة من مسلسل "الآباء والأبناء" الصراع الرئيسي في العمل؟" يبدو أن صاحب هذا السؤال لم يقرأ الرواية العظيمة. لأن الصراع الأساسي في الرواية لا يتلخص لا في تناقض الرداء والجناح الإنجليزي المذكور في الحلقة، ولا حتى في تعارض الأجيال، ولا في الخلافات الأيديولوجية التي تتكشف في الرواية قبل حلقة المبارزة تقريباً، ولكنه يكمن في صراع "القلب العاطفي المتمرد" للإنسان والقبر باعتباره المصير المأساوي لكل جسد وسط "الطبيعة اللامبالاة" الأبدية. إن الوعي بالتفرد الروحي للفرد وفهم محكوم عليه بالوحدة هو ما يجمع الخصوم السابقين بعد المبارزة - بازاروف وبافيل كيرسانوف - ويقارنهم بجميع الشخصيات الأخرى. بالطبع، سيقرأ المعلم أو المعلم الجيد أحد أعظم أعمال الأدب العالمي مع طلابه.

ايلينا بولتافيتس: سأبدأ على الفور بمثال. مهمة مستوحاة من نفس رواية “الآباء والأبناء”: “إقامة مراسلات بين الشخصيات ومصيرهم المستقبلي. (الشخصيات: , نيكولاي بتروفيتش كيرسانوف، بافيل بتروفيتش كيرسانوف. القدر: أصيب في مبارزة، وتزوج أخت أودينتسوفا، ومات بمرض خطير، وتزوج فينيشكا.") يمكن إكمال هذه المهمة من قبل مقدم الطلب الذي لم يقرأ الرواية على الإطلاق، بشرط أن يكون على دراية بسرد موجز الحبكة، ولا حتى الحبكة، بل نهاية الرواية فقط.

لا توجد مهام أخرى يمكن اعتبارها اختبارًا لمعرفة النص في نسخة الامتحان، وهذا أمر مفهوم: لا تحول أسئلة الامتحان إلى نكتة: "ماذا أكل الخنزير تحت نافذة المنزل: أ) النكتارين. ب) الموز. ج) الأفوكادو..." لقد فشلت فكرة "اختبار النص" التي كانت شائعة في الماضي. لأنه لا فائدة من السؤال عن اسم الشخصية الرئيسية في الرواية، ولا يوجد سبب للاستفسار عما إذا كان مقدم الطلب يتذكر اسم الكلب الذي لم يحبه أحد أقاربه المسنين كثيراً أودينتسوفافي رواية "الآباء والأبناء".

المهام ذات الطبيعة العامة للغاية: تسمية الأعمال التي "تصور الصراع بين ممثلي الأجيال المختلفة" ومقارنة هذه الأعمال برواية تورجنيف أو تسمية الوطن الأم لا تسمح أيضًا بإظهار المعرفة بنص الأعمال. يقترح قصر الإجابة على 5-10 جمل. وما هي الأعمال التي لا «تظهر صراع الأجيال»؟

لذلك اتضح أنه حتى مقدم الطلب الذي لا يعرف سوى إعادة سرد مختصرة للأعمال يمكنه التعامل مع المهام الستة عشر للجزء الأول. يرجى أيضًا أن تضع في اعتبارك أن قائمة الأعمال الفنية، التي من المفترض أن تكون قراءتها مطلوبة، واسعة النطاق بشكل مفرط، خاصة في الجزء الذي يثير حيرة الطالب: "ما زلت لا أملك الوقت، لن أتذكر" "، إنه لا يستحق القراءة."

ما مدى موضوعية معايير التقييم؟ بعد كل شيء، تم تقديم امتحان الدولة الموحدة من أجل الموضوعية وتكافؤ الفرص.

