Методическая работа в доу. Понятие методической работы в ДОУ Методическая работа – важный образовательный компонент образовательной инфраструктуры, наряду

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Дошкольная педагогика»

На тему: «Организация методической работы в детском саду»

Выполнила: ст. гр.ДОиВ – 12

Кушнеренко О.

Проверила:

доцент Михалькова О.А.

Караганда 2008

Введение

1.1 Значение методической работы в дошкольном учреждении

Заключение

Введение

В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя; умение поставить задачу и довести до конца ее решение. Умелый методист четко определяет задачи педагогического коллектива, ясно намечает пути в их решении.

Методист дошкольного учреждения имеет дело не с механизмами, а с живыми людьми, которые сами управляют процессом становления и развития личности. Вот почему управление дошкольным учреждением должно рассматриваться, как целенаправленное активное взаимодействие методиста и всех участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние.

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Цель исследования - рассмотреть систему методической работы в дошкольном учреждении, обеспечивающую эффективность работы дошкольного учреждения.

Объектом исследования является процесс управления дошкольным учреждением.

Предметом исследования являются формы проведения методической работы.

Задачи исследования:

Изучить педагогическую литературу по данной теме;

Исследовать организационно-теоретические основы работы методиста

Определить основные формы организации методической работы в дошкольном учреждении.

Практическая значимость: данная работа может быть использована методистами дошкольных учреждений.

Глава 1. Организационно-теоретические основы работы методиста

1.1Значение методической работы в дошкольном учреждении

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Полипрограммность и вариативность - это условия, в которых работают настоящее время дошкольные учреждения.

Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей. Главное при этом, чтобы сохранялись приоритеты образования: укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности.

Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок.

Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. В связи с этим перед методистом детского сада, учебного комплекса возникает достаточно ответственная задача - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому педагогические работники ДОУ должны быть ориентированы в основных тенденциях программно - методического потока.

Работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса: ДОУ моделируют программы, проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно - методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид ДОУ. Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ и инновационных педагогических технологий продолжается. Внедрение разнообразных подходов в организацию педпроцесса весьма перспективного для системы дошкольного образования в целом. В связи с этим становится вопрос о роли и значении методической работы для эффективности воспитательного процесса.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Работа заведующего облегчается, если в штате детского учреждения имеется воспитатель-методист. Заведующий обязан возглавлять и направлять воспитательно-образовательную работу в детском учреждении, методист является его первым помощником.

1.2 Направления работы методического кабинета

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

Чтобы методическая работа была эффективной методисту необходимо знать, как обстоят дела в дошкольном учреждении: какие условия созданы для воспитания детей, каков уровень педагогической работы в детском саду, каковы взаимоотношения в коллективе и т.д.

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. Предназначенная для этого комната оборудована необходимыми материалами и пособиями по всем разделам воспитательно-образовательной работы с детьми.

Методический кабинет в соответствии с возложенными на него задачами: работа методист дошкольный детский сад

Ведет персональный учет педагогических кадров, повышающих свою квалификацию на курсах и семинарах, в институтах усовершенствования педагогов, на факультетах по подготовке и повышению квалификации организаторов образования и обучающихся на заочных и вечерних отделениях высших и средних специальных учебных заведений.

Координирует и направляет методическую работу с педагогическими кадрами; организует семинары, практикумы, лекции, консультации по наиболее сложным и актуальным вопросам обучения и воспитания. Использует в практике работы с педагогическими кадрами разнообразные активные формы: собеседования, диспуты, конференции, деловые игры, разбор педагогических ситуаций.

Проводит групповые, индивидуальные консультации; оказывает помощь в самообразовании педагогических навыков.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию - по видам и формам организации труда и т. д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы.

Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте.

Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей.

Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания - улучшение руководства учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Также методистом организовываются различные формы методической помощи воспитателям, например: консультации, тематические беседы с воспитателями. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической учебно-воспитательной работы. Трибуной педагогического опыта является педсовет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой.

Глава 2. Формы методической работы

2.1 Ведущие формы методической работы в детском дошкольном учреждении

Одной из ведущих форм является педагогический совет , который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения».

В течение года проводится не менее 6 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно – образовательного процесса.

Заседания педсовета могут быть посвящены как общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе.

В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Уже в начале учебного года весь педколлектив знает, какие вопросы будут обсуждаться, кто и когда выступает на педсовете, каждый докладчик должен заранее подготовиться к педсовету: разработать конкретный план мероприятий по своей теме.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации - постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар .

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное.

Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме . Как слепить зайца, чтобы он был похож на настоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога – методиста.

Для того, чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов – эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями . Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев.

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов . В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников.

При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы.

Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому - либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др.), помощь воспитателю - методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой – либо деятельности детей), составление конспекта мероприятий с указанием воспитательно- образовательных задач, методов и приемов, используемого материала.

Чтобы все воспитатели посмотрели открытое занятие (или игру, труд, проведение режимных моментов), необходимо его продублировать для тех сотрудников, кто в это время работал с детьми в группах. При этом желательно показать аналогичное занятие, но не копию предыдущего.

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест . При этом роль методиста состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Методист должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество. Когда в коллективе появляется новый, начинающий воспитатель, на первых порах у него возникает много вопросов, и он нуждается в помощи.

В силу своей занятости руководитель не всегда может оказать такую помощь. Поэтому из числа более опытных педагогов он назначает наставника, учитывая при этом, что наставничество должно быть добровольным с обеих сторон.

Кандидатура наставника утверждается на педсовете, там же заслушивается и его отчет. Наставник должен помочь новому сотруднику установить необходимые деловые и личные контакты, познакомиться с традициями коллектива, с его успехами, а также с трудностями в работе.

Методист руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. При рекомендации тем для самообразования методист исходит из интереса каждого педагога и из потребности его в образовании.

Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической учебно-воспитательной работы. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов педагогической работы.

Показателем передового опыта является устойчивость положительных, методически обоснованных результатов воспитания и обучения детей.

В руководстве методиста по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или методист в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Ребята чистят клетки кроликов, работают в огороде.

Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д.

Заведующий или методист в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Главное – воспитатель сам любит природу и труд, много читает специальной природоведческой литературы.

Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, методист предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д.

Сочетание различных методов позволяет воспитывать у детей на положительном эмоциональном фоне такое очень важное качество личности, как социальная активность.

Методист рекомендует вести записи детских игр, делать фотографии, зарисовки детских построек, готовить для открытых просмотров игры, занятия по ознакомлению детей с трудом колхозников. Методист в помощь воспитателю привлекает педагога- сменщика и родителей.

Таким образом, методист подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития.

Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методобъединений, на конференции. Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе. Бывает, что систематизированного опыта еще нет, есть только отдельные находки, удачные приемы работы с детьми. В таком случае необходимо четко определить проблему, основную педагогическую идею, по которой опыт будет постепенно накапливаться и обобщаться. При этом методисту не стоит забывать об очень существенном показателе передового опыта – его экономичности, который предполагает достижение положительных результатов при наименьшей затрате времени и сил воспитателя и его подопечных. Нельзя считать передовым тот опыт, который культивирует одну из сторон воспитания за счет других разделов программы и в ущерб им.

Сущность использования передового педагогического опыта заключается в том, чтобы слабые стороны работы одного сотрудника восполнить сильными сторонами другого. Поэтому руководитель должен постоянно искать в коллективе талантливых, любящих свое дело людей, с желанием и умело передающих коллегам все свои знания и опыт: стремиться концентрировать и направлять усилия всех членов коллектива на совершенствование педагогической работы.

С целью оказания воспитателям методической помощи и более эффективной реализации требований программы воспитания и обучения детей создается педагогический кабинет, где каждый сотрудник может найти нужный материал, получить консультацию у заведующего, старшего воспитателя, посоветоваться с коллегами.

