Позвоночник

Организация методической работы в доу. Цели и задачи методической работы в доу

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение …………………………………………………………………………… .3

1.Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении …...4

1.1. Цели и задачи методической работы в ДОУ………………………………....4

1.2. Типы методической работы ……………………………………………………9

1.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации ………………………………………………………………………14

2. Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога …………………………………………………………………………….16

2.1. Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса………………………………………………………………………..……19

2.2 . Структура, формы и методы методической работы ДОУ …………………22

Заключение …………………………………………………………………………26

Список литературы ………………………………………………………………...28

Введение

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная функция современного детского сада любого вида - целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

Качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты.

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

1. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении

1.1. Цели и задачи методической работы

Методическая работа – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Основные задачи методической работы:

выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

Организация работы по изучению нормативных документов.
Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
этапность – показатели эффективности методической работы.

Структура управления ДОУ

На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ. К их числу относятся:

1. Аналитические

Анализ:

состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
передового педагогического опыта;
новейших исследований в области педагогики и психологии;
результативности методической работы.

2. Проектировочные

прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
проектирование методической работы в ДОУ.

3. Организационные

руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ;
повышение квалификации (педагогов и своей);
организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ;
организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.

4. Регулятивные

осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.

5. Коммуникативные

построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
предвидение и предотвращение конфликтов
владение собой в критических ситуациях
правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

1.2. Типы методической работы

Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″ методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик ″ .

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Типы методической деятельности

(по С.Ж. Гончаровой)

Создание Внедрение применение

метода метода методики

По данной схеме можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.

При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание.

Модель методического кабинета ДОУ

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.

В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ″ Новинки литературы ″ , ″ Знакомьте детей с природой (по сезонам) ″ , ″ В помощь воспитателю ″ и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:

Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
Методические рекомендации по данной теме.
Опыт работы, связанный с этой темой.
Литература по данной теме.
Наглядный материал связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.

Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д.

Таким образом, методический кабинет является ″ копилкой традиций детсада ″ , центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

1.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

Анализ потребностей педагогов в обучении;
Прогноз обучения и развития педагогов;
Определение целей обучения;
Планирование обучения педагогов;
Определение места и сроков обучения;
Утверждение планов, программ обучения;
Организация работ с педагогами по самообразованию;
Оценка результатов обучения и развития педагогов.

Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно. Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

- на педагогов, повышающих квалификационную категорию;
- молодых педагогов;
- на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности.
- участников инновационного процесса.

Организация различных форм обучения для всех категорий педагогических работников ДОУ.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

Формы самообразования многообразны:

работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.

Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

2. Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога.

По мнению Я.С. Турбовского, ″ передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и воспитания ″ .

Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени её итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

высокая результативность;
научная обоснованность;
творческая новизна;
актуальность;
сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта – одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает его, оценивает,

анализирует, какими средствами достигаются качественные результаты.

Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития, особенности личных качеств педагога, продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания. Чтобы повысить качество изучения опыта, в ДОУ создана творческая микро группа из членов педагогического коллектива (Уварова М.Л- учитель-логопед, Довженко Т.В. – музыкальный руководитель, Павлюкова И.О. - воспитатель)

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт можно определить как:

коллективный, подгрупповой или индивидуальный;
исследовательский, частично-поисковый;
эмпирический, научно-теоретический;
психолого-педагогический, практический.

На втором этапе задача старшего воспитателя – вычленить прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

Третий этап - обобщение передового опыта.

В ДОУ существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в ДОУ в виде:

выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией наглядного материала;
коллективного просмотра;
творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций;
мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);
представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры).

2.1. Методического обеспечения для осуществления педагогического процесса

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда ДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

Ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

Взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

Взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в ДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка. Основные программы (комплексная, специальная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её форм:

НОД как специально организованная форма обучения;
нерегламентированные виды деятельности;
свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической работы:

1.Организация развивающей предметной среды в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ДОУ;
обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований;
активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов;
анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ;

Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедической группе (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель). Совместными усилиями решаются задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребёнку. Это взаимодействие отражается в специальной тетради. С этой целью проводятся консультации «Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя логопедической группы», «Развитие речи детей при помощи развивающих музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над звукопроизношением». Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и в большей степени – от условий, в которых оно протекает. Поэтому была продумана и изменена предметно-речевая среда не только в логопедической группе, но и во всех других группах.

