13. طريقة الملاحظة والملاحظة الذاتية في علم النفس. تجربة في علم النفس الملاحظة هي تسجيل منهجي وهادف للحقائق النفسية في الظروف الطبيعية للحياة اليومية. هناك متطلبات معينة للتنظيم والسلوك

12. الملاحظة كوسيلة لعلم النفس الاجتماعي هي إحدى أقدم الأساليب التي تتكون من الإدراك المتعمد للظواهر البيئية من أجل جمع بيانات من نوع معين. الاختلافات بين الملاحظة العلمية والملاحظة اليومية: 1) العزيمة الواضحة

15. الاختبار كوسيلة للتشخيص الاجتماعي والنفسي الاختبار هو اختبار موحد، وعادة ما يكون محدودًا بفترة زمنية، يتم من خلاله تحديد مستوى التطور أو درجة التعبير عن بعض الخصائص العقلية للفرد أو المجموعة أو

اختبار "لقد حصلت على أعلى الدرجات في الاختبار"يتم إجراء الاختبار في المدارس لمقارنة مستوى تعليم الأطفال من نفس الفئة العمرية في الدول الغربية. وينتظر أولياء الأمور إعلان الدرجات بفارغ الصبر. لا ينبغي أن يكون الطفل "حسن التربية" فقط

1. مفهوم التشخيص الاجتماعي. المتطلبات العامة للتشخيص.

2. مراحل ومبادئ التشخيص.

3. مفهوم القاعدة الاجتماعية والفردية والموضوعية.

4. الاختبار كأسلوب بحث في الخدمة الاجتماعية.

المفاهيم الأساسية:التشخيص، التشخيص الاجتماعي، الاختبار، الاختبار، النموذج، التقييس، الموثوقية، الصلاحية، موثوقية الاختبار، الاختبارات الفكرية، الاختبارات الإسقاطية، اختبارات الرسم.

هناك تعريفات عديدة للتشخيص في العلوم والتكنولوجيا:

التشخيص الطبي - دراسة وتحديد علامات الأمراض؛

التشخيص الفني - إنشاء ودراسة العلامات التي تميز حالة الأنظمة التقنية؛

التشخيص الجسدي عبارة عن مجموعة من الطرق لدراسة العمليات الفيزيائية وقياس خصائصها وما إلى ذلك.

ما هو شائع في جميع أنواع التشخيص هو أنه يتم خلالها البحث عن أخطاء محددة وانحرافات عن القاعدة في النظام قيد النظر وطرق تصحيحها.

حاليًا، يستخدم العمل الاجتماعي أيضًا التشخيص المعياري. وهذا يعني أن تشخيص وتقييم سلوك العميل يتم من خلال مقارنة بياناته مع بعض المعايير المعمول بها. وبالتالي، يتم استخدام معايير (معايير) التقييم المعتمدة رسميًا لتشخيص وتقييم معارف ومهارات الطلاب في مختلف المواد الدراسية. هناك أيضًا بعض الإرشادات المعيارية لتشخيص وتقييم السلوك. يكمن المبدأ المعياري أيضًا في التشخيص النفسي باستخدام اختبارات مختلفة للنمو العقلي (الفكري).

لقد طرح الوضع الاجتماعي الحديث ليس مهمة معرفة ما إذا كانت البيانات المتعلقة بالفرد/الشخص تتوافق مع المعايير أو مستوى متوسط ​​ما، ولكن تحديد مسار وأسباب التطور الشخصي لكل شخص. يجب إجراء (تنفيذ) تقييم الشخصية (تطورها ونشاطها) فيما يتعلق ليس بأي قاعدة، ولكن بالمستوى السابق، أي. وضح ما إذا كان هناك تقدم في التنمية الشخصية ومدى عظمته وما هو اتجاهه.

وينبغي تقييم هذا التقدم من وجهة نظر قدرات هذا الفرد/الشخص المعين، وليس من وجهة نظر شخص عادي مجرد.

وهذا لن يكشف فقط عن المستوى الحالي للنمو العقلي وتطور المجالات الأخرى للشخصية مقارنة بالمستوى الذي تم تحقيقه سابقًا، ولكن أيضًا أسباب هذا التطور، فضلاً عن القدرات المحتملة للفرد.

يمكن تقسيم طرق البحث التشخيصي إلى مجموعتين رئيسيتين:

طرق إجراء البحوث التشخيصية - تتيح لك الحصول على المعلومات الأكثر موثوقية حول ظاهرة (موضوع) الدراسة. وتشمل هذه: جمع المعلومات الأولية، والتعرف على المواد الوثائقية والإحصائية، والمحادثة التشخيصية، والملاحظة، والمقابلات، والاستبيانات، والاختبار، وما إلى ذلك؛

طرق تحليل المعلومات التشخيصية وتحديد أولوية المشكلات. وتشمل هذه: طريقة التصنيف، طريقة الارتباط، طريقة تحليل المشكلات المقارنة، طريقة تحليل المحتوى، طرق الخبراء للمقارنات المزدوجة والمتعددة، ترتيب البدائل، طريقة التمايز، إلخ.

ومن الواضح أن استخدام أساليب التشخيص في العمل الاجتماعي لا ينبغي أن يكون الهدف الرئيسي. ويجب أن تكون مجرد وسيلة لحل المهام الموكلة، تابعة للمهام التي يحلها أخصائي العمل الاجتماعي.

جوهر التشخيص هو دراسة فعالية أنشطة أخصائي العمل الاجتماعي بناءً على التغييرات في التنمية الشخصية للعملاء (المتدربين).

الأنشطة التشخيصية- عملية يقوم خلالها (مع أو بدون استخدام أدوات التشخيص)، مع مراعاة معايير الجودة العلمية اللازمة، بمراقبة الباحث للموضوعات (المستجيبين والأجنحة) وإجراء الاستبيانات ومعالجة بيانات المراقبة والمسح والإبلاغ عن النتائج التي تم الحصول عليها من أجل وصفها السلوك أو شرح دوافعه أو التنبؤ بالسلوك المستقبلي.

المتطلبات العامة للتشخيص (A.I. Kochetov):

1. التركيز - تحديد واضح للأشياء التي تحتاج إلى دراسة.

2. وحدة دراسة الشخصية/الشخص والتفاعل معه. يتم تنظيم التفاعل نفسه كدراسة للشخصية.

3. دراسة المجموعة المحيطة بالشخص/الشخص والشخص/الشخص نفسه في وحدتهم.

4. استمرارية التشخيص ودراسة الأفراد والجماعات هي عملية مستمرة.

5. امتثال التشخيص لمستوى تطور العلوم.

6. الطبيعة المعقدة للتشخيص.

يتم إجراء التشخيص على عدة مراحل: المقارنة، والتحليل، والتنبؤ، والتفسير، ولفت انتباه العملاء إلى نتائج الأنشطة التشخيصية، ومراقبة تأثير طرق التشخيص المختلفة على الأشخاص الذين تم تشخيصهم.

المقارنة هي نقطة البداية لعملية التشخيص. في الحياة، نقارن دائمًا شيئًا بشيء ما، أو شخصًا بشخص آخر. عند ملاحظة سلوك شخص ما، نقوم بمقارنة سلوكه مع سلوكه السابق، أو مع سلوك أفراد آخرين الآن أو في الماضي، أو مع وصف سلوك شخص ما غير معروف لنا. في جوهرها، هذه هي جوانب المقارنة التي تسمى في التشخيص معيارًا فرديًا أو اجتماعيًا أو موضوعيًا. إذا اخترنا كائنات غير قابلة للمقارنة للمقارنة، فهذا يؤدي إلى أخطاء.

تحليل. وهنا نحدد سبب اختلاف سلوك فرد معين عن سلوكه السابق، أو عن سلوك أفراد آخرين، أو انحرافه عن القاعدة. نريد تحليل الأسباب وتحديد نقاط القوة والضعف ومعالجتها. ونستخلص الاستنتاجات المناسبة.

التنبؤ. وهذه مسؤولية اليوم تقع على عاتق كل معلم وأخصائي نفسي ومتخصص في العمل الاجتماعي. يضطر أخصائي العمل الاجتماعي باستمرار إلى استقراء البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة المقارنات والتحليل للسلوك في مواقف أخرى أو في المستقبل. التنبؤ هو النشاط الأكثر أهمية لأخصائي العمل الاجتماعي الحديث.