ايلينا بولتافيتس: وهذا هو الشيء الأكثر إثارة للاهتمام. مهام الجزء الأول التي تبدو مناسبة للتقييم الموضوعي (يعرف - لا يعرف) ليست كذلك. وهنا المهمة: «أشير إلى الوزن الذي كتبت فيه القصيدة، دون الإشارة إلى عدد الأقدام». لنفترض أن جميع المتقدمين للاختبار أشاروا بشكل صحيح. لقد حصلوا على نقاط متساوية. لكن البعض يعرف أيضًا القدم، والبعض يعرف الهالة الدلالية، وبعضهم حدد دلالات القدم الباهظة الثمن. وأين يمكن لمقدم الطلب إظهار هذه المعرفة؟

وبشكل عام، هذا منهج غريب: الجزء الأول يتطلب معرفة المصطلحات، والجزء الثاني يتطلب كتابة مقال. كما لو أن معرفة المصطلحات ليست ضرورية لكتابة مقال.

غالبًا ما يسأل المتقدمون: "كم عدد المصطلحات التي يمكن أن تحتوي عليها المقالة الجيدة؟" سأجيب: في مشروع مدته 4 ساعات - ما لا يقل عن 50-60، أو حتى 70. لأن الحبكة، والصراع، والصورة، والمناظر الطبيعية، والتفاصيل، واتجاهات المسرح، والجناس، والحجم، في عام، كل ما هو مدرج في " عناصر المحتوى"وأكثر من ذلك بكثير - هذه هي الأداة التي يحلل بها مؤلف المقال العمل.

كم عدد الاقتباسات؟ حسنا، دعنا نقول 70-80. لأنه ليست هناك حاجة على الإطلاق لإضاعة الوقت في اقتباس مقطع كامل عندما يمكنك الإشارة إلى أن الجناس ("متى") والجناس (في "r" و"s") في نفس قصيدة بلوك "روسيا" يخلقان صورة لـ الخلود وتذكير الكلمة الرئيسية (إذا كان مقدم الطلب يعرف عن الجناس الناقص، فسوف يسلط الضوء على الجناس الناقص "روسيا"). فيما يلي بالفعل ثلاثة اقتباسات في جملة واحدة من المقال.

لكن المقال قد تم إرجاعه بالفعل - المقال النهائي في ديسمبر. ويقوم جميع تلاميذ المدارس بكتابة مقال لامتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية...

ايلينا بولتافيتس: "مقال" "نهائي" مع التركيز على "الموضوع الفوقي"، والتفكير في الحياة، و"وجهة نظر وشيء ما"، ويفضل أن يكون ذلك بمشاركة الأعمال الأدبية "اللامنهجية" والتجربة اليومية لطلاب المدارس الثانوية - وهذا بالطبع مفيد ولكنه ضار أيضًا في نفس الوقت. فقط لأن إعداد هذا "الامتحان" والمسؤولية عنه يُعهد به إلى نفس أخصائي المفردات المدرسية الذي طالت معاناته. ولأنه لا توجد مقالة، تبدو موضوعاتها مثيرة للشفقة وديماغوجية وتدعو المرء إلى التحدث علنًا عن كل ما هو جيد ضد كل ما هو سيء، يمكن أن تحل محل امتحان المقال في الأدب. تمامًا كما أن التفكير في سبب حاجتك إلى معرفة الرياضيات لن يحل محل معرفة جداول الضرب على الأقل.

أدى وجود العديد من خيارات المقالات (إلزامية "نهائية" واختيارية) إلى عدم وضوح أهداف وغايات كل اختبار وإرباك الممتحنين. إن متطلبات "المقالة" "النهائية" التي يتعلمها الطالب تمنعه ​​​​(والمعلم) من التحول إلى تحليل العمل الفني كظاهرة جمالية مطلوبة في مقال حول موضوع أدبي. وبفضل المقال النهائي، يتعلم جميع طلاب المدارس الثانوية بسرعة أن العمل الفني هو مجرد توضيح مرئي لبعض الحكمة الدنيوية البسيطة وأن فهم العمل يعود إلى حد ما بنجاح استخدامه "كمادة" لـ "الجدال". من الحقائق المشتركة.

