أسنان

العملية التعليمية وتنظيمها باختصار. العملية التعليمية

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

أسئلة أمنية

1. تعريف المفاهيم التالية: التعليم، العملية التعليمية، محتوى التعليم

2. قم بإدراج المواقف الرئيسية الرئيسية التي يتم من خلالها النظر في مقترحات عملية بولونيا وتنفيذها

4. قم بتسمية المستندات التي تعكس محتوى التعليم

5. وصف المبادئ الأساسية للتعلم

1. التعريف بالمفاهيم التالية: التعليم، العملية التعليمية، محتوى التعليم

التعليم - بالمعنى الضيق - هو مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المنهجية التي يكتسبها الفرد في مؤسسة تعليمية أو من خلال التعليم الذاتي. في سياق اجتماعي أوسع، يُفهم التعليم على أنه عملية هادفة للتربية والتدريب لصالح الفرد والمجتمع والدولة، والهدف الأساسي منها هو تكوين شخصية حرة ومتعلمة ومبدعة وأخلاقية ذات توجه شمولي. فهم العالم المادي والروحي المحيط.

العملية التعليمية هي مزيج من التعليم والتعلم والتعليم والتعليم الذاتي والتنمية والنضج والتنشئة الاجتماعية.

2. المواقف الرئيسية الرئيسية التي يتم من خلالها دراسة وتنفيذ مقترحات عملية بولونيا

إن المقترحات التي تم النظر فيها وتنفيذها في إطار عملية بولونيا تتلخص في ستة مواقف رئيسية.

1. إنشاء نظام موحد للحصول على التعليم العالي

2. تحسين جودة التعليم العالي

3. إدخال نظام موحد لتسجيل كثافة اليد العاملة في العمل التعليمي.

4. توسيع نطاق التنقل

5. ضمان توظيف الخريجين

6. ضمان جاذبية نظام التعليم الأوروبي

3. وصف أهداف وهيكل ومحتوى التعليم المهني

تؤدي أهداف التعليم المهني وظيفة تشكيل النظام في الأنشطة التربوية. أنواع الأهداف التربوية متنوعة.

العوامل على المستوى العالمي، والتي على أساسها يتم تقسيم التعليم إلى قطاعات رئيسية ومستويات متتالية؛

العوامل التي تحدد هيكل محتوى التعليم العام والفنون التطبيقية والتعليم الخاص، مع مراعاة تدرجها إلى الأجزاء النظرية والعملية؛

المدارس المهنية ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي المتخصص؛

العوامل التي تحدد محتوى الدورات التدريبية الفردية وأنواع الممارسات الفردية والمشاريع التعليمية.

ويشمل:

مجموعة من المفاهيم والقوانين والأنماط والخوارزميات والنظريات الحديثة التي تشرح الظواهر التي تحدث في الطبيعة والمجتمع والثقافة والتكنولوجيا؛

مجموعة المعرفة حول الأشياء والأدوات والآليات المستخدمة في عملية العمل؛

التدريب على أساليب النشاط التي تضمن تكوين الكفاءات المهنية.

محتوى التعليم هو محتوى عملية التغييرات التدريجية في خصائص وصفات الفرد، وهو شرط ضروري لنشاط منظم خصيصا.

4. الوثائق التي تعكس محتوى التعليم

1) المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي؛

2) المنهج؛

3) مناهج التخصصات الفردية.

4) الكتب المدرسية، الخ.

5. خصائص المبادئ الأساسية للتدريب

التعليم والتدريب المهني في بولونيا

لتنظيم العملية التعليمية، هناك حاجة إلى تعليمات محددة غير واردة في قوانين التعلم. ويرد التوجيه العملي في مبادئ وقواعد التدريب.

المبادئ التعليمية هي مجموعة من الأحكام التي تعكس طرق التدريس الأكثر قبولًا وإنتاجية والتفاصيل التنظيمية والمحتوى والمعايير المقابلة لمستوى معين من تطور المجتمع. وترتكز مبادئ التعلم على قوانينها وتخلق أساسًا داعمًا لبناء عملية تعليمية مختصة وفعالة. مبادئ التعلم هي نظام من المكونات المترابطة. شارك العديد من الباحثين المعاصرين في النظرية والممارسة التربوية في تطوير وتبرير أهم مبادئ التدريس، وبعد تحليلها يمكننا تحديد المبادئ الأساسية الأكثر عمومية لبناء نظام التدريس.

1. مبدأ الوعي والنشاط. يعكس هذا المبدأ الحاجة إلى تنمية الدافعية للتعلم وتحفيز أنشطة التعلم. ويستند هذا المبدأ على فهم أنه بدون جهد من جانب الطلاب، لن يكون لعملية التعلم أي نتائج. يجب أن يكون التدريب واعيًا وهادفًا وهادفًا من وجهة نظر المتعلم. من جانب المعلم، يجب تهيئة الظروف لذلك، أي أنه يجب تقديم المادة بشكل مفهوم وفي متناول مجموعة الطلاب بأكملها، ومن الضروري أن نشرح للطلاب أهمية وقيمة عملية الموضوع الذي تتم دراسته، يجب أن تؤخذ في الاعتبار القدرات الفردية وخصائص تفكير الطلاب، ويجب إنشاء فرص العمل الجماعي وتشجيع التفكير الإبداعي بكل طريقة ممكنة.

2. لقد كان مبدأ التصور شائعًا منذ العصور القديمة وهو فعال للغاية وبديهي. باستخدام المواد المرئية حيثما أمكن ذلك، يفتح المعلم قناة أخرى للإدراك للطلاب - البصرية، مما يزيد بشكل كبير من كفاءة استيعاب المعلومات الجديدة ويعزز كثافة التعلم، لأنه يسمح بتقديم الحد الأقصى من المواد الجديدة في شكل وقت قصير. بالنظر إلى هذا المبدأ في تطوير العملية التربوية، يجب ألا ننسى أن العدد المفرط من الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية المختلفة يصرف الانتباه ويمكن أن يؤدي إلى تأثير معاكس.

3. مبدأ المنهجية والاتساق يعطي طابعاً منظماً لعملية التعلم، وهو شرط ضروري لفعالية أي تأثير. نتيجة للتدريب، يجب على الشخص تطوير صورة واضحة وواضحة ومفهومة بشكل عام للعالم مع نظامها المتأصل للأنماط والمفاهيم المترابطة. يجب إنشاء نظام المعرفة بتسلسل منطقي وبنفس التسلسل المقدم للطلاب للإدراك. يجب تطبيق المهارات والقدرات التي اكتسبها الشخص بالفعل أثناء عملية التعلم بشكل منهجي في ظروف حقيقية أو مصطنعة، وإلا فإنها تبدأ في الضعف. وتشمل قدرات التعلم الذاتي القدرة على التفكير المنطقي والتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات منطقية. إن تخلف التفكير المنطقي لدى الإنسان يخلق مشاكل في نشاطه العقلي، وهو ما لا يساهم على الإطلاق في تكوين المعرفة المنظمة ويجعل الشخص غير قادر على تجديدها بشكل مستقل.

