أسنان

كورت لوين. سيرة ذاتية مختصرة. عالم النفس الألماني ليفين كورت: السيرة الذاتية والإنجازات والتجارب

نظرية عالم النفس الألماني ك. ليفين(1890-1947) تشكلت تحت تأثير نجاحات العلوم الدقيقة - الفيزياء والرياضيات. تميزت بداية القرن بالاكتشافات في الفيزياء الميدانية والفيزياء الذرية وعلم الأحياء. بعد أن أصبح مهتمًا بعلم النفس في الجامعة، حاول ليفين إدخال الدقة والصرامة التجريبية في هذا العلم، مما جعله موضوعيًا وتجريبيًا. في عام 1914، حصل ليفين على الدكتوراه. بعد أن تلقى دعوة لتدريس علم النفس في المعهد النفسي بجامعة برلين، أصبح قريبًا من كوفكا وكولر وفيرثيمر، مؤسسي علم نفس الجشطالت. يرتبط تشابه مواقفهم بآراء مشتركة حول طبيعة النفس ومحاولات اختيار العلوم الفيزيائية كأساس موضوعي لعلم النفس التجريبي. ومع ذلك، على عكس زملائه، لا يركز لوين على دراسة العمليات المعرفية، بل على دراسة الشخصية البشرية. بعد هجرته إلى الولايات المتحدة، قام ليفين بالتدريس في جامعتي ستانفورد وكورنيل. خلال هذه الفترة، عمل بشكل رئيسي على مشاكل علم النفس الاجتماعي وفي عام 1945 ترأس مركز أبحاث ديناميكيات المجموعة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

طور لوين نظريته الشخصية بما يتماشى مع علم نفس الجشطالت، وأعطاها اسم "نظرية المجال النفسي". لقد انطلق من حقيقة أن الإنسان يعيش ويتطور في المجال النفسي للأشياء المحيطة به، ولكل منها شحنة معينة (التكافؤ). أثبتت تجارب لوين أن هذا التكافؤ لكل شخص له علامته الخاصة، على الرغم من وجود أشياء لها نفس القوة الجذابة أو البغيضة للجميع. من خلال تأثيرها على الشخص تثير الأشياء فيه احتياجات، وهو ما اعتبره لوين نوعًا من شحنات الطاقة التي تسبب التوتر لدى الإنسان. في هذه الحالة يسعى الإنسان إلى الاسترخاء، أي. تلبية الحاجة.

ميز لوين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (شبه الاحتياجات).

إن الاحتياجات في بنية الشخصية ليست معزولة، فهي مرتبطة ببعضها البعض، في تسلسل هرمي معين. وفي الوقت نفسه، يمكن لتلك الحاجات شبه المترابطة أن تتبادل الطاقة الموجودة فيها. أطلق لوين على هذه العملية اسم اتصال الأنظمة المشحونة. تعتبر القدرة على التواصل، من وجهة نظره، ذات قيمة لأنها تجعل سلوك الشخص أكثر مرونة، وتسمح له بحل النزاعات، والتغلب على الحواجز المختلفة وإيجاد طريقة مرضية للخروج من المواقف الصعبة. يتم تحقيق هذه المرونة بفضل نظام معقد من الإجراءات البديلة، والتي يتم تشكيلها على أساس احتياجات التواصل ذات الصلة. وبالتالي، فإن الشخص غير مرتبط بإجراء معين أو طريقة لحل الموقف، ولكن يمكنه تغييرها، وتخفيف التوتر الذي نشأ فيه. وهذا يوسع قدراته على التكيف.

في إحدى دراسات ليوين، طُلب من الأطفال إكمال مهمة محددة، مثل مساعدة شخص بالغ في غسل الأطباق أو تنظيف الغرفة. كمكافأة، حصل الطفل على نوع من الجائزة التي كانت ذات أهمية بالنسبة له. ولذلك، فإن جميع الأطفال يقدرون الفرصة لإكمال المهمة. في تجربة مراقبة، دعا شخص بالغ طفلا لمساعدته، ولكن في اللحظة التي وصل فيها الطفل، اتضح أن شخصا ما قد غسل كل شيء بالفعل في المحكمة. يميل الأطفال إلى الانزعاج، خاصة إذا قيل لهم أن أحد أقرانهم متقدم عليهم. وكانت التصريحات العدوانية الموجهة إلى المنافسين المحتملين متكررة أيضًا. عند هذه النقطة، عرض المجرب أداء مهمة أخرى، مما يعني أنها مهمة أيضًا. تحول معظم الأطفال على الفور. كان هناك إطلاق سراح الاستياء والعدوان في نوع جديد من النشاط. إلا أن بعض الأطفال لم يتمكنوا بسرعة من تكوين حاجة جديدة والتكيف مع الوضع الجديد، وبالتالي زاد قلقهم وعدوانيتهم.

توصل لوين إلى استنتاج مفاده أنه ليس فقط العصاب، ولكن أيضًا سمات العمليات المعرفية (ظواهر مثل الحفظ والنسيان) ترتبط بالإفراج عن الاحتياجات أو توترها.