Заведующий или методист осуществляют подбор литературы и методических пособий по всем разделам программы, систематизируют материалы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, составляют аннотации и рекомендации по их использованию, обобщают опыт работы лучших педагогов детского сада, разрабатывают и оформляют стенды, папки – передвижки, выставки и другие материалы в помощь педагогам в соответствии с задачами годового плана, темами педсоветов.

К оборудованию педкабинета методист привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д.

Необходимо научить сотрудников культурно работать с пособиями, не терять их, заблаговременно брать и своевременно сдавать, класть на место, ремонтировать инвентарь своими силами или привлекать к этой работе родителей, шефов. Если эти правила соблюдаются, все пособия, книги и средства обучения долго служат детскому саду, экономятся денежные ресурсы, время воспитателей, а главное приучают всех к строгому порядку. Однако это не должно мешать их активному использованию в работе с детьми.

Весь материал в педкабинете следует распределить по разделам, а каждый раздел, в свою очередь, по возрастным группам. С целью экономии времени для подготовки к занятиям заводится картотека, помогающая быстро ориентироваться в обилии информации. В каждом программном разделе должны иметь месть инструктивно - директивные документы, соответствующие тематике раздела, методическая литература, разработки занятий, рекомендации, конспекты, описание опыта работы лучших воспитателей, наглядные пособия, отвечающие всем педагогическим и эстетическим требованиям. Методист своевременно пополняет кабинет вновь издающимися пособиями.

Заведующий и методист воспитатель консультируют педагогов по вопросам эффективного использования наглядного материала, создания дополнительных пособий. В педагогическом кабинете должны быть созданы все условия для дружеского обмена мнениями, опытом, для творческой работы каждого сотрудника.

2.2 Методы активизации воспитателей в методической работе

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был активным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей дошкольных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают методисту в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого, методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться его целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием учебно – воспитательного процесса. Некоторые ниже описанные методы в совокупности со стандартными методами организациями методической работы позволят подбирая конкретные ситуации воспитательного процесса с учетом постепенного усложнения добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации – упражнения нужно решать проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми раздела программы и др).

В ситуациях – оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации – это ситуации - проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог – это разговор двух или более людей, их беседа. Каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Методист предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогом дается характеристика возрастной группы детей, формируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается смоделировать свой рабочий день. В заключение методист организует обсуждение всех предложенных моделей.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит влияет на качество работы с детьми.

Работа с инструктивно – директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе, и выделить одно из направлений, продумать план работы, по устранению своих недостатков. Эту работу выполняет каждый самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Методист готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Обобщения ученых, специалистов дают возможность выделить те качества, которые требуются сегодня методисту или заведующему.

1. Размывание традиционных ценностей привело к серьезному расстройству личных убеждений и ценностей. Поэтому методист должен прояснить свои личные ценности.

2. Имеется широкая возможность выбора. Поэтому заведующий (методист) обязан определить цели выполняемой работы, собственные цели.

3. Организационные системы не в состоянии обеспечить все возможности для обучения, требующиеся современному методисту. Поэтому каждый заведующий должен сам поддерживать постоянный собственный рост и развитие.

4. Проблемы нередко наваливаются как снежный ком, а средства их решения ограничены. Поэтому способность решать проблемы быстро и эффективно становится все более важной частью навыков управления.

5. Конкуренция на рынке услуг делает необходимостью выдвижение новых перспективных идей. Поэтому методисты должны быть изобретательны и способны гибко реагировать на изменение ситуации.

6. Многие методы управления устарели. Поэтому требуются новые, более современные приемы управления, и заведующий должен освоить иные подходы в отношении своих подчиненных.

7. Большие затраты связаны с использованием труда персонала. Поэтому методисты должны умело использовать имеющиеся трудовые ресурсы.

8. Требуются новые подходы в борьбе с возможностью собственного “устаревания”. Поэтому от методиста требуется умение помочь другим в быстром изучении новых методов и освоении практических навыков.

9. Методист должен уметь создать и совершенствовать группы, способные быстро становиться изобретательными и результативными.

Методист, обладающий выше перечисленными качествами, сможет наиболее эффективно организовать работу ДОУ.

Заключение

Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

В качестве выводов по курсовой работе можно определить основные положения о работе методиста по дошкольному воспитанию. Методист организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача методиста - организация и проведение методической работы.

Направлениями работы методиста являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров.

Методист должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Методист в своей работе должен руководствоваться решениями, приказами и инструкциями Республики Казахстан, нормативными документами вышестоящих органов образования.

Список используемой литературы

1. Атаманчук Г.В Общая теория управления М., 1994

2. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением: М.: Просвещение, 1984

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Воспитатель-методист детского сада, Минск, 1975

4. Государственное управление и государственная служба за рубежом. Ред. В.В Чубинского С-П., 1998

5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Наш «взрослый» детский сад-М.: Просвещение, 1991

6. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе, М.: Просвещение, 1988

7. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства - М, 1978

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. М.: Просвещение, 1981

9. Мальшакова В. Поиск новых подходов // Дошкольное воспитание №11 за 1990 г.

10. Омаров А.М Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики Алматы. «Жеті-жарғы»,1996

11. Организация работы сельского детского сада, М., Просвещение,1988

12. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: 1984г.

13. Чиканова Л.А. Государственные служащие М., 1998

Организация методической работы в ДОУ

Подготовила заведующая

МБДОУ «Детский сад №3 «Соловушка»

Екатерина Владимировна Бобровская

Основной целью методической работы в нашем ДОУ на современном этапе является:

создание условий для формирования готовности педагогических кадров к работе в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

• вовлекать каждого педагога в творческий поиск;
• совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;
• способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться педагогическим опытом;
• способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников профессионального мастерства.

Основными направлениями интегрированного подхода в работе с педагогическим коллективом является:

• повышение профессионального мастерства педагогов;
• самообразование;
• саморазвитие через разные формы методической работы;
• обновление педагогического процесса в рамках инновационного режима;

• взаимодействие и интегрирование всех участников образовательного процесса;
• методическое обеспечение интегрированного подхода к организации педагогического процесса;
• поиск и реализация методов педагогического сотрудничества с семьями воспитанников.

В ДОУ обновляются формы и методы организации методической работы.

Наиболее целесообразными формами методической работы выступают интерактивные формы.

Интерактивная форма – это способ взаимодействия и воздействия друг на друга.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

• педсовет;
• семинары, семинары-практикумы;
• открытые просмотры;
• медико-педагогические совещания;
• консультации;
• педагогическая мастерская;
• мастер-классы;
• «круглые столы»;
• проектная деятельность;
• методические объединения.

Одной из наиболее эффективных форм оказания методической помощи и повышения квалификации педагогов в ДОУ является семинар-практикум.

Основная цель его проведения - обновление теоретических знаний, совершенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

Проведенные семинары практикумы на уровне ДОУ:

• «Современные технологии эффективной социализации дошкольников в ДОУ в соответствии с ФГОС»,
• «Проектный метод деятельности в ДОУ»,
• «Формирование психологического микроклимата в группах детского сада».

На муниципальном уровне были проведены семинары-практикумы для всех категорий дошкольных работников:

Учителей-логопедов - «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья»;

Воспитателей – «Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности»:,

Инструкторов физической культуры «Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ».

Музыкальных руководителей – «Формирование музыкально-ритмических движений детей дошкольного возраста»

Активно используется в методической работе ДОУ игровое моделирование по различным проблемам:

• «Познавательно-речевое развитие дошкольников»;
• «Воспитание ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности»;

• «Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса – как условие реализации ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования»;
• «Обучение дошкольников рассказыванию по картине как одно из направлений работы по формированию связной речи».