4. مبدأ القوة. الهدف من هذا المبدأ هو الاستيعاب القوي وطويل الأمد للمعرفة المكتسبة. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تنمية اهتمام الطالب وموقفه الإيجابي تجاه التخصص الذي يدرسه. للقيام بذلك، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا لإقامة اتصال عاطفي إيجابي مع الطلاب. بعد كل شيء، من نواح كثيرة، يتم تحديد الموقف تجاه الموضوع من خلال الموقف تجاه المعلم الذي يعلمه. من خلال إثارة الاهتمام بالتخصص الذي تتم دراسته، يسهل المعلم بشكل كبير استيعاب الطلاب للمواد المتعلقة به. ويفسر ذلك حقيقة أن ذاكرة الشخص تسجل بسهولة ولفترة طويلة ما يثير الاهتمام النشط. يتم تسهيل قوة المعرفة أيضًا من خلال توحيد المواد المغطاة والتكرار المتكرر لأهم النقاط، بعد فهم أي منها يمكن استعادة صورة جزء معين من المعرفة ككل.

5. يتضمن مبدأ إمكانية الوصول تطوير محتوى عملية التعلم مع مراعاة قدرات الطلاب. الشرط المهم لإمكانية الوصول هو التسلسل الصحيح لعرض المواد التعليمية. لتعلم معلومات جديدة، يجب أن يكون لدى الطالب المعرفة الأساسية المناسبة. من الضروري ربط تعقيد وحجم المعرفة الجديدة بعمر الطلاب وخصائصهم الفردية، مثل الصحة والقدرة على التعلم والحالة النفسية الجسدية. يجب على المعلم تعليم الطلاب التغلب على الصعوبات في عملية فهم وإتقان المعرفة الجديدة، وكذلك بناء عناصر المواد التعليمية من أجل زيادة التعقيد.

6. يتمثل المبدأ العلمي في الاختيار الدقيق للمعلومات التي تشكل محتوى التدريب، وتلبية المتطلبات التالية: يجب أن يُعرض على الطلاب إتقان المعرفة الراسخة والقائمة على أساس علمي فقط، ويجب أن تتوافق طرق تقديم هذه المعرفة مع المعرفة العلمية المحددة المجال الذي يتعلقون به. يحتاج الشخص إلى غرس فهم بأن العلم أصبح ذا أهمية متزايدة في حياة الشخص وأنشطته اليومية، وليس مجرد ضرورة للقيام بالأنشطة المهنية. يجب على الطلاب أن يفهموا وأن يكونوا على دراية بالصورة العلمية للعالم، والترابط بين جميع المجالات العلمية، وتركيزهم العام على تحسين نوعية حياة الإنسان في هذا العالم.

7. يرتكز مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق على المفهوم المركزي للفلسفة: الممارسة هي المادة الرئيسية للمعرفة. يلعب النشاط العملي دورًا كبيرًا لا يمكن إنكاره في العلوم التربوية. يشمل الجانب العملي لعلم أصول التدريس تجربة الأسلاف، وملاحظات المعلمين، والأنشطة التربوية التجريبية، وما إلى ذلك. والمعرفة العملية المكتسبة هي المصدر الأكثر موثوقية للمعلومات. ومع ذلك، فإن المعلومات نفسها التي تم الحصول عليها في سياق الأنشطة العملية لا يمكن أن تكون محركا للعلوم التربوية وليس لها أي قيمة. يتم تنفيذ إمكانية استخدام نتائج الممارسة التربوية من خلال معالجتها الشاملة، والتي تشمل التنظيم والبحث والتحليل والاستنتاجات وإنشاء الحسابات والنظريات التربوية على أساسها، والتي سيتم إدراجها في إطار مزيد من البحث الناجح. نظام المعرفة العلمية التربوية. النظرية لا تنشأ دائما من الممارسة. يقوم العديد من العلماء بتطوير أساليب جديدة للتأثير التربوي على أساس توليف المعرفة النظرية المختلفة للعلوم التربوية، وطرح الفرضيات والافتراضات التي تتطلب تجربة عملية إلزامية من أجل تحديد حقيقتها وفعاليتها وإمكانية تطبيقها.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مجال التعليم العالي باعتباره أحد أهم مجالات تطوير التكامل الأوروبي في أوكرانيا الحديثة، مكان وأهمية عملية بولونيا في هذا الاتجاه. المواقف الرئيسية والأهداف الرئيسية، مراحل تنفيذ عملية بولونيا، آفاقها.

الملخص، تمت إضافته في 14/05/2011

تحديث هيكل التعليم العالي في أوكرانيا. تكييف نظام التعليم والتدريب مع التغيرات الديناميكية في ظروف العرض والطلب في أسواق العمل العالمية. الأهداف والغايات والهيكل الرئيسي لعملية بولونيا.

تمت إضافة الاختبار في 10/06/2010

تمت إضافة المقال في 11/03/2010

آفاق التعليم العالي الحديث في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. مشكلات تطبيق مبادئ عملية بولونيا في الفضاء التعليمي الأوروبي. المشاكل الرئيسية لتنفيذ عملية بولونيا في إيطاليا ودول أوروبية أخرى.

الملخص، تمت إضافته في 24/01/2011

التعليم الحديث كأساس أساسي لحياة الإنسان. تطوير نظام التعليم المهني العالي في أوكرانيا. تاريخ التطور والأهداف والغايات الرئيسية لعملية بولونيا. موقف الأوكرانيين من عملية بولونيا.

الملخص، تمت إضافته في 02/07/2010

أنواع مختلفة من تقنيات التدريس التربوية وخصائصها المميزة وخصائصها وشروطها وإمكانيات تطبيقها. محتويات التعليم المهني العام والتعليم المهني الابتدائي والثانوي. عملية التعلم في هذه الأنظمة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/12/2010

خصائص محتوى التعليم الروسي والأوروبي الحديث. معايير الدولة للجيل الجديد كوسيلة لتحديث التعليم في روسيا في المرحلة الحالية. تأثير عملية بولونيا على تطوير التعليم في روسيا.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/09/2012

محاضرة، أضيفت في 31/05/2012

هيكل نظام التعليم الفرنسي. تنظيم الإدارة وتمويل النظام. عمليات التكامل في التعليم العالي في أوروبا قبل عملية بولونيا. محتوى وتنفيذ إصلاح LMD. رد فعل المجتمع الأكاديمي على الإصلاحات.

