العمود الفقري

الديداكتيك الحديث . A. V. Khutorsky التعليم الحديث. كتاب مدرسي لجامعات خوتورسكوي أندريه فيكتوروفيتش في مجال التعليم الحديث. سلسلة الكتب المدرسية للجامعات كتاب القرن الجديد

© دار بيتر للنشر ذ.م.م، 2017

© سلسلة "الكتاب المدرسي للجامعات"، 2017

© خوتورسكوي إيه في، 2017

مقدمة

عزيزي الطلاب والمعلمين! تعتمد دورة "الديداكتيك" على المنهج القائم على الكفاءة الذي طوره المؤلف. 1
سم.: خوتورسكوي أ.الكفاءات الأساسية كعنصر من عناصر التعليم الموجه نحو الشخصية // تعليم الناس. 2003. رقم 2. ص 58-64.

حاليًا، هذا النهج معترف به بشكل عام في المجتمع التربوي المحلي وينعكس في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحالية للتعليم المهني العالي (FSES HPE).

يعتمد النهج القائم على الكفاءة الذي قمنا بتطويره على إنجازات الفلاسفة المحليين، ولا سيما فلاسفة الكونية الروسية، الذين أثبتوا هوية العالم والإنسان، والعالم الصغير والكبير، والعوالم الخارجية والداخلية. معنى الإنسان بما في ذلك تعليمه الانتقالإلى منزلك - الكون. كلمة "الكون" تعني فقط مهمة الإنسان. بالمناسبة، هذا المصطلح موجود فقط باللغة الروسية، وفي اللغات الأخرى يتم استخدام مصطلح "الفضاء".

تنبع العديد من أحكام الدورة التعليمية من المبدأ الفلسفي للمراسلات المتبادلة بين العالم الصغير والعالم الكبير. على سبيل المثال، ينقسم محتوى التعليم إلى خارجي (الكتب المدرسية، البيئة التعليمية، العالم كله) وداخلي (ما يحتويه الطالب - صفاته الشخصية: المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات وما إلى ذلك).

وبطريقة مماثلة، قمنا بتقسيم الكفاءات والكفاءات، والتي تعمل أيضًا كسمات لعالمين - خارجي وداخلي.

كفاءة- متطلب تنظيمي للإعداد التربوي للطالب، ضروري لأنشطته الفعالة والإنتاجية في مجال معين.

كفاءة– مجموعة من الصفات الشخصية للطالب الضرورية والكافية للقيام بأنشطة إنتاجية فيما يتعلق بموضوع معين.

الكفاءة هي معيار العالم الخارجي. في المقابل، الكفاءة هي امتلاك الطالب للكفاءة المقابلة؛ وهي صفة شخصية راسخة بالفعل.

تستخدم الدورة التعليمية التسلسل الهرمي التالي للكفاءات المتقنة.

1. الكفاءات الثقافية العامة.

في هذه الحالة، نستخدم المصطلح المتضمن في الإصدار الحالي من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي. ومع ذلك، دعونا نوضح أننا لن نتحدث كثيرًا عن الكفاءات الثقافية العامة بقدر ما سنتحدث عن الكفاءات التعليمية العامة العالمية. لسبب ما، من المقبول عمومًا أن المدرسة الثانوية فقط هي التي توفر التعليم العام. في الواقع، الجامعة تفعل الشيء نفسه.
بشكل عام، يحدث التعليم العام للإنسان في أي عمر، لذلك يتم إتقان الكفاءات التعليمية العامة طوال الحياة.
إن الكفاءات الثقافية العامة (التعليمية العامة) لها تركيبتها الخاصة التي حددناها بناءً على تصنيف التطلعات الأساسية للشخص المتعلم:

أ) المعرفي.

ب) الإبداع.

ج) التواصل.

د) الأنشطة التنظيمية؛

د) القيمة الدلالية.

2. الكفاءات التربوية (المهنية العامة).

علم التعليم هو العلم الذي هو جزء من علم أصول التدريس. ولذلك، فإن الكفاءات التربوية فيما يتعلق بالتعليم تؤدي وظائف مهنية عامة.

3. الكفاءات التعليمية (المهنية).

مستوى التدريس هو مستوى الكفاءة في الجهاز المنهجي لتصميم وتنفيذ التدريب.

4. الكفاءات المنهجية.

يتم تنفيذ الوسيلة التعليمية في ممارسة التدريس باستخدام المنهجية. ولذلك فإن أدوات المعلم هي أدوات منهجية، وإتقانها هو ما يميز الكفاءات المنهجية.

هيكل الكفاءات

لتقديم هيكل الكفاءة، يجب أن تعكس صياغته ثلاثة مكونات على الأقل:

كائن تطبيق الكفاءة؛

شكل تمثيل الكفاءات على أساس النشاط؛

النتيجة التعليمية (المنتج) التي تركز عليها الكفاءة.

دعونا نعطي أمثلة على مكونات الكفاءات التعليمية التي يهدف هذا المقرر إلى إتقانها.

أمثلة على مكونات الكفايات التعليمية

يفترض النموذج القائم على الكفاءة للنتائج التعليمية في دورة "الطرق التعليمية" أهمية الكفاءات التي يتم إتقانها في المجال الاجتماعي والشخصي للطالب. أي أن جميع الكفاءات التعليمية التي يتقنها الطلاب في دورة "التعليم" مطلوبة من قبل المجتمع المحيط ومن قبل الطلاب أنفسهم. هذا شرط لإتقان عالي الجودة لنظام "التعليم".

في تقييم مستوى الكفاءةأي أنه عند تقييم كفاءة الطالب يتم استخدام الأنظمة التالية.

1. نظام لتقييم المنتج الذي أنشأه الطالب أثناء إكمال مهمة تعليمية (ورشة عمل تعليمية).بناءً على عناصر المنتج، يتم التوصل إلى استنتاج حول ما إذا كان لدى الطالب المعرفة والمهارات والقدرات والأدوات والخبرة المقابلة لهذه الكفاءة.

2. نظام لتقييم الأنشطة التي يقوم بها الطالب.في هذه الحالة، يتم تقييم نشاط الطالب وجودته وفعاليته. ونشاط الطالب هنا هو المنتج التربوي الذي يتم تشخيصه وتقييمه.

3. نظام التقييم الذاتي لكفاءات الطالب.ويستخدم هذا النظام أساليب التأمل والتساؤل والاختبار. يعكس التقييم الذاتي الأفكار الذاتية للطالب حول كفاياته ويمكن للمعلم استخدامه أثناء التدريب.

يتم تحديد مستوى الكفاءة باستخدام أشكال وطرق مختلفة:

1) الأساليب الكمية (الدرجات والنسب المئوية، وما إلى ذلك)؛

3) الخصائص النوعية (المكتوبة أو الشفهية)؛

4) المستوى (على سبيل المثال: أ) المستوى الإنجابي - حسب النموذج؛ ب) الإبداع. ج) ارشادي).

يتم عرض كفاءات الطالب، التي تركز عليها هذه الدورة التعليمية، في برنامج العمل. كما يسرد أيضًا الكفاءات الأساسية التي تحتاج إلى تطوير وتشخيص. يتم صياغة الكفاءات في شكل نشاط (فعل) يشير إلى أهداف تطبيق النشاط.

ما هي النتائج المخططةدراسة دورة في التربية الحديثة؟ تسمح لك الدورة التعليمية المقترحة بما يلي:

النظر في الوسائل التعليمية لمختلف النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية، وتحديد نفسك فيما يتعلق بها، والتعبير عن موقفك الخاص والقضايا التعليمية ذات الصلة شخصيًا؛

اكتساب الخبرة في أنشطة التدريس الفعالة من خلال الإجابة على أسئلة المناقشة، واستكمال المهام من كتل تقرير المصير، وتطوير أجزاء الدرس، والمهام المفتوحة، والمواقف التعليمية والكلمات اللاحقة لفقرات الكتاب المدرسي؛

تعلم كيفية إنشاء تطورات تعليمية ومنهجية لتعليم أطفال المدارس وتنمية مواهبهم من خلال دورات التعليم العام؛

إتقان أشكال وأساليب العمل التربوي في وضع الندوات التنظيمية، وتعلم كيفية نمذجة الدروس، وإجراء مناقشتها وتحليلها، وتقييم الدروس التي يتم إجراؤها وتقييمها ذاتيًا.

مميزات الكتاب المدرسي

السمة الرئيسية للكتاب المدرسي هو إدراجه ورشة عمل تعليميةفي جميع مواضيع الدورة. المهام الأصلية توجه القارئ نحو مشروعه الخاص وأنشطته البحثية في مجال التعليم.

أحد أهداف الكتاب المدرسي هو الإشكالية المنطقية للقضايا التعليمية الرئيسية. من أجل إثارة رد فعل عاطفي من القارئ ومساعدته في تقرير المصير الشخصي، يتم اقتراح مواقف وأساليب تعليمية مختلفة، متعارضة في بعض الأحيان. تم اختيار النزاع الأبدي بين أنصار التعليم كتكوين للإنسان وممثلي علم أصول التدريس المطابقة للطبيعة، والذي يكون فيه الطالب مثل "بذرة نبات مجهول"، كمنطقة "خطأ تربوي" لتقرير المصير . تشكيل أو تنمية الطالب؟ هل لديك أو تكون في التعليم؟ مع المادة للطالب أم مع الطالب للموضوع؟ إن مناقشة هذه القضايا تخلق مساحة لتقرير المصير لكل من يبدأ في إتقان علم التعلم.

يتضمن الكتاب المدرسي أسئلة حول الأسس الفلسفية والمنهجية لنظرية التعلم، وجوهر العملية التعليمية، وتحليل المفاهيم التعليمية الحديثة، وقضايا تصميم محتوى التعليم، ووصف التقنيات التعليمية، وأشكال وأساليب ووسائل التدريس، التشخيص ومراقبة النتائج. يتم تخصيص فصول منفصلة للدروس الحديثة، بما في ذلك الدروس عبر الإنترنت.