"من يمكن أن يطلق عليه الصديق الحقيقي؟"، "هل من الممكن تغيير الحلم؟"، "ما هو الدور الذي يمكن أن يلعبه الفعل الجبان في مصير الشخص؟" وهذه المواضيع للمناقشة مخصصة للأطفال الذين يبلغون من العمر سبعة عشر عامًا والذين يبدو أنه كان عليهم قراءة Turgenev بالفعل و؟ يبدو لي أن مثل هذه المواضيع لا يمكن اقتراحها إلا لطلاب الصف الرابع في سن العاشرة، وحتى ذلك الحين مع شعور ببعض الإحراج ...

هل أفهم بشكل صحيح أن الأصح هو العودة إلى تلك المقالة التي اعتدنا كتابتها جميعًا في كلية الدراسات العليا؟

ايلينا بولتافيتس: أنا متأكد من ضرورة إعادة الامتحان المقالي لخريجي المدارس. يجب أن يكون هذا هو العمل الإبداعي النهائي، الذي يسمح للخريج بالكشف عن معرفته وإبداعه، كما هو شائع. وينطبق الشيء نفسه على امتحان القبول بالجامعة.

يشتكي الكثيرون من أن تلاميذ المدارس ينسخون جميع أنواع المقالات "الذهبية" و "الماسية" من المجموعات، ويقومون بتنزيلها من الإنترنت. لكن لا يوجد امتحان دولة موحد ولا توجد تدابير للشرطة لن تمنع ذلك. ولا يوجد شيء يستحق الشجب في مجموعات المقالات "النموذجية" في حد ذاتها، تمامًا كما هو الحال في كتالوجات تسريحات الشعر، على سبيل المثال، التي نتصفحها أثناء انتظارنا في الطابور أمام مصفف الشعر. شيء آخر هو أنه ليس كل قصة شعر وليس كل فستان يناسب شخصًا معينًا أو على الأقل يرضيه من الناحية الجمالية.

تلقى طلاب مدرستي الثانوية مهام لكتابة مراجعة لمقال من "المجموعة الذهبية" ومناقشة هذه المقالات. لكن لم يغش أحد عندما اضطروا إلى تسليم عملهم. فقط لأنه لم يكن هناك مكان للنسخ: تم إعطاء كل طالب موضوعًا فرديًا وفي نفس الوقت موضوعًا لم يتم العثور عليه سواء في "المجموعات" أو على الإنترنت. ومن المؤكد أن مشهد الاقتباسات من المقالات والمقدمات للكشف عن موضوع المقال لا يمكن أن يحل محل منطق العمل الأصلي.

في رأيك، كيف ينبغي أن يبدو امتحان الأدب المثالي؟

ايلينا بولتافيتس: مقالة عن أحد المواضيع الأدبية المختارة. أي أنه مخصص لتحليل الإبداع/العمل لواحد أو أكثر من المؤلفين المدرجين في برنامج الامتحان. لا تعتبر موضوعات "الاقتباس" "المجانية" أو "الخالية من المشاكل" مناسبة للامتحان. يجب أن يكون هذا اختبارًا في الانضباط المدرسي "الأدب" وليس في الحساسية وقابلية التأثر ولطف القلب والنضج الأخلاقي والمسؤولية المدنية وغيرها من الصفات الرائعة التي لا يتم تدريسها في الدروس المدرسية.

المشاهدات: 0

هناك رأي مفاده أنه يمكنك التعامل بنجاح مع جزء الاختبار من امتحان الدولة الموحدة إذا كنت تتذكر القواعد الأساسية وتؤدي المهام القياسية بانتظام. في الواقع، يتم تحويل العديد من المهارات بسهولة إلى التشغيل التلقائي. ومع ذلك، لا يزال الأمر لا يستحق إكمال مهام الاختبار "تلقائيًا": فقد تقع في "فخ" وتفقد نقاطًا ثمينة. الخلاصة: أنت بحاجة إلى العمل مع كل مهمة اختبارية بوعي. "الأتمتة" لن تساعد هنا، و"التدريب" لا فائدة منه.

دعونا نلقي نظرة على "الفخاخ" الأكثر شيوعًا ونحاول عدم الوقوع فيها. بعد كل شيء، تم تحذيره من قبل.