أثبتت دراسة ليفين أن نشاطه ليس فقط الوضع الحالي، ولكن أيضا توقعه، والأشياء الموجودة فقط في ذهن الشخص. إن وجود مثل هذه الدوافع المثالية للسلوك يجعل من الممكن لأي شخص التغلب على التأثير المباشر للمجال والأشياء المحيطة به، "للوقوف فوق المجال"، كما كتب ليفين. ووصف هذا السلوك بأنه إرادي، على عكس السلوك الميداني الذي ينشأ تحت تأثير البيئة المباشرة. وهكذا يصل ليفين إلى المفهوم المهم للمنظور الزمني، الذي يحدد سلوك الإنسان في مساحة الحياة وهو الأساس للتصور الشامل للذات ولماضيها ومستقبلها.

إن ظهور منظور زمني يجعل من الممكن التغلب على ضغط المجال المحيط، وهو أمر مهم بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها الشخص في حالة اختيار. ولإظهار الصعوبة التي يواجهها طفل صغير في التغلب على الضغط القوي للمجال، أجرى ليفين العديد من التجارب التي تم تضمينها في فيلمه "هانا تجلس على صخرة". وفيه على وجه الخصوص، تم تصوير قصة عن فتاة لا تستطيع أن ترفع عينيها عن شيء تحبه، وهذا ما منعها من الحصول عليه، إذ اضطرت إلى أن تدير ظهرها له.

إن نظام التقنيات التعليمية، وخاصة العقاب والمكافآت، له أهمية كبيرة في تكوين شخصية الطفل. يعتقد لوين أنه عند معاقبة الفشل في القيام بعمل غير سار بالنسبة للطفل، يجد الأطفال أنفسهم في حالة من الإحباط، لأنهم بين حاجزين (أشياء ذات تكافؤ سلبي). ولكي يحدث التفريغ، يمكن للطفل إما قبول العقاب أو القيام بمهمة غير سارة. ومع ذلك، فمن الأسهل عليه أن يحاول الخروج من الميدان (حتى بطريقة مثالية، من حيث الخيال). ولذلك فإن نظام العقاب، من وجهة نظر ليفين، لا يساهم في تنمية السلوك الإرادي، بل يزيد فقط من التوتر والعدوانية لدى الأطفال. نظام المكافأة أكثر إيجابية، لأنه في هذه الحالة، يتبع الحاجز، أي كائن ذو تكافؤ سلبي، كائن يثير مشاعر إيجابية. ومع ذلك، فإن النظام الأمثل هو الذي يتم فيه إعطاء الأطفال الفرصة لبناء منظور زمني من أجل إزالة حواجز هذا المجال.

ابتكر ليفين سلسلة من التقنيات النفسية المثيرة للاهتمام. أولهما اقترحته ملاحظة في أحد مطاعم برلين لتصرف نادل كان يتذكر بوضوح المبلغ المستحق على الزوار، لكنه نسيه على الفور بعد دفع الفاتورة. معتقدًا أنه في هذه الحالة يتم الاحتفاظ بالأرقام في الذاكرة بفضل "نظام التوتر" وتختفي مع تفريغها، دعا ليفين تلميذه بي في زيجارنيك إلى الدراسة التجريبية للاختلافات في حفظ الأشياء غير المكتملة (عند الحفاظ على "نظام التوتر"). والاجراءات المكتملة. أكدت التجارب توقعات ليفين. وقد تم تذكر الأول مرتين تقريبًا.* كما تمت دراسة عدد من الظواهر الأخرى. وقد تم شرحها جميعاً بناءً على الفرضية العامة حول ديناميكيات التوتر في المجال النفسي.

* أصبح الاعتماد الراسخ معروفًا في علم النفس باسم "تأثير زيجارنيك" (أو "معامل زيجارنيك" الذي يعبر عن نسبة الإجراءات المكتملة إلى الإجراءات غير المكتملة). تم تخصيص أدبيات كبيرة لدراسة هذا التأثير.

تميز نهج ليفين بنقطتين. أولاً، انتقل من فكرة أن طاقة الدافع منغلقة داخل الكائن الحي إلى فكرة نظام “الكائن البيئي”. لقد كان الفرد وبيئته بمثابة كل ديناميكي لا ينفصل. ثانيًا، على النقيض من تفسير التحفيز باعتباره ثابتًا محددًا بيولوجيًا، يعتقد لوين أن التوتر التحفيزي يمكن أن ينشأ من قبل الفرد نفسه أو من قبل أشخاص آخرين (على سبيل المثال، المجرب الذي يطلب من الفرد إكمال مهمة ما). وهكذا، تم الاعتراف بالدافع على أنه له حالة نفسية خاصة به. ولم يعد يقتصر على الاحتياجات البيولوجية، التي يستنفد الجسم من خلالها إمكاناته التحفيزية.

وقد فتح هذا الطريق أمام أساليب جديدة لدراسة الدوافع، ولا سيما مستوى تطلعات الشخص، التي تحددها درجة صعوبة الهدف الذي يسعى لتحقيقه. تم تحديد مستوى الطموح من قبل الموضوع نفسه، الذي قرر القيام بمهمة بدرجة مختلفة من الصعوبة عن تلك التي أكملها بالفعل (والتي حصل على التقييم المناسب لها من المجرب). بناءً على رد فعله على النجاح أو الفشل المرتبط بإكمال مهمة جديدة والاختيارات اللاحقة (عندما يختار مهام أكثر صعوبة أو على العكس من ذلك أسهل)، يتم تحديد ديناميكيات مستوى التطلعات. مكنت هذه التجارب من إخضاع عدد من الظواهر النفسية المهمة للتحليل التجريبي: اتخاذ القرار، ورد الفعل على النجاح والفشل، والسلوك في حالة الصراع.