تحتوي كل فقرة من الكتاب المدرسي على عدة كتل موضوعية مترابطة، أبرزتها العناوين الفرعية. يشير مزيج هذه الكتل إلى القضايا الرئيسية المتعلقة بموضوع الفقرة.

يتضمن نص الكتاب المدرسي مربعات تتعلق بتعريف المفاهيم الأساسية والقضايا القابلة للنقاش والتي يمكن استخدامها في المحاضرات والندوات وفي العمل المستقل مع الكتاب المدرسي.

تنتهي الفقرات بملخصات بالإضافة إلى أسئلة وتمارين لمساعدتك على التفكير بشكل إبداعي في المواد التي تعلمتها. تم تجهيز العديد من الفقرات بكتل التعريف الذاتي، حيث يتم دعوة القارئ للتعرف على المواقف البديلة حول الموضوع وصياغة أحكامه الخاصة.

تنظيم العملية التعليمية

في التعليم التربوي الكلاسيكي، يهيمن جانب المحاضرة تقليديًا ويكون العنصر العملي متخلفًا. يعتمد هذا الكتاب المدرسي على فكرة التطوير العملي والإنتاجي للتعليم، عندما يقرر الطلاب أنفسهم فيما يتعلق بأنواع مختلفة من المناهج في التعليم الإنساني ويقومون بأنشطتهم التعليمية الإنتاجية. الكتاب المدرسي ليس فقط مصدرا للمعلومات للاستيعاب، ولكنه أيضا منظم للعملية التعليمية الإبداعية. وهذا ما يميزها عن المنشورات المماثلة.

يحتوي الكتاب على أدوات تسمح لك بتنظيم مختلف أنواع الأنشطة الطلابية:تحديد وتفعيل تجربة التدريس الشخصية، إشكالية الأحكام قيد النظر، تقرير المصير فيما يتعلق بأنظمة التدريس القائمة، دراسة التعاريف، إجراء المناقشات، أداء العمل العملي والبحث، إنشاء ومناقشة خطط الدروس، الوعي الانعكاسي بتقدم التعلم.

تلعب الوسائل التعليمية دورًا خاصًا في ضمان إنتاجية الدورة الندوات التربوية. يتيح أساسهم التنظيمي تعظيم الموارد الإبداعية للطلاب الذين يسعدهم المشاركة في أشكال العمل الجماعي، وتخفيف الانزعاج النفسي المحتمل وغرس الثقة في قدراتهم الخاصة. تثير المقارنة العامة بين المواقف التربوية المختلفة في فصول الندوات مجموعة من المشاعر والأحاسيس التي تشجع على تقرير المصير فيما يتعلق بالمواد التي تتم دراستها. يتم ترجمة نتائج المناقشات الجماعية خلال الندوات إلى تطورات عملية، والتي يقوم الطلاب بتنفيذها وتحليلها على الفور.

دعونا نعطي مثالاً على مهمة تنظيمية يمكن استخدامها عندما يعمل الطلاب مع هذا الكتاب المدرسي.

قم بتطوير جزء من الدرس باستخدام أحد أشكال التدريب العامة: فردي، جماعي، أمامي، جماعي، زوجي. قم بتصميم الجزء الذي تم تطويره خلال ندوة تربوية، بصفته مدرسًا. تسجيل وتحليل نتائج مناقشة الجزء المحاكي من الدرس.

ترتيب إجراء ومناقشة جزء من الدرس:

1) قم بتسمية الموضوع، الفصل، موضوع درسك، فكرته الرئيسية؛

2) للحصول على فهم أوضح للدرس، لاحظ بإيجاز أن الطلاب (الذين يلعب زملائك الطلاب دورهم) يعرفون بالفعل ما حدث في الدروس السابقة؛

3) قم بإجراء جزء حقيقي من الدرس الذي قمت بتطويره (5-7 دقائق). والقاعدة للحاضرين هي عدم تجاوز دورهم كطلاب أثناء محاكاة الدرس؛

4) بعد الانتهاء من جزء من الدرس، يجري قائد الندوة مناقشة جماعية له بالترتيب التالي:

ويطرح عليه الحاضرون أسئلة حول محتوى الدرس؛

إبداء المهتمين آراءهم وتعليقاتهم ورغباتهم بخصوص الدرس.

محاضراتاستخدام هذا الكتاب المدرسي له أيضًا تفاصيله الخاصة. معظم المحاضرات لا تسبق الندوات المقابلة، بل تتبعها. خلال المحاضرة، يقوم المعلم بفحص وتطوير المشاكل التي أثيرت في الندوات إلى مبرر نظري شامل. يوجد هنا دراسة مقارنة للمفاهيم أو الفئات أو الأنظمة التعليمية التي تتوافق مع الواقع التعليمي. في هذه الحالة، تصبح المحاضرة مثمرة - حيث يكون لدى الطلاب آرائهم وشكوكهم وأسئلتهم الخاصة. إنهم يستمعون باهتمام كبير إلى نظرية السؤال الذي أتقنوه عمليا من قبل. مع هذا النهج، يبدو أن التعليم يشبه بلورة متعددة الأوجه ومتناقضة وغامضة وتصف فهمًا مختلفًا للتعليم الإنساني. ويقرر كل طالب نفسه فيما يتعلق بنظرية وممارسة التدريس، بناء على نظرته التربوية للعالم.

أحد المبادئ التعليمية الرئيسية التي تشكل أساس الكتاب المدرسي: ليس مع الموضوع للأطفال، ولكن مع الأطفال للموضوع. تشكل هذه الفكرة، التي دخلت حيز الاستخدام المدرسي بفضل المعلمين المبتكرين المحليين، حجر الزاوية في التعلم المتمركز حول الطالب. ويفترض موقف مماثل في إعداد معلم المستقبل. من أجل "السير مع الطلاب نحو موضوع ما"، يجب تقديم الموضوع لهم بطريقة ملائمة ومقنعة وذات معنى شخصيًا. يتم تقديم هذا النموذج المهام التربوية المفتوحة– لا تملك حلولاً واضحة ومعروفة مسبقًا. تتوفر هذه المهام في نهاية الفقرات ولا تركز على العثور على الإجابات الصحيحة في نص الكتاب المدرسي، ولكن على النشاط الإرشادي للقارئ في تطوير إصداراته ومواقفه وأفكاره وحلوله المنهجية.

تكمن القوة الإبداعية للمهام المفتوحة في حقيقة أنها بمثابة بداية لكشف موقف تعليمي لا ينغمس فيه الطلاب فحسب، بل المعلم نفسه أيضًا. يحاول مع الطلاب إيجاد طرق ووسائل غير قياسية للحلول التعليمية للمواقف التعليمية.

انعكاس

يعتمد نجاح إتقان الدورة على درجة وعي الطالب والمعلم بأنشطتهما. لا يشير النشاط التأملي إلى الإتقان المستقل للكتاب المدرسي فحسب، بل يشمل جميع المواقف والاتصالات التي يشارك فيها الطالب في عملية إتقان الدورة التعليمية. يمكن أن تكون هذه ندوات ومحاضرات وممارسات تعليمية ودورات دراسية وأطروحات وخطب في المؤتمرات والأولمبياد التربوي ومناقشات في الصحافة ومناقشات غير رسمية.

أحد أهداف الفصول الدراسية في هذه الدورة هو تكوين الطلاب لآليات (الأساليب والخوارزميات والتقنيات) لفهم وتسجيل التغييرات والزيادات الداخلية الخاصة بهم فيما يتعلق بنظرية وممارسة التدريس المدروسة والمبنية.

توجد في نهاية فصول الكتاب المدرسي مهام خوارزمية وتوصيات لتنظيم التفكير النهائي للطلاب في أنشطتهم، والتي تتعلق بمحتوى الفصل. لا ينبغي أن يكون التفكير نادرًا، ويتم تنفيذ العمليات التأملية على مدار الدورة التدريبية، بحيث تغطي أي مراحل قصيرة المدى من النشاط.

تم نشر الطبعة الأولى من دورتنا التعليمية من قبل دار نشر بيتر في عام 2001. وحتى ذلك الحين، لاقى الكتاب المدرسي استحسانًا من قبل المعلمين والعلماء والطلاب. في ذلك الوقت، اتضح أنه أول كتاب مدرسي عن الوسائل التعليمية، الذي تم نشره في روسيا على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية. بالإضافة إلى ذلك، فقد احتوى على نهج غير عادي للتعليم الكلاسيكي - التطوير القائم على النشاط لنظريات التعلم المختلفة. تم تحديث واستكمال المبادئ التعليمية التقليدية، وتم توسيع نطاق رؤية محتوى وتكنولوجيا التعليم، وتم أخذ الأسس التعليمية للتعلم الإرشادي والتعلم عن بعد في الاعتبار. ونتيجة لذلك، تلقى الكتاب إشادة كبيرة من المتخصصين. 2
انظر على سبيل المثال: سلاستينين ف.مراجعة الكتاب: Khutorskoy A.V. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001 // أصول التدريس. 2002. رقم 2. ص 105-106.

الطبعة الحالية من الدورة التعليمية هي الثالثة. تمت مراجعة الكتاب المدرسي وإجراء التعديلات وتحديث المحتوى. في الوقت نفسه، تم الحفاظ على وتطوير مواقفها الرئيسية - التعليم الذي يركز على الإنسان، والنهج الموجه نحو الشخص.

يرجى إرسال إجاباتكم على هذا الكتاب المدرسي، بالإضافة إلى الأسئلة والاقتراحات، إلى عنوان البريد الإلكتروني التالي: [البريد الإلكتروني محمي].

أندريه فيكتوروفيتش خوتورسكوي

دكتوراه في العلوم التربوية،

عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتعليم،

مدير معهد التربية الإنسانية

الفصل 1
الإنسان وتدريبه

معنى الحياة هو العثور على هديتك. الغرض من الحياة هو التخلي عنها.

بابلو بيكاسو

§ 1. رسالة الطالب وطبيعة التعلم

الكفاءات الثقافية العامة

اشرح رسالة الطالب باعتبارها هدفه الداخلي الذي يتحقق في تعليمه.