تم اختبار حروف العلة غير المجهدة في الجذر.

لكي لا نخطئ في هجاءها، من الضروري تحديد كلمة اختبار (كلمة لها نفس الجذر وشكل الكلمة) بحيث يبدأ التركيز في الانخفاض: tr...va - أعشاب - tr أ فا. هذه القاعدة مألوفة حتى لطلاب الصف الأول. وبعد…

***

"الفخ" 1.

الأفعال ذات اللواحق -YVA-، -IVA- لا يمكن أن تكون كلمات اختبار!

حاول العثور على كلمة اختبار للكلمة أوه... أعطني. للأسف، بالنسبة للبعض منا، فإن الحدس الخبيث سيخبرنا بأشكال الفعل مرجع سابق أمرحبا اه أيرتفعإلخ. ومع ذلك، سيتم اختبار الكلمات ذات الصلة ن عنمؤخرة, ن عناللعنة- وهو ما يعني في جذر الكلمة مرجع سابق يا يخلقهو مكتوب يا.

لماذا لا يمكن أن تكون الكلمة متأخرة كلمة اختبار، في حين يتم استخدام الأفعال المماثلة الأخرى بنجاح لهذه الأغراض؟ دعونا نتذكر: خاص...dit - خاص عن dit، p...sat - p وورقة.

انتبه، الإجابة الصحيحة هي: كلمة كن متأخرااللاحقة -YVA- تمنعه ​​من أن يكون شيكًا. والحقيقة هي أنه عند تشكيل أشكال الفعل مع اللواحق -YVA- و -IVA-، يحدث تناوب O و A في الجذر. لذلك لا يستحق التحقق من حروف العلة في الجذور بمثل هذه الأفعال.

لذلك، دعونا نتذكر: الفعل مع اللاحقة -YVA-أو -WILLOW- لا يمكن أن تكون كلمة اختبار!

مرجع سابق يايكتب:كلمة الاختبار - ن يامؤخرة(وليس مرجع سابق أمبنى YVA ر),

تلوين ياهو - هي:كلمة اختبار كر ياذ(وليس تلوين أ الصفصاف ر),

حاضر يايات: كلمة الاختبار حاضر ياذ(وليس حاضر أ الصفصاف ر).

***

"فخ" 2.

عند اختيار كلمة اختبار، ضع في اعتبارك المعنى!

قد تبدو الكلمات متشابهة تمامًا، ولكن يتم كتابتها بشكل مختلف. كل هذا يتوقف على المعنى.

يقارن: sp...shit (نص من اللوحة)و النوم (إلى الصف). في كلتا الكلمتين، في مكان الفجوة، يتم سماع نفس صوت العلة - الأوسط بين [i] و [e]. ومع ذلك، فإننا نختار كلمات اختبار مختلفة ونضيف أحرفًا مختلفة بدلاً من الفجوات: مشروع مشترك وخاطفي الحالة الأولى و مشروع مشترك هخاط- في الثانية.

في اختبارات امتحان الدولة الموحدة، تتم كتابة هذه الكلمات مع علامة بين قوسين. على سبيل المثال، يتطور (في الريح) أو يتطور (طفل) . لا تهمل مثل هذه الملاحظات. إنها تعني أنه يمكن كتابة الكلمة بشكل مختلف اعتمادًا على معناها. بالطبع، لقد قمت بالفعل بتحديد كلمات الاختبار وتعلم أنه في الحالة الأولى تحتاج إلى إدراج الحرف ه (كلمة الاختبار - V هيات)، وفي الثانية - و (كلمة الاختبار - تطوير ورَابِطَة).

***

حروف العلة غير المجهدة التي لا يمكن التحقق منها في الجذر.

يبدو أن ما هي "الفخاخ" التي يمكن أن تكون في الكلمات التي تحتوي على أحرف متحركة لا يمكن التحقق منها؟ علمهم وحاول أن تتذكر قدر الإمكان وأفضل ما يمكن - وستكون سعيدًا. ولكن هذا لم يكن الحال! هناك الكثير من "الفخاخ" هنا أيضًا.