تمت إضافة الأطروحة في 21/11/2013

أهداف عملية بولونيا وأسباب دخول روسيا إلى الفضاء التعليمي الأوروبي، وضرورة تحديث نظام التعليم الروسي. التدابير التشريعية ومستوى تنفيذ بعض أحكام عملية بولونيا في الجامعات الروسية.

العملية التربوية كنظام

عملية(عملية لاتينية - مرور، تقدم) - تغيير طبيعي ومستمر في ظاهرة ما، وانتقالها إلى ظاهرة أخرى.

العملية التربوية– تم تنظيم التفاعل التنموي المنظم خصيصًا بين المعلم والطلاب بهدف تحقيق الأهداف التعليمية وتنمية شخصية الطلاب وفرديتهم.

في الأعمال التربوية، يتم أيضًا استخدام مصطلحي "عملية التدريس والتعليم" و"العملية التعليمية"، وغالبًا ما يكونان مرادفين لمفهوم "العملية التربوية"، على الرغم من وجود محاولات لفصل محتوى هذه المفاهيم.

العملية التربوية هي نظام يتكون من عدد من الأنظمة الفرعية المترابطة مع بعضها البعض - انظر الشكل 1.

الشكل 1 - العملية التربوية كنظام (وفقًا لـ I. P. Podlasov)

إن نظام العملية التربوية لا يمكن اختزاله في أي من نظمه الفرعية؛ فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها. علاوة على ذلك، فإن كل نظام فرعي له ميزاته الخاصة.

عملية التعلم– تفاعل منهجي وهادف بين المعلم والطالب يهدف إلى إسناد المعرفة والمهارات وأساليب التعليم الذاتي إلى الأخير.

عملية التعليم- تفاعل منهجي وهادف بين المعلم والطلاب، يهدف إلى استيلاء الأخير على نظام العلاقات مع العالم ومع أنفسهم.

عملية التطوير– تفاعل منهجي وهادف بين المعلم والطالب يهدف إلى تحفيز النمو الجسدي والعقلي لدى الأخير.

إن العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا من عمليات التدريس والتعليم والتطوير ومكوناتها الفردية، ولكنها تعليم جديد نوعيًا يتميز بالنزاهة والمجتمع والوحدة.

يمكن أيضًا تحليل العملية التربوية من منظور نهج النشاط. في التعريفات المذكورة أعلاه للعملية التربوية والعمليات المكونة لها من التدريب والتعليم والتطوير، يمكن للمرء أن يتتبع التفاعل بين موضوعين ، يؤكد على أهمية ما يسمى العلاقات بين الموضوع والموضوع . يختلف النشاط التربوي بشكل كبير عن الأنواع الأخرى من أنشطة العمل؛ فهو يستهدف "كائنًا" خاصًا - الطالب الذي هو موضوع العملية التربوية. لا يمكن تحقيق النتائج الحقيقية للنشاط التربوي إلا إذا كان المعلم قادرًا على ضمان التفاعل مع الطالب وإدراجه في الأنشطة والتواصل الذي يتوافق مع الخطة التربوية. أي أن النشاط التربوي هو نوع من النشاط الفوقي المرتبط بتنظيم أنشطة شخص آخر. علاوة على ذلك، نحن نتحدث على وجه التحديد عن أنشطة الطالب (وليس عن الإجراءات التي يتم إجراؤها بتوجيه من المعلم)، وهو أمر مستحيل بدون دوافع الطالب وأهدافه.

رئيسي عام خصائص العملية التربوية هي: العزيمة، والاتساق، والطبيعة الثنائية، والديناميكية، والطبيعة الإبداعية، والنزاهة.

تفاصيل العملية التربوية في التعليم العالي

· تحديد الأهداف للتدريب المهني.

· تفاعل أوسع بين المعلمين والطلاب.

· الارتباط الوثيق بالبحث العلمي.

· ارتفاع نسبة العمل المستقل للطلاب؛

· يتم حل المهام التعليمية في المقام الأول في العملية التعليمية؛

· الجمع بين التدريب النظري والعملي للطلاب.

المكونات الرئيسية للعملية التربوية (انظر الشكل 2) هي كما يلي:

الهدف (الأهداف والغايات) ،

· التنظيم والنشاط (الأساليب، الأشكال، الوسائل)،

· الرقابة والأداء (رصد وتشخيص جودة النتائج التعليمية).

تنقسم الأهداف والغايات التربوية إلى أهداف عامة مرتبطة هرميًا (التدريس والتعليم والتطوير)، وخاصة (يتم حلها عن طريق الموضوع الذي يتم تدريسه)، وخاصة (يتم حلها عن طريق درس محدد).

الشكل 2 - هيكل العملية التربوية (وفقًا لـ V. I. Smirnov)

الوظائف والقوى الدافعة ومراحل العملية التربوية

عند اختيار محتوى وطرق التفاعل التربوي يجب على المعلم التركيز على:

· تحفيز أنشطة الطلاب (التلاميذ)؛

· تحفيز نموهم (الفكري والروحي والجسدي).

· تفعيل أنشطة الطالب وتحقيق ذاته لقدراته وقدراته.

· الطبيعة الإنسانية للعلاقات مع الطلاب.

· التأكد من أن الطلاب لا يكتسبون المعرفة والمهارات والقدرات فحسب، بل يكتسبون أيضاً نظام علاقات القيمة مع العالم من حولهم ومع أنفسهم.

في العملية التربوية الحقيقية، يتم دائمًا تنفيذ التدريب والتعليم والتطوير. ومع ذلك، فإن العبارات التالية تستخدم على نطاق واسع: العملية التعليمية، العمل التربوي، التدريب التنموي، التدريب التربوي. ماذا يقصدون؟ يجب البحث عن إجابة السؤال في فهم وظائف العملية التربوية كظاهرة تربوية متكاملة.