تبرير حق الطالب في تعليمه.

الكفاءات التربوية

ملاحظة وتحديد الجانب التعليمي في أي نشاط محيط.

التمييز بين ميول الطالب وهدفه وتفضيلاته.

باستخدام الصفات الشخصية، قم ببناء صورة للطالب تحدد نتائج تعلمه.

الكفاءات التعليمية

فهم وشرح العلاقة بين رسالة الطالب وأهدافه ومحتواه ونتائج التعلم.

الكشف عن وظائف احتياجات الطالب وتطلعاته وأنشطته وصفاته الشخصية.

تحليل أجزاء التعلم التي تحدث في الحياة، وتسليط الضوء على الأنشطة والنتائج المعرفية والإبداعية والتنظيمية والتواصلية والقيمة الدلالية.

التعلم والحياة

كل إنسان يتعلم نفسه ويعلم غيره. هذه هي طبيعته وجوهره. طفل صغير يشرح لأقرانه قواعد اللعبة أو يعرض على الكبار مواقف تعلمهم كيفية إدارة تربيته...

يتم التعليم ليس فقط من قبل المعلمين ومعلمي الجامعات، ولكن أيضًا من قبل أولياء الأمور، بالإضافة إلى المتخصصين الذين ليس لديهم تعليم تربوي. على سبيل المثال، يقوم العالم، الذي يقرأ تقريرًا علميًا في مؤتمر، بالمشاركة إلى حد ما في تدريب زملائه - فهو يعرّفهم بمحتوى ونتائج البحث، ويطرح المشكلات للمناقشة، ويقترح إيجاد طرق لحلها.

يعد تدريب الموظفين إحدى المهام الرئيسية لرئيس أي مؤسسة أو منظمة، بغض النظر عن تفاصيلها، حيث أن فعالية الأنشطة المهنية التي يؤدونها تعتمد على مستوى تدريب الموظفين.

مناقشة.ومن المعروف أن الإسكندر الأكبر كان أرسطو معلمه. هل ينبغي أن يصبح التدريب المستهدف لموظفي الدولة إحدى مهام الدولة؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف ينبغي تنفيذ مثل هذه الفكرة؟

تقوم الشخصيات الحكومية والسياسية بتدريب الأشخاص وتنظيمه بمساعدة القوانين التشريعية والتلفزيون والصحف ووسائل الإعلام الأخرى، ويحدث هذا حتى لو كانت الشخصيات نفسها لا تجعل التدريب هدفها المباشر.

تلعب بيئته دورًا تعليميًا في حياة الشخص: الطبيعة ، والناس ، والكتب ، والمسرح ، والسينما ، والمعارض ، والعطلات ، والتقاليد ، والبنية الاجتماعية بأكملها للمجتمع. للتعليم أهمية إنسانية عالمية فهو ضروري للإنسان مثله مثل التنفس والتغذية والإنجاب.

وهكذا نواجه ممارسة التدريس في كل مكان، ولكن هل نحن على دراية كافية بنظرية التدريس؟ وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاحها العملي على المعرفة والتمكن من نظرية التعلم. تتعلق القضايا النظرية والتطبيقية للتدريس بـ فن التعليم– العلوم التربوية للتعلم. قبل دراسة أحكام الوسائل التعليمية، دعونا ننظر في المفاهيم الأساسية التي تتعلق بالطالب - الموضوع الرئيسي للتعلم.

مهمة الطالب

من أين تأتي أهداف التعلم؟ من يجب أن يصوغها؟ نادرًا ما أدركت وسائل التعليم الكلاسيكية الحاجة إلى تحديد أهداف التعلم بناءً على شخصية الطالب نفسه. في أحسن الأحوال، تم اقتراح مراعاة خصائصه الفردية عند صياغة أهداف التعلم. إذا سلمنا أن التعلم خاصية طبيعية للإنسان، فإن الإنسان نفسه هو أحد مصادر أهداف تعلمه.

ومن وجهة نظر التعليم الإنساني، أجرينا بحثًا أثبت الحاجة إلى إدخال مفهوم "المهمة الطلابية". 3
سم.: خوتورسكوي أ.ف.منهجية التدريس: نهج يركز على الإنسان. نتائج البحث: علمية. طبعة. - م: إيدوس؛ دار نشر معهد التربية الإنسانية، 2014. (سلسلة المدرسة العلمية).

يعد مفهوم "مهمة الطالب" أحد المفاهيم الأساسية في مجال التعليم. ويرتبط بتصميم الأهداف التعليمية والتدريبية وإمكانية المسارات التعليمية الفردية للطلاب.

مفهوم "المهمة" يأتي من اللاتينية. رسالة- الطرود، النظام. والسؤال هو من أين تأتي الرسالة ومن الذي تأتي إذا كنا نتحدث عن طالب. هل من الممكن "إعطاء" مهمة للطالب؟

يحدد النهج الذي يركز على الإنسان مهمة الطالب على أنها مهمته الغرض الداخلي.الحامل الرئيسي للمهمة هو الطالب نفسه. المعلمون، أولياء الأمور، المدرسة، المجتمع – كلهم يستطيعون مساعدة الطالب في تحقيق رسالته وتحقيقها، لكنهم لا يستطيعون تحديد مهمة الطالب بدونه.

من وجهة نظر تربوية، فإن مهمة الطالب تعني الهدف، والمعنى الرئيسي لتعليم الشخص. بناءً على رسالة الطالب يتم تحديد أهداف وغايات تعليمه ومحتوى التعليم وتقنياته ومعايير تقييم النتائج. إنها المهمة التي تملأ تعلم الطالب بالمعنى، وتجعله ذا أهمية شخصية، ومحفزًا، ومركزًا.

في البداية تكون مهمة الطالب مخفية عنه. تتمثل مهمة المعلم، أحد الوالدين، في مساعدة الطالب في العثور على رسالته وتحقيقها، لإظهارها في أفعال ملموسة وحقيقية، في العملية التعليمية.

مهمة الطالب -الغرض، المعنى الرئيسي لشخص التعلم.

إذا فهم الطالب مهمته التعليمية، فلن يحتاج إلى مزيد من الانجذاب والإقناع بالدراسة. سيكون اختياره ورغبته. سيكون دور المعلم بعد ذلك هو تزويد الطالب بالوسائل اللازمة لتحديد مهمته وتحقيقها. وستكون هذه الوسائل عبارة عن مواد تعليمية ودروس وأنشطة وترسانة تربوية أخرى.

© دار بيتر للنشر ذ.م.م، 2017

© سلسلة "الكتاب المدرسي للجامعات"، 2017

© خوتورسكوي إيه في، 2017

مقدمة

عزيزي الطلاب والمعلمين! تعتمد دورة "الديداكتيك" على المنهج القائم على الكفاءة الذي طوره المؤلف. حاليًا، هذا النهج معترف به بشكل عام في المجتمع التربوي المحلي وينعكس في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحالية للتعليم المهني العالي (FSES HPE).

وبطريقة مماثلة، قمنا بتقسيم الكفاءات والكفاءات، والتي تعمل أيضًا كسمات لعالمين - خارجي وداخلي.

كفاءة- متطلب تنظيمي للإعداد التربوي للطالب، ضروري لأنشطته الفعالة والإنتاجية في مجال معين.

كفاءة– مجموعة من الصفات الشخصية للطالب الضرورية والكافية للقيام بأنشطة إنتاجية فيما يتعلق بموضوع معين.

تستخدم الدورة التعليمية التسلسل الهرمي التالي للكفاءات المتقنة.

1. الكفاءات الثقافية العامة.

في هذه الحالة، نستخدم المصطلح المتضمن في الإصدار الحالي من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي. ومع ذلك، دعونا نوضح أننا لن نتحدث كثيرًا عن الكفاءات الثقافية العامة بقدر ما سنتحدث عن الكفاءات التعليمية العامة العالمية. لسبب ما، من المقبول عمومًا أن المدرسة الثانوية فقط هي التي توفر التعليم العام. في الواقع، الجامعة تفعل الشيء نفسه. بشكل عام، يحدث التعليم العام للإنسان في أي عمر، لذلك يتم إتقان الكفاءات التعليمية العامة طوال الحياة.

إن الكفاءات الثقافية العامة (التعليمية العامة) لها تركيبتها الخاصة التي حددناها بناءً على تصنيف التطلعات الأساسية للشخص المتعلم:

أ) المعرفي.

ب) الإبداع.

ج) التواصل.

د) الأنشطة التنظيمية؛

د) القيمة الدلالية.

2. الكفاءات التربوية (المهنية العامة).

علم التعليم هو العلم الذي هو جزء من علم أصول التدريس. ولذلك، فإن الكفاءات التربوية فيما يتعلق بالتعليم تؤدي وظائف مهنية عامة.

3. الكفاءات التعليمية (المهنية).

مستوى التدريس هو مستوى الكفاءة في الجهاز المنهجي لتصميم وتنفيذ التدريب.

4. الكفاءات المنهجية.

يتم تنفيذ الوسيلة التعليمية في ممارسة التدريس باستخدام المنهجية. ولذلك فإن أدوات المعلم هي أدوات منهجية، وإتقانها هو ما يميز الكفاءات المنهجية.

هيكل الكفاءات

لتقديم هيكل الكفاءة، يجب أن تعكس صياغته ثلاثة مكونات على الأقل:

كائن تطبيق الكفاءة؛

شكل تمثيل الكفاءات على أساس النشاط؛

النتيجة التعليمية (المنتج) التي تركز عليها الكفاءة.

دعونا نعطي أمثلة على مكونات الكفاءات التعليمية التي يهدف هذا المقرر إلى إتقانها.

أمثلة على مكونات الكفايات التعليمية

في تقييم مستوى الكفاءةأي أنه عند تقييم كفاءة الطالب يتم استخدام الأنظمة التالية.

يتم تحديد مستوى الكفاءة باستخدام أشكال وطرق مختلفة:

1) الأساليب الكمية (الدرجات والنسب المئوية، وما إلى ذلك)؛

3) الخصائص النوعية (المكتوبة أو الشفهية)؛

4) المستوى (على سبيل المثال: أ) المستوى الإنجابي - حسب النموذج؛ ب) الإبداع. ج) ارشادي).