التفسير هو عملية يتم من خلالها دمج جميع المعلومات الواردة، اعتمادًا على أهميتها، في كل واحد. يلتزم أخصائي العمل الاجتماعي بإجراء تقييم مستمر، والذي يتضمن أيضًا، إلى جانب وجهة نظره وتوقعاته، المعلومات المتراكمة على مدار فترة زمنية. ويجب تنظيم هذه المعلومات وتقييمها بشكل نقدي وإخضاعها لعملية فهرسة وتلخيصها في شكل مفهوم يحتوي على تقييم. يمكن أن تأتي هذه المعلومات من مجموعة متنوعة من المصادر.

وتكشف عملية التفسير عن اختلافات كبيرة اعتمادا على ما إذا كان يتم تفسير الملاحظات الشخصية للباحث فقط أو ما إذا كانت ملاحظات الآخرين والبيانات التي تم الحصول عليها من خلال الأساليب الموضوعية تضاف إليها.

إن لفت انتباه الأشخاص الذين تم تشخيصهم (العملاء) إلى نتائج الأنشطة التشخيصية ومراقبة تأثير المعلومات عليهم أمر ضروري لتحقيق التفاعل.

من أجل مقارنة تصرفات شخص/مجموعة من الأشخاص بشكل أفضل وبالتالي تفسيرها بشكل أكثر موضوعية، يتم توفير طرق قياس الفعل بمقياس أو تصنيف معين.

القاعدة هي وصفة يجب بموجبها تنفيذ إجراءات معينة لتحقيق هدف معين.

الاختبار هو طريقة بحث يعتمد إنشائها واستخدامها على قواعد معينة.

الاختبار، إلى حد أكبر من طرق التشخيص الأخرى، يلبي معايير الجودة للقياسات الاجتماعية.

الاختبار هو طريقة تشخيصية يتم من خلالها معالجة وتفسير عينة السلوك التي تمثل المتطلبات الأساسية أو نتائج تصرفات العميل لمبادئ المقارنة والموضوعية والموثوقية وصلاحية القياسات، وتكون جاهزة للاستخدام. في ممارسة التدريس (K. Ingekamp).

اختبار- طريقة تشخيصية تستخدم أسئلة ومهام (اختبارات) موحدة بمقياس معين من القيم.

يستخدم للقياس الموحد للفروق الفردية.

هناك 3 رئيسية مناطق الاختبار:

1) التعليم - بسبب زيادة مدة التعليم وتعقيد البرامج التعليمية؛

2) التدريب والاختيار المهني - فيما يتعلق بزيادة وتيرة الإنتاج ونموه وتعقيده؛

3) الاستشارة النفسية - فيما يتعلق بتسريع العمليات الديناميكية الاجتماعية.

يتيح الاختبار، باحتمال معروف، تحديد المستوى الحالي لتطور الفرد في المهارات والمعرفة والخصائص الشخصية الضرورية وما إلى ذلك.

يمكن تقسيم عملية الاختبار إلى 3 مراحل:

المرحلة الأولى - اختيار الاختبار - يتم تحديدها حسب الغرض من الاختبار ودرجة صحة وموثوقية الاختبار؛

المرحلة الثانية - تنفيذها - يتم تحديدها من خلال تعليمات الاختبار؛

المرحلة 3 - تفسير النتائج - يتم تحديدها من خلال نظام من الافتراضات النظرية المتعلقة بموضوع الاختبار.

كفاءة الاختبار هي مجموعة من المتطلبات للأخصائي الذي يقوم بإجراء فحص تشخيصي باستخدام الاختبارات.

هذه هي المتطلبات:

1. شمولية التقييم. بعد الاختبار وما يتعلق بنتائجه، يتم جمع المعلومات حول المسار الحياتي للموضوع ودمج المعلومات التي تم الحصول عليها مع مؤشرات الاختبار. وهذا يضمن دقة تفسير الأخير.

2. الاستخدام الصحيح للاختبار. الاعتراف بالمسؤولية عن الاستخدام الكفء للاختبار، وتطبيق إجراءات مراقبة الجودة المناسبة بانتظام لجميع جوانب استخدام الاختبار.

3. المعرفة السيكومترية. المعرفة والاستخدام الصحيح للمبادئ الإحصائية الأساسية (مثل خطأ القياس، والموثوقية، والصحة، وما إلى ذلك)

4. الحفاظ على مبدأ سلامة نتائج الاختبار. التطبيق الصحيح لمبادئ القياس النفسي لتقييم نتائج الاختبار بشكل مناسب، وفهم القيود المفروضة على مؤشرات الاختبار.

5. دقة التقدير. التأكد من التنفيذ الصحيح لجميع إجراءات تقييم نتائج الاختبار (التسجيل الدقيق، العمل مع "المفاتيح"، القراءة الصحيحة للجداول، وغيرها).

6. الاستخدام المناسب للمعايير. الفهم والاستخدام الصحيح لأنواع مختلفة من المعايير، وخاصة عند حل مشاكل التوجيه المهني واختيار الموظفين.

7. التغذية الراجعة من المستجيبين في مرحلة تفسير البيانات. تزويدهم بالتفسير الصحيح لمؤشرات الاختبار.

يهدف الاختبار إلى تحديد خصائص معينة، بما في ذلك الخصائص النفسية والتربوية للشخص. يتميز الاختبار بقصر المدة والبساطة النسبية للإجراء وتوافر المعدات والتسجيل المباشر للنتائج. الاختبارات قياسية وصياغتها صارمة، بحيث لا تسمح الإجابات الصحيحة على الأسئلة والمهام بالتنوع.

ويمكن استخدامها كأداة بحث لكل من الأفراد والمجموعات بأكملها في نفس الوقت. النتائج التي تم الحصول عليها قابلة للمعالجة الإحصائية.

اعتمادا على الغرض (مجال الدراسة)، يتم تمييز الأنواع التالية من الاختبارات:

1. اختبارات التحصيل:

اختبارات التطوير.

اختبارات الذكاء.

اختبارات الأداء العامة.

اختبارات التحصيل المدرسي.

اختبارات خاصة تحدد الملاءمة المهنية والأداء الوظيفي.

2. اختبارات الشخصية السيكومترية:

الاختبارات الهيكلية للشخصية.

اختبارات الاهتمامات والمواقف.

الاختبارات السريرية.

3. حسب نوع السمات الشخصية (القاموس الاجتماعي):

الاختبارات التحصيلية: اختبارات الذكاء، اختبارات الأداء المدرسي، اختبارات الإبداع، اختبارات المعرفة، اختبارات القدرات، الاختبارات الحسية، الاختبارات الحركية؛

اختبارات الشخصية: اختبارات الاتجاهات، اختبارات الاهتمام، اختبارات المزاج، الاختبارات الشخصية، الاختبارات التحفيزية.

ولكن لا يمكن فرز جميع الاختبارات وفقًا لهذا المعيار:

حسب نوع التعليمات وطريقة التطبيق: فردية، جماعية؛

اختبارات المستوى (بدون حدود زمنية)، واختبارات السرعة.

ظهور ذاتية الباحث: الموضوعية: (معظم الاختبارات التحصيلية، والاختبارات النفسية الفسيولوجية) والذاتية (الاختبارات الإسقاطية)؛

ما إذا كان المشاركون يعرفون أو لا يعرفون معنى الاختبار والغرض منه: الاختبارات الإسقاطية المباشرة وغير المباشرة (الموضوع لا يعرف الغرض الفعلي من الدراسة)؛

اعتمادا على عرض مكون الكلام في الاختبار: اللفظي (على سبيل المثال، اختبار المفردات)، غير اللفظي (يتطلب إجراءات معينة كإجابة)؛

وفقًا للهيكل الرسمي: الاختبارات بسيطة (أي ابتدائية، يمكن أن تكون نتيجتها إجابة واحدة)، والاختبارات معقدة (تتكون من اختبارات فرعية منفصلة، ​​يجب إعطاء درجة لكل منها).

أسئلة لضبط النفس:

1. ما هي الطرق التي تصنف ضمن طرق البحث التشخيصي؟

2. ما هو التشخيص الاجتماعي؟ ما هي المتطلبات لذلك؟

3. ما هي مميزات استخدام التشخيص في أبحاث العمل الاجتماعي؟

4. ما هي مراحل ومبادئ التشخيص؟

5. ما هو المعيار الاجتماعي والفردي والموضوعي؟

6. ما دور الاختبار كأسلوب بحث في الخدمة الاجتماعية؟ ما الذي ينبغي فهمه من خلال موثوقية الاختبار وصلاحيته؟

7. ما هي متطلبات إجراء الاختبار؟

8. في أي الحالات يمكن استخدام طريقة الاختبار بفعالية؟

طريقة خاصة للبحث الإداري، الأكثر شعبية في الظروف الحديثة، وربما تكون فعالة للغاية هي طريقة الاختبار.

