Мази, гели

Рабочая логопедическая программа « Индивидуальный маршрут» для детей с ЗПР (сложной структурой дефекта). Рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему: Рабочая программа учителя-логопеда группы для детей с ЗПР

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 126

Принята Утверждаю:

на педагогическом совете Заведующий МДОУ «Детский сад

Компенсирующего вида № 126»

№ ____ от __________20____г. ______________Е.В. Кобзаренко

«___»______________2013 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

«Программа коррекционно-развивающей работы

в группе детского сада

для детей с ЗПР».

Программа предназначена для детей от 5 до 6 лет.

Срок освоения программы – 1 год.

Составители:

Гарковенко А.Г. - учитель-логопед

Саратов 2013г.

I. Пояснительная записка. (Введение, возрастные особенности детей c ЗПР;

Здоровьесберегающие технологии используемые в воспитательно-

Образовательном процессе; двигательный режим; организация режима

Пребывания детей в образовательном учреждении)………………………3 – 13

II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.

(Учебный план; сетка непосредственной образовательной деятельности)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

Областям (Образовательная область: Коммуникация. Развитие речевого

(фонематического) восприятия; Образовательная область: Познание.

Ознакомление с окружающим миром)…………………………………..16 – 20

IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

Освоения рабочей программы учителя-логопеда в группе детей с ЗПР

(Интегративные качества; система мониторинга) ……………………… 20 – 22

V. Перспективный план по взаимодействию с родителями (Основные

Формы взаимодействия с родителями или лицами, их заменяющими;

Перспективный план работы с родителями)……………………………22 – 23

VI. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно -

Педагогического процесса (Основные задачи коррекционно-развивающей

Деятельности; Связь с другими образовательными областями) ……...23 – 27

Заключение………………………………………………………………………...28

VII. Список литературы…………………………………………….………..28 – 29

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. Пояснительная записка

Введение

В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, дети с симптомами задержки психического развития направляются в коррекционные группы, начиная с пяти летнего возраста. Таким образом, при составлении рабочей программы учитывалась данная категория детей.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также - реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

Планирование данной рабочей программы составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, образовательной программы МДОУ – в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005).

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

«Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2012г. N2 273-ФЗ
Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.

7. Устав МДОУ от

Лицензия серия А № 235778 дата выдачи 18 марта 2010г.
Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, формирование элементарных математических представлений, развитие интереса к художественной литературе и всестороннее развитие психических процессов.

Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с задержкой психического развития состоит из трех разделов:

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с художественной литературой.

4. Развитие фонематического восприятия

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи :

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Срок реализации данной программы рассчитан на один год.

1.1 Возрастные особенности детей с ЗПР

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков, не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

1.2. Здоровьесберегающие технологии используемые в воспитательно-

Образовательном процессе.

ФОРМЫ РАБОТЫ	ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ В РЕЖИМЕ ДНЯ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ	ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Остеопатическая гимнастика	После сна в постелях каждый день. Начиная со средней группы.	Плавный естественный переход от состояния покоя к бодрствованию, создание положительного настроения, оздоровительный закаливающий эффект.	Воспитатели
Дыхательная гимнастика	В разных формах физкультурно-оздоровительной работы.	Обучение дыханию через нос. Выполнение сложных дыхательных упражнений, укрепление дыхательной мускулатуры.	Воспитатель.
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно	Совершенствуется точность мелких движений руки, тренировка тонкой моторики (напряжение, растяжение, расслабление) Развитие речи и интеллекта.	Воспитатели
Физкультминутки	Во время занятий по мере утомляемости детей.	Развивают умения снимать напряжение путем переключения на другой вид деятельности	Воспитатели
Артикуляционная гимнастика	На индивидуальных занятиях. В течении дня.	Повышает качество постановки звуков у детей.	Воспитатели
Упражнения для профилактики осанки		Профилактика нарушений осанки.	Воспитатели
Упражнения для стопы и голени	На физкультурных занятиях и утренней гимнастике.	Снятие напряжения со ступней ног, устранение психической напряженности, благоприятное влияние на мозг и нервную систему.	Воспитатели
Народная гимнастика	Начиная с младшего дошкольного возраста	Фольклор, игры, совместные мероприятия с родителями в оздоровительной работе.	Воспитатели
Растяжка	На занятиях по физической культуре.	Игровые упражнения на развитие соматических функций (восприятие тела)	Воспитатели
Забавные упражнения	На занятиях по физической культуре. Все группы	Включение в занятия по физической культуре считалок, загадок, поговорок способствует развитию интереса к подражательным движениям. Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, творчеству, фантазии.	Воспитатели
Развивающие игры	Все группы. Проводятся в течение дня.	Игровая терапия на развитие положительного отношения к сверстникам.	Воспитатели
Занятия по здоровому образу жизни	Занятия 1 раз в месяц. Беседы в течение дня	Воспитывают у детей сознательное отношение к здоровому образу жизни.	Воспитатели
Подвижные и спортивные игры	Ежедневно. В течении дня. Все возрастные группы.	Игры подбираются в соответствии с программой воспитания и обучения М.А.Васильевой.	Воспитатели
Физкультурные досуги, праздники	1 раз в месяц. Все возрастные группы. Во второй половине дня.	Эффективная форма активного отдыха. Развивают физические качества, формируют социально-эмоциональное развитие.	Воспитатели
Динамические паузы	Во время занятий 2-5 минут по мере утомляемости детей.	Комплексы физкультминуток могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз.	Воспитатели
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки. Начиная с младшей группы.		Воспитатели
Физкультурные занятия	Три раза в неделю в физкультурном зале, на улице. Начиная с раннего возраста.	Занятия проводятся в соответствии с программой воспитания и обучения М.А.Васильевой.	Воспитатели
Утренняя гимнастика с включением дыхательных упражнений	Ежедневно, в физкультурном зале, на улице, начиная с раннего возраста	Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей.	Воспитатели