ما هي النتائج المخططةدراسة دورة في التربية الحديثة؟ تسمح لك الدورة التعليمية المقترحة بما يلي:

تعلم كيفية إنشاء تطورات تعليمية ومنهجية لتعليم أطفال المدارس وتنمية مواهبهم من خلال دورات التعليم العام؛

مميزات الكتاب المدرسي

تنظيم العملية التعليمية

دعونا نعطي مثالاً على مهمة تنظيمية يمكن استخدامها عندما يعمل الطلاب مع هذا الكتاب المدرسي.

قم بتطوير جزء من الدرس باستخدام أحد أشكال التدريب العامة: فردي، جماعي، أمامي، جماعي، زوجي. قم بتصميم الجزء الذي تم تطويره خلال ندوة تربوية، بصفته مدرسًا. تسجيل وتحليل نتائج مناقشة الجزء المحاكي من الدرس.

ترتيب إجراء ومناقشة جزء من الدرس:

1) قم بتسمية الموضوع، الفصل، موضوع درسك، فكرته الرئيسية؛

2) للحصول على فهم أوضح للدرس، لاحظ بإيجاز أن الطلاب (الذين يلعب زملائك الطلاب دورهم) يعرفون بالفعل ما حدث في الدروس السابقة؛

3) قم بإجراء جزء حقيقي من الدرس الذي قمت بتطويره (5-7 دقائق). والقاعدة للحاضرين هي عدم تجاوز دورهم كطلاب أثناء محاكاة الدرس؛

4) بعد الانتهاء من جزء من الدرس، يجري قائد الندوة مناقشة جماعية له بالترتيب التالي:

ويطرح عليه الحاضرون أسئلة حول محتوى الدرس؛

إبداء المهتمين آراءهم وتعليقاتهم ورغباتهم بخصوص الدرس.

انعكاس

أندريه فيكتوروفيتش خوتورسكوي
دكتوراه في العلوم التربوية،
عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتعليم،
مدير معهد التربية الإنسانية

الفصل 1
الإنسان وتدريبه

معنى الحياة هو العثور على هديتك. الغرض من الحياة هو التخلي عنها.

بابلو بيكاسو

§ 1. رسالة الطالب وطبيعة التعلم

الكفاءات الثقافية العامة

اشرح رسالة الطالب باعتبارها هدفه الداخلي الذي يتحقق في تعليمه.

تبرير حق الطالب في تعليمه.

الكفاءات التربوية

ملاحظة وتحديد الجانب التعليمي في أي نشاط محيط.

التمييز بين ميول الطالب وهدفه وتفضيلاته.

باستخدام الصفات الشخصية، قم ببناء صورة للطالب تحدد نتائج تعلمه.

الكفاءات التعليمية

فهم وشرح العلاقة بين رسالة الطالب وأهدافه ومحتواه ونتائج التعلم.

الكشف عن وظائف احتياجات الطالب وتطلعاته وأنشطته وصفاته الشخصية.

التعلم والحياة

مناقشة.ومن المعروف أن الإسكندر الأكبر كان أرسطو معلمه. هل ينبغي أن يصبح التدريب المستهدف لموظفي الدولة إحدى مهام الدولة؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف ينبغي تنفيذ مثل هذه الفكرة؟

مهمة الطالب

ومن وجهة نظر التعليم المناسب للإنسان، أجرينا بحثًا أثبت الحاجة إلى تقديم مفهوم "مهمة الطالب".

مهمة الطالب -الغرض، المعنى الرئيسي لشخص التعلم.

ليست مهمة الطالب بالضرورة سيناريو جاهزًا لتعليمه، يجب تخمينه وتنفيذه. قد تتضمن نفس المهمة سيناريوهات تنفيذ مختلفة. المسار التعليمي لكل طالب خاص. ويعتمد ذلك على عوامل كثيرة، بما في ذلك الظروف الخارجية.

عادة ما يرتبط ظهور المهمة بالتغلب على الصعوبات. ويقتنع الطالب بذلك عندما يواجه عقبات ليس فقط خارجية، بل داخلية أيضًا، تتعلق بصفاته الشخصية التي تحتاج إلى تطوير. وبالتالي، فإن البداية "التبشيرية" في التدريب تسمح للطالب بإدراك الحاجة إلى إتقان معارف ومهارات وكفاءات معينة.

يتيح التغلب على الصعوبات للطالب أن يجد دعوته في المدرسة وفي الحياة. وهذا تأكيد لمهمته، كما أنه إحدى نتائج تنفيذها.

يتم الكشف عن فئة مهمة الطالب وتحقيق وظائفها من خلال نظام من المفاهيم مثل "هدف الطالب"، "استعداد الطالب"، "تفضيلات الطالب". لم يكن الجهاز المنهجي للتعليم والتربية التقليدية يحتوي على مثل هذه المفاهيم، لذلك نحن بحاجة إلى تحديدها.

دعونا صياغة الغرض البشري: لتحديد إمكاناتك الداخلية، والكشف عن نفسك وتحقيقها وفقًا للقدرات الفردية وفيما يتعلق بالعمليات العالمية والعالمية. من هذا الغرض يتبع غرض الشخص كطالب.

مصير الطالب- صورة محددة مسبقًا للأهداف التي تتوافق مع الإمكانات التعليمية والجوهر الفردي للطالب. الغرض من الطالب هو صفته الدلالية التي تحدد صورة كيانه ككل والمواصفات المقابلة لأهداف نشاطه في كل حالة من حالات التعلم. على سبيل المثال، فهو مخصص للعلم.في هذه الحالة، يتم تجسيد الهدف من خلال نشاط التعلم المعرفي السائد. يتوافق التعيين المسبق مع مصطلح "الاختيار"، والذي يتم تفسيره على أنه تحديد مسبق للأنشطة التي لا يمكن الوصول إليها إلا للمواهب والمواهب المختارة. على سبيل المثال، نؤمن باختيارك.

يتم فهم استعداد الطالب بشكل مختلف. دعونا نعطي تعريفا. استعداد الطالب– الميل إلى نشاط أو نشاط أو تصرفات معينة أو الميل إلى التصرف بطريقة معينة في المواقف التعليمية. إن استعداد الطالب لا يعني دائمًا استعداده للعمل. الاستعداد هو نتيجة المستوى العام لتكوين الطالب وتطوره.

أثناء التعلم، يستطيع الطالب التعبير عن تفضيلاته. تفضيل الطالب– اختيار يعتمد على الخصائص الفردية فيما يتعلق بالمواقف التعليمية والقرارات والأشياء والظروف وأنواع الأنشطة والقيم.

يمكن أن يكون اختيار الطالب معقولاً أو غير واعي، معبراً عنه أو عقلياً، معللاً أو لا أساس له، معبراً عنه في شكل موافقة أو احتجاج.

في العملية التعليمية، يتوافق تفضيل الطالب مع الظروف والأعراف والمتطلبات الخارجية.

تفضيل الطالب هو معلمة ضرورية للبناء المسار التعليمي الفردي للطالب. إن تنفيذ التفضيلات فيما يتعلق بمهمة الطالب يجعل من الممكن للمسار التعليمي أن يصبح فرديًا ويضمن تحقيق الطالب لذاته.

تفضيلات الطالب هي أسس ونتيجة تنفيذها الغرض والاستعداد. يسمح تشخيص تفضيلات الطالب للمعلم ذو التوجه الإنساني بتحديد مهمة الطالب وأخذها في الاعتبار بناءً على العوامل الخارجية - التفضيلات التي يحددها الطالب.

ومن هذه المفاهيم يأتي مفهوم حق الإنسان في التعليم: لكل شخص الحق في تحديد رسالته وأهدافه ومساره التعليمي فيما يتعلق بالمتطلبات والأعراف والتقاليد والمعايير التي تحددها مواضيع التعليم الأخرى (العملاء)، وهم والديه (الأوصياء)، والأسرة، والعشيرة، والمؤسسات التعليمية ، المعلمون، المجتمع، المنطقة، البلد، العالم، الإنسانية.

انظر: Khutorskoy A. الكفاءات الرئيسية كعنصر من عناصر التعليم الموجه نحو الشخصية // التعليم العام. 2003. رقم 2. ص 58-64.

انظر على سبيل المثال: Slastenin V. مراجعة الكتاب: Khutorskoy A.V. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001 // أصول التدريس. 2002. رقم 2. ص 105-106.

انظر: Khutorskoy A. V. منهجية التربية: نهج يشبه الإنسان. نتائج البحث: علمية. طبعة. - م: إيدوس؛ دار نشر معهد التربية الإنسانية، 2014. (سلسلة المدرسة العلمية).

وزارة التعليم والعلوم

الاتحاد الروسي

FSBEI HPE "جامعة ولاية ساراتوف"

سميت على اسم ن.ج. تشيرنيشفسكي"

كلية علم النفس

لقد وافقت

وكيل الجامعة للعمل التربوي والمنهجي،

البروفيسور إ.ج. إلينا

"__" ____20__
برنامج عمل الانضباط

وسائل تعليمية حديثة

اتجاه التدريب

44.04.01. "تعليم المعلمين"

الملف التدريبي

"تربية الموهبة"

مؤهل جامعي (درجة)

يتقن

شكل الدراسة

مراسلة

ساراتوف،

2014
1. أهداف إتقان تخصص "علم التدريس الحديث".

أهداف إتقان الانضباط هي بناء الطالب لمعناه وأهدافه ومحتوى التعليم، وكذلك عملية تنظيمه وتشخيصه والوعي به.

المهام:

- تعليم الطلاب القادرين على خلق ليس فقط منتجات نشاط شخصية، ولكن أيضًا ذات أهمية اجتماعية، وقادرون على إيجاد حلول مثمرة للمشاكل متعددة المستويات التي تنشأ في عالم متغير باستمرار؛

التدريب على أساليب تحفيز التفكير الإبداعي.