هناك العديد من التعريفات للاختبار. الاختبار هو إجراء تحليلي تجريبي يستوفي معايير البحث. تعريف عام جدا. ولكن هناك تعريفات أكثر تحديدا. على سبيل المثال: الاختبار هو نظام من البيانات يسمح لك بالحصول على انعكاس موضوعي للعلاقات الموجودة بالفعل بين الأشخاص وخصائصهم وخصائصهم ومعاييرهم الكمية.

ولكن من الممكن صياغة تعريف أكثر دقة للاختبار فيما يتعلق بمشاكل البحوث الإدارية. امتحان هي طريقة لدراسة العمليات العميقة للنشاط البشري من خلال بياناته أو تقييماته لعوامل عمل نظام التحكم.

هناك اعتقاد خاطئ بأن الاختبار يستخدم في المقام الأول في دراسة المشاكل النفسية. في الواقع، في علم النفس، الاختبار هو الطريقة الأكثر فعالية لدراسة الشخص. لكن نطاق الاختبار لا يقتصر على القضايا النفسية.

يلعب تصميم الاختبار دورًا رئيسيًا في اختبار البحث.

يتضمن الاختبار مجموعة من العبارات والتقييمات حول مشكلة أو موقف محدد. يمكن تبسيط التقييمات (مثل "أوافق" - "لا أوافق" أو يتم قياسها (مثل "صحيح تمامًا" أو "صحيح" أو "صحيح بدلاً من الخطأ" أو "يصعب قوله" أو "خطأ إلى حد ما وليس صحيحًا" أو "غير صحيح" ") "، "ليس صحيحًا على الإطلاق"). قد يكون للمقياس تصنيفات رقمية في شكل معاملات تصنيف أو اختيار درجة الاتفاق.

يجب أن يتضمن تصميم الاختبار القدرة على معالجة نتائجه باستخدام برامج إحصائية معينة.

يحتوي كل اختبار على مفتاح يسمح لك بمعالجة المعلومات الواردة وفقًا لأغراض الاختبار.

هناك قواعد لصياغة البيانات. وهي تشمل الأحكام التالية (مخطط 34 ).

أ) يجب أن تكون البيانات قصيرة، ولا تزيد عن جملة ثانوية واحدة؛

ب) مفهومة لجميع المواضيع (المستجيبين) دون استثناء؛

ج) يجب ألا تحتوي البيانات على أي إشارة للإجابة الصحيحة أو المعتمدة أو المتوقعة؛

د) من المستحسن أن تكون هناك إجابات منظمة لكل عبارة من العبارات بنفس عدد البدائل (لا تقل عن 5 ولا تزيد عن 11)؛

د) لا يمكن أن يتكون الاختبار بالكامل من جمل يتم فيها التعبير عن الأحكام الإيجابية أو السلبية فقط؛

و) في كل عبارة من عبارة الاختبار يجب ذكر شيء واحد.

عند تجميع الاختبار، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائصه الرئيسية.

مصداقية- من أهم وأهم الخصائص. ويرتبط بالدقة التي تحدد إمكانية القياس والترجمة إلى مؤشرات كمية.يتم تحديد الموثوقية من خلال غرض وأهداف وطبيعة دراسة الاختبار وجودة البيانات.

هناك تقنيات للتحقق من موثوقية الاختبارات. وهي تشمل الاختبار المتكرر، والاختبار الموازي، واستخدام الارتباط المنفصل (الارتباط الداخلي للبيانات)، واستخدام تحليل التباين، والتحليل العاملي.

صلاحية الاختبارات- القدرة على التفكير وقياس ما يجب أن يعكسه وقياسه حسب التصميم والأهداف.وهذا لا ينطبق فقط على الاختبار نفسه، ولكن أيضًا على إجراءات إجرائه. يمكن التحقق من صحة الاختبار من خلال التقييم المقارن للنتائج التي تم الحصول عليها بطرق أخرى، أو من خلال التجربة وتشكيل مجموعات مختلفة من المتقدمين للاختبار؛ ويمكن التحقق من صحة محتوى الاختبار من خلال تحليل كل عبارة من عباراته .

في الإدارة، بمساعدة الاختبار، يمكنك استكشاف مشاكل استخدام الموارد (على وجه الخصوص، أهمها - الوقت)، ومستوى مؤهلات الموظفين، وتوزيع وظائف الإدارة، والجمع بين الإدارة الرسمية وغير الرسمية، أسلوب الإدارة ، إلخ.

اختبار.

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار، فحص) هو طريقة تجريبية للتشخيص النفسي المستخدمة في البحث الاجتماعي التجريبي، وكذلك طريقة لقياس وتقييم الصفات والحالات النفسية المختلفة للفرد.

ويعود ظهور الإجراءات الاختبارية إلى الحاجة إلى المقارنة (المقارنة والتمايز والترتيب) للأفراد حسب مستوى التطور أو درجة التعبير عن الصفات النفسية المختلفة.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon. مصطلح "الاختبار العقلي" نفسه صاغه كاتيل في عام 1890. وترتبط بداية تطوير علم الاختبار الحديث للاستخدام الشامل للاختبارات في الممارسة العملية باسم الطبيب الفرنسي بينيه، الذي قام، بالتعاون مع سيمون، بتطوير اختبار عقلي. المقياس المتري للنمو العقلي، المعروف باسم "اختبار بينيه سيمون".

تم تسهيل نشر الاختبارات وتطويرها وتحسينها على نطاق واسع من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تتيح لك الاختبارات تقييم الفرد وفقًا للغرض المعلن من الدراسة؛ توفير إمكانية الحصول على تقييم كمي يعتمد على القياس الكمي لمعلمات الشخصية النوعية وسهولة المعالجة الرياضية؛ هي طريقة سريعة نسبيًا لتقييم عدد كبير من الأفراد غير المعروفين؛ المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري البحث؛ ضمان مقارنة المعلومات التي حصل عليها باحثون مختلفون في مواضيع مختلفة.

تتطلب الاختبارات ما يلي:

إضفاء الطابع الرسمي الصارم على جميع مراحل الاختبار،

توحيد المهام وشروط تنفيذها،

القياس الكمي للنتائج التي تم الحصول عليها وهيكلتها وفقا لبرنامج معين،

تفسير النتائج بناء على التوزيع الذي تم الحصول عليه مسبقا للخاصية محل الدراسة.

ويتضمن كل اختبار يستوفي معايير الثبات، بالإضافة إلى مجموعة من المهام، المكونات التالية:

1) تعليمات قياسية للموضوع حول الغرض وقواعد أداء المهام،

2) مفتاح القياس - ارتباط عناصر المهمة بمقاييس الجودة المقاسة، مع الإشارة إلى عنصر المهمة الذي ينتمي إلى أي مقياس،

4) مفتاح تفسير المؤشر الناتج، والذي يمثل البيانات المعيارية التي ترتبط بها النتيجة التي تم الحصول عليها.

تقليديا، كان المعيار في الاختبار هو متوسط ​​البيانات الإحصائية التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار الأولي على مجموعة معينة من الناس. من الضروري هنا أن نأخذ في الاعتبار أن تفسير النتائج التي تم الحصول عليها لا يمكن نقله إلا إلى مجموعات الأشخاص الذين يشبهون في خصائصهم الاجتماعية والثقافية والديموغرافية الأساسية المجموعة الأساسية.

للتغلب على العيب الرئيسي لمعظم الاختبارات، يتم استخدام تقنيات مختلفة:

1) زيادة العينة الأساسية من أجل زيادة تمثيلها في عدد أكبر من المعلمات،

2) إدخال عوامل التصحيح مع مراعاة خصائص العينة،

3) مقدمة في ممارسة اختبار الطريقة غير اللفظية لعرض المواد.

يتكون الاختبار من جزأين:

أ) مادة محفزة (مهمة أو تعليمات أو سؤال)

ب) تعليمات بشأن تسجيل أو دمج الردود الواردة.

إن توحيد الموقف، النموذجي للاختبارات، يوفر لهم، على عكس الملاحظة "المجانية" للسلوك، قدرًا أكبر من الموضوعية للنتائج.

يتم تصنيف الاختبارات وفقا لمعايير مختلفة.