***

"فخ" 3.

لا تتحقق من هجاء حروف العلة بكلمات غير موجودة!

أحد الأخطاء الأكثر شيوعًا هو أن حروف العلة التي لا يمكن التحقق منها غالبًا ما يتم الخلط بينها وبين حروف العلة التي يمكن التحقق منها، بل ويتم إجراء محاولات للعثور على كلمات اختبار لها.

من المستحيل التحقق من ضغط حروف العلة المميزة في الكلمات: ign يا استخرج، استخرج ه صغير يا صباح أ مبوفا، الملاحة أ منتظر.هذه هي الكلمات مع حروف العلة لا يمكن التحقق منها!

حرف علة يا في كلمة واحدة ign ياتبجحلا يمكن التحقق منها بالكلمات يتجاهلإلا إذا كان لسبب هذه الكلمة يتجاهلهي لغة اصطلاحية وغير موجودة بعد في اللغة الأدبية.

خطاب ه في كلمة واحدة إضافي هصغيرلا يمكن التحقق منها بالكلمات إضافي وم. وصلت هذه الكلمات إلى لغتنا بطرق مختلفة. يحدث ذلك أن الاسم أقصىمستعارة من اللغة الإنجليزية مؤخرًا، في وقت لاحق بكثير من الكلمة إضافي هصغير(من الفرنسية أقصى).

كلمة صباح أيهزملا علاقة له آر يا mbom. هذا يعني أنه لا يستحق التحقق من هذه الكلمة. كلمة مدمججاءت إلى لغتنا في بداية القرن التاسع عشر من البولندية، حيث آر أ mbowaćوسائل "للدوس تحت الأقدام"وفي اللغة الروسية لا يمكن التحقق منه.

كلمة التنقل أمنتظرلا علاقة له V يامنتظرولهذا السبب تُكتب حروف العلة في جذور هذه الكلمات بشكل مختلف - أ و يا على التوالى. علاوة على ذلك، فإن حرف العلة هو في جذر الكلمة التنقل أمنتظرلا يمكن التحقق منها، ولكن في الكلمة V يامنتظر- يمكن التحقق منها (كلمة اختبار - محركات الأقراص). كلمة هوسجاءت إلى اللغة الروسية من الكنيسة السلافية القديمة - من التنقل أطفل،إنه "للخداع".

***

تناوب حروف العلة غير المجهدة في الجذر.

كل جذر بديل له معنى محدد بدقة - حاول ألا تنساه عند تكرار القواعد.

"فخ" 4.

يمكن أن تكون الجذور متجانسة!

ماذا يعني ذلك جذور متجانسة؟ تمامًا مثل الكلمات المتجانسة، تبدو هذه الجذور ومكتوبة بنفس الطريقة، ولكن لها معاني مختلفة تمامًا.

جذر غار // جورالمرتبطة احتراق، احتراق، اشتعال: ز ياعواء، سان جرمان ياالجيش، العميد ياالنباح، النباح أصإلخ. جذر الجبالموجود في كلمات ذات معنى مختلف، لكنه لم يعد يتناوب فيها. في كلمة واحدة ز ياريشيبهيج يايمكن التحقق منها بشكل أساسي (كلمة اختبار - ز ياراي); في كلمة واحدة ز ياهدير- حول تم التحقق منه أيضًا بشكل أساسي - في كلمة واحدة ز يايكرر.

معنى الجذر المتناوب تنمو // تنمو // تنمو – "ما يرتبط بالنمو والغطاء النباتي": ص أتأوه، بالغ أجرو، ماء يالو. في كلمة واحدة ص ياساحرف العلة في الجذر يمكن التحقق منه ( ص ياسي).

الجذر بالتناوب ثالثا // نطاق الرمايةالمرتبطة الاحتكاك والتآكل: vyt هص، زات وجيش.حرف علة هفي جذر الكلمة يعرق هيُقسميمكن التحقق منها (يعرق هريا).