تصميم المسارات الشخصية ونماذج التعليم، وبناء المسارات التعليمية الفردية؛

تكوين الدافع الذاتي للأنشطة الإبداعية لخلق تطورات تعليمية ومنهجية لتنمية مواهب أطفال المدارس من خلال دورات التعليم العام.

2. مكان الانضباط في هيكل OOP.

ينتمي تخصص "علم التدريس الحديث" إلى تخصصات الجزء الأساسي (B1.B3.). يتم إتقان تخصص "طرق التدريس الحديثة" بالتوازي مع دراسة تخصصات "منهجية وأساليب البحث العلمي"، و"الموهبة العامة"، و"المفاهيم الحديثة للموهبة"، وما إلى ذلك.

3. كفاءات الطالب التي تتشكل نتيجة إتقان تخصص "طرق التدريس الحديثة".

الكفاءات الثقافية العامة (GC):

القدرة على التفكير المجرد والتحليل والتوليف والقدرة على تحسين وتطوير المستوى الفكري والثقافي العام (OK-1)؛

القدرة على إتقان واستخدام أساليب البحث الجديدة بشكل مستقل، لإتقان مجالات جديدة من النشاط المهني (OK-3).

يجب أن يتوفر لدى الخريج ما يلي الكفاءات المهنية العامة (GPC):

الاستعداد للتفاعل مع المشاركين في العملية التعليمية والشركاء الاجتماعيين، لقيادة فريق، وإدراك الاختلافات الاجتماعية والعرقية والطائفية والثقافية بشكل متسامح (GPC-3)؛

القدرة على إجراء التعليم الذاتي المهني والشخصي، وتصميم المزيد من المسارات التعليمية والحياة المهنية (OPK-4).

يجب أن يتوفر لدى الخريج ما يلي الكفاءات المهنية (الكمبيوتر):

أنشطة المشروع:

الاستعداد لتصميم محتوى التخصصات الأكاديمية والتقنيات وطرق التدريس المحددة (PC-10).

نتيجة لإتقان الانضباط، يجب على الطالب:

يعرف:

تاريخ تطور علم التعليم وحالته الراهنة؛

نظرية القرارات الإرشادية.

علامات الإبداع، معنى الإبداع ومكانة النشاط الإرشادي في بنية الإبداع؛

انتظام ومبادئ التعلم الإرشادي.

تكون قادرة على:

تحديد نظام الأهداف والأنماط والمبادئ والمحتوى وتقنيات التدريس التي تضمن تحقيق الذات والتطوير التعليمي للطلاب والمعلمين وأولياء أمور الطلاب في عملية إنشاء منتجات تعليمية في مجالات المعرفة والنشاط قيد الدراسة؛

الكشف عن القدرات الفردية للطلاب الموهوبين وأولياء أمورهم من خلال أنشطتهم في إنشاء المنتجات التعليمية؛

بناء مسارات تعليمية فردية، وتصميم التعليم الخاص بك من خلال إنشاء المنتجات المدرجة في محتوى هذا التعليم على أساس الصفات الشخصية؛

إيجاد حلول مثمرة للمشاكل متعددة المستويات التي تنشأ في عالم متغير باستمرار؛

إجراء تحليل عاكس من قبل الطلاب لأنشطتهم.

ملك:

مهارات بناء مسار تعليمي فردي إبداعي؛ نظام معرفي شخصي يتناسب مع الواقع الذي تتم دراسته والمعايير التعليمية؛

مهارات تحديد أهداف التدريب، واختيار عناصره التكنولوجية، وخلق الإمكانات الشخصية؛

عن طريق الإدراك الذاتي الإبداعي، وتنظيم الطلاب مع المعلمين أنشطتهم التعليمية الخاصة، مع مراعاة التقنيات الإرشادية؛

طرق التنبؤ بصورة النتيجة المتوقعة للنشاط الإرشادي.

4. هيكل ومحتوى تخصص "علم التدريس الحديث".

إجمالي كثافة العمل في التخصص هو 4 وحدات معتمدة، 144 ساعة. المحاضرات 2 ساعة، العملي 18 ساعة، العمل المستقل 115 ساعة. الامتحان (الفصل الدراسي الأول).

№ ف№ ص\ص	أقسام الانضباط	الفصل الدراسي	اسبوع الفصل الدراسي	أنواع العمل التعليمي، بما في ذلك العمل المستقل للطلاب وكثافة العمل (بالساعات)				نماذج مراقبة التقدم المستمر (حسب أسبوع الفصل الدراسي) نماذج الشهادة المتوسطة (فصلي)
№ ف№ ص\ص	أقسام الانضباط	الفصل الدراسي	اسبوع الفصل الدراسي	محاضرات	تمارين عملية	ندوات	KSR
11	نشأة الديداكتيك. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس.	1		2	4		20	يتحكم أسئلة جديدة،
22	الأسس المنهجية للتعلم الإرشادي.	1			4		10	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
33	التقنيات التعليمية.	1			2		20	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
44	أشكال وطرق التدريس: مفيدة، جماعية، شخصية.	1			2		10	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
55	التعلم عن بعد.	1			2		15	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
66	النشاط التربوي الإرشادي في بنية الإبداع.	1			2		20	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
77	الأساليب التأويلية لتشخيص القدرات الإبداعية لدى الطلاب.	1			2		20	يتحكم أسئلة جديدة، المشاركة العملية الطبقات وضبط النفس. تحضير
	المجموع			2	18		115	الامتحان (الفصل الدراسي الأول، الدورة الشتوية) الساعة 9

محتويات الانضباط

القسم 1. نشأة طرق التدريس. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس (ساعتان).

فن القبالة عند سقراط. الاستدلال في العلوم والاختراع. المتطلبات الأساسية للتعليم الإرشادي. الخصائص المقارنة للتعلم الإرشادي والمبني على المشكلات والتنموي.

تقام الدروس العملية في الأقسام والمواضيع التالية:

القسم 1. نشأة طرق التدريس. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس. الاستدلال التعليمي كنظام تربوي. تعريف الاستدلال التعليمي ومبادئ صلاحيته (4 ساعات).

1. سقراط هو مؤسس التعلم الإرشادي. فن القبالة عند سقراط.

2. المتطلبات الأساسية للتعليم الإرشادي.

3. ممارسات التدريس المبتكرة.

1. تعريف الاستدلال التعليمي.

2. مبادئ الاستدلال التعليمي.

3. الأسس المنهجية لعلم التعليم الحديث.

5. ميكالكو م. تدريب الحدس [النص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل تدريبي / م. ميكالكو؛ . - سانت بطرسبرغ؛ موسكو؛ خاركوف. مينسك: بيتر، 2001.

6. سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995.

القسم 2. الأسس المنهجية للتعلم الكشف عن مجريات الأمور. (4 ساعات).

الدرس العملي 1 (ساعتان).

1. منهجية الإدراك الإرشادي.

2. النشاط التعليمي الإرشادي.

3. الفضاء التعليمي كبيئة إرشادية.

الدرس العملي 2 (ساعتان).

1. طبيعة الإبداع.

2. القدرات الإبداعية والمعرفية والمنهجية.

3. انتظام ومبادئ التعلم الإرشادي.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

بوردوفسكايا إن.في. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي / ن.ف. بوردوفسكايا، S. I. روزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013.

بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، أ. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2011.

خوتورسكوي أ.ف. الاستدلال التعليمي: نظرية وتكنولوجيا التدريس الإبداعي [النص]: دراسة / A. V. Khutorskoy. - موسكو : دار النشر موسكو . الجامعة، 2003.

Mikalko M. تدريب الحدس [نص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل الدراسة / M. Mikalko؛ . - سانت بطرسبرغ؛ موسكو؛ خاركوف. مينسك: بيتر، 2001.

القسم 3. تقنيات التعليم (ساعتان).

1. مفهوم "التكنولوجيا". أنواع التقنيات والتقنيات الإرشادية.

2. تكنولوجيا بناء نظام الطبقات من النوع الإرشادي.

3. التفكير في التعلم الكشفي.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي / I. P. Podlasy. - الطبعة الثانية، إضافة. - موسكو: يورايت: دار النشر يورايت، 2010.

القسم 4. أشكال وأساليب التدريب الإرشادي: فعال، جماعي، شخصي (ساعتان).

الدرس العملي (ساعتان).

1. أشكال التعلم الإرشادي. تصنيف أشكال التعلم الإرشادي.

2. الدروس الفردية والجماعية.

3. أسلوب المشروع وأنواع العمل الإبداعي الأخرى.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995.

القسم 5. التعلم عن بعد (ساعتان).

الدرس العملي (ساعتان).

1. مفهوم ومبادئ الإبداع عن بعد.

2. الإمكانات الإرشادية للتعلم عن بعد.

3. التكنولوجيا الإبداعية للتعليم عن بعد.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

القسم 6. الأنشطة التعليمية الإرشادية في بنية الإبداع (ساعتان).

الدرس العملي (ساعتان).

1. النشاط. النشاط الإرشادي والغرض منه.

2. عناصر النشاط الإرشادي وخصائصها.

3. العلاقة بين عناصر النشاط الإرشادي ومبادئ تنظيمه وخصائصه.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

القسم 7. الأساليب التأويلية لتشخيص القدرات الإبداعية لدى الطلاب (ساعتان).

الدرس العملي (ساعتان).

1. تشخيص وتقييم التعلم الإرشادي.

2. تشخيص الصفات الشخصية.

3. معلمات تشخيص النتائج التعليمية.

4. مراقبة النتائج التعليمية.

إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

5. تقنيات التعليم.

أثناء تنفيذ أنواع مختلفة من العمل التعليمي لإتقان دورة "وسائل التعليم الحديثة"، يتم استخدام تقنيات تعليمية مكثفة تهدف إلى تطوير النشاط الإبداعي والمبادرة لدى الطالب الجامعي، وزيادة مستوى دوافعه، والمسؤولية عن جودة إتقانه. برنامج تعليمي. تسمح التقنيات المستخدمة للطلاب بتطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة التي يتطلبها البرنامج التعليمي، وتسمح للطلاب الجامعيين بالانتقال من الاستهلاك السلبي للمعلومات إلى المشاركة النشطة في عملية التعلم.