بناءً على نوع سمات الشخصية، يتم تقسيمها إلى اختبارات التحصيل والشخصية. الأول يشمل اختبارات الذكاء، واختبارات الأداء المدرسي، واختبارات الإبداع، واختبارات القدرات، والاختبارات الحسية والحركية. والثاني يشمل اختبارات الاتجاهات والاهتمامات والمزاج والاختبارات الشخصية والاختبارات التحفيزية. ومع ذلك، لا يمكن فرز جميع الاختبارات (على سبيل المثال، اختبارات التطوير، والاختبارات الرسومية) وفقًا لهذا المعيار. تختلف الاختبارات الفردية والجماعية حسب نوع التعليمات وطريقة التطبيق. في الاختبار الجماعي، يتم فحص مجموعة من المواضيع في وقت واحد. رغم عدم وجود حدود زمنية في اختبارات المستوى، إلا أنها مطلوبة في اختبارات السرعة. اعتمادا على مدى ظهور ذاتية الباحث نتيجة للاختبار، يتم التمييز بين الاختبارات الموضوعية والذاتية.

معظم الاختبارات التحصيلية والاختبارات النفسية الفيزيولوجية تكون موضوعية، أما الاختبارات الإسقاطية فهي ذاتية. ويتزامن هذا التقسيم إلى حد ما مع التقسيم إلى اختبارات مباشرة وغير مباشرة تختلف باختلاف ما إذا كان المبحوثون يعرفون أو لا يعرفون معنى الاختبار والغرض منه.

بالنسبة للاختبارات الإسقاطية، فإن الموقف النموذجي هو عندما لا يتم إبلاغ الموضوع بالغرض الفعلي للدراسة. عند تنفيذ مهام الاختبار الإسقاطي، لا توجد إجابات "صحيحة". اعتمادا على تمثيل عنصر الكلام في الاختبار يتم التمييز بين الاختبارات اللفظية وغير اللفظية. اللفظي، على سبيل المثال، هو اختبار للمفردات، وغير اللفظي هو اختبار يتطلب إجراءات معينة كإجابة.

تختلف الاختبارات حسب بنيتها الشكلية عن الاختبارات البسيطة، أي: الابتدائية، والتي يمكن أن تكون نتيجتها إجابة واحدة، والاختبارات المعقدة، التي تتكون من اختبارات فرعية منفصلة، ​​لكل منها يجب إعطاء النتيجة. وفي هذه الحالة، يمكن أيضًا حساب التقديرات العامة. تسمى مجموعة من عدة اختبارات فردية ببطارية اختبار، ويسمى التمثيل الرسومي لنتائج كل اختبار فرعي بملف تعريف الاختبار. تتضمن الاختبارات غالبًا استبيانات تلبي عددًا من المتطلبات التي يتم تطبيقها عادةً على طريقة معينة لجمع المعلومات النفسية أو الاجتماعية.

في الآونة الأخيرة، أصبحت الاختبارات القائمة على المعايير منتشرة بشكل متزايد، مما يسمح بتقييم موضوع الاختبار ليس بالمقارنة مع متوسط ​​البيانات السكانية، ولكن فيما يتعلق بمعيار محدد مسبقًا. ومعيار التقييم في مثل هذه الاختبارات هو الدرجة التي تقترب بها نتيجة اختبار الفرد مما يسمى "المعيار المثالي".

يتكون تطوير الاختبار من أربع مراحل.

في المرحلة الأولى، يتم تطوير المفهوم الأولي من خلال صياغة نقاط الاختبار الرئيسية أو الأسئلة الرئيسية ذات الطبيعة الأولية؛

في المرحلة الثانية، يتم اختيار عناصر الاختبار الأولية ثم اختيارها وإرجاعها إلى الشكل النهائي، وفي الوقت نفسه يتم التقييم وفقًا للمعايير النوعية للموثوقية والصلاحية؛

وفي المرحلة الثالثة، يتم إعادة اختبار الاختبار على نفس السكان؛

وفي المرحلة الرابعة، تتم معايرتها فيما يتعلق بالعمر ومستوى التعليم وغيرها من خصائص السكان.

في جميع مراحل تطوير الاختبار، من الضروري مراعاة ما يلي:

أ) خاصية شخصية قابلة للتشخيص (الحجم والموقع والمؤشر) أو فقط مظاهرها التي يمكن ملاحظتها (على سبيل المثال، القدرات ومستوى المعرفة والمزاج والاهتمامات والمواقف)؛

ب) التحقق من صحة الطريقة المرتبطة، أي. تحديد مدى جودة قياس الخاصية المطلوبة؛

ج) حجم العينة من المجتمع الذي ينبغي تقييم الطريقة عليه؛

د) المواد المحفزة (الأجهزة اللوحية والصور والألعاب والأفلام)؛

ه) تأثير الباحث في عملية التدريس وتحديد المهام والشرح والإجابة على الأسئلة.

و) ظروف الوضع؛

ز) أشكال سلوك الموضوع التي تشير إلى الممتلكات التي يتم قياسها؛

ح) قياس أشكال السلوك ذات الصلة؛

ط) تلخيص نتائج العناصر المقاسة الفردية في قيم عامة (على سبيل المثال، تلخيص الإجابات مثل "نعم")؛

ي) صياغة النتائج في مقياس تصنيف موحد.

قد يكون أحد خيارات الاختبار عبارة عن استبيان، ولكن بشرط أن يلبي متطلبات الاختبارات. الاستبيان عبارة عن مجموعة من الأسئلة التي يتم اختيارها وترتيبها فيما يتعلق ببعضها البعض وفقًا للمحتوى المطلوب. تُستخدم الاستبيانات، على سبيل المثال، لأغراض التشخيص النفسي، عندما يُطلب من الشخص إجراء تقييم ذاتي لسلوكه وعاداته وآرائه وما إلى ذلك. في هذه الحالة يعبر الموضوع عند الإجابة على الأسئلة عن تفضيلاته الإيجابية والسلبية. بمساعدة الاستبيانات، يمكنك قياس تقييمات الأشخاص الآخرين. عادة ما تكون المهمة بمثابة استجابة مباشرة للأسئلة التي تحتاج إلى إجابة بالندم أو الدحض. في معظم الحالات، يتم تحديد خيارات الإجابة ولا تتطلب سوى علامة على شكل صليب أو دائرة صغيرة وما إلى ذلك. عيب الاستبيان هو أن الموضوع يمكنه محاكاة أو إخفاء سمات شخصية معينة. ويمكن للباحث التغلب على هذا العيب (وإن لم يكن بشكل كامل) من خلال الأسئلة الضابطة، ومقاييس التحكم، ومقاييس "الكذب". تستخدم الاستبيانات في المقام الأول لتشخيص الشخصية وتشخيص الشخصية (على سبيل المثال، الانبساط - الانطواء، الاهتمامات، المواقف، الدوافع).

تشخيص الشخصية هو مجموعة من الأساليب التي تجعل من الممكن التعرف على خصائصها غير الفكرية، والتي هي ذات طبيعة التصرفات المستقرة نسبيا. بالنسبة لسمات الشخصية مثل الانبساط - الانطواء، والدافع المهيمن، والتثبيط، والإثارة، والصلابة، تم تطوير عدد من طرق التشخيص (الاستبيانات والاختبارات الإسقاطية) التي يمكنك من خلالها تحديد مدى خطورة هذه الخصائص. عند بناء مثل هذه الأساليب، كقاعدة عامة، يتم استخدام تحليل العوامل (G. Eysenck، J. Cattell، J. Guilford) والتحقق البناء.

في المرحلة الحالية، يستخدم علم الاجتماع التطبيقي في أغلب الأحيان أساليب الاختبار المستعارة من علم النفس الاجتماعي المتعلق بدراسة سمات الشخصية. تظهر الاختبارات التي طورها علماء الاجتماع خصيصًا. وغالبا ما تستخدم هذه الاختبارات في الاستبيانات الاجتماعية.

امتحان- هذا اختبار، اختبار، أحد طرق التشخيص النفسي لمستوى تطور العمليات العقلية وخصائص الإنسان. الاختبارات النفسية هي نظام محدد من المهام، يتم اختبار موثوقيتها على فئات عمرية ومهنية واجتماعية معينة ويتم تقييمها وتوحيدها باستخدام التحليل الرياضي الخاص (الارتباط والعامل وما إلى ذلك).

وهناك اختبارات لدراسة القدرات الفكرية، ومستوى النمو العقلي للفرد، واختبارات التحصيل. بمساعدتهم، يمكنك معرفة مستوى تطور العمليات العقلية الفردية، ومستويات اكتساب المعرفة، والنمو العقلي العام للفرد. تتيح الاختبارات باعتبارها طرقًا موحدة مقارنة مستويات تطور ونجاح المواد التجريبية مع متطلبات البرامج المدرسية والملفات المهنية لمختلف التخصصات.