أظهر ليفين الحاجة ليس فقط إلى الفهم الشامل، ولكن أيضًا إلى الفهم المناسب لنفسه كشخص. إن اكتشافه لمفاهيم مثل مستوى التطلعات و"تأثير عدم الكفاءة"، والذي يتجلى عند محاولته أن يثبت للشخص أن أفكاره عن نفسه غير صحيحة، لعب دورًا كبيرًا في علم نفس الشخصية وفي فهم أسباب الانحراف. سلوك. وأكد ليفين أن كلا من مستوى التطلعات المبالغة في تقديره والتقليل من شأنه لهما تأثير سلبي على السلوك، لأنه في كلتا الحالتين تنتهك إمكانية إقامة توازن مستقر مع البيئة.

إن اكتشاف منظور زمني ومستوى التطلعات في نواحٍ عديدة يجعل ديفيت أقرب إلى أدلر ومن علم النفس الإنساني، الذي توصل أيضًا إلى فكرة أهمية الحفاظ على شخصية متكاملة، وحاجة الإنسان إلى فهم البنية. من شخصيته. إن تشابه هذه المفاهيم، الذي توصل إليه العلماء من مختلف المدارس والاتجاهات، يدل على أهمية هذه المشكلة - وهي أنه بعد إدراك تأثير اللاوعي على السلوك، توصلت البشرية إلى فكرة ضرورة رسم خط بين البشر والكائنات الحية الأخرى، لفهم ليس فقط أسباب عدوانيته وقسوته وشهوته (والتي تم تفسيرها بشكل رائع عن طريق التحليل النفسي)، ولكن أيضًا أسس أخلاقه ولطفه وثقافته. كانت هناك أهمية كبيرة في الرغبة في العالم الجديد، بعد الحرب العالمية الثانية، التي أظهرت هشاشة الإنسان، في التغلب على الشعور الناشئ بقابلية التبادل بين الناس، وإثبات أن الناس هم أنظمة متكاملة وفريدة من نوعها، وأن كل شخص يحمل رسالته الخاصة. العالم الداخلي الخاص.

أوجز ليفين وجهات نظره النظرية في كتابي "النظرية الديناميكية للشخصية" (1935) و"مبادئ علم النفس الطوبولوجي" (1936). نُشرت هذه الكتب في الولايات المتحدة، حيث طور لوين برنامجًا بحثيًا جديدًا يعكس الاحتياجات الاجتماعية الحالية. ومن تحليل دوافع سلوك الفرد الذي يتحرك بمفرده في مساحته النفسية، ينتقل لوين إلى دراسة المجموعة، ناقلًا مخططاته السابقة إلى هذا الكائن الجديد. يصبح البادئ في تطوير اتجاه يسمى "ديناميكيات المجموعة". الآن يتم تفسير المجموعة ككل ديناميكي، كنظام خاص، يتم دمج مكوناته (الأفراد المتضمنين في المجموعة) تحت تأثير القوى المختلفة. وأشار لوين إلى أن "جوهر المجموعة ليس التشابه أو الاختلاف بين أعضائها، ولكن الاعتماد المتبادل بينهم يمكن وصفه بأنه "كل ديناميكي". حالة أي دولة أخرى تختلف درجة الترابط بين أعضاء المجموعة من الكتلة غير المتماسكة إلى الوحدة المدمجة.

وفي الولايات المتحدة الأمريكية، عمل لوين أيضًا على مشاكل التمايز الجماعي وتصنيف أساليب الاتصال. ويصف أساليب الاتصال الأكثر شيوعا (الديمقراطية، الاستبدادية، المتساهلة)، فضلا عن دراسة الظروف التي تساهم في تحديد القادة والنجوم والمنبوذين في الجماعات. شكلت هذه الدراسات التي أجراها لوين الأساس لاتجاه كامل في علم النفس الاجتماعي.

وهكذا، أصبح K. Lewin خالق مجالات جديدة سواء في علم نفس الشخصية أو في علم النفس الاجتماعي.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

جامعة ولاية أستراخان

فرع جامعة ولاية أريزونا في زنامينسك

التخصص: "علم التربية وعلم النفس"

الدورات الدراسية

في تخصص "تاريخ علم النفس"

الموضوع: نظرية المجال عند ك. ليفين

مكتمل:

طالب في السنة الرابعة

إيفاششينكو إلميرا كايروفنا

تم الفحص:

فارفولوميفا إي.أ.،

فن. مدرس

زنامينسك - 2010

مقدمة

الفصل 2. النشاط العلمي لكورت لوين

2.1 منشورات كيرت لوين باللغة الروسية

الفصل 3. نظرية "المجال" لكورت لوين

3.1 الأساسيات

3.2 الجزء الهيكلي من نظرية المجال

3.3 الجزء الديناميكي من نظرية المجال

الفصل 4. العمل التجريبي في مدرسة ليفين

الفصل الخامس. مساهمة كيرت لوين في تطوير علم النفس

خاتمة

مراجع

مقدمة

" غالبًا ما أثرت العلوم القديمة - الفيزياء والكيمياء - على مسارات العلوم الأصغر سنًا، حيث قدمت طرقًا للتفكير في الظواهر الطبيعية وفهمها. عندما تتطور وجهات نظر جديدة في الفيزياء والكيمياء، فإنه يكاد يكون من المحتم، نظرًا للوحدة الأساسية لجميع العلوم سيتم اعتمادها من قبل العلوم الأقل نضجًا فيما يتعلق بتخصصها، وفي أوائل أعشار القرن العشرين، دخل علم النفس في فترة أزمة مفتوحة، استمرت حتى منتصف الثلاثينيات، وكانت بمثابة أزمة الأسس المنهجية لعلم النفس. عندما تجاوز العلم الإمكانيات التي سمحت بها منهجية أواخر القرن السابع عشر وأوائل القرن التاسع عشر، تم تحديد الخروج من الأزمة من خلال البحث عن كل من الأساليب النظرية الجديدة لفهم موضوع علم النفس والأساليب التجريبية الجديدة لدراسة النفس.

كان أول مظهر مهم لتأثير نظرية المجال الفيزيائي في علم النفس هو الحركة المعروفة باسم علم نفس الجشطالت، والتي أسسها ثلاثة علماء نفس ألمان - ماكس فيرتهايمر، وولفغانغ كولر، وكورت كوفكا. مع كل التحولات التي شهدها علم النفس، احتفظ مفهوم الوعي إلى حد كبير بخصائصه السابقة. على الرغم من أن علم نفس الجشطالت هو نظرية نفسية عامة، إلا أنه يرتبط في المقام الأول بمشاكل الإدراك والتعلم والتفكير، ولكن ليس بالشخصية. تغيرت وجهات نظره حول موقفه من السلوك والظواهر العقلية اللاواعية والمؤثرات الاجتماعية. لكن الأفكار الجديدة حول كيفية تنظيم هذا الوعي نفسه ظهرت لأول مرة مع ظهور مدرسة على الساحة العلمية تم التعبير عن عقيدتها من خلال مفهوم "الجشطالت". النظرية الميدانية للشخصية هي الفكرة العلمية لكورت لوين. تأثرت نظريته بشدة بعلم نفس الجشطالت والتحليل النفسي، لكنها مع ذلك أصلية تمامًا.

كورت لوين (1890-1947) - ممثل مدرسة علم نفس الجشطالت. تشكلت نظرية "المجال" لـ K. Lewin، وكذلك نظريات علماء نفس الجشطالت الآخرين، تحت تأثير نجاحات العلوم الدقيقة - الفيزياء والرياضيات. بعد أن أصبح مهتمًا بعلم النفس في الجامعة، حاول ليفين إدخال الدقة والصرامة التجريبية في هذا العلم، مما جعله موضوعيًا وتجريبيًا. على عكس الممثلين الآخرين لعلم نفس الجشطالت، الذين طوروا مشاكل الإدراك (كوفكا، روبن)، والتفكير (كولر، فيرتهايمر، دنكر)، والنمو العقلي (كوفكا)، قام بتوسيع مبادئ علم نفس الجشطالت إلى الدراسة التجريبية للشخصية - الاحتياجات، يؤثر، سوف.

الغرض من العمل- دراسة أهمية نظرية "المجال" لـ K. Lewin وتأثيرها على تطور علم النفس.

المهام:

دراسة سيرة ك. ليفين.

دراسة النشاط العلمي لـ K. Levin ونظريته "المجالية".

تحديد مساهمة K. Lewin في مواصلة تطوير علم النفس.

تحليل إمكانيات استخدام النظرية الميدانية في الممارسة العملية.

هدف:النشاط العلمي لـ K. ليفين.

غرض:نظرية "المجال" لـ K. Levin.

الفصل 1. سيرة كورت لوين

ولد كورت زادك لوين في 2 سبتمبر 1890 في قرية في مقاطعة بوسن البروسية. كان والده ليوبولد ليفين يتحدث ثلاث لغات، وحصل على تعليم موسيقي وقام بأعمال تجارية جيدة، وكان يمتلك مزرعة صغيرة ومحل بقالة. ولد كورت الطفل الثاني، إلى جانبه كان هناك ثلاثة أطفال آخرين في الأسرة: الأخت الكبرى جيرتا والأخوة الأصغر سنا، إيغون وفريتز. عندما بلغ كورت الخامسة عشرة في عام 1905، انتقلت عائلته إلى برلين حتى يتمكن الأطفال من الالتحاق بصالة للألعاب الرياضية وتلقي التعليم الكلاسيكي. وشملت موضوعات مثل الرياضيات والتاريخ والعلوم الطبيعية واللاتينية واليونانية والفرنسية. في المدرسة الثانوية، وقع كيرت لوين في حب الفلسفة اليونانية. حصل على أفضل الدرجات في الرسم والرسم والفيزياء والرياضيات.