1.3 Двигательный режим

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность	Примечание
Утренняя гимнастика	Ежедневно	10 – 12 мин.	Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционное, игровое, сюжетно-игровое
Музыкальное занятие	2 раза в неделю
Физкультурное занятие	3 раза в неделю	30 мин. Вводн.ч. – 3-5мин Осн.ч. – 21-26мин. Заключит.ч.–3-4 мин.	Кол-во ОРУ:4-5 (повторы 4-5 раз) Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое) Формы проведения занятий: традиционное, игровое, по единому игровому сюжету.
Физкультминутка	По необходимости	1-3мин.	Комплекс состоит из 3-5 упражнений Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	Ежедневно	10-15 мин.	2-3 игры разной подвижности
Спортивные игры	1 раз в неделю		В соответствии с программой и временем года
Целевые прогулки на и вне территории д/с	1 раз в неделю	15 мин.	По плану воспитательно-образовательной работы
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	Ежедневно	10-15 мин.	По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья
Физкультурный досуг	1 раз в неделю	40 мин.	2я неделя месяца
Неделя здоровья	2 раза в год: июнь, февраль		2я неделя месяца
День здоровья	Ежедневно	15 мин.	1я неделя месяца
Активный двигательный подъем	Ежедневно	15 мин.	После сна
Дыхательная гимнастика	Ежедневно	1-2 упр.	Используется при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми
Инд. Раб. С детьми по развитию движений	Ежедневно	5-10 мин.	Утром, вечером, на прогулке
Самостоятельная деятельность детей	Ежедневно
Динамическая пауза	По необходимости	5-10мин.	Вместо вечерней прогулки
Физкультурный праздник	2 раз в год	1 час	Зимний и летний
Игры с движениями и словами	Ежедневно	5-10 мин.	Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке

1.4 Организация режима пребывания детей в образовательном

Учреждении.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда, психолога и воспитателя.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1 час 50 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей шестого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет 6 часов 25 минут в неделю, седьмого года жизни – 7 часов в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 25 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. При проведении непосредственно образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

Занятия по дополнительному образованию (кружок) с детьми ЗПР проводят 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

Общественно-полезный труд детей группы ЗПР проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, помощь к подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.) с минимальной помощью взрослых.

Время непосредственно образовательной деятельности и ее количество в день регламентируется «Программой воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. М.А. Васильевой и «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005) и САНПиНами. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенно временные рамки образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей группы с задержкой психического развития составлен с расчетом на 10-ти часовое пребывание детей в детском саду.

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 10.20
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.20 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.40 – 12.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.00
Постепенный подъем, совместная деятельность (оздоровительные мероприятия: воздушные, водные процедуры)	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры). Уход детей домой.	16.20 – 17-30

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.

II.ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Учебный план по программе коррекционной направленности

«Подготовка к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко и базовой

«Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

(старшая группа)

Длительность НОД - 25 мин.

Максимально допустимый объём недельной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе - 400 минут (не более 16 НОД) в неделю.

Перерывы между НОД не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

п/п	Части образовательного процесса	Количество НОД в неделю	Время, затраченное на НОД в неделю	Время, затраченное на НОД в год	Количество НОД в год
	Базовая часть
	Федеральный компонент Комплексная программа воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.(воспитатели) - «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г.(учитель-логопед, учитель - дефектолог)
	Образовательная область «Физическая культура» Педагогическая разработка «Физкультурные занятия в детском саду, под редакцией Л.И.Пензулаевой
	Физическая культура		75 мин.	45 час/ 2700 мин.
	Образовательная область «Безопасность» Программа дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н Авдеевой.О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной
	Образовательная область «Социализация»	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
	Образовательная область «Труд»	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
	Образовательная область «Познание»
	Формирование элементарных математических представлений		50 мин.	30 час/ 1800 мин
	Ознакомление с окружающим миром/экология (чередуются)		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Конструктивная деятельность и ручной труд		25 мин	15 час/ 900 мин
	Образовательная область «Коммуникация»
	Развитие речи (чередуется с чтением художественной литературы		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Образовательная область «Чтение художественной литературы» (чередуется с развитием речи)		25 мин	15 час/ 900 мин
	Образовательная область «Художественное творчество»

	Лепка/апликация		25 мин	15 час/ 900 мин
	Рисование		50 мин	30 час/ 1800 мин
	Образовательная область «Музыка»
	Комплексная программа воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой.
	Музыка		50 мин	30 час/ 1800 мин
Всего:				240час/ 14 400 мин
	Часть,формируемая участниками образовательного процесса
	Образовательная область «Здоровье» Региональный компонент: Программа «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П.Смирновой Совместная деятельность на базе кружков Занятия с педагогом- психологом	Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых
Всего:				240 час/ 14 400 мин

Примечание: 3-я физическая культура проводится на прогулке-ППДА (прогулка повышенной двигательной активности)

2.2. Сетка непосредственной образовательной деятельности.

Дни недели

Часы

Занятия (16 занятий)

I подгруппа

II подгруппа

Понедельник

9.00 - 9.25

9.35 –10.00

10.10-10.35

Рисование (воспитатель)

Физкультура (воспитатель)

Рисование (воспитатель)

Ознакомление с окружающим миром (логопед)

Физкультура (воспитатель)

Вторник

9.00- 9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

Лепка (воспитатель)

Музыкальное занятие (муз. работник)

Лепка (воспитатель)

Ознакомление с окружающим миром (дефектолог)

Среда

9.00- 9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

Рисование (воспитатель)

Работа психолога

ФЭМП (дефектолог)

Физкультура (под музыку)

Работа психолога

Рисование (воспитатель)

ФЭМП (дефектолог)

Физкультура (под музыку)

Четверг

9.00-9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

15.40-16.05

Конструирование/

аппликация(воспитатель)

ФЭМП (дефектолог)

Музыкальное занятие (муз.работник)

Конструирование/ аппликация(воспитатель)

Развитие фонематического восприятия (логопед)

ФЭМП (дефектолог)

Пятница

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

10.50-11.15

Развитие фонематического восприятия (логопед)

Ознакомление с художественной литературой (дефектолог)

Физкультура на воздухе (воспитатель)

III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛОСТЯМ.

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;
развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

Диагностика речевого развития ребёнка
Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий

Методы работы

Разделы программы

по РР

фронтальные
подгрупповые
индивидуальные

обучающие и дидактические игры и упражнения
фонетическая ритмика
артикуляционные упражнения
массаж органов артикуляционного аппарата
пальчиковая гимнастика
массаж речевых зон

Звуковая культура речи
Коррекция речи
Развитие связной речи

Звуковая культура речи

Развитие фонематического слуха
Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
Воспитание чёткого произношения
Развитие голоса и речевого дыхания
Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

Образование относительных и притяжательных прилагательных
Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
Развитие словаря признаков
Развитие глагольного словаря
Обобщение группы слов
Уточнение названий понятий, предметов и их частей
Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

Развитие общей координации и мелкой моторики руки
Охрана зрения
Развитие сенсорики
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Развитие высших психических функций
Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

Развитие невербальных средств общения
Развитие речевого общения
Обучение передавать свои мысли и чувства
Обучение пересказу
Обучение рассказыванию по серии картин
Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

3.1. Образовательная область: Коммуникация (Развитие речевого

(фонематического) восприятия).

2 занятие в неделю, 64 занятия.