في تحويل محتوى التعليم المهني، هناك دور مهم ينتمي إلى التقنيات التعليمية، والأشكال التفاعلية للعملية التعليمية والتعليمية، وهي أشكال مستدامة لتنظيم العملية التربوية. تتيح تقنيات التدريس المبتكرة الحديثة المستخدمة تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

في التدريب التربوي لطلاب الماجستير، يتم استخدام تقنيات التعلم والتدريب النشط والانعكاسي والتفاعلي والبنائي والمسافة والقائمة على المشكلات والسياق والبحث عن المشكلات. تفسر التقنيات المقدمة التعلم على أنه تعاون بين المعلم والطلاب الجامعيين، معتبرين المعلم ميسرًا يحلل أفعاله، ولا تُفهم عملية التعلم على أنها نقل سلبي للمعرفة، بل على أنها معالجتها وإنشائها النشط. إن استخدام هذه التقنيات هو بالفعل تدريب، لأن التقنيات التي يحبونها يمكن أن يستخدمها الطلاب الجامعيون في عملهم المهني اللاحق.

ولهذه التكنولوجيات قيمة خاصة، بما في ذلك في التعليم الشامل. إنها توفر الفرصة للتعلم والتطور الكامل لفئات خاصة من الأشخاص، وتخلق الظروف المناسبة لذلك، وتسمح للمعلم بتقديم المواد التعليمية مع مراعاة خصائص واحتياجات الطلاب، وكذلك إجراء التغييرات اللازمة بسرعة ومرونة ممكن.

في إطار هذه التقنيات، يُنصح باستخدام أساليب التدريس المنطقية والإرشادية وحل المشكلات الإبداعية وتحليل مواقف محددة ("العصف الذهني"، أي الحوار مع التقييم المدمر ذي الصلة، وطريقة الأسئلة الإرشادية، وطريقة الانقلاب، التعاطف (القياس الشخصي)، Synectics، أي الجمع بين العناصر غير المتجانسة، طريقة الاستراتيجيات المنظمة لحل المشكلات الإبداعية).

محاضرة تعليمية تفاعلية: تستخدم عند إتقان الأقسام التالية من التخصص: القسم 1. نشأة الوسائل التعليمية. المفاهيم التعليمية الأساسية. الاستدلال التعليمي كدعم لنظام تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس.

على عكس المحاضرة المعلوماتية، التي تنقل المعلومات المراد حفظها، فإن محاضرة حل المشكلات تقدم المعرفة باعتبارها "مجهولًا" يحتاج إلى "اكتشافه". تبدأ المحاضرة التفاعلية بالأسئلة، مع صياغة المشكلة التي يجب حلها أثناء عرض المادة. وفي الوقت نفسه، فإن المشكلة المطروحة لا تتطلب حلاً من نفس النوع، ولا يوجد لها مخطط جاهز. يتم تنظيم هذا النوع من المحاضرات بحيث يقترب نشاط الطالب في استيعابه من البحث والبحث. في مثل هذه المحاضرات، مطلوب الحوار بين المعلم والطلاب.

ويتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة بالموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية بأشكال تتكيف مع قيودهم الصحية.

6. الدعم التربوي والمنهجي للعمل المستقل للطلاب. أدوات التقييم للمراقبة المستمرة للتقدم، والشهادة المتوسطة بناءً على نتائج إتقان التخصص.

يتم تنفيذ العمل المستقل من قبل الطلاب الذين يقومون بإعداد الملخصات والمقالات والتقارير وما إلى ذلك بعد كل قسم. تتم السيطرة من خلال الندوات والمقابلات.

لتنفيذ المراقبة المستمرة للتقدم، يتم استخدام أسئلة الاختبار، ومراقبة الإعداد المستقل والمشاركة في الفصول العملية، وكتابة المقالات.

يتم إجراء الشهادة النهائية للانضباط باستخدام تقنية تصنيف النقاط، والتي تأخذ في الاعتبار إكمال الطالب النشط للمهام الحالية وكتابة الاختبار النهائي.

6.1. مواضيع مجردة:

2. ممارسات التدريس المبتكرة.

3. المبادئ التوجيهية الإرشادية للكونية الروسية.

4. منهجية الإدراك الإرشادي.

5. المسار التعليمي الفردي.

6. الأسس التكنولوجية للتعلم الكشفي.

7. العنصر الإرشادي للمعايير التعليمية.

8. أساليب تنشيط التفكير الإبداعي.

9. الأساليب الإرشادية ومكانتها في العملية التعليمية.

10. التنبؤ كنوع من النشاط المعرفي.

11. النشاط الإرشادي ومبادئ تنظيمه وخصائصه.

12. خصائص العناصر الهيكلية للنشاط الإرشادي.

14. طرق حل المشكلات الإبداعية.

15. الوظائف الإرشادية للاستقراء كطريقة بحث.

16. وظائف المقارنة الإرشادية.

17. د.ك. Ushinsky حول دور المقارنة في الإدراك.

18. الصفات الإرشادية للقول المأثور.

19. مبادئ تدريس النشاط الإرشادي.

20. مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الموهوبين.

21. العوامل الأساسية لنجاح النشاط التعليمي والمعرفي الإرشادي.

22. دور المهام في النشاط التربوي والمعرفي الإرشادي.

23. الاستدلال التعليمي كنظام تربوي.

24. النشاط الإرشادي ومكوناته.

25. تاريخ تطور الاستدلال.

26. تكنولوجيا التفكير الإبداعي.

27. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح.

6.2. مهام العمل الإبداعي المستقل

1. مشكلة علمية. اقترح نسختك من أصل الاستدلال.

2. دراسة الكائن. استكشاف مفهوم النشاط التعليمي الإرشادي باستخدام تقنية مفهوم المروحة.

3. المعرفة العلمية المتعددة. فكرتك عن شخص مبدع.

4. انظر إلى المشكلة من الجانب الآخر:

"أنا قصير جدًا"

"هذا المنتج مكلف للغاية"

"لدي الكثير من العمل"

"الرئيس انتقائي ومتطلب بشكل مفرط"

تمنحك هذه الطريقة الثقة بالنفس وتعلمك كيفية تحمل أي اصطدامات في الحياة.

حكاية توضح فعالية هذه الطريقة:
يقف القنفذ على جذع شجرة (جالسًا) ويصرخ: أنا قوي! أنا قوي! كان هناك دب يمر في مكان قريب، استمعت وسمعت كيف انفجر على القنفذ. تم نقله بعيدًا إلى الأدغال.

يقف القنفذ ويقول: "أنا قوي ولكن خفيف!"

5. "ارسم فرحتك".

6. "اضحك على عدوك".

7. "تدمير المشكلة".

8. "ارسم رغبتك".

9. اصنع خريطة ذهنية "للتفكير الإبداعي".

10. قم بتأليف قصة خيالية، أو مهمة، أو تأليف قصة، أو مهمتك لزملائك في الفصل.

11. تطوير أهداف فصولك الدراسية في "وسائل التعليم الحديثة".

12. إنشاء وإجراء عرض تقديمي ذاتي كمعلم مبدع.

13. اكتب مراجعة للتقرير الإبداعي لزميلك.

14. قم بإعداد تقييم ذاتي (تقييم الأقران) لعملك حول موضوع "كيف تفكر بفعالية".

إتقان أساليب وضع القواعد؛

إتقان أساليب التفكير؛

- جميع الإجابات صحيحة.

4. ما هو الوضع التعليمي؟

حالة من التوتر التعليمي الذي يتطلب الحل من خلال النشاط الإرشادي لجميع المشاركين فيه؛

طريقة لتحقيق الذات للإمكانات الإبداعية للمعلمين والطلاب؛

مجموعة من الظروف والظروف التي تخلق موقفًا أو موقفًا معينًا ؛

- جميع الإجابات صحيحة.

5. التدريب المصاحب هو:

- قدرة الطلاب على اختيار المسار الخاص بهم لحل المشكلات التعليمية والتقدم في هذا المسار بما يتوافق مع خصائصهم؛

هذا هو نتاج المعلم، الذي ابتكره بشكل إرشادي؛

تصرفات المعلم التي تسبب أو تحفز النشاط الإبداعي للطلاب: الثناء والإعجاب والبهجة والتحفيز.

6. التفكير في التعلم هو

مصدر للخبرة الداخلية، وطريقة لمعرفة الذات، وأداة ضرورية للتفكير؛

- النشاط العقلي أو عملية الوعي التي يختبرها موضوع التعليم لنشاطه.

7. أشكال التعلم الإرشادي:

- فردي، جماعي، أمامي؛

- جماعي، زوج؛

درس، محاضرة، ندوة، ورشة عمل، امتحان.

8. طرق التعلم الإرشادية:

ذهني؛

مبدع؛

التنظيمية؛

- جميع الإجابات صحيحة.

9. الأساليب المعرفية هي:

أسلوب التعاطف (التعود)؛

طريقة الرؤية الدلالية.

طريقة الرؤية المجازية

طريقة الأسئلة الإرشادية.

- جميع الإجابات صحيحة.

10. الأساليب الإبداعية:

المبالغة.

اللوحة التصويرية

العصف الذهني؛

سينيكتيكس.

انقلاب.

- جميع الإجابات صحيحة.

11. الأساليب التنظيمية:

تحديد أهداف الطالب؛

تخطيط الطلاب؛

التنظيم الذاتي للتعلم؛

تثقيف الأقران؛

تأملات؛

- جميع الإجابات صحيحة.

12. تسمية مبادئ التعلم الإرشادي:

تحديد الأهداف الشخصية للطالب.

مبدأ اختيار المسار التعليمي الفردي؛

مبدأ إنتاجية التعلم.

التعلم الظرفي؛

- جميع الإجابات صحيحة.

13. الاستدلال التعليمي هو:

نظرية التعلم؛

علم الإبداع؛

- علم الأهداف والأنماط والمبادئ والمحتوى والتكنولوجيا التي تضمن تحقيق الذات والتطوير التربوي للطلاب والمعلمين.