ثم دخل جامعة فرايبورغ بهدف دراسة الطب، لكنه سرعان ما تخلى عن هذه الفكرة، وبعد قضاء فصل دراسي في جامعة ميونيخ، عاد إلى برلين في عام 1910 لدراسة علم النفس في الجامعة المحلية في قسم الفلسفة. كان معلمه الرئيسي هو كارل شتومبف، عالم النفس التجريبي ذو السمعة الطيبة، والذي أخذ منه كورت لوين أربعة عشر دورة مختلفة حول موضوعات نفسية. في برلين، درس ليفين الفيزياء والرياضيات بعمق، والتي لعبت فيما بعد دورًا في تطوير نظريته. في ذلك الوقت، كانت تهيمن على علم النفس الأكاديمي الألماني أساليب البحث التجريبي للنفس البشرية التي طورها فيلهلم فونت. تسبب "عقمهم" وعزلتهم عن السياق الاجتماعي في شعور عالم المستقبل بعدم الرضا. بالفعل في السنة الثانية من الدراسة في جامعة برلين، قرر ليفين اختيار مهنة مدرس جامعي.

كتب كيرت لوين أطروحة الدكتوراه في علم النفس تحت إشراف عالم النفس الألماني الموثوق كارل شتومبف ودافع عنها في عام 1914 في جامعة برلين. بعد حصوله على الدكتوراه عام 1914، خدم ليفين لمدة أربع سنوات في مشاة الجيش الألماني، وتدرج من جندي إلى ملازم. قاتل كيرت ليفين في فرنسا وروسيا. خلال إجازته، في فبراير 1918، تزوج من زميلته ماريا لاندسبيرج، وهي أيضًا دكتورة في العلوم، وفي أغسطس، بعد أن أصيبت بإصابة خطيرة، أمضى ثمانية أشهر في المستشفى.

ولكن حتى خلال فترة الأعمال العدائية الشرسة، لا يتوقف العالم عن دراسة علم النفس. في عام 1917، أثناء إجازته، نشر كيرت لوين مقالته بعنوان "مشهد الحرب"، والتي قام فيها بتحليل تصور الجندي للعالم. بالفعل في هذا العمل المبكر، يستخدم مفاهيم "مساحة المعيشة"، "الحدود"، "الاتجاه"، "المنطقة"، والتي تم تضمينها لاحقًا في الجهاز المصطلحي لنظرية المجال الطوبولوجي الخاصة به. تم تخصيص المقال لتحليل مقارن للمساحات المعيشية لجندي ومدني.

أنهى كيرت لوين الحرب بالعديد من الجوائز، من بينها الأعلى في ألمانيا - الصليب الحديدي. مباشرة بعد التسريح، عاد ليفين للعمل في جامعة برلين. في عام 1921 أصبح مساعدًا، وفي عام 1922 - خاصًا. وكان ماكس فيرتهايمر وولفغانغ كولر، وهما اثنان من مؤسسي علم نفس الجشطالت الثلاثة، يعملان أيضًا في جامعة برلين في ذلك الوقت. في هذا الوقت، نشر لوين مقالتين عن السلوك التنظيمي. الأول يدور حول رضا القروي عن حياته، والثاني انتقاد لنظام إدارة الإنتاج الذي وضعه تايلور. أقنعت دراسة المساحة المعيشية للأشخاص العاملين في المصنع ليفين بضرورة مراعاة المجال النفسي لكل شخص عند تنظيم العمل. لقد كتب: "نحن لا نعيش لننتج، بل ننتج لنعيش". في عام 1922، نشر كيرت لوين مقالًا مهمًا لعمله اللاحق، "مفهوم السببية في الفيزياء والأحياء والعلوم التي تدرس التنمية البشرية". تعتبر هذه المقالة المعلم الأول في إنشاء نظرية المجال النفسي.

في عام 1926، حصل ليفين على درجة الأستاذية. أثناء إقامته في جامعة برلين، نشر ليفين وطلابه عددًا من الأعمال التجريبية والنظرية الرائعة. هذه أنيتا كارستن من فنلندا؛ ج.ف. Brown، D. MacKinnon، D. Adams and D. Clark، وما إلى ذلك، من الولايات المتحدة؛ تي ديمبو، ج.ف. Birenbaum، B. Zeigarnik، M. Ovsyankina - من روسيا؛ وكذلك الطلاب من اليابان. تميز كيرت لوين بسعة الاطلاع العالية في مختلف مجالات المعرفة الإنسانية: علم الأحياء والفيزياء والرياضيات والفن والأدب. لكن علم النفس يأتي دائمًا في المقام الأول. كرس كيرت لوين الكثير من الوقت للعمل مع طلابه. وكانت التجارب التي أجراها تحت قيادة ليفين، والتي اكتسبت فيما بعد شهرة عالمية، مجرد جزء من أطروحات التخرج. شاب الزواج من ماريا لاندسبيرج فترات من الصراع الطويل. وربما كان الفضل في هذه المرحلة من حياته هو ما دفع ليفين إلى كتابة مقالة مثيرة للاهتمام بعنوان "الشروط المسبقة للخلافات الزوجية".

وعندما وصل هتلر إلى السلطة، عمل ليفين عن طريق الدعوة كأستاذ في جامعة ستانفورد. وعاد إلى ألمانيا لتسوية أموره، ثم عاد بعد ذلك إلى الولايات المتحدة حيث عاش بقية حياته. بالنسبة للبلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، بدأ التعرف على نظريات وتجارب كورت لوين بنشر ج.ف. براون، أحد طلابه الأمريكيين الأوائل. كان المقال بعنوان "أساليب كيرت لوين في سيكولوجية الأفعال والتأثيرات" وتم نشره في عام 1929. وفي نفس العام، تحدث كيرت لوين في المؤتمر الدولي التاسع لعلم النفس، الذي عقد في جامعة ييل بالولايات المتحدة الأمريكية. وكان تقريره يسمى "آثار التأثيرات البيئية". وعلى الرغم من أن ليفين ألقى محاضرته باللغة الألمانية واستخدم مصطلحات مستعارة من الفيزياء والكيمياء والرياضيات، إلا أن نظريته كانت واضحة للجميع.