Основными задачами программы по развитию речевого (фонематического) восприятия детей с ЗПР являются:

формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;
выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;
чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;
различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м"] , [в], [в"], [к], [к], [п], [«"],[с],[с"], [и];
условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;
ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;
последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схе^е звукового состава слова;
ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы;
формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово, предложение;
уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

К концу пребывания в первой группе детей следует научить:

способу вычленения звука из слова и называнию выделенного звука;
относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;
узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки;
составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.

См. Приложение № 1

3.2. Образовательная область: Познание. (Ознакомление с окружающим

Миром).

2 занятия в неделю, 64 занятия.

Сентябрь	1 неделя – Адаптация детей в ДОУ 2-3 неделя- Обследование детей, оформление результатов 4 неделя – Наш город. Наша улица 5 неделя – Знакомство с сезонной работой на полях	Февраль	1 неделя - Домашние животные 2 неделя – Дикие животные наших лесов 3 неделя – Наша армия 4 неделя – Зима. Обобщение
Октябрь	1 неделя – Знакомство с сезонной работой на полях 2 неделя – Овощи 3 неделя - Фрукты 4 неделя – Осень. Сезонные изменения в природе 5 неделя - Перелетные птицы	Март	2 неделя – Весна. Весенняя одежда. 3 неделя – Моя семья 4 неделя – Транспорт 5 неделя – Перелетные птицы
Ноябрь	1 неделя – Перелетные птицы 2 неделя – Осень. Осенняя одежда 3 неделя – Осень обобщение 4 неделя – Сведения о человеке 5 неделя – Труд людей	Апрель	1 неделя – Перелетные птицы 2 неделя – Посуда. 3 неделя – Деревья. Лес. 4 неделя – Насекомые. 5 неделя – Цветы
Декабрь	1 неделя – Мебель 2 неделя – Зима. Зимние приметы 3 неделя – Зима. Новый год 4-5 неделя – Праздник новый год.	Май	1 неделя – Цветы 2 неделя – День победы 3 неделя - Лето 4-5 неделя - Обследование детей, оформление результатов.
Январь	1–2 неделя – Рождественские каникулы 3 неделя – Зима. Зимние развлечения 4 неделя – Зимняя одежда. 5 неделя – Домашние птицы

См. Приложение № 2

IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы учителя-логопеда в группе детей с ЗПР.

4.1. Интегративные качества:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками . У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный . Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально отзывчивый . Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками . Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения . Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе . Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Овладевший необходимыми умениями и навыками . У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.2.Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;
позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);
высоко формализованных методов (тестов, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Мониторинг результатов логопедической работы, освоения детьми Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко коррекционной группы с задержкой психического развития проводится 3 раза в год.

См. Приложение № 3

V.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ.

5.1.Основные формы взаимодействия с родителями (или лицами, их

Заменяющими)

Основные направления:

Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

Основные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

наличие теоретических знаний
наличие практических знаний, умений и навыков
повышение статуса педагога

Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда
Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.

Условия работы с семьей.

Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом

Многоаспектной специфики каждой семьи.

Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность.
Открытость.

5.2.Перспективный план по взаимодействию с родителями.

п/п	Форма работы с родителями	Характеристика консультативно-просветительской работы с родителями
	Анкетирование	Является действенной формой обратной связи с родителями и эффективным источником педагогической информации родителей. После заполнения анкет родители передают бланки логопеду, который анализирует содержащиеся в них данные, а затем учитывает их в работе с детьми.
	Родительские собрания	На них закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания с родителями. Обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников. В течение учебного года целесообразно провести три родительских собрания.
3	Консультации	Логопед консультирует родителей по вопросам, связанным с особенностями обучения детей, с нарушениями речи. Консультации могут быть групповыми и индивидуальными .
4	Наглядная пропаганда.	Стенды для родителей логопед оформляет систематически раз в месяц, обновляя материал. На стенде помещаются материалы по формированию звукопроизношения у детей; материалы о развитии речи детей в норме и при патологии; советы родителям по преодолению недоразвития речи; игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома; текущая информация.

См. приложение № 4

VI. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА

6.1.Основные задачи коррекционно-развивающей деятельности:

Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
Повышение уровня подготовки специалистов;
Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Специалисты, которые участвуют в коррекционном процессе, планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

6.2.Связь с другими образовательными областями.

Физическая культура	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Здоровье	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Безопасность	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Социализация	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Труд	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Чтение художественной литературы	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Художественное творчество	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Музыка	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

Работа с родителями:

индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях;
систематический контроль над поставленными звуками;
итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем

индивидуальные и тематические консультации;
открытые занятия;
подбор и распространение специальной педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
досуги;
согласование сценариев праздников, развлечений;
театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом

совместное обсуждение результатов психологических исследований;
консультации, беседы;
поиск подхода к детям.

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в МДОУ детский сад № 126

Семья

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатели

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей группе детей с ЗПР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

VII. Список литературы

«Программы воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2005).
Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Методическое пособие М. Мозаика-Синтез, 2008г.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» М. Мозаика-Синтез, 2009г.

Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004
«Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007
«Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002
Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003
Волкова И.Н.. Цыпина Н.А. «Почитаем-поиграем». Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Школьная Пресса», 2005г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1 класс

Разработана:

учителем-логопедом первой

Поповой Н.А

1. Пояснительная записка

Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2), испытывающих трудности при освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедические альбомы автора Т. И. Прокопьевой "По коррекции нарушений речи и по предупреждению нарушений письма" и пособие "Методические рекомендации к логопедическим альбомам по преодолению нарушений речи у школьников 1-х классов"., Чувашское книжное издательство, 2013 год. и пособие Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" - М.: Национальный книжный центр, 2015 + СД диски.

В связи с тем, у учителя - логопеда что первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Цель курса — Преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД отражены в задачах программы.

Задачи:

Образовательные

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.

2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласные, согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие согласные и т.д.

4. Усвоения правил орфографии и правил написания предложения.

5. Формирование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные

1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения).

5. Формирование навыков построения связного высказывания.

6. Формирование временных и пространственных представлений.

7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению, познавательную активность, навыки и приемы самоконтроля.

8. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:

Оформление своей мысли в устной и письменной речи;

Планирование предстоящей деятельности;

Контроль за ходом своей деятельности;

Воспитательные

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе.

2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.

Программа составлена в соответствии с:

"Законом об образовании"

ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373);

Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения;

2.Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д.

Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой Т.И, которое включает: логопедический альбомы и методические рекомендации к логопедическому альбому по преодолению нарушений речи у учащихся 1-х классов", - Чувашское книжное издательство, 2013 год.,

Характеристика письменной речи обучающихся с ЗПР

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, как отмечают Филичева Т.Б. и Туманова Т.В., «плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь».

Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искажённом произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. У детей не сформированы навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма (ведёрко-вёдрочко). И на этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Активный словарь отличается преобладанием существительных и глаголов».