Мастер – класс.

Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов других ДОУ.

На уровне ДОУ были проведены мастер-классы:

• «Развитие речи дошкольников в процессе работы с бумагой в технике «Квиллинг»;
• «Развитие интегративных качеств дошкольников в театрализованной деятельности»;

• «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в технике «Карвинг»;
• «Развитие личности ребенка в познавательно-исследовательской деятельности».

Педагогическая мастерская

Цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми

Были представлены педагогические мастерские:

• «Развитие логического мышления посредством развивающих игр»,
• «Развитие творческих способностей дошкольников в работе с тестом».

Направление методической работы - методический кабинет, как центр методической работы.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки:

• Идет аттестация!
• К праздничным датам.
• Подготовка к педсовету.

В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов:

• материал семинаров-практикумов;
• план – график повышения квалификации педагогов;
• план аттестации педагогических кадров;
• передовой педагогический опыт.

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня:

Курсовая подготовка;

Участие в работе творческих групп, клубов;

Участие в методических объединениях.

Старший воспитатель организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.

Темы по самообразованию педагогов ДОУ

1 . КарпенкоА.А. воспитатель «Роль сказки в воспитании дошкольника»

2.Преснякова Е.Н.- воспитатель «Занимательная математика»

3.ЖаркихО.Г.учитель-логопед « Пальчиковая гимнастика в речевых группах»

4.Толстых Л.Г. учитель-логопед «Изучение моделирования» связной речи у детей с общим недоразвитием речи приемами мнемотехники»

5. Некрасова Л. В. – воспитатель «Воспитание нравственных чувств у дошкольников через театрализованную деятельности».

6.Казакова А.В. - воспитатель «Изучение игр как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста»

7.Тихонова Л.П. воспитатель «Игрушки в нравственном воспитании малыша»

8. Коломыцева А.В. воспитатель «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»

9. Караева М.В.- воспитатель «Патриотическое воспитание дошкольников.»

10.Назаренко Н.В. «Развитие эмоционально-волевой сферы в процессе сказкотерапии»

11. Шулешова Н.М. проеподаватель « Нравственно - эстетическое, воспитание на занятиях по изодеятельности»

12.Дмитракова В.Н. - инструктор ФИЗО «Новые подходы в воспитании физически здорового ребёнка»

13.Давыдова М.А. - воспитатель «Развитие речи детей и приобщение их к художественной литературе

14.Ференц С.С. воспитатель «Экологическое воспитание дошкольников»

15. Лазарева Е. В. - воспитатель «Работа с родителями».

16. Якубовская И.А. - воспитатель «Занимательная математика”

17. Романова Л.Н. - воспитатель «Нравственное воспитание детей на современном этапе»

18. Вдовченко Л.А.- воспитатель «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»

19. Бессонова Р. Н. - музыкальный руководитель «Народное творчество в жизни дошкольника»

20. Петрова О.А. музыкальный руководитель «Народное творчество. Танцы народов мира».

21.Карташова О.А. «Развитие связной речи у дошкольников»

Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Передовой опыт представляет собой высокое мастерство педагога и является движущей силой улучшения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.

Передовой опыт – результат творческого поиска педагогов, где сливается воедино творческое, новаторское и в тоже время традиционное начало.

На первом этапе осуществляется предварительное детальное и всестороннее изучение опыта педагога. Только совокупность использования различных методов исследования опыта (наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы) позволит объективно оценить и рекомендовать его как передовой.

На втором этапе передовой педагогический опыт обобщается, т.е. описывается. Существует алгоритм описания передового педагогического опыта комплексом информационно-педагогического модуля: сообщение, запись педагогической информации.

Третьим этапом является распространение и внедрение передового педагогического опыта.

В рамках ДОУ этому способствуют такие формы работы как педагогические чтения, выставки, взаимопосещения, открытые просмотры и т.д.

К групповым формам относятся:

Участие педагогов в методических объединениях района, МДОУ;

Организация теоретических и научно-практических конференций;

Педсоветы.

К индивидуальным относятся:

Наставничество,

Взаимопосещения,

Самообразование,

Индивидуальные консультации.

Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, мы руководствуемся:

Целями и задачами ДОУ;

Количественным и качественным составом коллектива;

Сравнительной эффективностью форм и методов работы;

Особенностями образовательного процесса;

Материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;

Реальными возможностями;

Планирование методической работы

Планирование осуществляется на аналитической основе:

Анализ внешней среды ДОУ (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов);

Анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы);

Уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы;

В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется мониторинг ее эффективности. Данные мониторинга способствуют современности и действенности внесения корректив в организацию методической работы.

В методической работе ищем новые инновационные формы работы с педагогами,

но главное - любовь к детям.

Понять и исполнить желанье другого –

Одно удовольствие, честное слово!

Таким волшебником может стать каждый из вас. Главное – захотеть. Важно научить свое сердце быть чутким и добрым, окружить заботой и вниманием своих воспитанников.

Введение…………………………………………………………...................
	Формы методической работы в ДОУ…………………………………..
	Методы организации методической работы в ДОУ…………………………………………………………………
	Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………
Приложения
Приложение 1. Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования «Новый ФГОС – новые возможности»……….
Приложение 2. Педагогический совет на тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»…………………………………

Введение

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе образовательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.

Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Таким образом, методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения.

Основная роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности педагогов. Отсюда главными ориентирами методической работы в детском саду являются:

• серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога;

Рост интеграционных возможностей всего коллектива.

Целью работы является изучение форм и методов методической работы в ДОУ

Объект исследования: формы и методы методической работы ДОУ.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи :

1. Раскрыть сущность форм методической работы в ДОУ;
2. Рассмотреть классификацию методов и их основные компоненты;
3. Изучить нетрадиционную форму работы в ДОУ - наставничество;

Методы исследования : изучение психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

I.Формы методической работы

Существуют различные формы методической работы для успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Основные из них это:

Педсоветы

Семинары

Методические объединения

Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом.

По формам организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта».

Белая К.Ю., рассматривая формы методической работы, дает такую характеристику педагогическим советам образовательного учреждения: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения.

Педагогический совет утверждает организационную структуру образовательного учреждения, участвует в разработке Устава образовательного учреждения, концепции его развития; формулирует основные цели и задачи деятельности, осуществляет отбор образовательных программ, форм и методов организации образовательного процесса, определяет направления опытно-экспериментальной работы; проводит анализ и осуществляет контроль образовательной деятельности, утверждает состав методического совета аттестационной комиссии; рассматривает вопросы подбора кадров, повышения их квалификации, проводит методические семинары, устанавливает связи педагогического коллектива с научно-методическими учреждениями и т.д.

Это может быть педагогический совет - дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д.

Педагогические совещания - элемент управленческой деятельности руководства дошкольного образовательного учреждения, наиболее распространенная форма управления, позволяющая использовать коллективный разум, знания и опыт специалистов для решения сложных социальных проблем; организовать обмен информацией и накопленным опытом между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями образовательного учреждения; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей.

Педагогические совещания дают возможность подчиненным, сотрудникам образовательного учреждения, приобретать умение решать трудные вопросы, а его руководителям - получать необходимую информацию. В связи с этим выделяется несколько видов совещаний:

• информационные - вид совещаний, целью которых является обобщение определенных сведений и изучения руководством образовательного учреждения различных точек зрения на возникающие проблемы;
• оперативные - вид совещаний, целью которых является получение заведующей детским садом информации о текущем состоянии дел в образовательном учреждении, выработки решений оперативного характера и постановки соответствующих задач перед исполнителями - сотрудниками образовательного учреждения;
• проблемные - вид совещаний, целью которых является выработка коллегиальных решений по возникающим общим острым и сложным проблемам, касающимся управления воспитательно-образовательным процессом и сотрудничества с родителями воспитанников;

• разъяснительные - вид совещаний, целью которых является разъяснение и убеждение сотрудников образовательного учреждения в правильности новых стратегических задач и (или) сменой приоритетов;
• учебно-инструктивные - вид совещаний, целью которых является пропаганда определенных знаний, инновационных технологий и повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Не менее распространенной формой методической работы в образовательном учреждении для детей дошкольного возраста являются консультации.

Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.

Так, в работах Н.С. Голициной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог . Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели - выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

Консультация-парадокс , или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок, которые он сделает в процессе двухчасовой консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется.

Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия.

Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров активно используются такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского творчества и др.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара; позволяют педагогам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают педагогов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность руководителям систематически контролировать уровень профессионализма педагогов, степень их внимательности на методических мероприятиях; позволяют изучить мнения, интересы педагогов, служат средством контроля за своей собственной работой как методиста и руководителя семинара, консультанта и т.д.

На семинарах-практикумах , состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия воспитанников. Например, в детском саду старший воспитатель или воспитатель показывает приемы руководя действиями воспитателей - участников семинара-практикума.

Семинар-брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых на обсуждения вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как отвечает на вопрос вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.

Еще одной формой методической работы с педагогами является тренинг , который предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательного учреждения. Поэтому тренинг может быть краткосрочным, если речь идет о формировании узкоспециальных навыков, например, использования физкультурных минуток в процессе проведения занятий с детьми, или долгосрочным, если речь идет о формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного воспитательно-образовательного процесса, а не отдельных его элементов.

Творческие группы - следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму:

• выявление проблем и обоснование актуальности их решения для практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап;
• разработка развернутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап;
• организационый этап, создание условий для реализации программы;
• реализация программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;
• оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;
• распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

Логическим завершением и результатом творческой группы являются творческие отчеты педагогов, которые рассказывают о результатах реализации программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации.

Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т.к. это один из путей повышения педагогического мастерства.

В литературе педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки. Педагогический опыт включает в себя определенные, связанные между собой элементы: педагога, который учит и воспитывает; ребенка, являющегося предметом воспитания, цели и задачи воспитания и обучения; формы и методы и приемы обучения; среду, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности ребенка. Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами.

принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

При выявлении, изучении и внедрении передового педагогического опыта необходимо четко представлять себе весь объем этой работы и основные ее этапы. Здесь может изучаться как вся система работы воспитателя, где будет раскрыта совокупность педагогических приемов и методов, с помощью которых он добивается хороших результатов, так и отдельные стороны деятельности воспитателя, какая-либо одна актуальная педагогическая тема.

На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты.

На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта.

Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им.

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших

результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». По мнению Турбовского Я.С. «Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!».

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ должен ставить несколько целей:

Пропаганда опыта;

Обучение педагогов методам и приемам работы с детьми.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о теме работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово

предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику.

Как отмечает Волобуева Л.М., коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса практики часто не дифференцируют от просмотра открытых занятий с детьми. В последнем случае речь идет, чаще всего, о форме проведения аттестации педагогов детского сада, поэтому их задача – продемонстрировать свою собственную успешность и уровень педагогической компетентности. В случае же коллективного просмотра задача другая: показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приемы работы с детьми и их родителями. Особое значение придается реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения занятий и др.) При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, чтобы на них могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.

В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают в них пометки.

После просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые он ставил перед собой, методах и приемах, которые использовал в ходе демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителями задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или иного метода или приема работы с детьми, своего поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

Круглый стол - то одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют

сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Это создание литературной или педагогической газеты. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д.

Белая К.Ю.считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педагога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

Участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

Получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

Работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс-рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

II. Методы организации методической работы

В современных образовательных организациях используются также и методы организации методической работы.

Метод – это способ взаимодействия методиста и педагогов.

Наиболее распространена следующая классификация методов.

1. По способу предъявления информации: словесные (устные, печатные), наглядные (методы иллюстраций и метод демонстраций), практические (практикумы, тренинги).

2. По степени самостоятельности в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

3. По способу получения знаний: объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный..

В первом варианте чаще используются методы, аналогичные тем, которые применяются при работе с воспитанниками.

Однако для организации деятельности по повышению профессиональной компетентности воспитателей наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему пункту.

При этом все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных , интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-ориентационные задачи благодаря тому, что

• позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство;
• позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач;
• тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Метод, в котором участники непосредственно обсуждают деловые ситуации и задачи, взятые из реальной практики – это метод анализа и решения педагогических ситуаций.

Проблемные педагогические ситуации делятся на три группы:

1. Группа проблемных ситуаций, включающая в себя условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога и детей;
2. Группа проблемных ситуаций, направленная на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные педагогу практические и теоретические действия. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. При этом технологии могут быть предметно ориентированные и личностно ориентированные.
3. Группа проблемных ситуаций, побуждающая самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей и планировать их выполнение.

При анализе ситуаций необходимо, во-первых, определить, к какому виду она относится.

Затем требуется выбрать метод обоснования способа решения педагогической ситуации. Это может быть сделано с помощью следующих методов:

• Информационного метода (цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему);
• Метода экспертных оценок (оценка ситуации с разных точек зрения, чаще всего, психологической, педагогической и социальной);
• Метода эталонного сравнения (состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером);
• Метода аналогии (приведение примера из практики);
• Метода антиципации (заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей).

Следующий метод организации методической работы - беседа. Беседа - самостоятельный вид или дополнительный метод педагогического исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. В связи с этим беседа относится к устным (вербальным) методам исследования. С другой стороны, беседа может быть и методом обучения. В том случае она представляет собой диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. Поэтому как метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, беседа помогает спланировать или поддержать разговор заведующей или старшего воспитателя с педагогами на определенную тему. В детском саду при работе с педагогическим коллективом, в основном, используются воспроизводящие, обобщающие и проблемные беседы. По другой квалификации - установочные, эвристические, итоговые и обобщающие беседы. Точно такие же виды беседы используются при работе с детьми дошкольного возраста, что позволяет легко осуществлять перенос педагогических установок с одной ситуации (общение с коллегами и руководителями образовательного учреждения) на другую (педагогическое взаимодействие с воспитанниками). Так, беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная беседа), их «открытие» (эвристическая беседа), повторения и закрепления, полученных ранее (итоговая беседа и обобщающая беседа).

Деловая игра также является одним из методов организации методической работы, т.к. это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерной для данного вида практики, т.е. для развития, воспитания и обучения детей и организации взаимодействия с их родителями в случае, если речь идет об использовании деловых игр в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения. Белая К.Ю. отличает проведение деловой игры от метода игрового моделирования.

Проведение деловой игры предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно-образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. Бывают также игры, связанные с имитацией взаимодействия и взаимоотношений членов педагогического коллектива между собой и с руководством дошкольного образовательного учреждения, с членами аттестационной комиссии и др. Так или иначе, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается и каковы цели участников, различаются учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.

Чаще всего, однако, деловые игры применяются для обучающих целей - учебные игры. Среди них выделяют:

• Имитационные деловые игры - вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание», «обучение».
• Позиционные деловые игры - вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений. При этом коллектив педагогов делится на команды, микрогруппы, одна из которых ищет и отстаивает достоинства обсуждаемых программ и методик, вторая – их недостатки.
• Ролевые деловые игры - вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиции участников взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы. Они похожи на предыдущий тип игр, но при этом педагоги должны отрабатывать не определенную позицию, а социальную роль: например, роль руководителя проекта, роль лидера, роль Льстеца, роль Генератора идей, роль Буфера, роль Оппозиционера, роль Никого-не-трогаю-не-тронь-и-меня и др.
• Ситуационные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но ведущим компонентом является ситуация, т.е. напряженное действие в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций-иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок, проблемных педагогических ситуаций.
• Сюжетные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу.
• Организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, методических разработок. При этом ведущий сначала определяет проблему, над которой будет работать коллектив, затем происходит распределение ролей, объединение в микрогруппы и обсуждение проблемы, выработка общей точки зрения на нее, презентация результатов. Обсуждение итогов работы в микрогруппах и разработка проекта решения методических рекомендаций.