في عام 1931، عُرض على ليفين نشر مقال في "دليل علم نفس الطفل"، والذي تضمن أعمال علماء النفس المشهورين في ذلك الوقت، على سبيل المثال آنا فرويد. بعد التحدث في مؤتمر نفسي ونشر منشورات باللغة الإنجليزية، تمت دعوة كورت لوين إلى جامعة ستانفورد كأستاذ. كانت نتيجة فترة الإبداع العلمي الألمانية للوين هي تطوير نهج شامل لتحليل ظواهر السلوك البشري، المعبر عنها في نظرية المجال النفسي. في هذا الوقت، ابتكر هو وطلابه عددًا من التقنيات المنهجية للبحث التجريبي في مجال الحاجة التحفيزية والإرادية للسلوك البشري.

طور لوين نظريته الشخصية بما يتماشى مع علم نفس الجشطالت، وأعطاها اسم "نظرية المجال النفسي".

لقد انطلق من حقيقة أن الإنسان يعيش ويتطور في المجال النفسي للأشياء المحيطة به، ولكل منها شحنة معينة (التكافؤ).

أثبتت تجارب لوين أن هذا التكافؤ لكل شخص له علامته الخاصة، على الرغم من وجود أشياء لها نفس القوة الجذابة أو البغيضة للجميع. من خلال تأثيرها على الشخص تثير الأشياء فيه احتياجات، وهو ما اعتبره لوين نوعًا من شحنات الطاقة التي تسبب التوتر لدى الإنسان. في هذه الحالة يسعى الإنسان إلى الاسترخاء، أي. تلبية الحاجة.

ميز لوين بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (شبه الاحتياجات).

ابتكر ليفين سلسلة من التقنيات النفسية المثيرة للاهتمام. أولهما اقترحته ملاحظة في أحد مطاعم برلين لتصرف نادل كان يتذكر بوضوح المبلغ المستحق على الزوار، لكنه نسيه على الفور بعد دفع الفاتورة. معتقدًا أنه في هذه الحالة يتم الاحتفاظ بالأرقام في الذاكرة بفضل "نظام التوتر" وتختفي مع تفريغها، دعا ليفين تلميذه بي في زيجارنيك إلى الدراسة التجريبية للاختلافات في حفظ الأشياء غير المكتملة (عند الحفاظ على "نظام التوتر"). والاجراءات المكتملة. أكدت التجارب توقعات ليفين. تم تذكر الأوائل أيضًا مرتين تقريبًا. كما تمت دراسة عدد من الظواهر الأخرى. وقد تم شرحها جميعاً بناءً على الفرضية العامة حول ديناميكيات التوتر في المجال النفسي.

مبدأ إطلاق التوتر التحفيزي يوحد العديد من المدارس النفسية. لقد كان أساس كل من المفهوم السلوكي والتحليل النفسي لفرويد بفكرته عن "الكم" المتأصل في كل كائن حي - الطاقة النفسية التي تميل إلى التبدد.
تميز نهج ليفين بنقطتين. أولاً، انتقل من فكرة أن طاقة الدافع منغلقة داخل الكائن الحي إلى فكرة نظام “الكائن البيئي”. لقد كان الفرد وبيئته بمثابة كل ديناميكي لا ينفصل.

ثانيًا، على النقيض من تفسير التحفيز باعتباره ثابتًا محددًا بيولوجيًا، يعتقد لوين أن التوتر التحفيزي يمكن أن ينشأ من قبل الفرد نفسه أو من قبل أشخاص آخرين (على سبيل المثال، المجرب الذي يطلب من الفرد إكمال مهمة ما). وهكذا، تم الاعتراف بالدافع على أنه له حالة نفسية خاصة به. ولم يعد يقتصر على الاحتياجات البيولوجية، التي يستنفد الجسم من خلالها إمكاناته التحفيزية.

على الرغم من بعض الشهرة في الأوساط النفسية في الولايات المتحدة، كان على ليفين أن يبدأ حياته المهنية في وطنه الجديد من الصفر تقريبًا. كان بحثه الأول في الولايات المتحدة الأمريكية هو دراسة عادات الأكل لدى الأطفال، وتم إجراؤه بالطبع في إطار النظرية الميدانية. لمدة عامين (1933-1935) كان أستاذًا لعلم نفس الطفل في جامعة كورنوال، وبعد ذلك تمت دعوته إلى جامعة ولاية آيوا كأستاذ في علم نفس صحة الطفل. نشر عملين جديدين: "النظرية الديناميكية للشخصية" و"مبادئ علم النفس الطوبولوجي". نظم ليفين مع طلابه ناديًا للمناقشة، التقى المشاركون فيه كل يوم ثلاثاء. هناك خصص الجميع وقتًا للمناقشات المتعلقة بالمشاكل النفسية المختلفة.