وظيفة العملية التربوية- الغرض والدور الذي نشأت من أجله عملية تربوية منظمة وهادفة. تتميز الوظائف التالية للعملية التربوية: التدريس، والتعليم، والتنموي، والرقابة، والتنشئة الاجتماعية، وكذلك المنهجية والمنهجية والمهنية. الوظائف الثلاث الأخيرة متأصلة أكثر في العملية التربوية في التعليم العالي. يتم تنفيذ وظيفة التدريس من خلال تنظيم مهمة الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط. تكمن الوظيفة التعليمية في التوجه الدلالي القيمي للعملية التربوية، في تطوير نظام علاقات القيمة تجاه العالم والنفس. ترتبط الوظيفة التنموية بضمان تنمية الصفات الجسدية والعمليات المعرفية والنشاط والاهتمامات والقدرات لدى الطلاب. تتجلى وظيفة التنشئة الاجتماعية في اكتساب الخبرة في الأنشطة المشتركة، وإتقان نظام العلاقات الاجتماعية والسلوك المقبول اجتماعيا. تعمل وظيفة التحكم على توفير التغذية الراجعة في العملية التربوية (يتلقى المعلم معلومات حول تقدم العملية ونتائجها). النتائج وتصحيح العملية التربوية، والتأمل، وتقييم إنجازاته وإخفاقاته.

ترتبط الوظيفة المنهجية بتوجيه العملية التعليمية نحو تطوير النظرة العلمية للطلاب، بما في ذلك الأفكار حول مبادئ وأساليب المعرفة العلمية. ترتبط الوظيفة المنهجية بالحاجة إلى مراعاة تفاصيل التخصص الذي يتم تدريسه عند تطوير محتوى وطرق إجراء الفصول الدراسية. الوظيفة المهنية تعني توجيه العملية التربوية (ليس فقط في تخصصات الكتلة المهنية، ولكن أيضًا في التعليم العام) نحو المهنة التي يكتسبها الطلاب.

ترتبط خصوصية العملية التربوية بهيمنة وظائف معينة. لذلك، الوظيفة الرائدة العملية التعليمية تربوية، والمرافقة تربوية وتنموية. الوظيفة المهيمنة العمل التعليمي تعليمي ومرافق – تدريب وتطوير. شرط التعليم التنموي يعني العمل الهادف للمعلم على تطوير الطلاب (على سبيل المثال، في تكوين وتطوير المهارات المنطقية). التعليمية يرتبط التعلم بتنظيم خاص لفهم الطلاب لإرشادات قيمة معينة (اكتسابهم للمعنى الخاص بهم لقيم معينة).

إن هيمنة وظيفة أو أخرى من وظائف العملية التربوية تترك بصماتها على تفاصيل المحتوى والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم.

العملية التربوية هي تفاعل متطور بين موضوعين. الخلافات ، الناشئة بشكل موضوعي في هذا التفاعل، هي القوى الدافعة أي مصادر التنمية. هذان نوعان من التناقضات: أ) بين المهام المتزايدة التعقيد التي يحددها المعلم وقدرات الطالب على حلها، ب) بين احتياجات الطالب المتجددة وإمكانيات إشباعها التي ينظمها المعلم.

النوع الأول من التناقض له خيارات مختلفة: بين المستوى الحالي والمطلوب للمعرفة لدى الطلاب، بين المعرفة والقدرة على تطبيقها وفقًا للنموذج، بين المعرفة والقدرة على التصرف وفقًا للنموذج وتنفيذ النشاط الإبداعي ، بين مستويات تكوين العلاقة (الأعلى، المطلوب، والأدنى، النقدي).

يرتبط النوع الثاني من التناقض بضرورة أن يأخذ المعلم في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب ومستوى تحفيزهم ونشاطهم المعرفي وغير ذلك من الأنشطة. مراحل العملية التربوية الشاملة هي:

1) التصميم (تحديد الأهداف والغايات ووضع الخطط وبرامج العمل)؛

2) الإعداد (نمذجة العملية مع مراعاة الظروف الحقيقية)؛

3) التنظيم (تنفيذ الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب وتحديد فعاليتها)؛

4) التعديل (إجراء التغييرات)؛

5) التلخيص (تشخيص النتائج، تحديد النجاحات والإخفاقات، تحديد أسبابها، آفاقها).

النظم التعليمية

وتجدر الإشارة إلى أن العملية التربوية كنظام ليست متطابقة مع نظام العملية. تشمل الأنظمة التي يتم فيها تنفيذ العملية التربوية نظام التعليم ككل، ونظام التعليم الإقليمي، والجامعة، وأعضاء هيئة التدريس، وما إلى ذلك. وتسمى هذه الأنظمة التعليمية (أو التعليمية). ويعمل كل من هذه الأنظمة في ظل ظروف خارجية وداخلية معينة.

يتضمن النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية (الشكل 3) المكونات التالية: "الأهداف المعبر عنها في المفهوم الأصلي (أي مجموعة الأفكار التي تم إنشاؤها من أجل تنفيذها)؛ الأنشطة التي تضمن تنفيذها ؛ موضوع النشاط وتنظيمه والمشاركة فيه؛ العلاقات التي تولد في النشاط والتواصل والتي تدمج الموضوع في مجتمع معين؛ بيئة النظام، التي يتقنها الموضوع، والإدارة، مما يضمن دمج المكونات في نظام متكامل، وتطوير هذا النظام" (Karakovsky V. A., Novikova J. I., Selivanova I. L. التعليم؟ التعليم... التعليم!: النظرية وممارسات النظم التعليمية المدرسية، م، 1996).

الشكل 3 - النظام التعليمي لمؤسسة تعليمية

يضمن عمل النظام التعليمي للجامعة تنسيق التفاعل بين جميع المواد، والتي تشمل ليس فقط المعلمين والطلاب (كما هو الحال في العملية التربوية)، ولكن أيضًا العاملين في الإدارة على مختلف المستويات (رئيس الجامعة، ونواب رؤساء الجامعات، والعمداء، والرؤساء القسم) وموظفي الدعم (المهندسين والمنهجيين والأمناء ومساعدي المختبرات) وممثلي الخدمات المختلفة.

يتكون النظام التعليمي للجامعة من عدد من الأنظمة الفرعية التابعة، ولكل منها أهداف مشتركة (السياسة التعليمية العامة) لها خصائصها الخاصة، وهي الأنظمة التعليمية للجامعة ككل، والكليات، والدورات، والمجموعات.

الدافع للتعلم

الدافع للتدريس:

- مجموعة من الدوافع للنشاط التعليمي للطالب؛

– عملية تحفيز النشاط المعرفي النشط.

الاهتمام المعرفي:

- الموقف الإيجابي والمشحون عاطفياً للموضوع تجاه عملية الإدراك ونتائجها.

الدافع للتعلم: حوافز الاهتمام المعرفي

1. شخصية المعلم

· الشغف بالموضوع؛

· شغف التدريس.

الحيوية والعاطفة.

· المنطق، دليل الاستدلال.