ومن أجل تجنب الأخطاء عند استخدام الاختبارات كوسيلة للبحث النفسي، يجب أن يتوافق محتواها مع الظاهرة قيد الدراسة (النشاط العقلي، والانتباه، والذاكرة، والخيال، وما إلى ذلك) ولا يشترط أداء معرفة خاصة. يجب أن يكون محتوى الاختبار وتعليمات تنفيذه واضحًا ومفهومًا قدر الإمكان. لا يمكن تقييم نتائج الدراسة الاختبارية كمؤشرات مطلقة للقدرات العقلية للفرد. إنها مجرد مؤشرات على مستوى تطور صفات معينة وقت الدراسة في ظل ظروف معيشية وتدريبية وتعليمية محددة للفرد.

في علم النفس، ولا سيما في الممارسة التربوية، يتم استخدامها على نطاق واسع طريقة المسح، عندما تحتاج إلى معرفة مستوى فهم المهام التجريبية والمواقف الحياتية والمفاهيم المستخدمة في التدريب والأنشطة العملية (العلوم الطبيعية والتقنية والاجتماعية) أو عندما تحتاج إلى معلومات حول الاهتمامات والآراء والمشاعر ودوافع النشاط وسلوك الفرد . تشمل أنواع الاستطلاعات الأكثر شيوعًا كوسيلة للبحث النفسي ما يلي: المحادثة والمقابلات والاستبيانات والدراسات الاجتماعية.

أحد أنواع الأساليب التجريبية هو الاختبار.

الاختبار هو مهمة قصيرة المدى، يمكن أن يكون إكمالها بمثابة مؤشر على كمال بعض الوظائف العقلية. الغرض من الاختبارات ليس الحصول على بيانات علمية جديدة، بل الاختبار والتحقق.

الاختبارات هي اختبارات موحدة قصيرة المدى إلى حد ما لسمات الشخصية. هناك اختبارات تهدف إلى تقييم القدرات الفكرية، والإدراكية، والوظائف الحركية، وسمات الشخصية، وعتبة القلق، والإحباط في موقف معين، أو الاهتمام بنوع معين من النشاط. الاختبار الجيد هو نتيجة الكثير من الاختبارات التجريبية الأولية. تتمتع الاختبارات المبنية على النظرية والمختبرة تجريبيًا بأهمية علمية (التمايز بين الموضوعات وفقًا لمستوى تطور خاصية أو خصائص معينة، وما إلى ذلك)، والأهم من ذلك، أهمية عملية (الاختيار المهني).

الأكثر شهرة وشعبية هي اختبارات الشخصية التي تهدف إلى تحديد مستوى التطور الفكري للفرد. ومع ذلك، في الوقت الحاضر يتم استخدامها بشكل أقل للاختيار، على الرغم من أنها تم إنشاؤها في الأصل لهذا الغرض بالذات. يمكن تفسير هذا القيد في استخدام هذه الاختبارات بعدد من الأسباب. ولكن من خلال استخدامها، وانتقاد إساءة استخدام الاختبارات والتدابير المتخذة لتحسينها، أصبحت طبيعة الذكاء وأدائه مفهومة بشكل أفضل.

عند تطوير الاختبارات الأولى، تم طرح متطلبين رئيسيين يجب أن تلبيهما الاختبارات "الجيدة": الصلاحية والثبات.

تكمن صلاحية الاختبار في حقيقة أنه يجب أن يقيس بالضبط الجودة التي يهدف إليها.

وتكمن موثوقية الاختبار في أن نتائجه تتكرر بثبات جيد لدى نفس الشخص.

إن متطلبات تطبيع الاختبار مهمة جدًا أيضًا. وهذا يعني أنه يجب وضع معايير لها وفقاً لبيانات الاختبار الخاصة بالمجموعة المرجعية. لا يمكن لمثل هذا التطبيع أن يحدد بوضوح مجموعات الأفراد الذين يمكن تطبيق اختبار معين عليهم فحسب، بل يمكنه أيضًا وضع النتائج التي تم الحصول عليها عند اختبار الأشخاص على منحنى التوزيع الطبيعي للمجموعة المرجعية. ومن الواضح أنه سيكون من السخافة استخدام المعايير التي تم الحصول عليها من طلاب الجامعات لتقييم (باستخدام نفس الاختبارات) ذكاء أطفال المدارس الابتدائية، أو استخدام المعايير التي تم الحصول عليها من الأطفال من الدول الغربية عند تقييم ذكاء الشباب الأفارقة أو الآسيويين.

وهكذا فإن معايير الذكاء في هذه الأنواع من الاختبارات تحددها الثقافة السائدة، أي تلك القيم التي تطورت أصلاً في دول أوروبا الغربية. هذا لا يأخذ في الاعتبار أن شخصًا ما قد يكون لديه تنشئة عائلية مختلفة تمامًا، وتجارب حياتية مختلفة، وأفكار مختلفة (على وجه الخصوص، حول معنى الاختبار)، وفي بعض الحالات، ضعف إتقان اللغة التي يتحدث بها غالبية الأشخاص. سكان.

الاختبار هو طريقة للتشخيص النفسي تستخدم أسئلة ومهام (اختبارات) موحدة لها مقياس معين من القيم. هناك ثلاثة مجالات رئيسية للاختبار: أ) التعليم - بسبب زيادة مدة التعليم وتعقيد المناهج الدراسية؛ ب) التدريب والاختيار المهني - بسبب معدل النمو وتعقيد الإنتاج؛ ج) الاستشارة النفسية - فيما يتعلق بتسريع العمليات الديناميكية الاجتماعية.

يسمح الاختبار، مع احتمال معين، بتحديد المستوى الحالي لتطور المهارات والمعرفة والخصائص الشخصية الضرورية للفرد. يمكن تقسيم عملية الاختبار نفسها إلى المراحل التالية: 1) اختيار الاختبار مع مراعاة الغرض ودرجة موثوقيته؛ 2) يتم تحديد تنفيذه من خلال تعليمات الاختبار؛ 3) تفسير النتائج. في جميع المراحل الثلاث، هناك حاجة إلى الاحتراف أو المشاركة أو التشاور مع طبيب نفساني.

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - عينة، تجربة، فحص) هو اختبار موحد، وغالبًا ما يكون محدودًا بفترة زمنية، مصمم لتحديد الاختلافات النفسية الفردية الكمية أو النوعية.

هناك تصنيفات مختلفة للاختبارات. يمكن تقسيمها:

1) حسب خصائص مهام الاختبار المستخدمة في الاختبارات اللفظية والاختبارات العملية؛

2) حسب أشكال إجراءات الفحص - للاختبارات الجماعية والفردية؛

3) بالتركيز - على اختبارات الذكاء واختبارات الشخصية؛

4) اعتمادا على وجود أو عدم وجود قيود زمنية - لاختبارات السرعة واختبارات الأداء؛

5) تختلف الاختبارات أيضًا في مبادئ التصميم، على سبيل المثال، تم تطوير اختبارات الكمبيوتر بشكل نشط في العقود الأخيرة؛

الاختبارات اللفظية هي نوع من الاختبارات التي يتم فيها تقديم مادة مهام الاختبار في شكل لفظي. المحتوى الرئيسي لعمل الموضوع هو العمليات مع المفاهيم والإجراءات العقلية في شكل لفظي ومنطقي. تهدف الاختبارات اللفظية في أغلب الأحيان إلى قياس القدرة على فهم المعلومات اللفظية، ومهارات تشغيل الأشكال اللغوية النحوية، وإتقان الكتابة والقراءة، كما أنها شائعة بين اختبارات الذكاء، واختبارات التحصيل وفي تقييم القدرات الخاصة (على سبيل المثال، اختبارات الإبداع، وكتابة القصص وغيرها.).

الاختبارات العملية (غير اللفظية) هي نوع من الاختبارات التي يتم فيها عرض مادة مهام الاختبار من خلال المهام في شكل مرئي (على سبيل المثال، تكوين الأشكال، إكمال صورة، إجراءات معينة بناء على نموذج، تكوين صورة من المكعبات) أو إعادة الرسم).