14. انتظام التدريب الواقعي هو:

أ) الروابط الموضوعية والهامة والمستقرة والمتكررة بين مكونات عملية التعلم؛

ب) مظاهر القوانين الأساسية لعلم أصول التدريس، والتي تجد تعبيرها الملموس في المبادئ والقواعد الناشئة عنها؛

ج) جميع الإجابات صحيحة.

15. تتجلى الصورة الإرشادية للطالب في مجموعة من الصفات الشخصية. أي منها؟

أ) المعرفي.

ب) الإبداع.

ج) المنهجية.

د) جميع الإجابات صحيحة.

16. ما هي الموهبة؟

أ) نظام التقييمات النوعية للإعمال الإبداعي لشخصية أي طالب؛

ب) ميل الشخص إلى القيام بكل شيء بطريقة إبداعية.

ج) درجة الإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب في الأنشطة التعليمية.

17. ما هو الإبداع؟

أ) الميل المحتمل للتفكير المتنوع، الشعور والتمثيل;

ب) القدرة التكاملية، التي تمتص أنظمة كاملة من القدرات المترابطة - العناصر؛

ج) القدرة الرئيسية التي توفر النشاط التعليمي الإرشادي.

18. المسار التعليمي الفردي هو:

أ) وعي الطلاب بالحاجة إلى الحركة الذاتية، والصياغة المستقلة للمهام والمشاكل التعليمية العامة والخاصة، وبناء نظام المعرفة الخاص بهم وأساليب النشاط؛

ب) طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم؛

ج) جميع الإجابات صحيحة.

19. السمات المميزة للنشاط التعليمي الإرشادي:

أ) يتم تنفيذها على أساس الإمكانات الشخصية والقدرات الفردية والدوافع والأهداف؛

ب) إنشاء الطالب لمنتجه التعليمي الخاص؛

ج) يسبب صعوبات ومشاكل ذاتية؛

د) جميع الإجابات صحيحة.

20. أنواع التعلم عن بعد في الإبداع :

أ) التعلم عن بعد يحل مشاكل التعلم بدوام كامل؛

ب) التعلم عن بعد يكمل التعلم وجها لوجه؛

ج) يحل التعلم عن بعد جزئيا محل التعلم وجها لوجه؛

د) التعلم عن بعد يؤدي وظائف التعليم؛

د) جميع الإجابات صحيحة.

21. اذكر مميزات العملية التعليمية الافتراضية:

أ) عدم اليقين الأولي لموضوعات التفاعل؛

ب) التفرد لكل نوع من التفاعل بين الموضوعات، بما في ذلك الأشياء التعليمية الحقيقية؛

ج) وجود عملية تعليمية افتراضية فقط أثناء التفاعل نفسه؛

د) جميع الإجابات صحيحة.

22. التأمل التربوي هو :

أ) عملية وعي عقلية أو حسية من قبل موضوع التعليم لنشاطه ؛

ب) وعي الموضوع بتفرده وفرديته وهدفه؛

ج) فهم الموضوع لنشاطه الإبداعي ومنتجاته "المعرفة" وبنية النشاط نفسه؛

د) جميع الإجابات صحيحة.

23. التدريب المصاحب هو:

أ) التدريب الذي يحدد الموقف المصاحب للمعلم فيما يتعلق بالطلاب؛ المساعدة في تحديد وتحقيق الأهداف التعليمية؛

ب) التعلم الذي يفترض إمكانية اختيار الأطفال طريقهم الخاص لحل المشكلات التعليمية والتحرك على هذا المسار وفقًا لخصائصهم.

7. بيانات لتسجيل تقدم الطالب في BARS.

الجدول 1. جدول النقاط القصوى حسب نوع النشاط التعليمي

1	2	3	4	5	6	7	8	9
الفصل الدراسي	محاضرات	تمارين مخبرية	تمارين عملية	عمل مستقل		أنواع أخرى من الأنشطة التعليمية	شهادة مؤقتة	المجموع
1	20	0	20	20	20	0	20	100

برنامج التقييم التربوي

أنواع المراقبة المستمرة ومعايير تقييم الأنشطة التعليمية.

محاضرات – يتم تقييم الحضور والنشاط والقدرة على إبراز الفكرة الرئيسية. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة.

تمارين عملية – يتم تقييم الاستقلالية في أداء العمل والنشاط في الفصل الدراسي وصحة الواجبات ومستوى الإعداد للفصول الدراسية. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة.

عمل مستقل – يتم تقييم جودة وكمية الواجبات المنزلية المنجزة، ومحو الأمية في التصميم، وصحة التنفيذ، وما إلى ذلك. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة.

الاختبار الآلي - يتم التقييم بناءً على عدد المهام المكتملة بشكل صحيح. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة.

شهادة مؤقتة - يأخذ شكل الامتحان. يتم تقييم عمق واكتمال المعرفة بمواد البرنامج، وفهم جوهر وعلاقة العمليات والظواهر قيد النظر عند الإجابة على الامتحان؛ إجابات متسقة وصحيحة ومحددة على الأسئلة (الإرشادية) الإضافية المطروحة. نطاق التسجيل من 0 إلى 20 نقطة ،

خلال الشهادة المتوسطة

وتقدر الإجابة على "ممتاز" من 18 إلى 20 نقطة؛

يتم تسجيل الإجابة على "جيد" من 15 إلى 17 نقطة؛

يتم تسجيل الإجابة على "مرضية" من 12 إلى 14 نقطة؛

يتم تسجيل الإجابة على "غير مرضي" من 0 إلى 11 نقطة

وبالتالي، فإن الحد الأقصى لمجموع النقاط الممكن لجميع أنواع الأنشطة التعليمية لطالب الماجستير في تخصص "وسائل التعليم الحديثة" هو 100 نقطة.

الجدول 2. جدول تحويل عدد النقاط التي حصل عليها الطالب في تخصص "وسائل التعليم الحديثة" إلى درجة (امتحان):

8. الدعم التربوي والمنهجي والإعلامي لتخصص "وسائل التعليم الحديثة".

أ) الأدب الأساسي:

1. علم النفس والتربية [نص]: كتاب مدرسي / N. V. Bordovskaya، S.I. رزوم. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2013. - 620، ص.

2. أصول التدريس [المورد الإلكتروني]: كتاب مدرسي. دليل / إد. بي. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - الإلكترون. بيانات نصية - م: يوريت: دار النشر يوريت، 2011. - 502، ص.

3. سلاستينين، فيتالي ألكساندروفيتش. علم النفس والتربية [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلبة الجامعة / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - الطبعة الثامنة، محذوفة. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2010. - 477، ص.

ب) قراءة إضافية:

1. بوردوفسكايا إن.في. علم أصول التدريس [النص]: كتاب مدرسي. بدل / N. V. بوردوفسكايا، أ. - موسكو؛ سانت بطرسبرغ [إلخ]: بيتر، 2011.

2. إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2012.

3. ميكالكو م. تدريب الحدس [النص] = Thinkertoys: دليل الإبداع التجاري في التسعينيات: دليل تدريبي / م. ميكالكو؛ . - سانت بطرسبرغ؛ موسكو؛ خاركوف. مينسك: بيتر، 2001.

5. سوكولوف ف.ن. الاستدلال التربوي [النص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / ف.ن.سوكولوف. - موسكو: آسبكت برس، 1995.

ج) البرمجيات وموارد الإنترنت:

1. قواعد بيانات منشورات إيست فيو (إيست فيو)

2. قواعد بيانات مجموعة غيل – http://www.neicon.ru/res/gale.htm

3. البوابة الفيدرالية للتعليم الروسي – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

4. كتالوج موارد الإنترنت التعليمية – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 مكتبة البوابة – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242

5. المكتبة الإلكترونية العلمية eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp

6. http://www.osoboedetstvo.ru – موقع “الطفولة الخاصة”;

7. http://www.portal-school.ru - بوابة مدرسية حكومية موحدة، تم تطويرها كجزء من تنفيذ المشروع الوطني "التعليم"، الذي تم تصميمه كمرجع واحد ومجمع تعليمي لصفحات الإنترنت لأطفال المدارس، باعتباره بيئة التواصل للمعلمين وأولياء الأمور والخبراء؛

8. http://www.prosv.ru/ – الموقع الإلكتروني لدار النشر “Prosveshcheniye”;

9. http://www.school.edu.ru/ - بوابة التعليم العام الروسية؛

10. http://school-collection.edu.ru/ – مجموعة موحدة من الموارد التعليمية الرقمية لمؤسسات التعليم المهني العام والابتدائي؛

9. الدعم المادي والفني لمادة "وسائل التعليم الحديثة".

تُعقد المحاضرات في قاعات دراسية تتسع لـ 50 و20 مقعدًا. خلال المحاضرات والندوات، يتم استخدام العروض التقديمية التعليمية والإيضاحية متعددة الوسائط، والتي يتم تزويدها بالمعدات التقنية التالية:

1. أجهزة الكمبيوتر (كاملة مع مكبرات الصوت).

2. جهاز عرض الوسائط المتعددة

3. الشاشة.
يتم توفير الوصول للماجستير إلى الأشكال الإلكترونية للمواد التعليمية والمنهجية في تخصص "وسائل التعليم الحديثة" وإلى موارد الإنترنت من خلال فصل الكمبيوتر بكلية علم النفس وغرفة الوصول المفتوح إلى موارد الإنترنت في المكتبة العلمية بجامعة SSU (أكثر من 35 جهاز كمبيوتر في المجموع). تم تجهيز الفصول الدراسية بمعدات الوسائط المتعددة وإمكانية الوصول إلى خدمة الواي فاي ولوحات الكمبيوتر التفاعلية مع أجهزة العرض. يتضمن استخدام معدات الوسائط المتعددة استيعاب المواد التعليمية في كل من الإدراك البصري والسمعي.