· الاهتمام بنجاح الطلاب.

· الخبرة في التخصص.

· تنوع الاهتمامات.

· روح الدعابة.

· التوجه المهني للمحتوى.

· إمكانية الوصول؛

· حقائق مشرقة، مادة مسلية؛

· أمثلة من خبرتك العملية.

· أمثلة من ممارسات الطلاب.

· إشكالية.

· عرض وجهات النظر في التعلم.

· أهمية المادة في حياة الطلاب.

· المفارقة.

· تكوين المهارات التربوية والفكرية العامة

3. تنظيم الأنشطة:

· مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات والأشكال والتقنيات لتنظيم الأنشطة الطلابية.

· حرية الاختيار.

· اللعبة والمنافسة.

· الرؤية؛

· قابلية المناقشة.

· التوجه العملي.

· تنظيم الأنشطة في سياق مهني.

· خلق حالة من النجاح.

· تشجيع الإنجازات.

· استخدام المصالح الأخرى.

4. مميزات المجموعة:

· الخلفية الفكرية للمجموعة.

· مستوى الاهتمام بالتعلم.

· وجود دوافع أخرى مقبولة في المجموعة.

جوهر العملية التعليمية وأنماطها وقوى حركتها.

العملية التعليمية (EP)- هذا نشاط هادف لتدريب وتعليم وتنمية الفرد من خلال عمليات تعليمية وتربوية منظمة بالتزامن مع التعليم الذاتي لهذا الفرد، مما يضمن اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بمستوى لا يقل عن المستوى التعليمي الحكومي معيار.

العملية التعليمية- هذا هو التعلم والتواصل، حيث يحدث الإدراك المتحكم فيه، واستيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية، والتكاثر، وإتقان نشاط معين أو آخر، وهو ما يكمن وراء تكوين الشخصية. ومعنى التعلم هو أن المعلم والطالب يتفاعلان مع بعضهما البعض، أي أن هذه العملية تتم في اتجاهين.

العملية التعليمية– عملية تعليمية وتدريبية شاملة وهادفة ، وحدة الأهداف والقيم والمحتوى والتقنيات والأشكال التنظيمية والإجراءات التشخيصية المخططة والمنفذة تربويًا ، وما إلى ذلك.

يتطور التعليم الروسي الحديث تحت تأثير عدد من الاتجاهات المتناقضة - الاقتصادية والأيديولوجية والاجتماعية وغيرها. ومن هنا تنوع تعريفات وصياغات الأهداف الاستراتيجية ومحتوى المناهج وطرق التحقق من جودة التعليم والتدريب. اليوم في مهنة التدريس، النهج السائد هو عندما تصبح المعرفة الموضوعية والدقيقة والقواعد الواضحة لنقلها إلى الطالب قيمة مهنية. بالنسبة للمعلمين من هذا النوع، كان شعار "المعرفة قوة" دائمًا ذا صلة، ويمكن تقييم أي نتيجة لعملية التدريس أو التنشئة في النظام "نعم - لا"، "يعرف - لا يعرف"، "متعلم -". "غير متعلم"، "يمتلك" - لا يملك." وفي الوقت نفسه، يتم نقل تقييم جودة المعرفة (السلوك) إلى الفرد. يفترض هذا النهج دائمًا وجود بعض المعايير الخارجية المحددة بموضوعية (القاعدة، المعيار)، والتي يتم من خلالها التحقق من مستوى التدريب والتعليم والتدريب المهني. يمكن أن تتنوع الأساليب - من الإنجابية إلى التفاعلية. يبقى الجوهر كما هو: تتمثل مهمة المعلم في العثور على خوارزمية ونقلها تسمح للشخص "بإدخال" المحتوى القياسي في وعي الطالب وسلوكه وضمان إعادة إنتاجه بشكل كامل ودقيق قدر الإمكان.

بفضل التدريب تتحقق العملية التعليمية والأثر التربوي. إن مؤثرات المعلم تحفز نشاط المتعلم، مع تحقيق هدف معين محدد مسبقا، والتحكم في هذا النشاط. تشتمل العملية التعليمية على مجموعة من الوسائل التي يتم من خلالها تهيئة الظروف اللازمة والكافية لينشط الطلاب. العملية التعليمية هي مزيج من العملية التعليمية ودافعية الطلاب للتعلم والنشاط التعليمي والمعرفي للطالب ونشاط المعلم في إدارة التعلم.

ولكي تكون العملية التعليمية فعالة لا بد من التمييز بين لحظة تنظيم النشاط ولحظة التعلم في تنظيم النشاط. تنظيم المكون الثاني هو المهمة المباشرة للمعلم. تعتمد فعالية العملية التعليمية على كيفية تنظيم عملية التفاعل بين الطالب والمعلم لاستيعاب أي معرفة ومعلومات. موضوع نشاط الطالب في العملية التعليمية هو الإجراءات التي يقوم بها لتحقيق النتيجة المقصودة للنشاط، بدافع واحد أو آخر. وهنا أهم صفات هذا النشاط هي الاستقلالية، والاستعداد للتغلب على الصعوبات المرتبطة بالمثابرة والإرادة، والكفاءة، مما يفترض الفهم الصحيح للمهام التي تواجه المتعلم واختيار العمل المطلوب ووتيرة حله.

وبالنظر إلى ديناميكية حياتنا الحديثة، يمكننا القول أن المعرفة والمهارات والقدرات هي أيضًا ظواهر غير مستقرة وقابلة للتغيير. ولذلك يجب أن تبنى العملية التعليمية مع مراعاة المستجدات في الفضاء المعلوماتي. وبالتالي، فإن محتوى العملية التعليمية ليس فقط الحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضا تطوير العمليات العقلية للفرد، وتشكيل المعتقدات والأفعال الأخلاقية والقانونية.

من الخصائص المهمة للعملية التعليمية طبيعتها الدورية. هنادورة هي مجموعة من أعمال معينة من العملية التعليمية. المؤشرات الرئيسية لكل دورة: الأهداف (العالمية والموضوعية)، الوسائل والنتائج (تتعلق بمستوى إتقان المادة التعليمية، درجة تعليم الطلاب). هناك أربع دورات.

الدورة الأولية. الهدف: وعي وفهم الطالب للفكرة الرئيسية والأهمية العملية للمادة المدروسة، وإتقان طرق إعادة إنتاج المعرفة المدروسة وطريقة استخدامها عمليا.

الدورة الثانية. الهدف: المواصفات والاستنساخ الموسع للمعرفة المكتسبة ووعيها الواضح.