تهدف الاختبارات الجماعية إلى الفحص المتزامن لمجموعة من الموضوعات. يكون عدد الأشخاص الذين يتم اختبارهم في وقت واحد محدودًا، كقاعدة عامة، بقدرات المراقبة والمراقبة التي يتمتع بها الفاحص. عادة، الحد الأقصى المسموح به لعدد الأشخاص في مجموعة الاستطلاع هو 20-25 شخصًا. وهذا النوع من الفحص مألوف أكثر لدى الأطفال، لأنه يشبه الظروف الطبيعية للتعلم ومراقبة المعرفة في الفصل الدراسي، ولذلك غالبا ما يستخدمه علماء النفس في المدارس.

النوع التالي من الاختبارات موجه للأفراد؛ ينفذون نهجًا فرديًا لتشخيص الخصائص النفسية والسلوك للموضوع.

اختبارات الذكاء (الذكاء اللاتيني - الفهم والإدراك)، أو اختبارات القدرات العامة، مصممة لقياس مستوى التطور الفكري وهي من بين الاختبارات الأكثر شيوعًا في التشخيص النفسي.

اختبارات القدرات الخاصة هي مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي المصممة لقياس مستوى تطور جوانب معينة من الذكاء والوظائف الحركية النفسية، وذلك في المقام الأول لضمان الفعالية في مجالات محددة وضيقة إلى حد ما من النشاط. عادة ما يتم تمييز مجموعات القدرات التالية: الحسية والحركية والتقنية (الميكانيكية) والمهنية (العد والموسيقى وسرعة القراءة وفهم القراءة، وما إلى ذلك). الأكثر استخدامًا هي بطاريات اختبار القدرة المعقدة.

يمكن اعتبار أحد أنواع اختبارات القدرات اختبارات الإبداع (باللاتينية Creatio - الخلق والإبداع) - مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي المصممة لقياس القدرات الإبداعية للفرد (القدرة على توليد أفكار غير عادية، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية، وحل المشكلة بسرعة المواقف).

اختبارات الشخصية هي مجموعة من الاختبارات التي تهدف إلى قياس المظاهر غير الفكرية للشخصية. اختبارات الشخصية هي مفهوم جماعي يتضمن أساليب التشخيص النفسي التي تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: المواقف، وتوجهات القيمة، والعلاقات، والخصائص العاطفية والتحفيزية والشخصية، وأشكال السلوك النموذجية. هناك عدة مئات من أنواع اختبارات الشخصية المعروفة. وعادة ما تتخذ أحد شكلين: اختبارات الأداء الموضوعية والاختبارات الظرفية. اختبارات الأداء الموضوعية هي إجراءات بسيطة نسبيًا ومنظمة بشكل واضح لتوجيه الشخص لأداء مهمة ما. من سمات الاختبارات الظرفية وضع الممتحن في مواقف قريبة من المواقف الحقيقية.

اختبارات الكمبيوتر، على الرغم من استخدامها على نطاق واسع ووجود بعض المزايا (أتمتة المعالجة، والحد من تأثير تأثير المجرب)، ليست مرنة بما فيه الكفاية في تفسير البيانات ولا يمكن أن تحل محل عمل طبيب نفساني محترف تماما.

اختبارات السرعة هي نوع من تقنيات التشخيص النفسي التي يكون فيها المؤشر الرئيسي لإنتاجية عمل الأشخاص الخاضعين للاختبار هو الوقت اللازم لإكمال مهام الاختبار (الحجم). تتضمن مثل هذه الاختبارات عادةً عددًا كبيرًا من المهام (العناصر) المتجانسة.

تهدف اختبارات التحصيل إلى تقييم المستوى المتحقق من تطور المهارات والمعرفة والقدرات لدى الفرد، وعادةً ما يكون ذلك بعد الانتهاء من التدريب. وهي تنتمي إلى أكبر مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي (من حيث عدد الاختبارات المحددة وأنواعها).

بالإضافة إلى ذلك، هناك اختبارات تركز على المعيار الاجتماعي والنفسي أو معيار المحتوى الموضوعي المحدد اجتماعيا (على سبيل المثال، SHTUR - اختبار مدرسي للتنمية العقلية).

في الآونة الأخيرة، أصبحت التجربة النفسية المستمدة من تجربة معملية ذات شعبية متزايدة. طريقة الاختبار.
تم تقديم مصطلح "اختبار" (باللغة الإنجليزية - مهمة أو اختبار) في عام 1890 في إنجلترا. أصبحت الاختبارات منتشرة على نطاق واسع في علم نفس الأطفال بعد عام 1905، عندما تم تطوير سلسلة من الاختبارات في فرنسا لتحديد موهبة الأطفال، وفي ممارسة التشخيص النفسي بعد عام 1910، عندما تم تطوير سلسلة من اختبارات الاختيار المهني في ألمانيا.

ومن الممكن باستخدام الاختبارات الحصول على خاصية كمية أو نوعية دقيقة نسبيا للظاهرة محل الدراسة. تختلف الاختبارات عن طرق البحث الأخرى من حيث أنها تتطلب إجراءً واضحًا لجمع ومعالجة البيانات الأولية، فضلاً عن أصالة تفسيرها اللاحق. بمساعدة الاختبارات، يمكنك دراسة ومقارنة علم نفس الأشخاص المختلفين، وإعطاء تقييمات متمايزة وقابلة للمقارنة.

خيارات الاختبار الأكثر شيوعًا هي: اختبار الاستبيان، واختبار المهام، والاختبار الإسقاطي.

استبيان الاختباريعتمد على نظام من الأسئلة المدروسة مسبقًا والمختارة بعناية والمختبرة من وجهة نظر صحتها وموثوقيتها، والتي يمكن استخدام الإجابات عليها للحكم على الصفات النفسية للموضوعات.

مهمة الاختباريتضمن تقييم نفسية الشخص وسلوكه بناءً على ما يفعله. في اختبارات من هذا النوع، يُعرض على الموضوع سلسلة من المهام الخاصة، بناءً على نتائجها التي يتم من خلالها الحكم على وجود أو غياب ودرجة التطور (شدة، إبراز) الجودة التي تتم دراستها.

تنطبق هذه الأنواع من الاختبارات على الأشخاص من مختلف الأعمار والأجناس، الذين ينتمون إلى ثقافات مختلفة، ولديهم مستويات مختلفة من التعليم، وأي مهنة وخبرة في الحياة - وهذا هو جانبهم الإيجابي. ولكن في الوقت نفسه، هناك أيضًا عيب كبير، وهو أنه عند استخدام الاختبارات، يمكن للموضوع التأثير بشكل واعي على النتائج التي تم الحصول عليها بناءً على طلبه، خاصة إذا كان يعرف مسبقًا كيف يتم تنظيم الاختبار وكيف نفسيته وسلوكه. سيتم تقييمها على أساس النتائج. بالإضافة إلى ذلك، لا تنطبق مثل هذه الاختبارات في الحالات التي يتم فيها دراسة الخصائص والخصائص النفسية التي لا يمكن للفرد التأكد من وجودها بشكل كامل، أو لا يعلم بها، أو لا يريد بشكل واعي الاعتراف بوجودها في نفسه. وتشمل هذه الخصائص، على سبيل المثال، العديد من الصفات الشخصية السلبية ودوافع السلوك.

في هذه الحالات، يستخدمون عادة الاختبارات الإسقاطية.وهي تستند إلى آلية الإسقاط، التي بموجبها يميل الشخص إلى إسناد صفاته اللاواعية، وخاصة أوجه القصور، إلى أشخاص آخرين. وتهدف هذه الاختبارات إلى دراسة الخصائص النفسية والسلوكية للأشخاص التي تسبب اتجاهات سلبية. باستخدام اختبارات من هذا النوع، يتم الحكم على نفسية الموضوع على أساس كيفية إدراكه وتقييمه للمواقف وعلم النفس وسلوك الناس، وما هي الصفات الشخصية والدوافع ذات الطبيعة الإيجابية أو السلبية التي ينسبها إليهم.

باستخدام الاختبار الإسقاطي، يستخدمه عالم النفس لإدخال الموضوع في موقف خيالي غير محدد الحبكة، ويخضع للتفسير التعسفي. مثل هذا الموقف يمكن أن يكون، على سبيل المثال، البحث عن معنى معين في صورة تصور أشخاصًا مجهولين، ليس لديهم فكرة واضحة عما يفعلونه. يجب الإجابة على أسئلة حول من هم هؤلاء الأشخاص، وما الذي يثير قلقهم، وما الذي يفكرون فيه، وماذا سيحدث بعد ذلك. واستنادًا إلى التفسير الهادف للإجابات، يتم الحكم على الحالة النفسية للمستجيبين.