Этому предшествовала система методической работы с кадрами :

Семинар «Предметно-пространственная среда и её влияние на речевую активность детей»
Консультация «Роль предметно- развивающей среды в преодолении речевых нарушений»
Методические посиделки «Построение предметно- речевой среды в группе» (обмен мнениями по проблеме развивающей среды, из опыта работы логопеда Уварова М.Л)
Помощь молодым специалистам в размещении оборудования в уголке «Учимся говорить»
Индивидуальные консультации (по результатам анкетирования, «Подбор материала по работе с родителями» и др.)
Работа творческой микро-группы в составе: Котомина Н.Н, Зернова Л.П, Юткина Т.Н

2.3. Структура, формы и методы методической работы ДОУ

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами.

Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей (К.Ю.Белая).

Все формы методической работы в ДОУ направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

Подготовка любого методического мероприятия начинается с определения цели. Старший воспитатель отвечает на вопросы: ″ Чего я хочу добиться, организуя это мероприятие? Каков должен быть результат? ″ , ″ Что измениться в деятельности педагогов? ″

Если цель реальна, то она побуждает педагога к деятельности, вызывает у него активность. Цель четко и понятно сформулирована, указан конечный результат, который можно оценить, сравнить.

Главная цель сегодня – совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства.

В ДОУ работу начинаем с анкетирования педагогов для выявления реальных трудностей:

По итогам опроса и на основе заполненных и уточнённых анкет составляем карту педагогического мастерства, с которой знакомим коллектив на итоговом педсовете. На основании данной карты планируем систему методической работы с воспитателями на год и предусматриваем:

какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);
у кого из воспитателей, и какой опыт будет изучаться и обобщаться;
по разработке, какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей, организованы просмотр и анализ открытых занятий с детьми.

Таким образом, методическая работа в детском саду определяется не количеством мероприятий, а при учёте всех затруднений воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразие формы с обязательным использованием новых достижений педагогической науки и практики.

Очень эффективным методическим мероприятием считаем организацию совместного просмотра начинающим воспитателем и старшим воспитателем работы деятельности успешно работающего воспитателя. При этом решаются следующие задачи:

Управленческие.

Создать возможность успешности педагогической деятельности начинающему воспитателю.

Дидактические.

Формировать понятия в том, что успешность деятельности определяется не столько внешними факторами (какие дети), сколько профессиональными усилиями самих педагогов.

Важное место в работе ДОУ занимают медико-педагогические совещания, отслеживающие развитие детей раннего возраста, детей логопедической группы. В медико-педагогическом совещании принимают участие: заведующая детским садом, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, логопед, воспитатели групп раннего возраста и логопедической группы. Основное назначение медико-педагогических совещаний заключается в том, чтобы проанализировать работу с детьми за определённый отрезок времени (квартал) и наметить новые задачи воспитателя.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Среди разнообразных форм методической работы в ДОУ имеют место:

Досуги:«Осенний калейдоскоп», «День матери» , «Три сигнала светофора», «Расти здоровым» и.т.д.
Тематические выставки: «Речевое творчество дошкольников», «Новинки методической литературы»;
Дни открытых дверей
Педагогические тренинги;
Смотры, смотры-конкурсы: «Карапуз», «Юные знатоки природы », «Знайка», «Все своими руками», «Воспитатель года»

Педагогический коллектив нашего ДОУ условно представлен тремя группами:

Воспитатели и специалисты, имеющие высокий уровень квалификации – опытные творчески работающие . Педагоги данной группы являются не только объектами, но и субъектами методической работы. Они – опора педагогического коллектива. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, участию в районных методических объединениях, районном конкурсе “Воспитатель года”. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития ДОУ.
Педагоги с установившимся стилем работы , стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива.
Педагоги, требующие усиленного внимания, как правило, это молодые и начинающие воспитатели. У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми.

Методическая работа с педагогами третьей группы это:

Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

работа в паре с опытным воспитателем;
наблюдение за работой других педагогов;
участие в организованных и методических мероприятиях внутри ДОУ.

Заключение

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету ДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Литература

Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT,
1997.
Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО
«Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении.
-М.:МИПКРО,2000.
Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим
воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной
работы. -М.: ООО «Издательство ACT», 1998.
Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год./ Управление
дошкольным образовательным учреждением, № 3, 2002, стр. 14.
Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ
Сфера, 2003.
Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель
детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. - 3-е изд.,
дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие//
под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2000. -
256с.