الدورة الثالثة. الهدف: التنظيم، تعميم المفاهيم، استخدام ما تم تعلمه في ممارسة الحياة.

الدورة النهائية.الهدف: التحقق ومراعاة نتائج الدورات السابقة من خلال المراقبة وضبط النفس.

ما هي القوة الدافعة في هذه العملية، ما هو الربيع الذي يحرك كل هذه الظواهر المترابطة للتعلم؟

إن القوة الدافعة الداخلية للبرنامج التعليمي هي حل التناقض بين المتطلبات المطروحة وبين القدرات الحقيقية للطلبة على تنفيذها. ويصبح هذا التناقض مصدراً للتطور إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطور القريب لقدرات الطلاب، والعكس صحيح، فإن مثل هذا التناقض لن يسهم في التطوير الأمثل للنظام إذا تبين أن المهام مفرطة. صعبة أو سهلة.

يكمن فن المعلم في تزويد الطلاب بالمعرفة وقيادتهم باستمرار إلى مهام أكثر تعقيدًا وتنفيذها. إن تحديد درجة وطبيعة الصعوبات في العملية التعليمية يقع في يد المعلم الذي يخلق القوة الدافعة للتعلم - ويطور المهارات والقوة الأخلاقية الإرادة لأطفال المدارس.

من بين أهداف البرلمان الأوروبي الدولة التنظيمية والعامة والمبادرة.الدولة التنظيميةالأهداف هي الأهداف الأكثر عمومية المحددة في اللوائح ومعايير التعليم الحكومية.عام الأهداف - أهداف مختلف شرائح المجتمع، والتي تعكس احتياجاتهم واهتماماتهم وطلباتهم للتدريب المهني.مبادرة الأهداف هي أهداف مباشرة تم تطويرها من قبل المعلمين الممارسين وطلابهم أنفسهم، مع الأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية وملف التخصص والموضوع الأكاديمي، وكذلك مستوى تطور الطلاب واستعداد المعلمين.

في نظام "العملية التعليمية" تتفاعل مواد معينة. من ناحية، تعمل إدارة المدرسة والمعلمين والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور كمواضيع تربوية، ومن ناحية أخرى، فإن أدوار كل من المواد والأشياء هي الطلاب والموظفين ومجموعات معينة من تلاميذ المدارس المنخرطين في نوع أو آخر النشاط، وكذلك الطلاب الفرديين.

جوهر OP هو نقل الخبرة الاجتماعية من قبل كبار السن واستيعابها من قبل الأجيال الشابة من خلال تفاعلهم.

السمة الأساسية للبرنامج التعليمي هي خضوع مكوناته الثلاثة (عمليات التدريس والتربية، التربوية والمعرفية، التعليم الذاتي) لهدف واحد.

تكمن جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية في: 1) وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛ 2) تبعية الأنظمة المنفصلة المتضمنة فيه؛ 3) حضور العام والحفاظ على الخاص.

أنماط العملية التعليمية
كل علم له مهمته اكتشاف ودراسة القوانين والأنماط في مجاله. القوانين والأنماط تعبر عن جوهر الظواهر، فهي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية. لتحديد أنماط العملية التعليمية الشاملة، من الضروري تحليل الروابط التالية: اتصالات العملية التعليمية مع العمليات والظروف الاجتماعية الأوسع؛ الاتصالات داخل العملية التعليمية؛ الروابط بين عمليات التعلم والتعليم والتنشئة والتنمية؛ بين عمليات القيادة التربوية وأداء الهواة للطلاب؛ بين عمليات التأثيرات التعليمية لجميع المواد التعليمية (المعلمين، منظمات الأطفال، الأسرة، الجمهور، إلخ)؛ الروابط بين المهام والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التربوية.
ومن تحليل كل هذه الأنواع من الروابط، تظهر الأنماط التالية للعملية التربوية:
1. قانون التكييف الاجتماعي لأهداف ومحتوى وأساليب العملية التربوية. إنه يكشف عن العملية الموضوعية للتأثير الحاسم للعلاقات الاجتماعية والنظام الاجتماعي على تشكيل جميع عناصر التعليم والتدريب. النقطة المهمة هي استخدام هذا القانون لنقل النظام الاجتماعي بشكل كامل وعلى النحو الأمثل إلى مستوى الوسائل والأساليب التربوية.
2. قانون الترابط بين التدريب والتعليم وأنشطة الطلاب. ويكشف عن العلاقة بين القيادة التربوية وتنمية نشاط الطلاب الخاص، بين أساليب تنظيم التعلم ونتائجه.
3. قانون النزاهة ووحدة العملية التربوية. إنه يكشف عن العلاقة بين الجزء والكل في العملية التربوية، وينص على الحاجة إلى وحدة المكونات العقلانية والعاطفية والإبلاغ والبحث والمحتوى والمكونات التشغيلية والتحفيزية في التدريس.
4. قانون الوحدة والعلاقة بين النظرية والتطبيق.
5. نمط ديناميكيات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في المرحلة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية، كتفاعل متطور بين المعلم والطالب، تتم بشكل تدريجي. كلما ارتفعت الحركات المتوسطة، زادت أهمية النتيجة النهائية: الطالب الذي حصل على نتائج متوسطة أعلى لديه أيضًا إنجازات إجمالية أعلى.
6. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة تنمية الشخصية ومستوى تحقيقها على: 1) الوراثة. 2) البيئة التعليمية والتعلمية؛ 3) وسائل وأساليب التأثير التربوي المستخدمة.
7. نمط إدارة العملية التعليمية.
تعتمد فعالية التأثير التربوي على:
1) شدة التغذية الراجعة بين الطالب والمعلمين.
2) حجم وطبيعة وصلاحية الإجراءات التصحيحية
نشأ.
8. نمط التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التعليمية على:
1) تصرفات الحوافز الداخلية (دوافع) النشاط التربوي؛
2) كثافة وطبيعة وتوقيت التدخلات الخارجية (العامة،
الحوافز المعنوية والمادية وغيرها).