تضع الاختبارات الإسقاطية متطلبات متزايدة على مستوى التعليم والنضج الفكري للمتقدمين للاختبار، وهذا هو القيد العملي الرئيسي لقابلية تطبيقها. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب هذه الاختبارات الكثير من التدريب الخاص والمؤهلات المهنية العالية لعالم النفس نفسه.

هناك مشكلة أخرى مهمة، تتعلق بجميع أنواع الاختبارات تقريبًا دون استثناء، في عملية إجراء الاختبار نفسه، وهي التفسير الرسمي السطحي للنتائج التجريبية التي تم الحصول عليها، والرفض الواعي من قبل الباحث لمعرفة جوهر الظاهرة قيد الدراسة واستبدالها. مع نتيجة عشوائية للمهمة؛ في فتنة المعالجة الرياضية لنتائج "الاختبار" الرسمية.

ترتبط هذه المشكلة ارتباطًا مباشرًا بالآراء الخاطئة لعلم النفس الوظيفي الميتافيزيقي، الذي يعتبر كل "وظيفة عقلية" شيئًا غير قابل للتغيير، "يساوي نفسه دائمًا" وغير مرتبط بأهداف وظروف النشاط البشري، ولا بالوظائف العقلية الأخرى، أو بخصائص الشخصية بشكل عام. وفقا لهذا، تهدف الاختبارات فقط إلى مراعاة التغيير الكمي في "مستوى التطوير" لكل وظيفة على حدة - القياسات النفسية.

يمكن للمهام والواجبات نفسها (اختبارات الأنواع المختلفة)، إذا تم استخدامها بشكل صحيح، أن توفر مادة قيمة للغاية للتحليل النفسي، لكن الباحث غير المدرب مهنيًا لن يكون قادرًا على منحها تقييمًا مناسبًا وتطبيق المبدأ الأساسي لعالم النفس العملي بشكل فعال "لا ضرر ولا ضرار."

الرأي الخاطئ للغاية (وغالبًا ما يؤدي إلى عواقب وخيمة جدًا في الممارسة العملية) هو الرأي القائل بأن أي شخص، بعد أن اشترى كتابًا شائعًا يتضمن اختبارات نفسية وتعرف لفترة وجيزة على محتوياته، يمكنه تقديم نفسه لمن حوله كطبيب نفساني والانخراط فيه. في الاختبار على المستوى المهني.

وبالتالي، ليس الاختبار نفسه هو المعيب، ولكن استخدامه غير الصحيح.

القياس الاجتماعي: دراسة العلاقات بين الأشخاص في المجموعة.

تُستخدم تقنية القياس الاجتماعي، التي طورها ج. مورينو، لتشخيص العلاقات بين الأشخاص وبين المجموعات من أجل تغييرها وتحسينها وتحسينها. بمساعدة القياس الاجتماعي، يمكن للمرء دراسة تصنيف السلوك الاجتماعي للأشخاص في الأنشطة الجماعية والحكم على التوافق الاجتماعي والنفسي لأعضاء مجموعات معينة.

قد يهدف الإجراء الاجتماعي إلى:

أ) قياس الدرجة التماسك والانقسامفي مجموعة؛
ب) تحديد "المواقف الاجتماعية"، أي السلطة النسبية لأعضاء المجموعة حسب الخصائص يحب ويكرهحيث يكون "قائد" الجماعة و"المرفوضون" في أقصى القطبين؛
ج) الكشف عن الأنظمة الفرعية داخل المجموعة، والتشكيلات المتماسكة، والتي قد يكون لها قادة غير رسميين على رأسهم.

إن استخدام القياس الاجتماعي يجعل من الممكن قياس سلطة القادة الرسميين وغير الرسميين في إعادة تجميع الأشخاص في فرق وذلك لتقليل التوتر في الفريق الذي ينشأ بسبب العداء المتبادل لبعض أعضاء المجموعة. يتم تنفيذ تقنية القياس الاجتماعي بطريقة جماعية؛ ولا يتطلب تنفيذها الكثير من الوقت (حتى 15 دقيقة). إنه مفيد جدًا في الأبحاث التطبيقية، خاصة في العمل على تحسين العلاقات ضمن الفريق. ولكنها ليست طريقة جذرية لحل المشاكل داخل المجموعة، والتي لا ينبغي البحث عن أسبابها في إبداءات الإعجاب والكراهية بين أعضاء المجموعة، بل في مصادر أعمق.

تعتمد موثوقية الإجراء في المقام الأول على الاختيار الصحيح لمعايير القياس الاجتماعي، التي يمليها برنامج البحث والتعرف الأولي على تفاصيل المجموعة.

مثل عملية التطوير، تتبع عملية اختبار البرامج اللاحقة أيضًا منهجية محددة. نعني بالمنهجية في هذه الحالة المجموعات المختلفة من المبادئ والأفكار والأساليب والمفاهيم التي تلجأ إليها أثناء العمل في المشروع.

هناك مجموعة متنوعة من أساليب الاختبار المتاحة اليوم، ولكل منها نقاط بداية خاصة بها، وأوقات التنفيذ، والأساليب المستخدمة في كل مرحلة. وقد يكون اختيار واحد أو آخر منهم مهمة صعبة للغاية. في هذه المقالة، سنلقي نظرة على الأساليب المختلفة لاختبار البرامج ونتحدث عن ميزاتها الرئيسية لمساعدتك على التنقل في التنوع الحالي.

النموذج المتتالي (نموذج دورة حياة البرنامج المتسلسل الخطي)

يعد نموذج الشلال واحدًا من أقدم النماذج التي يمكن استخدامها ليس فقط لتطوير البرمجيات أو اختبارها، ولكن أيضًا لأي مشروع آخر تقريبًا. مبدأها الأساسي هو الترتيب التسلسلي لإنجاز المهام. وهذا يعني أنه لا يمكننا الانتقال إلى خطوة التطوير أو الاختبار التالية إلا بعد اكتمال الخطوة السابقة بنجاح. هذا النموذج مناسب للمشاريع الصغيرة ولا ينطبق إلا إذا تم تحديد جميع المتطلبات بوضوح. المزايا الرئيسية لهذه المنهجية هي فعالية التكلفة وسهولة الاستخدام وإدارة الوثائق.

تبدأ عملية اختبار البرنامج بعد اكتمال عملية التطوير. في هذه المرحلة، يتم نقل جميع الاختبارات اللازمة من الوحدات إلى اختبار النظام من أجل مراقبة تشغيل المكونات بشكل فردي أو ككل.

بالإضافة إلى المزايا المذكورة أعلاه، فإن طريقة الاختبار هذه لها أيضًا عيوبها. هناك دائمًا احتمال اكتشاف الأخطاء الجسيمة أثناء الاختبار. قد يؤدي ذلك إلى الحاجة إلى تغيير أحد مكونات النظام بالكامل أو حتى منطق المشروع بالكامل. لكن مثل هذه المهمة مستحيلة في حالة النموذج الشلالي، حيث أن العودة إلى الخطوة السابقة محظورة في هذه المنهجية.

تعرف على المزيد حول نموذج الشلال من المقالة السابقة.

النموذج V (نموذج التحقق والتحقق)

مثل نموذج الشلال، تعتمد تقنية V-Model على تسلسل مباشر من الخطوات. والفرق الرئيسي بين هاتين المنهجيتين هو أن الاختبار في هذه الحالة يتم التخطيط له بالتوازي مع مرحلة التطوير المقابلة. وفقًا لمنهجية اختبار البرمجيات هذه، تبدأ العملية بمجرد تحديد المتطلبات ويصبح من الممكن بدء الاختبار الثابت، أي. التحقق والمراجعة، مما يسمح لك بتجنب عيوب البرامج المحتملة في مراحل لاحقة. يتم إنشاء خطة اختبار مناسبة لكل مستوى من مستويات تطوير البرمجيات، والتي تحدد النتائج المتوقعة، بالإضافة إلى معايير الدخول والخروج لمنتج معين.