Введение.

«Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис,

Умный, культивирует почву,

Дальновидный воспитывает

работника»

(И. Иманцуми)

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, И.А.Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

Цели и задачи методической работы в ДОУ.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

По мнению А.И Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

Участниками образовательного процесса являются: дети, педагогический коллектив, родители.

Основные задачи методической работы:

Выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

Включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

5. Организация работы по изучению нормативных документов.

6. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 8 «Теремок»

МО Староминский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

старший воспитатель МБДОУ д/скв № 8 «Теремок»

МО Староминский района, Краснодарского края

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

1. СИСТЕМНОСТЬ - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Цель:

повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом;
формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;
освоение новых педагогических технологий и др.

Задачи - это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

а) выявить исходный уровень педагогического мастерства каждого воспитателя, т.е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;

г) развить педагогическую технику, т.е. организаторские, коммуникативные и другие умения.

воспитательное,
дидактическое,
психологическое,
физиологическое,
техническое,
самообразовательное,
частно-методическое и др.

Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания между собой.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

На основании опыта работы выделены специальные ситуации методического развития воспитателей.

Ситуации методической работы

Методические формы повышения квалификации воспитателей

Индивидуальные

Групповые

Фронтальные

Индивидуальное шефство

Наставничество

Консультирование заведующей, старшего воспитателя.

Самообразование (самовоспитание)

Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя

Проблемные консультации

Творческие микрогруппы

Тематические семинары

Психологический тренинг

Школа педагогического мастерства

Организационно - деятельностные, ролевые игры

Коллоквиумы

Психолого-педагогический практикум

Школа молодого воспитателя

АКС (анализ конкретных ситуаций)

Взаимопосещение занятий

Методические посиделки

Творческие мастерские

Педсовет

Методсовет

Психолого - педагогические семинары

Аукционы знаний, методических находок, идей

Педагогические и методические ринги

- «Круглый стол»

- «Час защиты позиций»

Теоретические, методические и практические конференции

КМН (конкурс методических находок)

Фестиваль методических идей

САМООБРАЗОВАНИЕ

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

НАСТАВНИЧЕСТВО

НАСТАВНИЧЕСТВО - необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов. Наставничество - индивидуальная направленная помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы в ДОУ и в более полном овладении необходимыми навыками для плодотворного выполнения работы;

НАСТАВНИЧЕСТВО - разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

1.Наставничество распространяется на: начинающих молодых специалистов сроком не более 2-х лет после окончания среднего специального учебного заведения, сроком не более 1-го года после окончания высшего учебного заведения; студентов, принятых по контракту

2. Наставники подбираются из наиболее подготовленных педагогических работников, обладающих высокими профессиональными качествами, имеющих стабильные показатели в работе, обладающие коммуникативными навыками и гибкостью в общении; имеющими высшее или среднее специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет; первую или высшую квалификационные категории.

Цель наставничества:

Целью наставничества является оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь

Задачи:

3.1. Ускорение процесса обучения основным навыкам профессии, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него задачи по занимаемой должности;

3.2. Аадаптация к корпоративной культуре, усвоение традиций и правил поведения в данном Учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей воспитателя.

3.3. Развитие у молодого специалиста необходимых умений и навыков ведения педагогической деятельности.

3.4. Привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление педагогов в МДОУ.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

1. Частично-поисковый метод - воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему.

2. Метод объяснения. - этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

3. Метод эвристической беседы . В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

4. Метод дискуссии - по форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых" невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия.

II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - второй критерий эффективности методической работы - как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. Выделяют три уровня педагогического мастерства:

низкий (интуитивный) ;
средний (поисковый);
высокий (мастерский).

В детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет.

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

Так, методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня - формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений) , осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

III. ЭТАПНОСТЬ - показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап - теоретический - осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап - методический - показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап - практический - самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап - аналитический - выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Экологическое воспитание - экологическая тропинка в детском саду»

Цель: создание мотивации педагогов МДОУ к деятельности в направлении создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения.
Задачи:

Проанализировать теоретические основы создания экологической тропы на территории и внутри детского сада;
Разработать план работы педагогов в данном направлении;
Разработка карты-схемы экологической тропы на территории МДОУ.

Участники семинара: педагоги МДОУ, родители.