Функциональные деловые игры - вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп дошкольного образовательного учреждения, действующих на протяжении продолжительного времени. Например, они могут касаться отработки игровых приемов работы с детьми на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий.

По мнению Белой К.Ю. существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

Создание проекта деловой игры;

Описание последовательности действий;

Описание организации проведения игры;

Составление задания для участников;

Подготовка оборудования.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой.

III. Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество

В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные активные формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги, деловые игры, «мозговой штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и др.

Следует назвать и такую признанную форму помощи, как наставничество. Молодой, начинающий педагог всегда может обратиться за советом к своему наставнику, прийти в его группу, посмотреть, как он работает с детьми. А наставник в свою очередь всегда готов помочь, показать, рассказать. Он становится старшим другом, советчиком и в личных делах, и в вопросах взаимоотношения в коллективе. Наставничество может стать предметом изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Такой опыт следует описать, сделать его достоянием всех.

Важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов является школа молодого воспитателя.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• Отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов на практике;
• Освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения педагогов другому.

Затем наступает время самостоятельной педагогической деятельности и здесь важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы работа стала для него радостным событием, а не серьезным испытанием. Решение этой задачи считается приоритетным для старшего воспитателя и педагогического коллектива.

Старший воспитатель ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания.

Свою работу с молодыми специалистами старший воспитатель строит с учетом трех аспектов деятельности:

• «Старший воспитатель - молодой специалист» - создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;
• «Молодой специалист - ребенок и его родитель» - формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
• «Молодой специалист - коллега» - оказание всемерной помощи и поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей является развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний.

В данном контексте можно вспомнить высказывание Макаренко А.С. «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старших педагогов…»

Для этого организуется «Школа молодого воспитателя», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. К работе привлекаются опытные, творческие специалисты, а планирование работы «Школы молодого воспитателя» составляется с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы.

При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор.

В теории организации методической работы существуют этапы научно-методической работы, которые соотносятся с использованными формами.

Например, на теоретическом этапе осуществления методической работы приоритет отдается таким формам, как лекция, консультация, научно-исследовательская конференция, диспут, теоретический семинар, тестирование профессиональной подготовленности педагогов, аукцион педагогических знаний и т.д.

На методическом этапе на первый план выдвигаются методическая консультация, проведение методической недели, методический коллоквиум, психолого-педагогический или методический семинар, научно-методическая конференция, педагогическая гостиная, психологический тренинг, педагогический ринг, оперативное совещание и др.

На практическом этапе , в основном, используются деловые игры, круглые столы, взаимопосещения, педагогический час, открытые занятия, семинары-практикумы, творческие отчеты, научно-практические конференции и т.д.

На аналитическом этапе становится необходимым проведение педагогических советов по результатам тематических проверок, контрольных «срезов», обобщению итогов учебного года, организация эстафет педагогического опыта и конкурсов профессионального мастерства, аукционов педагогических идей и т.д.

Заключение

Выделенные формы и методы методической работы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают обязательную дифференциацию их по значимости и преемственности:

• принцип значимости реализуется через отбор наиболее целесообразных форм и методов работы для каждого этапа в развитии профессиональной компетентности и его соответствия ведущему виду деятельности педагога;
• принцип преемственности заключается в том, что каждая последующая форма работы является логическим продолжением предыдущей.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

В дошкольном образовательном учреждении очень важно поставить вопрос о качестве и эффективности методической работы. Результаты методической работы рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности и воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются:

• критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки;
• критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы;
• критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.

Целостная система методической работы в детском саду должна развиваться в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований, а именно:

• связь с жизнью, практической реализацией задач по перестройке системы образования в детском саду, актуальность , что обязывает организаторов методической работы полностью учитывать современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране;
• научность, чтобы вся система повышения квалификации педагогов соответствовала современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не следует превращать в нарочитое наукообразие, что подчас вызывает у педагогов негативное отношение к самому понятию «научность»;
• системность, т.е. планомерность всей методической работы;
• комплексность , что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации;
• систематичность, последовательность, непрерывность, что обеспечивает занятость педагогов разными формами методической работы в период всего учебного года;
• единство теории и практики; общая направленность на решение практических задач позволяет правильно использовать теорию как средство такого решения;
• оперативность, гибкость, мобильность; творческая сущность методической работы в условиях динамического роста дошкольной жизни, постоянной смены обстановки, усложнения решаемых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на нее изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы;
• коллективный характер при разумном сочетании общедошкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов;
• создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов.

Таким образом, реализация в системе методической работы комплекса вышеперечисленных требований обеспечивает оптимальные результаты, которые являются показателями эффективности методической работы в современным ДОУ.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с.

3. Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая – М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая - М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами[текст]: методическое пособие/ Л.М. Волобуева - М: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В Микляева, Ю.Н. Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с.

Приложение 1.

Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС

дошкольного образования

«Новый ФГОС – новые возможности»

Задачи:

1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
2. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС.
3. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Уточнение знаний и умений педагогов по проблеме реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС.

Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа».

Ведущий: (ст.воспитатель):Как не раз было отмечено, что ведущим видом детской деятельности является игра, мы предлагаем вам поиграть в деловую игру «Новый ФГОС – новые возможности»

Ход игры.

Делятся на две команды

Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждому участнику (или группе участников) из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный – красную.

ВОПРОСЫ:

1. Теоретический блок «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Вопросы командам: (вопросы задаются по порядку)

1. Когда принят ФГОС ДО – 17. 10. 2013 г. № 1155.
2. В каком году он вступил в силу? – 1 января 2015.
3. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране:

Конституция;

Семейный кодекс;

Закон «Об образовании»;

Конвенция о правах ребенка;

4.Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве? (игра)

5. Какая образовательная область включает изучение ФЭМП в программе для детей дошкольного возраста? («познавательное развитие»)

1. С какого вида труда начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей. (самообслуживание)
2. Каков объем времени реализации части программа формирующуюся участниками образовательного учреждения - 40%
3. Назовите направления развития ребенка? – Их 5: познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое/.
4. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? (Социально – коммуникативное развитите)
5. В какой из образовательных областей решается задача развития игровой деятельности детей? – «во всех пяти».
6. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Речевое развитие».

8. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

(социально-коммуникативное развитие)

9. Определите время реализации ООП ДО:

а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

б) только во время занятий;

в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

10. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

д) физическое развитие.

11. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

12. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

2 задание. В Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это целевые ориентиры. Рассмотрим целевые ориентиры, выделяя те характеристики, которые тесно связаны с ОО «Познавательное развитие». В этом нам поможет Аукцион педагогических идей

Перед вами критерии (целевые ориентиры). Перечислите условия, способствующие их успешному, полноценному достижению.

Целевые ориентиры	Условия
Проявляет любознательность; Задает вопросы взрослым и сверстникам; Интересуется причинно-следственными связями; Пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; Склонен наблюдать, экспериментировать; Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире…; Способен к принятию собственных решений.	Технологии: ТРИЗ, поисково-практическая деятельность, метод проектов,… Игровые проблемные ситуации, наблюдения, … Развивающая среда: Экологическая тропа, уголок экспериментирования, …

Практический блок:

3. «От теории к практике»

Материал: карточки – виды и формы организации детской деятельности.