في المباني الأكاديمية بالجامعة، تم تهيئة الظروف المادية والتقنية المناسبة لضمان الوصول دون عوائق للأشخاص ذوي الإعاقة - وقد تم تجهيز المباني بمنحدرات، ولافتات إمكانية الوصول، وإشارات المعلومات والتحذير، وأنظمة الاتصال المساعدة، والطلاءات المضادة للانزلاق. تعرض منصات المعلومات المعلومات التي من خلالها يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة معلومات حول إمكانية الوصول إلى المرافق، وأنماط السفر، وطرق الإخلاء، وما إلى ذلك.

تم إعداد البرنامج وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي، مع مراعاة التوصيات والبرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم العالي في اتجاه إعداد درجة الماجستير 44.04.01 "التعليم التربوي" والتدريب الملف الشخصي "تربية الموهبة".

أستاذ قسم أصول التدريس جي آي زيليزوفسكايا

تمت الموافقة على البرنامج في اجتماع قسم التربية بكلية علم النفس بتاريخ _________________ البروتوكول رقم ____.

البرامج -> برنامج عمل الانضباط فسيولوجيا التربية البدنية والرياضة اتجاه التدريب
البرامج -> خلق بيئة تنموية تعليمية للأطفال الموهوبين
البرامج -> برنامج عمل الانضباط مقدمة إلى التخصص اتجاه التدريب
البرامج -> برنامج عمل تخصص علم النفس الاجتماعي اتجاه التدريب 050400 - التربية النفسية والتربوية
البرامج -> برنامج عمل تخصص علم الاجتماع اتجاه التدريب 050400 - التربية النفسية والتربوية

إيه في خوتورسكوي

فن التعليم. كتاب مدرسي للجامعات

معيار الجيل الثالث

مقدمة

وبطريقة مماثلة، قمنا بتقسيم الكفاءات والكفاءات، والتي تعمل أيضًا كسمات لعالمين - خارجي وداخلي.

كفاءة- متطلب تنظيمي للإعداد التربوي للطالب، ضروري لأنشطته الفعالة والإنتاجية في مجال معين.

كفاءة– مجموعة من الصفات الشخصية للطالب الضرورية والكافية للقيام بأنشطة إنتاجية فيما يتعلق بموضوع معين.

تستخدم الدورة التعليمية التسلسل الهرمي التالي للكفاءات المتقنة.

1. الكفاءات الثقافية العامة.

في هذه الحالة، نستخدم المصطلح المتضمن في الإصدار الحالي من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي. ومع ذلك، دعونا نوضح أننا لن نتحدث كثيرًا عن الكفاءات الثقافية العامة بقدر ما سنتحدث عن الكفاءات التعليمية العامة العالمية. لسبب ما، من المقبول عمومًا أن المدرسة الثانوية فقط هي التي توفر التعليم العام. في الواقع، الجامعة تفعل الشيء نفسه. بشكل عام، يحدث التعليم العام للإنسان في أي عمر، لذلك يتم إتقان الكفاءات التعليمية العامة طوال الحياة.

إن الكفاءات الثقافية العامة (التعليمية العامة) لها تركيبتها الخاصة التي حددناها بناءً على تصنيف التطلعات الأساسية للشخص المتعلم:

أ) المعرفي.

ب) الإبداع.

ج) التواصل.

د) الأنشطة التنظيمية؛

د) القيمة الدلالية.

2. الكفاءات التربوية (المهنية العامة).

علم التعليم هو العلم الذي هو جزء من علم أصول التدريس. ولذلك، فإن الكفاءات التربوية فيما يتعلق بالتعليم تؤدي وظائف مهنية عامة.

3. الكفاءات التعليمية (المهنية).

مستوى التدريس هو مستوى الكفاءة في الجهاز المنهجي لتصميم وتنفيذ التدريب.

4. الكفاءات المنهجية.

يتم تنفيذ الوسيلة التعليمية في ممارسة التدريس باستخدام المنهجية. ولذلك فإن أدوات المعلم هي أدوات منهجية، وإتقانها هو ما يميز الكفاءات المنهجية.

هيكل الكفاءات

لتقديم هيكل الكفاءة، يجب أن تعكس صياغته ثلاثة مكونات على الأقل:

كائن تطبيق الكفاءة؛

شكل تمثيل الكفاءات على أساس النشاط؛

النتيجة التعليمية (المنتج) التي تركز عليها الكفاءة.

دعونا نعطي أمثلة على مكونات الكفاءات التعليمية التي يهدف هذا المقرر إلى إتقانها.

أمثلة على مكونات الكفايات التعليمية

في تقييم مستوى الكفاءةأي أنه عند تقييم كفاءة الطالب يتم استخدام الأنظمة التالية.

يتم تحديد مستوى الكفاءة باستخدام أشكال وطرق مختلفة:

1) الأساليب الكمية (الدرجات والنسب المئوية، وما إلى ذلك)؛

3) الخصائص النوعية (المكتوبة أو الشفهية)؛

4) المستوى (على سبيل المثال: أ) المستوى الإنجابي - حسب النموذج؛ ب) الإبداع. ج) ارشادي).

ما هي النتائج المخططةدراسة دورة في التربية الحديثة؟ تسمح لك الدورة التعليمية المقترحة بما يلي:

تعلم كيفية إنشاء تطورات تعليمية ومنهجية لتعليم أطفال المدارس وتنمية مواهبهم من خلال دورات التعليم العام؛

مميزات الكتاب المدرسي

يعرض الدليل الوسائل التعليمية وأساسيات أساليب التدريس القائمة على الموضوع. وينظر في وظائف طرق التدريس وطرق التدريس في تصميم وتنفيذ العملية التعليمية. ويولى اهتمام خاص للأسس العلمية للتعلم. يتم عرض المفهوم الثقافي لمحتوى التعليم، وتحديد دور ومكان الكفاءات والكفاءات في التعلم. يتم تناول مشكلة العلاقة بين الموضوع العام والموضوع في المعايير التعليمية في مستويات مختلفة من عرض محتوى التعليم.
لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. يوصى به أيضًا للمعلمين والباحثين وطلاب نظام التدريب المتقدم.

المفهوم العام للتعليم وموضوعه وموضوعه.
يتم فهم التعليم بطرق مختلفة. حاليًا، تتعايش تعريفات مختلفة لعلم التعليم وموضوعه. في رأينا، يمكن اعتبار التعريف التالي مناسبًا لحالة التعليم الحديثة والمجتمع ككل: التدريس هو نظرية تربوية للتعلم. يتم تعريف التعليم أيضًا على أنه نظرية التعليم والتعلم. في هذه الحالة، يعمل التعليم كنتيجة للتعلم، والتعلم هو طريق التعليم. إن التعليم الذي يتم تفسيره بهذه الطريقة لا يشمل التنشئة، ويظل الجانب العاطفي والقيمي بأكمله للنشاط التربوي، وكذلك التنمية، خارج نطاقه. في بعض الأحيان يعتبر التعليم بمثابة رابط بين علم النفس كأساس حقيقي للتربية وممارسة التدريس، ولكن هذه هي بالفعل وجهة نظر نفسية لهذه النظريات. هناك تفسيرات أخرى للتعليم.

لذا فإن التعليم هو نظام تربوي يدرس التعلم على المستوى النظري. وهو أحد التخصصات العلمية التربوية، وهو فرع من فروع علم أصول التدريس. في أيامنا هذه، أصبح من الصعب على نحو متزايد تحديد التأثير المحتمل لبعض أشكال وأساليب ووسائل التدريس "بالعين". تعمل وسائل التعليم، من بين أمور أخرى، على تطوير طرق للتنبؤ بعواقب إدخال أساليب ومواد تعليمية جديدة في الممارسة المدرسية. يحتاج المعلمون إلى أساس علمي لعملهم وفهم علمي له.

جدول المحتويات
مقدمة
الفصل 1. طرق التدريس والمنهجية في نظام العلوم التربوية
1.1. حول العلوم والفئات التربوية
1.2. المفهوم العام للتعليم وموضوعه وموضوعه
1.3. وظائف التدريس، جميع التكوين المفاهيمي
1.4. إزالة الوسائل التعليمية من فروع المعرفة الأخرى ومن الممارسة
1.5. التعلم كموضوع للدراسة
الفصل الثاني. العلاقة بين طرق التدريس وطرق التدريس
2.1. نشأة العلاقة بين التدريس والمنهجية
2.2. حالة المنهجية فيما يتعلق بالديداكتيك
2.3. أنماط ومبادئ التدريس في طرق التدريس ومنهجيته
2.4. خصائص العملية التعليمية
الفصل 3. الأساس العلمي للتدريب
3.1. المنطق العلمي ووظائفه
3.2. طرق التدريس والمنهجية في الأساس العلمي للتدريس
3.3. نموذج تصميم التعلم
الفصل 4. الكفاءات الرئيسية والموضوعية
4.1. الكفاءات والكفاءات في التعليم
4.2. الوظائف الفوقية للكفاءات التعليمية
4.3. تصميم الكفايات التعليمية الموضوعية
الفصل 5. محتوى وهيكل التعليم
5.1. المفهوم الثقافي للمحتوى التعليمي
5.2. مستويات عرض المحتوى التعليمي ومبادئ تكوينه
5.3. الموضوع العام والموضوع في المعايير التعليمية
5.4. مسار الدراسة : لتبرير البناء
5.5. البرنامج التعليمي والكتاب المدرسي
الفصل 6. العملية التعليمية
6.1. جوهر العملية التعليمية
6.2. تصميم العملية التعليمية
6.3. أشكال وطرق التدريس
6.4. أدوات التدريب والتحكم
6.5. الانعكاس في التعلم
الفصل 7. الابتكارات في التدريس
7.1. ما هي الابتكارات وكيف تحدث؟
7.2. الابتكارات في مستويات التعليم المختلفة
7.3. التعلم عن بعد كابتكار
خاتمة
طلب
القراءة الموصى بها.

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب أساسيات التربية والتعليم والأساليب، Kraevsky V.V.، Khutorskoy A.V.، 2007 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

تحميل الملف رقم 1 - djvu
تحميل الملف رقم 2 - doc
يمكنك أدناه شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار مع خصم على التوصيل في جميع أنحاء روسيا.