وفي عام 1939، عاد العالم لبعض الوقت إلى دراساته المبكرة حول السلوك البشري في مواقف الإنتاج. دعا تلميذه، وكاتب سيرته الذاتية لاحقًا، ألبرت مارو، المعلم إلى شركته لإجراء بحث لتحديد أفضل استراتيجية لإدخال الابتكارات التكنولوجية في الإنتاج. في عام 1940، حصل كورت لوين على الجنسية الأمريكية. بحلول ذلك الوقت، كان قد أجرى بالفعل عددًا من الدراسات ونشر العديد من الأعمال. خلال الحرب العالمية الثانية، عمل العالم في مركز الدراسات الاستراتيجية (مستقبل وكالة المخابرات المركزية)، حيث عمل على مشاكل الدعاية والروح المعنوية العسكرية وقيادة الوحدات وقضايا إعادة تأهيل الجنود الجرحى. بالتعاون مع عالمة الأنثروبولوجيا الشهيرة مارغريت ميد، استكشف ليفين مشكلة الحرب المتمثلة في استبدال اللحوم بمنتجات أخرى في النظام الغذائي. خلال هذه السنوات نفسها، قام بتنظيم جمعية البحوث النفسية للمشكلات الاجتماعية. منشورات هذا المجتمع، التي أبدى الرئيس الأمريكي نفسه اهتماما بها، خصصت للجوانب النفسية للحرب والسلام والفقر والتحيز، فضلا عن المشاكل العائلية. في عام 1945، قبل لوين تعيينه كأستاذ ومدير لمركز أبحاث ديناميكيات المجموعة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. وفي الوقت نفسه، أصبح رئيسًا للجنة العلاقات العامة في المؤتمر اليهودي الأمريكي، حيث تم إجراء الأبحاث حول المشكلات الاجتماعية.

توفي كيرت لوين فجأة عن عمر يناهز 56 عامًا إثر نوبة قلبية. حدث هذا في نيوتوكفيل، ماساتشوستس في 12 فبراير 1947. بعد أن وضع الأطفال في الفراش في المساء، شعر بألم في قلبه. الطبيب الذي وصل قام بتشخيص الهجوم وأوصى بالذهاب إلى العيادة لإجراء الفحص في الصباح. وبعد مرور بعض الوقت، تبع ذلك هجوم ثان تبين أنه قاتل.

نظرية المجال لعلم النفس الألماني(1890-1947) تشكلت تحت تأثير نجاحات العلوم الدقيقة - الفيزياء والرياضيات. تميزت بداية القرن بالاكتشافات في الفيزياء الميدانية والفيزياء الذرية وعلم الأحياء. بعد أن أصبح مهتمًا بعلم النفس في الجامعة، حاول ليفين إدخال الدقة والصرامة التجريبية في هذا العلم، مما جعله موضوعيًا وتجريبيًا.

في نموذجه للتفسير النفسي للسلوك، سعى كورت لوين إلى تحليل ظروف حدوث الظواهر واختزالها في بنيات تفسيرية أساسية. البنيات هي مفاهيم الديناميكيات العامة، مثل الجهد والقوة والمجال (بالقياس مع المجالات الكهرومغناطيسية والجاذبية).

والأكثر أهمية بالنسبة للبحث السلوكي هو طلب لوين تحليل الوضع ككل. وكانت نتيجة هذا المتطلب للتحليل معادلة السلوك الشهيرة، والتي بموجبها يكون السلوك (ب) دالة للعوامل الشخصية (P) والعوامل البيئية (E): B = f(P,E).

وبناءً على ذلك، طور لوين نموذجين متكاملين جزئيًا لشرح السلوك:
- الشخصيات؛
- بيئة.

المكونات الهيكلية لهذه النماذج هي مناطق متجاورة محددة عن بعضها البعض. وعلى الرغم من أوجه التشابه هذه، فإن المناطق الهيكلية في كل نموذج لها معاني مختلفة، والتي يتم تحديدها في المقام الأول من خلال المكونات الديناميكية لكلا النموذجين.

نموذج الشخصية يعمل بالطاقات والتوترات، أي. الكميات العددية.

يتعامل النموذج البيئي مع القوى والسلوك الموجه نحو الهدف (في مجال العمل يتوافق مع الحركة)، أي. كميات المتجهات في نهاية المطاف، يعتمد كلا المخططين النظريين على فكرة التنظيم الاستتبابي: فالوضع الحالي يميل إلى حالة من التوازن بين مناطق مختلفة من التوزيع المكاني للضغوط، أو القوى. في هذه الحالة، مبدأ التنظيم ليس انخفاض الجهد، بل توازنه فيما يتعلق بنظام أكثر عمومية أو بالمجال ككل.