Задание: определите формы работы с детьми по видам детской деятельности:

Игровая

Восприятие художественной литературы и фольклора

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкальная

Изобразительная

Двигательная

Самообслуживание и бытовой труд

Время: 7 минут.

Критерий оценки: 5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;

3 балла – ответ частично правильный, но неполный;

0 баллов – нет ответа на вопрос.

Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.

Время презентации: 2 минуты.

Музыкальный конкурс

4. «Музыкальные импровизации на тему интеграции»

достают карточку с определенной «Образовательной областью» и темой, и команда за 3 минуты подбирает как можно больше музыкальных отрывков из песен на тему этой области. Побеждает команда, предоставившая зрителям и жюри самое большое количество музыкальных отрывков.

5. «Интеграция образовательных областей»

достают карточку с определенной темой НОД и команда за 3 минуты подбирает интеграцию с другими областями. Участник должен рассказать какую интеграцию можно использовать, какие формы и методы совместной деятельности используется для раскрытия данной темы.

Подведение итогов.

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области ФГОС дошкольного образования; определили педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста.
Предлагаю каждому педагогу оценить свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог;

желтый – мог бы лучше;

Зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.

Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора.
- Давайте обсудим Ваше впечатление от деловой игры.

Приложение 2.

Педагогический совет на тему

«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения.

Форма проведения: педагогический совет.

Литература:

1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ. Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведения педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.
2. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»
3. Принятие решения педсовета .

Ход педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность воспитанника;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.

1. Вариативность использования проектного метода.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:

• частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);
• полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

• метод проектов:

• форма организации образовательного пространства;
• метод развития творческого познавательного мышления.

1. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательское-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;
• ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);
• практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);
• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна).

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

1. Планирование работы по подготовке проекта.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап - практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

IV этап - заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

1. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода»

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя.

Алгоритм игры:

• вводная информация ведущего игры;
• оборудование «игровой площадки»;
• ознакомление участников с правилами игры;
• проведение игры;
• рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры "Кто хочет стать знатоком проектного метода?". В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

• дань моде;
• догма профессиональной деятельности педагога;
• вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

• в начале;
• середине;
• им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

• коллективный;
• исследовательский;
• долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

• короткая аннотация проекта;
• опасение педагога о неудачной реализации проекта;
• предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

• американский педагог демократ Джон Дьюи;
• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

• реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
• выдвижение гипотезы;
• открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

• сопоставление цели и результата проекта;
• рефлексивная оценка проекта;
• выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

• репродуктивный;
• поисковый;
• творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

• показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
• проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
• привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

1. Принятие решения педсовета.

Решение педсовета:

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.

Наталья Кирьянова
Методическая работа в ДОУ

Миссия методической службы направлена на формирование нового типа педагога-профессионала, обладающего современным педагогическим мышлением и высокой профессиональной культурой.

Целями методической службы нашего ДОУ являются :

Реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса;

Создание совокупности условий для эффективного развития ДОУ;

Обеспечение качества образовательных услуг в ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы :

Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;

Создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

Организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;

Проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы :

Информационно-аналитическая;

Прогнозирование и планирование.

Проектирующая,

Организационная,

Контролирующая,

Коррекционная,

Экспертная.

Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество образования как стратегия повышения профессионализма педагогов.

Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога. Профессиональная компетенция педагога определяется как совокупность знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательного процесса.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя :

деловая игра,

викторина,

конкурс профессионального мастерства,

дискуссия,

поисково-творческие задания.

На базе ДОУ функционирует инновационная площадка по теме : «Современное ДОУ теория и практика реализации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» », в ее работе участвуют 17 педагогов ДОУ.

Результаты внедрения модели методической службы анализируются в триаде :

воспитанники-педагоги-родители.

Отмечаются преимущества ее функционирования :

Экономические (уменьшаются затраты на повышение профессионального уровня) ;

Педагогические (образование становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным);

Эргономические (педагоги имеют возможность распределять время для самообразования по удобному для себя графику);

Информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий);

Коммуникационные (возрастает число участников сети, с которыми возможно взаимодействие) .

Целевым ориентиром является портрет ребёнка ДОУ.

Ценности методической службы видим в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития воспитанников.

Приоритетное направление – оказание помощи педагогам в подготовке к инновационной деятельности.

Высокая степень удовлетворенности родителей результатами образовательного процесса, рост их педагогической просвещенности подтверждают результативность методической службы (результаты анкетирования) .

Экспериментальная деятельность педагогического коллектива, направленная на развитие ранней социализации детей, служит связующим звеном всех участников образовательного процесса ДОУ.

Эффективность методической работы зависит от решения двух взаимосвязанных задач :

Формирования готовности педагогов к восприятию новых образовательных средств

И обучения умениям действовать по-новому.

Потенциальная полезность функционирования методической службы :

Формирование новой, более вариативной и гибкой к современным условиям образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов и руководителей;

Удовлетворение профессиональных потребностей педагогов;

Культивирование интереса к нововведениям и их инициирование;

Приведение квалификации кадрового потенциала к современному уровню требований (конкурентоспособность) ;

Повышение свободы общения на основе интенсивного информационного обмена;

Модернизация дошкольной методической службы .

Работа с молодыми педагогами

В основе лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели работы с педагогическими кадрами.

Методическая работа с кадрами в ДОУ носит как коллективный, так и личностный характер и включает в себя :

Теоретические и практические семинары;

Консультации и консультации-практикумы;

Изучение и распространение ППО;

Показ открытых мероприятий;

Включение в группы по подготовке педсоветов, конференций, диспутов, методических объединений ;

Включение в группы по подготовке и реализации проектов;

Включение в группы по подготовке и проведению открытых мероприятий района и города;

Систематический контроль и оказание помощи;

Стимулирование работы и оценка эффективности деятельности;

Взаимопосещения;

Помощь в организации самообразовательной работы ;

Обучение на курсах повышения квалификации;

Деловые игры, тренинги, дискуссии.

Направления работы МБДОУ :

Единство физического развития и воспитания культуры здоровья;

Социально - личностное

Художественно-эстетической;

Познавательно – речевой.

Образовательные области :

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Безопасность

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Познание

Художественное творчество

Совершенствование механизмов педагогическим коллективом в современных

социально- экономических условиях :

1. Анализ результатов по перспективному планированию

"Запуск" в образовательный процесс примерной общеобразовательной программы «Успех» под ред. Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.);

науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина

Москва «Просвещение» , 2011 год Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах по тематическому планированию на сентябрь

Согласование плана работы на новый учебный год

2. Корректировка управленческих действий по координации действий воспитателей и специалистов Методическое совещание Старший воспитатель сентябрь Расписание НОД

3. Приведение в соответствие установленным современным требованиям рабочей документации педагогов Методическое совещание Старший воспитатель октябрь-февраль Пакет нормативных документов

4. Оформление схемы информационных потоков в методическом кабинете Входящая и исходящая документация Старший воспитатель ноябрь Журнал

5. Изучение мнения участников образовательного процесса о качестве образовательных услуг МДОУ Анкетирование родителей

Старший воспитатель декабрь Аналитическая справка

6. Научно-методическое сопровождение издательской деятельности Заседание методического совета Старший

воспитатель октябрь портфолио

7. Систематизация информационных потоков в образовательном учреждении Модераторы Старший воспитатель

сентябрь-май Модель управления информационными потоками в ДОУ

8. Составление, обсуждение и утверждение плана летней оздоровительной компании Сотрудники образовательного учреждения,родители Старший воспитатель

май План летней оздоровительной компании

9. Анализ деятельности воспитательно – образовательной деятельности за год Воспитатели специалисты Старший воспитатель июнь Анализ работы за год

10. Разработка методического плана работы ДОУ на следующий учебный год группа Старший воспитатель

август Проект плана работы на новый учебный год

Разработка системы обеспечения качества образовательного процесса МДОУ :

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Педсовет №1 «Новый учебный год на пороге ДОУ»

Педагогический совет Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах образовательной деятельности МДОУ

2. Корректировка образовательной программы МБДОУ. Рабочее совещание Старший воспитатель

Июнь - Август Соответствие образовательной программы МБДОУ установленным федеральным государственным требованиям

Презентация образовательной программы ДОУ Презентация Заведующий Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь Подписание проекта договора о взаимодействии

Курсы повышения квалификации Планирование воспитательно - образовательной деятельности МещеряковаЛ. Н.