نهج متكامل لإدارة التعليم

يتم تحديد فعالية وجودة العمل الإداري، أولاً وقبل كل شيء، من خلال صلاحية منهجية حل المشكلات، أي. النهج والمبادئ والأساليب. بدون نظرية جيدة، الممارسة عمياء. ومع ذلك، لإدارة لا تطبق إلا بعض المناهج والمبادئ، على الرغم من أن أكثر من 14 منهجًا علميًا معروفًا حاليًا:

معقد
اندماج
تسويق
وظيفية
متحرك
الإنجابية
عملية
معياري
الكمية
إداري
سلوكية
ظرفية
نظام
النهج المستهدف للبرنامج

ظهور المنشورات الخاصة والمراجع لنهج متكامل ومنهجيفي اللوائح والأدب يشير إلى أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن العشرين. أصبحت المراجع حول هذا الموضوع واسعة النطاق الآن. ومع ذلك، لا توجد وجهة نظر واحدة حول النهج النظامي والمتكامل في نظرية الإدارة حتى الآن. يحدد بعض المؤلفين النهج النظامي والمعقد، والبعض الآخر يفسر نهج النظم كجزء لا يتجزأ من المجمع، في حين أن آخرين، عند النظر في مشاكل نهج النظم، يتجاوز عموما مسألة علاقتها بالمجمع.

نهج متكاملعند اتخاذ القرارات الإدارية، فإنه يأخذ في الاعتبار أهم العوامل المترابطة والمترابطة للبيئة الخارجية والداخلية للمنظمة - التكنولوجية والاقتصادية والبيئية والتنظيمية والديموغرافية والاجتماعية والنفسية والسياسية وغيرها.

من المعروف اليوم أنه في الأنظمة الاجتماعية، تتجاوز العلاقات بين الأشخاص الأداء الصارم لواجباتهم الوظيفية، ولا تقتصر العلاقات التي تتطور بين الأفراد والجماعات والفرق على الكفاءة المحددة ضمن أنواع معينة من الأنشطة. إنهم يتأثرون بشكل كبير بعوامل سياسية واقتصادية ونفسية وقانونية وغيرها. إن مراعاة تنوع الظواهر الاجتماعية وتعدد أبعادها هو الشيء الرئيسيمحتوى النهج المتكامل للإدارة.مع اتباع نهج متكامل، يتم التركيز على التغطية المتزامنة لجميع جوانب الظاهرة قيد الدراسة، ودراسة تأثيرها التراكمي في وقت معين. يتضمن النهج المتكامل للإدارة استخدام إنجازات العلوم الاقتصادية والفلسفة والتاريخ وعلم النفس والقانون والعلوم الأخرى. إنها في أقصى قدر من التغطية والنظر في جميع العوامل المتنوعة، في تعدد الأبعاد لتقييم تأثير الواقع المحيط، في الاستخدام التراكمي لإنجازات فروع المعرفة الأخرى التي تكمن الفكرة الرئيسية لنهج متكامل للإدارة .

يتضمن النهج المتكامل للإدارة مراعاة الجوانب الرئيسية التالية:الاجتماعية والسياسية والتنظيمية والإعلامية والقانونية والنفسية والتربوية.

المحاسبة في الإدارة التعليميةالجانب الاجتماعي والسياسييتم التعبير عنه، أولاً وقبل كل شيء، في ضمان التنفيذ الناجح للأهداف التي تواجه المنظمة لتسريع التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد في عملية العمل التنظيمي.

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجانب الاجتماعي والسياسي للإدارةالجانب التنظيمي.إنه يعني ضمناً تشكيل هيكل عقلاني للمنظمة ، والترتيب الأمثل للقوى والوسائل ، وتحديد وتنفيذ التدابير في ممارسة نظام الأنشطة التي تضمن تشغيله الموثوق والفعال. في الوقت نفسه، لا يقتصر العمل التنظيمي فقط على وظائف الإدارة مثل تنظيم تنفيذ القرارات المتخذة. يهدف جزء كبير من هذا العمل إلى تنظيم الإدارة السليمة، وضمان الأداء الفعال للهيئات الإدارية، وتنظيم عمل الفريق.

ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من المستحيل أن نأخذ في الاعتبار الجانب التنظيمي دون أخذه في الاعتبارالجانب المعلوماتي.الإدارة العامة مدعوة إلى الحفاظ على مستوى تنظيم النظام في بيئة متغيرة باستمرار.

يتضمن دعم المعلومات إنشاء صفائف من المعلومات المستخدمة في الإدارة. إن دعم المعلومات المنظم بشكل احترافي له تأثير كبير على تنظيم سير العمل لكل من المديرين وفناني الأداء، ويزيد من إنتاجية العمل الإداري وكفاءته. بمعنى آخر، يساهم التحسين على أساس علمي لدعم المعلومات للإدارة والتدابير التنظيمية المرتبطة حتماً بتنفيذ هذه التحسينات في تطوير تسلسل منطقي في تصرفات الفريق وخوارزميات تنفيذ الأنشطة والعمليات. كلما كان دعم المعلومات لعملية صنع القرار وصنع القرار أكثر اكتمالا، كلما ركز المديرون وفناني الأداء في أعمالهم على المعلومات بدلا من الحدس، كلما زادت كفاءة وجودة العمل التي سيحققها الفريق.

الإدارة العامة مستحيلة دون أخذها بعين الاعتبارالجانب القانوني.يتم التنظيم القانوني لأنشطة المشاركين في عملية الإدارة، أولاً وقبل كل شيء، من خلال:

تنظيم واضح لحقوقهم ومسؤولياتهم الوظيفية؛
تحديد مسؤولية كل مسؤول عن تنفيذ مهام وأعمال عملية محددة بشكل واضح لا لبس فيه.

وهذا يساعد على زيادة الشعور بالمسؤولية لدى المديرين وفناني الأداء، وتعزيز الانضباط، وإقامة النظام عندما يتخذ موضوع الإدارة قرارات ضمن اختصاصه ولا يسمح بنقل مسؤولياته إلى سلطات أخرى من أجل تجنب المسؤولية. وإلا فإن فائض الحقوق على الواجبات سيكون محفوفا بمظاهر التطوعية، ونقص الحقوق في الواجبات سيؤدي إلى عدم الأداء.

أحد العناصر الأساسية لنهج متكامل لإدارة الأنشطة التنظيمية هوالجانب النفسي والتربوي،تنطوي على الاستخدام في إدارة إنجازات علوم مثل علم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية وعلم نفس العمل وعلم أصول التدريس.

في الإدارة العامة، ليس من الأهمية بمكان أن نأخذ في الاعتبار العوامل الاجتماعية والنفسية: السمات الشخصية للعاملين الأفراد، ودوافع النشاط، والمواقف الاجتماعية التي يشغلها العمال، والأدوار في الفريق، والعلاقات غير الرسمية القائمة، وما إلى ذلك. الشكل الفعال للتأثير التعليمي هو النهج الفردي، الذي يعتمد على معرفة الصفات الشخصية والدوافع لكل موظف، وتفعيل العامل البشري. العبء التعليمي وتأثير أسلوب القيادة على كفاءة الإدارة مرتفع.