Они плохо знают названия оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный», мало используют антонимы и синонимы.

Также в словаре детей недостаточное количество обобщающих понятий, в основном это овощи, фрукты, одежда, посуда.

Недостаточная сформированность фонематических процессов тормозит развитие навыков звукового анализа и синтеза, что является предпосылками к успешному овладению грамотой.

Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, произвольность. Слабо сформированы процессы переключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Методы и приемы используемые при обучении

наглядно- демонстрационные

словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа)

практические (упражнения, моделирование)

игровые (лексико-грамматические игры)

Принципы работы:

Доступности

Системности учета структуры речевого нарушения

Комплексности

Дифференцированный подход обучения

Этиопатогенетический

Поэтапности

Использование обходного пути

Деятельностного подхода

большое внимание уделяется развитию мелкой моторики: упражнениям с мячом, пальчиковая гимнастика

Формы организаций коррекционных занятий

Подгрупповые

Индивидуальные

Технологии обучения

Проблемно-диалогическая технология. (Мельникова Е.Л.)

Технология личностно-ориентированного подхода (Леонтьев А.А.)

Технология развития фонематических процессов (Ткаченко Т.А.)

Коррекционно-развивающие технологии обучения младших школьников русскому языку (Мисаренко Г.Г).

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Преподавание коррекционного курса связано с преподаванием предметных областей: русский язык и литературное чтение и опирается на их содержание.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;

представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);

этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

потребности сотрудничества с взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, с взрослыми;

знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

определять пути и средства достижения учебной цели;

с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;

выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда;

осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

ориентироваться в учебных пособиях;

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;

соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;

обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Программа занятий включает 4 раздела:

РАЗДЕЛ 1 - Совершенствование произносительной стороны речи

1.1 Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы.

2.2 Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях.

1.3 употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения.

1.4 Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.).

1.5 Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.

РАЗДЕЛ - 2 - Формирование языкового анализа и синтеза

1.1 Формирование представлений о предложении

Текст. Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение", "текст-предложение". Интонационная законченность предложения. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Схема предложения. Заглавная буква в словах. Понятие о слогах. Деление слов на слоги Слоговая схема слов. Дифференциация понятий "предложение-текст - слово - слог"

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированным предложением.

1.2 Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Гласные звуки и буквы

Уточнение представлений о звуках речи. Гласные звуки. Буквы гласных звуков А,О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. Ритмическая схема слова.

Гласные 1- го и 2 - го ряда. Гласные буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-У, Ы-И. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных на письме.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Закрепление звукобуквенных связей. Формирование навыка слогового чтения.

Согласные звуки и буквы

Согласные звуки. Различение согласных и гласных звуков. Буквы согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация парных согласных звуков. Буквы Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. Буквы Ч-Щ-Ц. Звук и буква Й. Буквы И-Й-Е.

РАЗДЕЛ 3 Развитие лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи

3.1 Развитие лексического запаса

Актуализация и обогащение словарного запаса по темам "Цвет", "Геометрические фигуры", "Ориентировка на листе бумаги", "Фрукты, ягоды", "Овощи", "Осень", "Деревья", "Грибы", "Человек", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Зима", "Времена и месяцы года", "Время", "Дикие животные", "Зимующие птицы", "Животные теплых и холодных стран", "Одежда", "Головные уборы", "Обувь", "Продукты питания", "Посуда", "Мебель", "Весна", "Перелетные птицы", "Цветы", "Насекомые".

Обогащение словаря разными частями речи. Обобщающие понятия. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.

Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

3.2 Развитие грамматического строя и связной речи

Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.

Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.

Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.

Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ

Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.

Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях на подгрупповых занятиях.

Работа ведется в Альбоме №1 (рассчитан на 1 и 2 четверть) и Альбоме №2(рассчитан на 3 и 4 четверть)

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:

1. Правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству.

2. Различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правило написания предложений.

3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины " звук, буква, слог, гласные, согласные твердый, мягкий, глухой, звонкий " Соотносить звуки с соответствующими звуками.

4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.

5. Уметь выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

6. Иметь достаточный словарный запас и развитый грамматический строй речи.

7. Знать пространственно-временные представления

8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.

9. Иметь готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому языку.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем.

Контроль реализации программы

Мониторинг: - стартовая диагностика (методика Фотековой Т.А.);

Промежуточная диагностика (анализ письма в классных рабочих тетрадях, посещение уроков чтения)

Итоговая диагностика (слуховой диктант, методика Фотековой Т.А.)

Стартовая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

логопедический альбом по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников;

наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты,);

развивающие игры:

Дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления, обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013год.

Дидактическая игра "Три котенка, пять котят" (для обогащения словаря и развития грамматического строя речи (словоизменения) ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.

Дидактическая игра "Логодиски" - для автоматизации навыков чтения и письма, автоматизации звукопроизношения, формирования грамматического строя речи, словаря, фонемного анализа и синтеза, связной речи, памяти, внимания. - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015 год.

Дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Литература

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Часть- 2 - М.: Владос, 2008.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Ч - 3 - М.: Владос, 2008.

3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М., Национальный книжный центр, 2015.

4. Волина В.В. "Веселая Грамматика". - М.: Знание, 2005

5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М. :, Национальный книжный центр, 2015.

6. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.

7. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления / Л. В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2010.

8. Козырева, Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

9. Козырева, Л. М. Как образуются слова в русском языке / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. - М. : 2009.

11. Кукушин, В. С. Логопедия в школе / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2004.

12. Лапп, Е. А. Современный логопедический урок / Е. А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2009.

13. Мазанова, Е. В. Аграмматическая форма дисграфии / Е. В. Мазанова. - М. : Аквариум, 2006.

15. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

16. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 1997.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2)

Тема занятия	Цель, задачи занятия	Кол-во часов	Дата
	Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем, с логопедическими альбомами и правилами работы в них; беседа о значимости логопедических занятий
Развитие восприятия цвета	Уточнить знания об основных цветах и оттенках; - учить согласованию сущ + прил.
Развитие восприятия формы	Уточнить знания об основных геометрических фигурах; - учить составлению словосочетаний по схеме прил + прил. + сущ. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие;
Развитие речи по теме "Фрукты и ягоды" Предлоги В-ИЗ	Активизировать и расширять словарь по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - В-ИЗ, с их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в В.П., П.П. - учить составлять предложения по картинкам;
Развитие пространственнй ориентировки	Развивать пространственное восприятие и представление; Учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; развивать слуховое внимание, память, мышление;
Слова-антонимы	Расширять словарный запас слов-антонимов; Учить составлению простых предложений с союзом а; - развивать зрительное внимание, операции сравнения;
Развитие речи по теме "Овощи". Предлоги НА - С - СО	Активизировать и обогащать словарь по теме; Учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - НА - С - СО и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п.;- учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
Текст и предложение	Дифференцировать понятия "предложение" и "текст"; Формировать представление о предложении как еденице речи; Учить определять границы предложения с опорой на интонацию; - развивать навыки языкового анализа;
Слово и слог	Дифференцировать понятия "предложение", "слово", "слог"; Учить делить слова на слоги, записывать слоговую схему слова; Развивать фонематические процессы, навыки слогового анализа и синтеза слов;
Развитие речи по теме "Осень"	Учить составлению рассказа по картинкам; - познакомить с предлогами К - ОТ и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Д.п
Гласные звуки	Дать понятие о гласных звуках с опорой на органы артикуляции; - познакомить с символами гласных звуков, звуковой схемой слова;- развивать фонематические процессы; - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов;
Ударение	Дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения; - работать над ритмической схемой слова;
Развитие речи по теме "Деревья"	Учить составлять описательные рассказы по картинке;
Предлог НАД	Познакомить с предлогом - НАД- и его схемой; - повторить изученные предлоги; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п.; чить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
Звук и буква А	Формировать навыки звукового анализа (выделение звука в начале, середине и конце слова) и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис;
Предлоги	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; познакомить с предлогами - ПОД, ИЗ-ПОД и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п; учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы
Звук и буква У	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;
Звук и буква О	учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
Развитие речи по теме "Человек" предлоги - ЗА, ИЗ-ЗА	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить употреблению речевых средств отражающих зрительно-пространственные отношения; Познакомить с предлогами - ЗА, ИЗ-ЗА и их схемами;- упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п- развивать буквенный гнозис
Звук и буква Ы	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;- формировать навыки звукового и слогового анализа; Закреплять навык употребления существительных во множественном числе;
Согласные звуки	Дать понятие о согласных звуках с опорой на уклад органов артикуляции; Дифференциация гласных и согласных звуков: - развивать фонематическое восприятие, буквенный гнозис;
Развитие речи по теме "Домашние животные" Предлоги - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию слов, обозначающих название детенышей; Познакомить с предлогами - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п., В.п
Согласные твердые и мягкие	Познакомить с твердыми и мягкими согласными; Учить дифференцировать твердость и мягкость согласных на слух и с опорой на работу органов артикуляции; - развивать фонематический слух, навык слогового чтения;
Звук и буква И	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
Развитие речи по теме "Домашние птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных; - развивать слуховое и зрительное внимание;
Звук и буква Э	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Развивать фонематические процессы, - познакомить с орфограммой - заглавная буква в именах;
Согласные звонкие и глухие	Познакомить со звонкими и глухими согласными;- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений; Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, навык слогового чтения;
Развитие речи по теме "Дикие животные"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных, составлению простых, распространенных предложений; Развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;
Гласные и согласные звуки	- закрепить признаки гласных и согласных звуков; - формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов;- развивать фонематические процессы, навык слогового чтения;
Слова-предметы	Дать понятие о словах предметах, их графическом изображении; Учить дифференцировать слова, обозначающие живые и неживые предметы, ставить вопрос к словам-предметам; - развивать навыки языкового анализа;
Слова - действия	Дать понятие о словах-действиях, их графическом изображении; Учить задавать соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-действия и слова-предметы; - учить составлению схемы простого предложения с использованием графических изображений слов; - развивать навыки языкового анализа;
Слова - признаки	Дать понятие о словах-признаках, их графическом изображении; - учить задавать вопрос к словам-признакам; Учить дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия, признаки, составлять словосочетания по схеме прил + сущ. + сущ. - развивать языковую наблюдательность;
Простое распространенное предложение	Закрепить знание о словах-предметах, действиях, признаках; - учить составлять простые распространенные предложения, записывать их схему; - познакомить с понятием "главные слова в предложении"
Рзвитие речи по теме "Зима", Предлоги ПЕРЕД,ВОКРУГ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по картикам; Познакомить с предлогами ПЕРЕД, ВОКРУГ и их схемами: Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п.
Конкурс на приз Деда Мороза	- проверка знаний по изученным темам
Развитие речи по теме "Времена и месяцы года"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - формировать временные представления; Закреплять в речи понятия "времена года", "месяцы года", "дни недели", "части суток"
Гласные буквы I и II ряда	- познакомить с образованием гласных II ряда; Показать различия в звучании согласных при чтении с гласными I и II ряда; -развивать фонематическое восприятие
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв А-Я; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; -, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
Гласные буквы О-Ё	Закреплять знания о звуковом составе букв О-Ё; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; - развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;
Развитие речи по теме "Зимующие птицы	Активизировать и обогащать словарный запас по теме;Учить согласованию числ. + сущ-е; Развивать навык слогового синтеза слов и чтения;
Гласные буквы	- Закреплять знания о звуковом составе букв У-Ю; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слогового чтения;
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв Ы-И; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Развивать навыки звуко-буквенного анализа и слогового чтения; - познакомить с орфограммой гласные после шипящих (жи-ши)
Развитие речи по теме "Зоопарк"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; развивать навык буквенного синтеза слов, зрительное внимание; закреплять речевые средства, оражающие зрительно-пространственные отношения;
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе буквЭ-Е; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Различать буквы, смешиваемые по оптическому признаку; Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное внимание;
	Познакомить с буквой мягкий знак, как вторым способом обозначения мягкости согласных; Формировать навыки правописания слов с мягким знаком; - Развивать фонематические процессы, слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Посуда"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию сущ-хс помощью суффикса - НИЦ-, согласованию числ. с + сущ-е; Развивать навыки буквенного синтеза слов, деления слов на слоги;
Слоговой анализ и синтез слов	Закреплять знания о слогах, о слогообразующей роли гласных; Учить дифференцировать слова по количеству слогов, соотносить слова с ритмической схемой слова; - развивать навыки слогового анализа и синтеза слов;
Звукобуквенный анализ и синтез слов	- развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; - учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему;
Развитие речи по теме "Продукты питания"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки звукобуквенного синтеза слов, деления слов на слоги, составления предложений; Дать понятия о сильной позиции ударной гласной;
Буквы Б-П	Познакомить с звуками Б-Б* - П-П* и соответствующими буквами; изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Дифференциация звуков (б-б, п-п)	Учить дифференцировать звуки(б-б, п-п) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов, зрительное и слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Мебель"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - развивать навык буквенного синтеза слов, деления слов на слоги, зрительное и слуховое внимание;
Звуки В-В* - Ф-Ф* Буквы В-Ф	познакомить с звуками В-В* - Ф-Ф* и соответствующими буквами; Учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(в-в, ф-ф) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;- обучать дидактической игре "Шифровальщик"; - развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Одежда" "Головные уборы"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - учить самостоятельному выполнению задания по инструкции; - развивать языковое чутье, навыки слогового анализа и синтеза;
Звуки Г-Г* - К-К* Буквы Г-К	Познакомить с звуками Г-Г* - К-К* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами;- развивать фонематические процессы, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
Дифференциация звуков(г-г* - к-к*)	Учить дифференцировать звуки Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; - развивать умения составлять предложения по заданным словам;
Буквы Д-Т	Познакомить с звуками Д-Д* - Т-Т* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; развивать фонематическое восприятие и навык конструирования предложений;
Дифференциация Звуков д-д* - т-т*	Учить дифференцировать звуки(г-г* - к-к*)) в словах, предложениях, тексте; Развивать умение составлять предложения по заданным словам; Упражнять в грамматическом оформлении предложения;- закреплять правила написания имен собственных;
Развитие речи по теме "Обувь"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки деления слов на слоги, написания ударной гласной; - закрепить изученные предлоги; Развивать внимание, память, логическое мышление.
Буквы З - С	Познакомить с звуками З-З* - С-С* и соответствующими буквами;- учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; закреплять написание заглавной буквы в именах собственных;
Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(З-З* - С-С*) в словах, предложениях, тексте; развивать умение составлять предложения по заданным словам; Формировать навык списывания и согласования слов в предложении; - закреплять навыки слогового анализа и синтеза;
Развитие речи по теме "Весна"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по серии картин; Развивать логическое мышление, закреплять обобщающие понятия;
Звуки Ж-Ш Буквы Ж-Ш	Познакомить с звуками Ж-Ш и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах;- учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Правописание гласных после шипящих ЖИ ШИ	Учить дифференцировать звуки Ж-Ш в словах, предложениях, тексте; - закреплять знания норм орфографии; Развивать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту; - развивать орфографическую зоркость;
Развитие речи по теме Перелетные птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки буквенного синтеза, деления слов на слоги; - учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;
Звуки ч, щ, ц. БуквыЧ, Щ, Ц.	познакомить с звуками Ч, Щ, Ц и соответствующими буквами; учить дифференцировать звуки изолированно в слогах, словах, предложениях; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа;
Правописание гласных после шипящихЧА-ЩА ЧУ-ЩУ	Закреплять знания орфографии; Развивать слоговой анализ и синтез слов, орфографическую зоркость; Развивать навыки самоконтроля за письмом;
Развитие речи по теме "Насекомые"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки выполнения задания по инструкции; Развивать навыки самоконтроля за письмом, логическое мышление, внимание, память.
Звук Й Буква Й	- Познакомить со звуком Й и буквой Й; - развивать языковое чутьё, логическое мышление;
Буквы У-И-Й	- Повторить звуковой состав букв У-И-Й; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; Учить различать буквы У-И-Й на письме с опорой на их звуковой состав;
Конкурс "Умники и умницы"	- Проверить знания детей по изученным темам;