3. Организация и проведение конкурса среди сотрудников и родителей "Лучший воспитатель" конкурс Старший

воспитатель

октябрь Рост методической

4 Презентация проекта по взаимодействию образовательного учреждения с социумом Педагогический совет Старший

воспитатель ноябрь Презентация проектов

5. Приведение в соответствие установленным требованиям процедуру аттестации сотрудников МБДОУ Методический семинар

Старший воспитатель

декабрь Нормативное обеспечение процедуры аттестации сотрудников МБДОУ

6. Обеспечение условий для своевременной и успешной аттестации педагогических кадров Консультации, обсуждение и утверждение программ подготовки к аттестации педагогов Старший воспитатель

В соответствии со сроками аттестации педагогов Успешное прохождение процедуры аттестации педагогов

7. Обсуждение и утверждение системы повышения квалификации сотрудников МБДОУ Педагогический совет Старший

воспитатель февраль Система повышения квалификации сотрудников ДОУ

8. Дидактическое обеспечение образовательной деятельности МБДОУ Методический семинар Ст . воспитатель В течение год Соответствие дидактического обеспечения образовательной деятельности МБДОУ

9. Самоаудит образовательной деятельности МДОУ аудит Старший воспитатель май Экспертное заключение по результатам образовательной деятельности МБДОУ

10 .Корректировка системы мониторинга реализации образовательной программы МБДОУ Педагогический совет Старший воспитатель май Система мониторинга

Профессиональная активность сотрудников образовательного учреждения

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Анализ актуального уровня профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения Анкетирование

Анализ результатов профессиональной активности педагогов ДОУ Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

2Организация праздника «Летний калейдоскоп»

«День воспитателя» (дети, сотрудники, родители) «Летний калейдоскоп»

«День воспитателя» Старший Воспитатель Воспитатели групп

Муз. руковод. сентябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

3. Организация современных форм методической работы с педагогами МБДОУ : студий, мастерских, мастер-классов и др. Организационно-методический семинар руководители кружков сентябрь Расписание работы кружков , мастерских, мастер-классов и др.

4Корректировка показателей профессиональной активности педагогов образовательного учреждения Методический совет Старший воспитатель октябрь Утвержденные показатели профессиональной активности

5. Организация и проведение спортивного марафона «Осенний спортивный марафон» Инструктор по физической культуре

воспитатели октябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

6. Качество реализации образовательной программы Система рефлексивных семинаров Старший воспитатель ежемесячно Материалы семинаров. положительная динамика качества освоения детьми образовательной программы МБДОУ

7. Организация деятельности методических объединений по разработке содержания образовательных областей по основным направлениям развития детей Методические объединения Старший воспитатель ноябрь Методические рекомендации по обеспечению качества освоения содержания образовательной программы МБДОУ

8. Организация и проведение «Путешествие по России»

Музыкально – литературной гостиной к дню матери Старший

Воспитатель Музыкальный руководитель воспитатели старших групп ноябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

7. Портфолио, как форма организации методической работы педагога Консультация Старший воспитатель декабрь Усиление содержания портфолио педагога

8. Создание детской книги «Сказка в гости к нам пришла» Книга Воспитатели всех групп декабрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

10. Акция «Накормите птиц зимой» Конкурс кормушек Воспитатели всех групп февраль Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

11. Проведение экологического КВНа Праздник мам

Конкурс плакатов Муз. руководитель

воспитатели март Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

12 Оформление центров книги «Космонавтом быть хочу!»

«Мама, папа, я – здоровая семья!» Экскурсия в библиотеку Вечер развлечений Конкурс рисунков

воспитатели апрель Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

13 «Моя родословная» Защита проектов воспитатели май Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

14 Конкурс на лучшее учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МДОУ конкурс Старший воспитатель май учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МДОУ

15. Организация музыкально – литературной гостиной «Лукоморье» внутри образовательного учреждения (дети, сотрудники, родители) . Музыкально – литературная гостиная Старший воспитатель

Музыкальный руководитель июнь Рост методической компетентности участников образовательного процесса

16. Организация педагогических чтений по теме " Современному дошкольнику современное образование". Педагогические чтения Управление образования администрации Канского района Сборник материалов

17. Участие в постоянно действующих конкурсах, фестивалях, акциях различного уровня конкурсы, фестивали, акции Старший воспитатель в течение года Профессиональная компетентность педагогов

18. Применение интернет-ресурсов в профессиональной активности сотрудников Повышение квалификации Старший воспитатель В течение года Профессиональная компетентность педагогов

19. Организация мастер-классов педагогами и сотрудниками МБДОУ, родителями. Мастер-классы Старший воспитатель

В течение года Описание опыта работы

20Проведение мероприятий на тему «Почтальон и почта»

«День Нептуна» Просмотр мультфильмов (Написать письмо в другой детский сад) Праздник ВоспитателиМуз. руководитель

Инструктор Воспитатели июль Рост методической компетентности участников образовательного процесса

21 «С физкультурой мы дружны» (дети, сотрудники, родители)

«Строим замки, города» «Мы – проектировщики» Праздник

Конкурс Проекты центров активности развивающей среды Воспитатели Муз. руководитель Инструктор

Воспитатели август Рост методической компетентности участников образовательного процесса Защита проектов

Создание единого образовательного пространства развития ребенка в ДОУ и семье :

№ п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Анализ актуального состояния взаимодействия сотрудников образовательного учреждения и семьи Анализ результатов анкетирования родителей и сотрудников МДОУ Старший

воспитатель август Аналитическая справка о актуального состояния взаимодействия сотрудников образовательного учреждения и семьи

2. Построение концепции взаимодействия сотрудников ДОУ и семьи Проектный семинар Старший воспитатель

сентябрь Концепция взаимодействия сотрудников МБДОУ и семьи

3. Согласование с родительской общественностью тематики и временного регламента консультаций специалистов ДОУ Инициативная группа педагогов и родителей Старший

воспитатель сентябрь План работы консультационной группы на текущий год

4. Корректировка программы адаптации детей и родителей к образовательному процессу МБДОУ Индивидуальное сопровождение детей и родителей в адаптационный период Педагог-психолог Июль-август Программа адаптации

5. Организация консультационной телефонной службы Система тематических мероприятий Старший воспитатель

октябрь План работы

6. Корректировка программы взаимодействия МБДОУ и семьи «Планета СемьЯ» . Проектный семинар Старший воспитатель октябрь Программа совместных действий на уровне МБДОУ, возрастных групп

7. Выпуск совместной с общественностью газеты «Одуванчик» . Газета «Одуванчик» Старший воспитатель

1 раз в квартал Выпуск газеты

8. Организация совместной продуктивной творческой деятельности Театральные кружки Воспитатели

сентябрь План работы

9. Организация совместной продуктивной творческой деятельности Кружки по изобразительной деятельности

«Красота. Радость. Творчество» Воспитатели сентябрь План работы (выставки, смотры- конкурсы)

10. Организация творческой мастерской «Мастерим игрушки» Творческая мастерская Старший воспитатель ноябрь Игрушки - детям своими руками

11. Приобщение детей к взаимодействию с жителями посёлка акции педагоги В течение года Благодарности, фотографии

12. Организация адаптивных групп для детей и родителей Рабочая группа Педагог-психолог Июль-август Снижение случаев тяжелой формы адаптации детей

13. Организация процесса получения оперативной информации о удовлетворенности качеством деятельности образовательного учреждения Инициативная группа сотрудников и родителей Старший воспитатель ноябрь Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг

Совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Оснащение предметно-развивающей среды МДОУ (Приобретение игрушек и дидактического оборудования) Заключение договоров Старший воспитатель июнь Обновлённая среда ДОУ

2. Обновление библиотеки методической литературы Счет-фактура Старший воспитатель В течении года Библиотека методической литературы

3. Приобретение детской художественной литературы по возрастным группам Счет-фактура Старший воспитатель

В течение года Библиотека детской художественной литературы

4. Оформление подписных педагогических изданий Заключение договоров Старший воспитатель октябрь,Периодические издания по дошкольному образованию

Учебный план разработан в соответствии с реализуемыми программами :

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Филимоновский детский сад» на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» .