تشمل المفاهيم الأساسية للنظرية الميدانية ما يلي:
- مساحة المعيشة. تعد مساحة المعيشة مفهومًا أساسيًا في نظرية المجال لكورت لوين. يتضمن محتوى هذا المصطلح المجموعة الكاملة من الأحداث الحقيقية وغير الواقعية والحالية والماضية والمستقبلية الموجودة في الفضاء النفسي للفرد في لحظة معينة من الزمن. يمكن أن تكون هذه توقعات أو أهداف أو صور لأشياء جذابة (أو مثيرة للاشمئزاز)، أو عقبات حقيقية أو خيالية أمام تحقيق ما تريد، أو نشاط بشري، وما إلى ذلك. بشكل عام، كل ما يمكن أن يحدد سلوك الفرد. وعلى هذا فإن السلوك هو وظيفة الفرد ومكان معيشته في لحظة زمنية معينة. ومن المهم أن نلاحظ أن لوين أدرك تأثير الأحداث غير العقلية على السلوك البشري. لذلك، حتى التأثيرات اللاواعية المرتبطة بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية والفسيولوجية يتم تضمينها أيضًا في تحليل مساحة معيشته. في بعض الأحيان تسمى مساحة المعيشة نفسية.
- المناطق والحدود. يتكون الفضاء النفسي من قطاعات ومناطق مختلفة، والتي يتم تصويرها بيانياً على أنها مفصولة بحدود. الحدود لها خاصية النفاذية. كلما كانت الحدود والحاجز "أصعب"، كلما كان الخط الذي يصوره أكثر سمكًا. حقيقة مساحة المعيشة هي كل ما يمكن أن يحققه الإنسان. الحدث هو نتيجة تفاعل عدة حقائق. يتم تحديد عدد القطاعات والمناطق حسب عدد الحقائق الموجودة حاليًا في مساحة المعيشة. كلما كان القطاع أقرب إلى المساحة الشخصية للشخص، كلما زاد تأثيره.
- الحركة. يتم التواصل بين المناطق من خلال الحركة. يمكن أن تحدث الحركة (الأفعال) في الفضاء المادي الحقيقي وفي الفضاء الخيالي غير الواقعي. وظيفة الحركة هي تنظيم التوتر في مساحة معيشة الشخص. يمكن تنظيم مستوى الجهد لقطاع واحد من خلال تنفيذ الحركة في قطاع آخر. على سبيل المثال، يمكن أن تكون الأحلام عبارة عن تحركات غير حقيقية مرتبطة بتنظيم التوتر الناجم عن الاحتياجات التي لا يمكن إشباعها في الفضاء المادي في لحظة معينة من الزمن. إذا لم تقلل الأحلام من التوتر، يستخدم الشخص مناطق أخرى لتخفيف التوتر. إذا كان التنقل في المناطق التي يمكن للشخص الوصول إليها لا يقلل من مستوى التوتر، وتتميز المناطق الأخرى بحدود صارمة "عند المدخل"، فيمكن وصف السلوك البشري بالوسواس. عندما نشتق حدثًا، مثل الحركة... من الفضاء المعيشي، يجب اتباع ثلاثة مبادئ.
- مبدأ التماسك (الحدث هو دائما نتيجة تفاعل حقيقتين أو أكثر).
- مبدأ الملموسة (الحقائق الملموسة فقط هي التي يمكن أن يكون لها تأثير. الحقيقة الملموسة هي حقيقة موجودة بالفعل في الفضاء المعيشي).
- مبدأ التزامن (حقائق الحاضر وحدها هي القادرة على إنتاج السلوك في الحاضر).

منظور الوقت. أثار كيرت لوين مسألة وجود وحدات زمنية نفسية ذات مقاييس مختلفة، يحددها حجم مواقف الحياة التي تحدد حدود "المجال النفسي في لحظة معينة". لا يشمل هذا المجال الوضع الحالي للفرد فحسب، بل يشمل أيضًا أفكاره حول ماضيه ومستقبله - رغباته ومخاوفه وأحلامه وخططه وآماله. جميع أجزاء هذا المجال، على الرغم من تنوعها الزمني، يتم تجربتها ذاتيًا على أنها متزامنة وتحدد السلوك البشري بشكل متساوٍ. وقد حفز هذا الرأي البحث في منظور الوقت. في مقالته "تعريف مفهوم "المجال في لحظة معينة" يعرّف كيرت لوين المنظور الزمني بأنه ظاهرة "تشمل الماضي النفسي والمستقبل على المستويات الحقيقية والمختلفة غير الواقعية" (Lewin K., 1980). تم تقديم مصطلح "المنظور الزمني" نفسه إلى العلم بواسطة ل. فرانك في عام 1939 لوصف العلاقة والترابط بين الماضي والحاضر والمستقبل في السلوك البشري.

التكافؤ. بناء آخر يستخدمه كيرت لوين لتحليل الظواهر العقلية والمدرج في الجهاز المفاهيمي لنظرية المجال هو التكافؤ. يشير التكافؤ إلى خاصية جذب الجسم أو صده. أي أننا نتحدث عن قيمة المنطقة بالنسبة للناس. تتمتع المنطقة الجذابة بتكافؤ إيجابي، بينما تتمتع المنطقة الطاردة بتكافؤ سلبي. هناك مناطق لديها تكافؤ محايد للبشر.

إن التوتر الموجود في الفضاء النفسي للإنسان يحدد القوة المؤثرة عليه والموجهة إلى المنطقة التي يراد بها خفض مستوى التوتر. إذا أثرت عدة قوى على شخص ما، فإن حركته موجهة نحو القوة الناتجة. في الأشكال، كما هو معتاد في الفيزياء، يُشار إلى القوة بواسطة ناقل. "إن القوة، أو "الميل إلى الحركة،" لها طابع مختلف من الناحية المفاهيمية عن الحركة الفعلية، على الرغم من أن الحركة هي إحدى العلامات (التعريف العملي) لكوكبة من القوى..." يتم تحديد القوة من خلال مقدار التكافؤ المتأصل في كائن ما في لحظة معينة من الزمن.