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4 КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ОНР И ЗПР

Пояснительная записка

Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихя с ОНР и ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

У первоклассников , испытывающих затруднения в формировании письма , наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.

При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.

Звуковой анализ слова

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.

Слоговой анализ слова

Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л", н", м", р", й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

Словарный запас

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок, овца - ягненок).

Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой - маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.

Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда).

Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.

При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое место.

В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой -хороший.

Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом - пришел).

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).

В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.

Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.

Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рассказа.

Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот . Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ .

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш , то ш на с , например).

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л- м, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых занятиях в третьих-четвертых классах.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.

ПРОГРАММА

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. дать понятие о слове и предложении;

2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;

5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Предложение (5 часов)

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены предложения.

Слово (10 часов)

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Ударение (4 часа)

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки (8 часов)

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные (30 часов)

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п"]. Буква П. Звуки [б-б"]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т"]. Буква Т. Звуки [д-д"]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные (4 часа)

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи (8 часов)

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

«Осень» .Особенности осени ЕАО.

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные» . Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы» . Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.

«Домашние животные» . Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима» .

«Весна» . Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения» . Растительный мир области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я ;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Задачи:

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Предложение и слово (6 часов)

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17 часов)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)

Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

Дифференциация сонорных звуков (7 часов)

Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.

Предлоги (12 часов)

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени ЕАО.

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь ;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

2.закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;

5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Предложение и слово (2 часа)

Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Звуки и буквы (4 часа)

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь . Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)

Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)

Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения (5 часов)

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова(8 часов)

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный (3 часа)

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки (6 часов)

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь (5 часов)

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.

«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.

«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО, занесенных в Красную книгу.

«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.

«Зима».

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.

«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.

«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Состав слова (10 часов)

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

Безударные гласные (2 часа)

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.

Согласные звуки и буквы (4 часа)

Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.

Словосочетания и предложения (2 часа)

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

Согласование (2 часа)

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных (3 часа)

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов (3 часа)

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Предлоги и приставки (4 часа)

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам

(16 часов)

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Части речи (2 часа)

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)

Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь (8 часов)

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

Профессии нашего города.

«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках нашего города.

«Дикие животные». Красная книга ЕАО.

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.

«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

Логопедическая программа, представленная в данных методических рекомендациях, разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку, (автор Рамзаева Т.Г.) и может быть использована практикующими учителями-логопедами школ. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного материала учащимися младших классов с ЗПР.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа индивидуального логопедического сопровождения

ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава I

Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований. Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно.

У первоклассников , испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Звуковой анализ слова

Слоговой анализ слова

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога

Словарный запас

Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других ка-тегорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Советском». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

Чтение

Глава II

В определении качества функционирования начальной ступени обучения ведущая роль принадлежит работе логопеда, т.к без специальных коррекционно-развивающих занятий невозможно подавление основного дефекта и выравнивания детей до нормально развивающихся сверстников. Именно логопедическая служба создает условия для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержанным развитием Качественный уровень работы логопедической службы отражен, прежде всего, в постоянной диагностической работе, основанной на принципах нейролингвистики, в составлении программ индивидуального сопровождения с учетом типологии задержки, в комплексной оценке развития ребенка на школьных педагогических консилиумах, в консультировании учителей педагогического коллектива в вопросах обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

Для логопеда-практика особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, одно из них –интеллектуальная недостаточность. Нарушения речи у данной категории детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, к тому же они обусловлены недостаточной сформированностью когнитивных процессов. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений.