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития;

Формирование общей культуры;

Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность

Примерной основной общеобразовательной Программой «Успех» Н. В. Фединой

Цели и задачи

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

2. А также дополнительными программами :

Программа физического развития – «Физическая культура – дошкольникам» , автор Л. Д. Глазырина;

Цель программы – оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства

Программа музыкального развития – «Музыкальные шедевры» , О. П. Радынова;

Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Программа экологического развития «Наш дом – природа» , автор С. А. Рыжова;

Цель программы – воспитание гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним.

В основе учебного плана лежат :

Закон РФ «Об образовании» ;

Конвенция о правах ребенка;

Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного образовательного учреждения СанПиН 2.4.1.2660–10 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №164)

Учебный план реализуется посредством следующих видов деятельности :

Специально организованная деятельность (занятия) ;

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей, которая осуществляется согласно режиму дня каждой возрастной группы

МБДОУ организует работу по следующему направлению - Физическое развитие детей.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. В середине занятия (старший дошкольный возраст) проводится физкультурная минутка, психогимнастика, в течение занятия соблюдается смена деятельности. Перерыв между занятиями 10 минут. Для профилактики утомления детей, указанные занятия интегрируются с другими видами деятельности. Домашние задания воспитанникам не задаются.

В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся подвижные и спортивные игры, спортивные развлечения, экскурсии, увеличивается время прогулок.

Педагогический процесс в ДОУ осуществляется по Образовательной программе детского сада и примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. Программа допускает использование элементов учебной деятельности в форме занятий только в старшем дошкольном возрасте при организации переходного периода к школьному обучению. Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная деятельность детей включают в себя различные формы организации и носят интегрированный характер и используются для развития двух и более видов детской деятельности, и решать задачи двух и более образовательных областей.

Физическое развитие

«Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются :

Создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

Осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы ;

Использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических, направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей .

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др., направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

работы :

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Физическая культура»

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы , составляющий содержание области «Здоровье» , должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ;

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный) . Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие игровой деятельности;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

Формирование положительного отношения к себе;

Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.) ;

Формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

Формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

Формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем) ;

Формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

Формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем :

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо» , конкретных примерах добрых дел и поступков);

Выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

«Безопасность»

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. «Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям)

Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

«Труд»

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Познание»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи, познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности) .

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие сенсорной культуры;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация»

предполагает :

Осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

Передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

Обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие» . Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений) ;

Развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

«Музыка»

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются : восприятие музыки (слушание, исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование, элементарное музыкальное творчество.

«Художественное творчество»

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие продуктивной деятельности детей;

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПЕРИОД НА ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ОТВОДИТСЯ 2 МЕСЯЦА. Проведение занятий осуществляется по подгруппам. Продолжительность занятия – 8 - 10 минут. V образовательной деятельности в неделю 1,5 часа.

В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 предусмотрено 10 занятий в неделю, по два занятия в день - утром и вечером (после сна) .

НОД с детьми от 2 до 3 лет проводятся в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (обновленное содержание, 2005год, «Программой и методическими рекомендациями воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада» под редакцией М. Б. Зацепина. В соответствии с ФГТ и требованиями Сан ПиН предусмотрено 10 занятий в неделю, по два занятия в первую половину дня. Продолжительность занятия - 15 минут, перерыв между занятиями до 10 минут.

V образовательной деятельности в неделю 2,45 часа.

Дополнительное занятие 1 раз в неделю не более 15 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками средних групп проводится в соответствии с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 длительность 15 – 20 минут каждое, в первую половину дня, с перерывом между ними 10 минут.

V образовательной деятельности в неделю 4 часа.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня = 30, 40 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками старших групп проводится в соответствии с с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. С сентября по май (включительно) проводится 15 занятий в неделю (утром и во вторую половину дня, длительностью 25 минут каждое, с перерывом между ними 10 минут.

Третье физкультурное занятие проводится по усмотрению педагогов, в зависимости от условий ДОУ (во время прогулки, в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий; организуются спортивные игры и др.)

(по мере необходимости) .

V образовательной деятельности в неделю 6 часов 15 минут.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня 45 минут.

Дополнительные занятия 2 раза в неделю не более 25 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками подготовительных к школе групп проводится в соответствии с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой.

В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 С сентября по май (включительно) проводится 15 занятий в неделю (утром, длительностью 30 минут каждое, с перерывом между ними 10 минут.

Организуются индивидуальные занятия по физической культуре с детьми (по мере необходимости) .

V образовательной деятельности в неделю 8 часов 30 минут.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня 1.5 часа.

Дополнительные занятия 3 раза в неделю не более 30 минут.

Учитывая необходимость дополнительной углубленной диагностической и коррекционно – развивающей работы в детском саду функционирует логопункт и работает педагог – психолог .

В подготовительной к школе группе, логопедом проводятся фронтальные занятия по подготовке детей к обучению грамоте (1 раз в неделю, логоритмика (1 раз в неделю) с детьми, имеющими проблемы в речевой сфере, фронтальные занятия по подготовке детей к обучению грамоте (1 раз в неделю, логоритмика (1 раз в неделю) с детьми, имеющими проблемы в речевой сфере. С целью исключения информационной перегрузки детей, предупреждения возникновения ситуации приоритета материалов одной программы в ущерб другой, осуществлена интеграция содержания программ, позволяющая комплексно решать задачи по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннему воспитанию, амплификации (обогащению) развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Определение программного содержания стало возможным за счет разработанного , тематического планирования, основанием для которого послужило содержание «Программы коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичёвой, Г. В. Чиркиной и его интеграция с содержанием программно методического комплекса «Успех» , под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой.

Содержание раздела «Развитие речи – подготовка к обучению грамоте» в старшем дошкольном возрасте интегрируется с содержанием раздела . С целью выполнения «Программы коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР» в учебный план логопункта включены занятия по разделу «Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи» ; «Формирование звуковой стороны речи» .

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей, правильным распределением нагрузки в течение дня. Согласно требованиям СанПиН, во избежание перегрузки детей, предусмотрено три периода, каждый из которых отличается задачами, содержанием и объемом материала логопедических занятий.

Логопункт посещают 25 дошкольников с 5 до 7 лет. Для коррекции и исправления речи логопедом проводится индивидуально-коррекционная работа .

Введение.

«Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис,

Умный, культивирует почву,

Дальновидный воспитывает

работника»

(И. Иманцуми)

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, И.А.Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

Цели и задачи методической работы в ДОУ.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

По мнению А.И Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Участниками образовательного процесса являются: дети, педагогический коллектив, родители.

Основные задачи методической работы:

Выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

Включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

5. Организация работы по изучению нормативных документов.

6. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.