الجذر بالتناوب كاس // كوسله معنى "اللمس، اللمس": اللمس، اللمس. حرف علة يافي كلمة واحدة ل ياسا (بأي معنى)يمكن التحقق منها (ل ياسي). تم فحصه بواسطة الإجهاد و يافي جذر الكلمة ل ياالصويا (ل ياشارك).

في كثير من الأحيان، يخلط تلاميذ المدارس بين الجذر المتناوب والجذور المتجانسة العالم // مير، وهو ما يهم "الموت، يتلاشى". ولا تنس أن حروف العلة في جذور الكلمات قابلة للتحقق وليست متناوبة:

تقريبا. وهدير (الأعداء)- تحقق بكلمة عالم,

تقريبا. ههدير (بدلة)- تحقق بكلمة مناسب,

سم ويتبارى- تحقق بكلمة سم و rnary.

بالطبع، هذه ليست كل "الفخاخ" التي وضعها لك كتاب اختبارات امتحان الدولة الموحدة. "امتحان الدولة الموحدة يشبه حقل ألغام"، هكذا اعترف أحد الخريجين... ولعله على حق. لكن لا "الألغام" ولا "الفخاخ" مخيفة بالنسبة لأولئك الذين يستعدون بضمير حي للامتحان.

تحقق من مدى استعدادك لإكمال المهمة 8 في امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية:

سنتحدث في هذه المقالة عن الفروق الدقيقة الخبيثة في امتحانات الدولة الموحدة، والتي لا يعرفها أو ينساها عدد كبير من تلاميذ المدارس، وبالتالي، بعد الوقوع في فخاخ الامتحانات هذه، فإن أولئك الذين يجرونها يفقدون حتما نقاطا ثمينة. بادئ ذي بدء، سنتطرق إلى الامتحانات الإلزامية - اللغة الروسية والرياضيات.

لا تقع في الفخ

امتحان الدولة الموحدة في الرياضيات، كما هو معروف، له وجهان ويقدم للطالب في نسختين - في شكل مستوى أساسي وشكل جانبي، لكن الأخطاء الجماعية الرئيسية متطابقة في كلا الإصدارين.

يقول A. V. Semenov، نائب رئيس اللجنة الفيدرالية لتطوير امتحان الدولة الموحدة KIM في الرياضيات، إن المفهوم الخاطئ الشائع بين تلاميذ المدارس هو الخوف من عدم وجود ما يكفي من الوقت وبالتالي يسرعون من بداية الامتحان.

وبسبب هذا الخوف من "عدم الحضور في الوقت المحدد" على المستوى الأساسي، يتم ارتكاب الأخطاء إلى ما لا نهاية في ترتيب الإجراءات في المهام المتعلقة بالمعادلات ذات المجهول. التسريع يعني زيادة خطر ارتكاب أخطاء الإهمال. لذلك، على سبيل المثال، في المشكلة الأساسية "يعيش في المدينة 130 ألف نسمة، و40% من المتقاعدين. كم عدد المتقاعدين في هذه المدينة؟ الإجابة المتكررة من تلاميذ المدارس هي حساب عدد غير المتقاعدين، أي 60٪ المتبقية من السكان. وبطبيعة الحال، فإن مثل هذا الخطأ لا يدل على الجهل، بل على عدم الانتباه. بالمناسبة، على موقعنا الدوراتمطلوب ندوات حول مكافحة الغفلة.

تحدث نفس المشاكل في الرياضيات المتخصصة. على سبيل المثال، دعونا ننظر إلى مشكلة هندسية:

هناك قاعدة تقول أن الخط الأوسط للمثلث يقطع مساحة تساوي الرابعالمثلث الأصلي. ومع ذلك، عند القراءة السريعة، قد يبدو أن الخط الأوسط يقطع نصف المساحة الإجمالية أو الثلث - قرع! - واختفت نتيجة المهمة.