Мы убеждены, что для качественного логопедического сопровождения учебного процесса нужна комплексная программа коррекционно-развивающих занятий, которая соответствовала бы специфике работы с детьми ЗПР. И усилиями методической службы школы была разработана комплексная логопедическая программа по коррекции дисграфии и дислексии у учащихся с общим недоразвитием речи, возникающим в следствии задержки психического развития. Она рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой логопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР

Направления работы логопеда	Задачи		Ожидаемые результаты
Диагностическое	1.Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.	1.Диагностика общего и речевого развития обучающихся. 2.Исследование результатов обученности логопатов. 3.Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов.	1.Характеристика образовательной ситуации.
Коррекционное	1.Коррекция общего и речевого развития детей-логопатов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности.	1.Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи,фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма.	1.Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими.
Профилактическое	1.Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.	1. Направление детей по результатам диагностики на обследование и лечение детскому неврологу, психиатру, офтальмологу и другим медицинским специалистам.	1.Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ результатов.
Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
Работа с учителями.

Индивидуальные беседы.
Знакомства учителей с результатами обследования.

Работа с родителями.

Индивидуальные беседы, консультации.
Знакомство родителей с результатами обследования.

Контакт с врачом.

Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.
Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

Организационная работа.

Оформление документации.

Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт.

Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
Утверждение расписания занятий.
Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с речевой патологией).

Коррекционно-развивающие направления

логопедического сопровождения в МБОУ СОШ № 1:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире.

2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся.

3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.

5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по кор-рекции дизорфографии.

Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно помогает детям в освоении общеобразовательной программы.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с задержанным развитием является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлено на отработку и воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний. Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и многократного повторения, являются такие: «Речь», «Слово», «Предложение», «Звук», «Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова». Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка.

Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:

Положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;

Значимости правильного письма в обыденной жизни человека;

Познавательной деятельности (мыслитель-ных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);

Графомоторного навыка и мелкой моторики;

Саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);

Поведенческой и эмоционально – волевой сферы.

* Количество логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану на 2014/2015 учебный год составляет 1 час в неделю. Всего логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану на 2014/2015 учебный год – 34 , в первом классе - 33часа. На эти 33 и 34 часа составлено подробное тематическое планирование на 2014-2015 учебный год для учащихся 1-4-х классов (см. Приложение ).

1 класс

Цель:

Задачи:

1. Дать понятие о слове и предложении

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Предложение (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Слово (10 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Слоговой анализ и синтез слов (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Ударение (4 часа/ 2014-2015 уч.г.-2 часа )

Гласные и согласные звуки (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Звонкие и глухие согласные (28 часов/ 2014-2015 уч.г.- 12 часов )

Сонорные согласные (3 часа/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с перелётными птицами ХМАО.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Задачи:

1.Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения

(с небольшим распространением)

2.Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

5.Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки

6.Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире;

новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

7.Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи).

Предложение и слово (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 1 час )

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов-/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (14 часов /2014-2015 уч.г. - 4 часа)

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (11 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа)

Словообразование (30 часов/ 2014-2015 уч.г. - 10 часов ) Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Суффиксы профессий.

Суффиксы в образовании детёнышей животных.

Суффиксы прилагательных.

Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

Суффиксы наречий. Суффиксы глаголов. Согласование.

Образование слов при помощи приставок.

Предлоги и приставки (17 часов-/ 2014-2015 уч.г..- 8 часов ) Практическое знакомство с предлогами.

Предлоги: в, из, на, с, их дифференциация.

Предлоги: от, к, до,для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под, на, по, с (со), через, сквозь, между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о, об (обо), по, к.

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

Составление предложений из заданных слов с предлогами.

Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем:

«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени в ХМАО.

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

2.Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

4.Подготовить к усвоению морфологического состава слова

5.Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения

6.Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Предложение и слово (2 часа/ 2014-2015 уч.г.- 1 час )

Слоговой анализ и синтез слова (8 часов/ 2014-2015уч.г.- 3 часа )

Звуки и буквы (4 часа/ 2014-2015 уч.г. - 2 часа )

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 2 часа )

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов/ 2014-2015 уч.г.-5 часов )

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов/ 2014-2015 уч.г. - 3часа )

Непарные глухие со¬гласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Морфологический состав слова(8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 4 часа )

Безударный гласный (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 3 часа )

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Связная речь (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Использование лексических тем:

« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.

«Осень». Ознакомление с работой на селе.

«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ХМАО, занесенных в Красную книгу.

«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира ХМАО, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.

«Зима». Продолжить знакомить с климатом ХМАО в разные времена года.

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом ХМАО в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.

«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.

«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

2.Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова

3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций

4.Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Состав слова (10 часов / 2014-2015 уч.г. – 5 часов )

Безударные гласные (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласные звуки и буквы (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Словосочетания и предложения (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласование (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных (3 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Словоизменение глаголов (3 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Предлоги и приставки (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (16 часов / 2014-2015 уч.г. – 7 часов )

Части речи (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Связная речь (8 часов / 2014-2015 уч.г. –4 часа )

Использование лексических тем:

Профессии нашего города.

«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках нашего города.

«Дикие животные».

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.

«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

составлять план текста.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1 класс (2014-2015 уч. год)

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель		четверг
1. Предложение		4.09
2. Предложение		11.09
3. Слово		18.09
4.Слово		25.09
5.Слоговой анализ и синтез слов		2.10
6. Слоговой анализ и синтез слов		9.10
7.Звуки речи		16.10
8.Звуковой анализ и синтез слов		23.10
9. Звуковой анализ и синтез слов		30.10
10.Ударение		13.11
11.Ударение		20.11
12. Гласные первого ряда		27.11
13.Гласные второго ряда		4.11
14.Образование согласных звуков		11.12
15.Дифференциация гласных и согласных звуков		18.12
16.Твёрдые и мягкие согласные звуки		25.12
II полугодие – 17 недель
17-18. Звуки [п-п"]. Буква П. Звуки [б-б"]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
19-20. Звуки [т-т"]. Буква Т. Звуки [д-д"]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях.
21-22. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
23-24. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.
25-26. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
27-28 . Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.
29-30. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
31. Обучение последовательному пересказу по вопросам.
32. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия.
33. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.
Всего:	33 часа

Календарно - тематическое планирование

2 класс (2014-2015 уч. год)

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель 16 пятница
Предложение и слово.
1.Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.		5.09
2.Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.		12.09
3.Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов		19.09
Слогообразующая роль гласного. Ударение.
4.Слоги. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов.		26.09