يوضح الرسم البياني لهذا النموذج مبدأ تقسيم المهام إلى قسمين. تلك المتعلقة بالتصميم والتطوير موجودة على اليسار. توجد المهام المتعلقة باختبار البرامج على اليمين:

قد تختلف الخطوات الرئيسية لهذه المنهجية، ولكنها تتضمن عادةً ما يلي:

• منصة تحديد المتطلبات. اختبار القبول يشير إلى هذه المرحلة. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تقييم مدى جاهزية النظام للاستخدام النهائي
• المرحلة التي يحدث فيها التصميم عالي المستوى أو التصميم عالي المستوى (HDL). تتعلق هذه المرحلة باختبار النظام وتتضمن تقييم مدى مطابقته لمتطلبات الأنظمة المتكاملة
• مرحلة التصميم التفصيلي(التصميم التفصيلي) يتوازى مع مرحلة اختبار التكامل، والتي يتم خلالها فحص التفاعلات بين مكونات النظام المختلفة
• بعد مرحلة الترميزتبدأ خطوة أخرى مهمة - اختبار الوحدة. من المهم جدًا التأكد من أن سلوك الأجزاء والمكونات الفردية للبرنامج صحيح ويلبي المتطلبات

العيب الوحيد لمنهجية الاختبار المدروسة هو عدم وجود حلول جاهزة يمكن تطبيقها للتخلص من العيوب البرمجية المكتشفة أثناء مرحلة الاختبار.

نموذج تزايدي

يمكن وصف هذه المنهجية بأنها نموذج اختبار برمجيات متعدد المراحل. تنقسم عملية العمل إلى عدد من الدورات، وتنقسم كل منها أيضًا إلى وحدات. يضيف كل تكرار وظائف معينة إلى البرنامج. تتكون الزيادة من ثلاث دورات:

1. التصميم والتطوير
2. اختبار
3. تطبيق.

في هذا النموذج، من الممكن تطوير إصدارات مختلفة من المنتج في وقت واحد. على سبيل المثال، قد يكون الإصدار الأول قيد الاختبار بينما يكون الإصدار الثاني قيد التطوير. قد يكون الإصدار الثالث يمر بمرحلة التصميم في نفس الوقت. ويمكن أن تستمر هذه العملية حتى نهاية المشروع.

ومن الواضح أن هذه المنهجية تتطلب اكتشاف أكبر عدد ممكن من الأخطاء في البرنامج قيد الاختبار في أسرع وقت ممكن. وكذلك مرحلة التنفيذ، والتي تتطلب التأكد من أن المنتج جاهز للتسليم إلى المستخدم النهائي. كل هذه العوامل تزيد بشكل كبير من وزن متطلبات الاختبار.

بالمقارنة مع المنهجيات السابقة، النموذج التزايدي لديها العديد من المزايا الهامة. إنها أكثر مرونة، وتغيير المتطلبات يؤدي إلى انخفاض التكاليف، كما أن عملية اختبار البرامج أكثر كفاءة لأنه من الأسهل بكثير الاختبار والتصحيح من خلال استخدام التكرارات الصغيرة. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن التكلفة الإجمالية لا تزال أعلى مما كانت عليه في حالة النموذج التتالي.

نموذج دوامة

النموذج الحلزوني عبارة عن منهجية اختبار برمجية تعتمد على نهج تدريجي ونماذج أولية. ويتكون من أربع مراحل:

1. تخطيط
2. تحليل المخاطر
3. تطوير
4. درجة

مباشرة بعد انتهاء الدورة الأولى، تبدأ الثانية. يبدأ اختبار البرمجيات في مرحلة التخطيط ويستمر حتى مرحلة التقييم. الميزة الرئيسية للنموذج الحلزوني هي أن نتائج الاختبار الأولى تظهر مباشرة بعد ظهور نتائج الاختبار في المرحلة الثالثة من كل دورة، مما يساعد على ضمان تقييم الجودة الصحيح. ومع ذلك، من المهم أن نتذكر أن هذا النموذج يمكن أن يكون باهظ الثمن وغير مناسب للمشاريع الصغيرة.

على الرغم من أن هذا النموذج قديم جدًا، إلا أنه يظل مفيدًا للاختبار والتطوير. علاوة على ذلك، فإن الهدف الرئيسي للعديد من منهجيات اختبار البرمجيات، بما في ذلك النموذج الحلزوني، قد تغير مؤخرًا. نحن نستخدمها ليس فقط للعثور على العيوب في التطبيقات، ولكن أيضًا لمعرفة سببها. يساعد هذا الأسلوب المطورين على العمل بكفاءة أكبر وإصلاح الأخطاء بسرعة.

اقرأ المزيد عن النموذج الحلزوني في منشور المدونة السابق.

رشيق

يمكن وصف منهجية تطوير واختبار البرمجيات المرنة (Agile) بأنها مجموعة من الأساليب التي تركز على استخدام التطوير التفاعلي والتشكيل الديناميكي للمتطلبات وضمان تنفيذها نتيجة للتفاعل المستمر داخل مجموعة عمل ذاتية التنظيم. تركز معظم منهجيات تطوير البرمجيات الرشيقة على تقليل المخاطر من خلال التطوير في تكرارات قصيرة. أحد المبادئ الأساسية لهذه الإستراتيجية المرنة هو القدرة على الاستجابة السريعة للتغيرات المحتملة، بدلاً من الاعتماد على التخطيط طويل المدى.

اعرف المزيد عن Agile(ملاحظة - المقالة باللغة الإنجليزية).

البرمجة المتطرفة (XP، البرمجة المتطرفة)

البرمجة المتطرفة هي أحد الأمثلة على تطوير البرمجيات الرشيقة. السمة المميزة لهذه المنهجية هي "البرمجة الزوجية"، وهي الحالة التي يعمل فيها أحد المطورين على التعليمات البرمجية بينما يقوم زميل بمراجعة التعليمات البرمجية المكتوبة باستمرار. تعد عملية اختبار البرنامج مهمة جدًا لأنها تبدأ حتى قبل كتابة السطر الأول من التعليمات البرمجية. يجب أن يكون لكل وحدة تطبيق اختبار وحدة حتى يمكن تصحيح معظم الأخطاء في مرحلة الترميز. ميزة أخرى مميزة هي أن الاختبار يحدد الكود وليس العكس. وهذا يعني أنه لا يمكن اعتبار جزء معين من التعليمات البرمجية مكتملاً إلا في حالة اجتياز جميع الاختبارات. وإلا سيتم رفض الكود.

المزايا الرئيسية لهذه المنهجية هي الاختبار المستمر والإصدارات القصيرة، مما يساعد على ضمان كود عالي الجودة.

سكروم

يعد Scrum جزءًا من منهجية Agile، وهو إطار عمل تزايدي متكرر تم إنشاؤه لإدارة عملية تطوير البرمجيات. وفقا لمبادئ سكروم، يجب أن يشارك فريق الاختبار في المراحل التالية:

• المشاركة في تخطيط سكروم
• دعم اختبار الوحدة
• اختبار قصص المستخدم
• التعاون مع العميل ومالك المنتج لتحديد معايير القبول
• توفير الاختبار الآلي

علاوة على ذلك، يجب على أعضاء قسم ضمان الجودة حضور جميع الاجتماعات اليومية، بالإضافة إلى أعضاء الفريق الآخرين، لمناقشة ما تم اختباره وما تم إنجازه بالأمس، وما سيتم اختباره اليوم، والتقدم الإجمالي للاختبار.

وفي الوقت نفسه، تؤدي مبادئ منهجية Agile في Scrum إلى ظهور ميزات محددة:

• يعد تقدير الجهد المطلوب لكل قصة مستخدم أمرًا إلزاميًا
• يجب أن يكون المختبر منتبهًا للمتطلبات لأنها قد تتغير باستمرار
• يزداد خطر الانحدار مع التغييرات المتكررة في التعليمات البرمجية
• التخطيط والتنفيذ المتزامن للاختبارات
• سوء التفاهم بين أعضاء الفريق عندما لا تكون متطلبات العميل واضحة تمامًا

تعرف على المزيد حول منهجية Scrum من المقالة السابقة.

خاتمة

في الختام، من المهم أن نلاحظ أن ممارسة استخدام طريقة أو أخرى لاختبار البرمجيات اليوم تنطوي على نهج متعدد الأكوان. بمعنى آخر، لا ينبغي أن تتوقع أن تكون أي منهجية واحدة مناسبة لجميع أنواع المشاريع. ويعتمد اختيار أحدهما على عدد كبير من الجوانب، مثل نوع المشروع، ومتطلبات العملاء، والمواعيد النهائية، وغيرها الكثير. من منظور اختبار البرمجيات، تميل بعض المنهجيات إلى بدء الاختبار مبكرًا في مرحلة التطوير، بينما يميل البعض الآخر إلى الانتظار حتى يصبح النظام جاهزًا تمامًا.

إذا كنت بحاجة إلى مساعدة في تطوير البرامج أو اختبارها، فإن فريقًا متخصصًا من المطورين ومهندسي ضمان الجودة جاهز للبدء.