ولتجنب هذه الأخطاء المزعجة، نلفت انتباهكم إلى النصائح “الرياضية” التالية:

إدارة وقتك بحكمة وخذ وقتك! (لا توفر الوقت من خلال قراءة الصياغة والكتابة بالتفصيل في المسودة)؛

تحقق مما إذا كنت قد أجبت على السؤال؛

من بين أي قائمة مهام، هناك مهمة ستكون الأسهل بالنسبة لمن يحلها - قم بتنفيذها! بعد ذلك، قم بمسح جميع المشكلات مرة أخرى وابحث عن أبسط مشكلة من المشكلات المتبقية - وابدأ مرة أخرى باستخدام نفس الخوارزمية.

دعنا ننتقل بسلاسة إلى اللغة الروسية. الأجزاء الأكثر ضعفًا في الامتحان، بطريقة أو بأخرى، تعتمد أيضًا على الانتباه.

من المتوقع أن يكون خريج المدرسة قادرًا على قراءة النص بعناية والعثور على الأخطاء اللغوية والنحوية فيه - وهذا هو الألم الرئيسي لجميع أطفال المدارس. بالنسبة للمهمة السابعة المتعلقة بإيجاد الخطأ النحوي وإسناده، يتم تقديم ما يصل إلى 5 نقاط أساسية بسخاء، بالنسبة للمهمة العشرين المتعلقة بالاستخراج من النص وتصحيح الخطأ المعجمي في نفس الوقت - نقطة واحدة. وفي المقال هناك معياران كاملان يتعلقان بالكلام والمعايير النحوية، والتي تعطي في المجموع 4 نقاط. المجموع: 10 نقاط أساسية! هذا هو ما يقرب من خمس النتيجة الإجمالية. لذلك، لكي تجتاز امتحان اللغة الروسية بنجاح، يجب أن تكون لديك معرفة راسخة بأنواع الأخطاء النحوية (وهناك أكثر من 30 منها!) وأن تكون قادراً على تمييز الأخطاء المعجمية (الانحرافات النحوية غير المحفزة (مثال: النقطة الأساسية هو التكرار المعجمي)) من وسائل التعبير (الانحرافات ذات الدوافع النحوية (مثال: الغيوم تبكي – التجسيد)).

لنأخذ أيضًا، على سبيل المثال، المهمة السادسة والعشرين، وهي المقال. وهنا من المهم توخي الحذر الشديد للتعرف على المشكلة التي أخفاها المؤلف في النص. إذا تمت صياغة المشكلة بشكل غير صحيح، فسيتعين عليك أن تقول وداعًا لأربع نقاط أساسية: واحدة للمعيار الأول وثلاثة للمعيار الخاص بالتعليق على المشكلة. كما أن الأمر ليس سهلاً مع التعليق: لا يمكنك فعل ذلك بمجرد الانتباه. للحصول على ثلاث نقاط لذلك، يجب أن تكون لديك فكرة واضحة للغاية عما يجب أن تبدو عليه. يجب أن نتذكر أن هذه ليست إعادة سرد للنص، ولكنها إجابة لماذا تبدو المشكلة مهمة للغاية بالنسبة للمؤلف. وبالطبع رسمان توضيحيان من النص! إذا لم يكونوا هناك، فلا يمكنك الاعتماد إلا على نتيجة ابتدائية واحدة، وهو ما يحدث بشكل مأساوي في كثير من الأحيان بسبب الجهل من جانب تلاميذ المدارس. ولهذا السبب من المهم للغاية معرفة جميع ميزات ومعايير التقييم الخاصة بالامتحان.

يمكننا أن نستنتج أن المزالق الرئيسية في الامتحان تم إنشاؤها بواسطة المتقدمين للاختبار أنفسهم: عدم الانتباه والجهل بتنسيق الامتحان. هناك وصفة واحدة فقط للتعامل مع هذه المزالق: تحتاج إلى دراسة جميع المقننات ومعايير التقييم للامتحانات وصقل الحلول لجميع أنواع المشاكل. على موقعنا الدوراتتم تصميم البرامج بحيث يتم تخصيص درس كامل واحد على الأقل لكل نوع من المشكلات، مما يقلل بشكل كبير من خطر فقدان النقاط بسبب عدم الانتباه أو نقص الخبرة في حلها.

نتمنى لك التوفيق في امتحاناتك والالتحاق بأفضل الجامعات!