5.Мягкий знак на конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.		3.10
6.Разделительный мягкий знак.		10.10
7.Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		17.10
8.Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		24.10
9.Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		31.10
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.
10.Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.		14.11
11.Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.		21.11
12.Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи		28.11
13.Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.		5.12
Согласные звуки, имеющие артикуляционно- акустические сходства.
14.Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.		12.12
15.Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи.		19.12
16.Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в связной речи.		26.12
II полугодие – 18 недель
Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.
17.Учимся писать суффиксы:-ик,-чик
18.Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец.
19.Суффиксы профессий.
20.Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.
21.Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов. Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.
22.Суффиксы наречий.
23.Закрепление. Суффиксы глаголов. Согласование.
24.Значение приставок.
25.Учимся писать приставки.
26.Закрепление. Образование слов при помощи приставок.
Предлоги.
27.Предлоги: от, к, до.
28.Предлоги: за, из-за.
29.Предлоги: через, сквозь, между
30.Предлоги: про, о, об (обо)
31.Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
32.Составление предложений из заданных слов с предлогами.
33.Дифференциация предлогов и приставок.
34.Проверочная работа по теме «Предлоги».
Всего:	34 часа

Календарно - тематическое планирование

3 класс (2014-2015 уч. год)

Тема

Количество часов

Дата

I полугодие – 16 недель

понедельник

Предложение и слово.

1. Речь и предложение. Предложение и слово.

1.09

Слоговой анализ и синтез слова.

2. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.

8.09

3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.

15.09

4. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

22.09

Звуки и буквы

5 .Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

29.09

6. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.

6.10

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.

7. Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.

13.10

8 .Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

20.10

Обозначение мягкости с помощью гласных.

9. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.

27.10

10. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.

10.11

11. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.

17.11

12. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.

24.11

13. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.

1.12

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.

14. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.

8.12

15. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.

15.12

16. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

22.12

II полугодие – 18 недель

Предложения.

17. Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.

18. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.

19. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова.

20. Корень как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов.

21 . Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.

22. Приставка. Префиксальный способ образования слов.

23. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный.

24 .Безударные гласные в корне.

25 .Безударные гласные в корне. Антонимы.

26. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки.

27. Соотнесение предлогов и глагольных приставок.Слова-синонимы.

28 .Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.

29 .Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь.

30 .Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.

31. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель		четверг
Состав слова
1. Состав слова. Корень как главная часть слова.		4.09
2.Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.		11.09
3. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.		18.09
4. Приставки пространственного и временного значения.		25.09
5. Окончания.		2.10
Безударные гласные
6.Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.		9.10
7.Выделение слов с безударными гласными. Слова-антонимы.		16.10
Согласные звуки и буквы
8.Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова.		23.10
9.Оглушение звонких согласных в середине слова.		30.10
Словосочетания и предложения
10.Выделение словосочетаний из предложений.		13.11
11.Составление предложений из словосочетаний.		20.11
Согласование
12.Согласование слов в числе.		27.11
13. Согласование слов в роде.		4.11
Словоизменение прилагательных
14. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.		11.12
15. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам.		18.12
Словоизменение глаголов
16.Согласование глаголов с именами существительными в числе.		25.12
II полугодие – 18 недель
17. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Предлоги и приставки
18. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.
19. Дифференциация предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам
20. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж).
21 . Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).
22. Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).
23. Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).
24. Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).
25. Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).
26. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи
27. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.
28. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях
29. Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения.
30. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.
Связная речь
31. Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.
32. Составление рассказа по его началу.
33. Составление рассказа по данному концу.
34. Составление рассказа по данному плану.
Всего:	34 часа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Апробация данной программы проходит на базе нашей школы четвёртый год. Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с задержанным развитием возникает на фоне общего недоразвития речи, коррекция нарушений письменной речи ведется на основе лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся. И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с задержанным развитием принадлежит формированию связной речи. Это обусловлено потребностями детей, т.к. учитель, работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно подготовить ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. После обучения в начальной школе логопеду удается скоррегировать фонематический слух, частично лексико-грамматический строй, а вот развитие связной речи остается на низком уровне. Следовательно, дети не готовы в среднем звене к самостоятельной текстовой деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому же итоговая аттестация по русскому языку проходит в виде изложения.

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с особыми образовательными потребностями, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.

3.Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.

4.Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.

5.Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.

6.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.

7.Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.

8.Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – 452с.

9.Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс: Новая школа, 1998. – 56с.

10.Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

11.Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.

12.Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.

13.Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). – С. 12-18.

14.Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.

В пособии представлена программа логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР. Приведенные конспекты иллюстрируют содержание логопедических занятий при изучении отдельных тем. Для контроля усвоения некоторых тем представлены контрольно-измерительные материалы (тесты).
Рекомендуется учителям-логопедам средних общеобразовательных школ.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие.
Не все дети с ЗПР имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречаются искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений), сигматизмы, межзубное произнесение звуков [с], [з], [ц].

У некоторых младших школьников могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия, наблюдаться затруднения в произношении более сложных по звукослоговой структуре слов. Типичны нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость в случае утомления.

Содержание
Введение
Программа логопедической работы с учащимися 1-4 классов с ЗПР
Характеристика устной и письменной речи младших школьников с ЗПР
Примерное содержание учебного материала
Первый класс
Второй класс
Третий класс
Четвертый класс
Примерные конспекты занятий
Первый класс
Тема «Птицы. Звуки [г-г’]. Буквы Г, г»
Тема «Домашние животные. Звуки [к-к’]. Буквы К, к»
Тема «Звуки (к-к’], [г-г’]. Выделение звуков [г-к] в слогах и словах»
Тема «Звуки [к-к’], [г-г’]. Выделение звуков [г-к] в предложениях»
Второй класс
Тема «Дифференциация букв П-Т. п-т в слогах и словах»
Тема «Дифференциация букв П-Т. п-т в тексте»
Третий класс
Тема «Звуки [ч-ц] и буквы ч, ц»
Тема «Звуки [с-ш] и буквы с. ш»
Четвертый класс
Тема «Управление. Словоизменение имен существительных. Слова, отвечающие на вопросы: кому? чему? (дательный падеж). Профессии»
Тема «Слова, отвечающие на вопросы: кем? чем? (творительный падеж)
Тема «Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам»
Контрольно-измерительные материалы (тесты)
Второй класс
Тема «Сонорные звуки [р], [р]. [л], [л], [й]»
Третий класс
Тема «Твердые и мягкие согласные звуки»
Четвертый класс
Тема «Состав слова»
Тема «Словоизменение имен прилагательных»
Тема «Словоизменение глаголов»
Тема «Словоизменение имен существительных»
Список использованной и рекомендуемой литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР, Коржаева Е.Е., 2011 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения, Бессонова Т.П., 2010
Школьный логопункт, Организация и содержание работы, Бачина О.В., Вилочева М.П., 2009
Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю, Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет, Ильякова Н.Е., 2009
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, Письменная связная речь, Часть 3, Андреева Н.Г., 2010

Следующие учебники и книги.