الصفحة 14 من 42

9. العملية التعليمية
العملية التعليمية عبارة عن تفاعل تم إنشاؤه خصيصًا بين المعلمين والطلاب، ويتطور داخل حدود نظام تعليمي معين، ويهدف إلى تحقيق هدف محدد ويؤدي إلى تغيير في الصفات الفردية للطلاب.
العملية (من اللاتينية Processus - "الترويج") تعني، أولاً، تغييرًا ثابتًا ومحددًا في الحالة، ومسار تطور شيء ما؛ ثانيا، مزيج من بعض الإجراءات المتسلسلة لتحقيق النتيجة.
الوحدة الرئيسية لعملية التربية هي العملية التعليمية. تحدد العملية التعليمية وتؤسس وتشكل نظامًا متكاملاً للعلاقات التربوية بين المعلمين والطلاب. إن مفهوم "عملية التربية" له معنى التأثير التكويني المستهدف على تنمية الخصائص الشخصية. يعكس مفهوم "العملية التعليمية" نظامًا من التفاعلات التعليمية المنظمة بشكل متعمد.
أهداف العملية التعليمية
1. تحديد التوجه التحفيزي للنشاط المعرفي لدى الطلاب.
2. تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.
3. تكوين مهارات النشاط العقلي والتفكير والسمات الإبداعية.
4. التحسين المستمر للمعارف والمهارات والقدرات المعرفية.
المهام الرئيسية للعملية التعليمية
1. تتضمن الوظيفة التعليمية تكوين اتجاه محفز وتجربة النشاط المعرفي العملي.
2. تتضمن الوظيفة التعليمية تنمية صفات وخصائص وعلاقات معينة لدى الشخص.
3. تتضمن الوظيفة التنموية تكوين وتطوير العمليات العقلية والخصائص والعلاقات البشرية.
المبادئ الأساسية لتنظيم وسير العملية التعليمية
1. النهج الشمولي للتعليم.
2. استمرارية التعليم.
3. الهدف في التعليم.
4. التكامل والتمايز بين الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب.
5. المطابقة للطبيعة.
6. التوافق الثقافي.
7. التعليم في الأنشطة وفي الفريق.
8. الاتساق والمنهجية في التدريب والتعليم.
9. وحدة وكفاية الإدارة والحكم الذاتي في العملية التربوية.
يتضمن الهيكل الكلاسيكي للعملية التعليمية ستة مكونات.
1. الهدف هو تطوير النتيجة النهائية للتفاعل بين المعلم والطالب.
2. المبادئ – تحديد الاتجاهات الرئيسية.
3. المحتوى جزء من تجربة الأجيال.
4. الأساليب – تصرفات المعلم والطلاب.
5. الوسائل – طرق التعامل مع المحتوى.
6. النماذج – اكتمال منطقي للعملية.
إن محتوى العملية التعليمية هو إجابة محددة لسؤال ما الذي يجب تدريسه، وما هي المعرفة التي يجب اختيارها من كل الثروة التي تراكمت لدى البشرية، وهي أساس تنمية الطلاب وتكوين تفكيرهم واهتماماتهم المعرفية والتحضير لهم. العمل، وتحدده المناهج والمناهج الدراسية. يوضح المنهج طول العام الدراسي، وكذلك مدة الفصول والإجازات، وقائمة كاملة من المواد، وتوزيع المواد حسب سنة الدراسة؛ عدد الساعات في كل مادة، الخ. يتم وضع المناهج الدراسية للمواد التي تعتمد على المنهج الدراسي.
يمكن تحديد أن العملية التعليمية هي عملية هادفة ومكيفة اجتماعيًا ومنظمة تربويًا لتنمية شخصية الطلاب.
يجب أن يُفهم محتوى العملية التعليمية على أنه نظام المعرفة العلمية والمهارات العملية بالإضافة إلى الأفكار الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها في عملية التعلم، وهذا هو جزء من التجربة الاجتماعية للأجيال يتم اختياره وفقًا لأهداف التنمية البشرية وينتقل إليه على شكل معلومات.
هناك أشكال مختلفة للعملية التعليمية، والتي يتم تقديمها كتعبير خارجي عن التفاعل التربوي بين المعلم والطلاب وتتميز بعدد المشاركين في التفاعل التربوي ووقت وترتيب تنفيذه. تشمل أشكال تنظيم العملية التعليمية شكل الفصل الدراسي الذي يتميز بالميزات التالية.
1. التكوين المستمر للطلاب من نفس العمر.
2. يعمل كل فصل وفق خطته السنوية.
3. كل درس مخصص لموضوع واحد فقط.
4. التناوب المستمر للدروس (الجدول الزمني).
5. الإدارة التربوية.
6. تنوع الأنشطة.
الدرس هو فترة زمنية من العملية التعليمية مكتملة دلاليا وزمانيا وتنظيميا وتحل فيها مهام العملية التعليمية.
وبالتالي، فإن الحصول على فكرة عن الجهاز القاطع الأساسي لعلم أصول التدريس، يمكننا القول أن كل هذه المفاهيم في تطور مستمر بحثًا عن حل فعال، وهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتمثل نظامًا واحدًا لا ينفصل عن العلوم التربوية.

العملية التعليمية- هذا هو التعلم والتواصل الذي يحدث من خلاله الإدراك الخاضع للرقابة واستيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية والتكاثر وإتقان هذا أو ذاك النشاط المحدد الذي يقوم عليه تكوين الشخصية. ومعنى التعلم هو أن المعلم والطالب يتفاعلان مع بعضهما البعض، أي أن هذه العملية تتم في اتجاهين.

من الخصائص المهمة للعملية التعليمية طبيعتها الدورية. هنا دورة- هي مجموعة من أعمال معينة من العملية التعليمية. المؤشرات الرئيسية لكل دورة: الأهداف (العالمية والموضوعية)، الوسائل والنتائج (تتعلق بمستوى إتقان المادة التعليمية، درجة تعليم الطلاب). هناك أربع دورات.

الدورة الأولية.الهدف: وعي وفهم الطالب للفكرة الرئيسية والأهمية العملية للمادة المدروسة، وإتقان طرق إعادة إنتاج المعرفة المدروسة وطريقة استخدامها عمليا.

الدورة الثانية.الهدف: المواصفات والاستنساخ الموسع للمعرفة المكتسبة ووعيها الواضح.

الدورة الثالثة.الهدف: التنظيم، تعميم المفاهيم، استخدام ما تم تعلمه في ممارسة الحياة.

الدورة النهائية.الهدف: التحقق ومراعاة نتائج الدورات السابقة من خلال المراقبة وضبط النفس.