Ход семинара - практикума:

Берегите эти воды, эти земли.

Даже малую былинку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя…

1. «Творческая мастерская»

Ведущая: Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план, по причине
ухудшения экологической обстановки в целом. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования
экологической культуры. В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать
каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные
формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии. В начале нашего мероприятия я предлагаю вам разделиться на четыре
команды с помощью изображений четырех стихий (вода, огонь, земля, воздух).

(Педагоги выбирают листочки с изображениями и делятся на четыре команды).

Ведущая: Первое и творческое задание каждой команде: необходимо выбрать элемент развивающей среды экологической направленности и подготовить выступление по плану:

1. Название элемента развивающей среды (лаборатория, уголок природы в группе и т.п.).

2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами - способы реализации и достижения результата.

3. Возраст детей, для которых он предназначен.

4. Где расположен и как оформлен.

5. Особенности оформления, материалы, оборудование (для уголков природы, огородов - указать названия животных, растений).

6. Зонирование помещения (если это требуется).

7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.)

Время на выполнение задания 20 минут. После чего представляется презентация каждого продукта деятельности педагогов.

Ведущая:

Подведя итог выступлений, явно определился «лидер» среди элементов эколого-развивающей среды. Наиболее важной и эффективной формой работы оказалась экологическая тропа, как на территории МДОУ, так и внутри ее.

2. «Педагогическая змейка»:

Ведущая: для определения вашего понимания сущности экологической тропы я предлагаю вам лист бумаги, который я запускаю как бумажного змея по кругу. Каждый из вас должен написать на листе ассоциативное слово с выражением «экологическая тропа», складывать лист гармошкой и передать следующему участнику семинара.

(Педагоги записывают слова на листе бумаги. Как только он возвращается к ведущей, она зачитывает слова, записанные педагогами).

Ведущая: Теперь, хотелось бы сообщить вам научные и педагогические факты об экологической тропе в дошкольном учреждении.

Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, чаще всего в дошкольном образовании используется термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);

в) в здании детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы - включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п.Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада. В нашей в целом северной стране дошкольники многих регионов проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Именно поэтому рекомендуется создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на свое ближайшее окружение и взрослым, и детям. В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фонтан, бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада).

3. «Конструкторы».

Ведущая: Каждая команда получает два общих задания:

Разработать схему экологической тропинки на территории МДОУ;

Разработать схему экологической тропинки в учреждении.

На выполнение задания вам дается 20 минут, по истечении времени каждая команда предложит вниманию коллег разработанные схемы.

По результатам предложенных педагогами карта-схем экологических троп, а также обоснований о необходимости создания подобной формы экологического воспитания в МДОУ, было вынесено решение о необходимости создания экологической тропы на территории МДОУ.

4. Этапы создания и оформления тропинки

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:

детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
составление общей картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов;

могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста).

Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией - дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки - сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);
изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков;
составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Основываясь на теоретические факты о значении и организации экологических троп в детском саду, совместно с педагогами разрабатывает перспективный план работы в направлении создания экологической тропы в МДОУ (на территории и внутри детского сада).

5. Основные мероприятия, направленные на создание экологической тропы в МДОУ

1. Педагогами старшей и подготовительной группы заполняется паспорт будущей экологической тропики, включающий в себя карта-схемы будущей тропы. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей
всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек). Ниже приводится ряд примеров таких описаний, составленных нами для некоторых деревьев экологической тропинки.

2. Педагогом-психологом, зам. зав. по УВР разрабатывается дизайн остановок будущей экологической тропы.

3. Воспитателями средних групп разрабатывается дизайн экологической сферы внутри дошкольного учреждения.

4. Воспитателями младших групп собирается информация о растительном фонде на территории детского сада.

Список литературы

1. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении Голицина Н.С. изд. Скрипторий 2003

2. Дошкольное образовательное учрежд ение: управление по результатам

3. Материал с сайта http://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. управление дошкольным образованием М.: академия 2001

5. Л.М. Волобуева. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ «Сфера», 2003

Для организации деятельности учреждения используется несколько видов планирования. Во-первых, это годовой план работы. Он состоит из нескольких разделов:

· Анализ образовательной работы за прошлый учебный год;

· Задачи воспитательно-образовательного процесса на новый учебный год;

· План методической работы с кадрами;

· План контроля состояния образовательной работы с детьми;

· План мероприятий, проводимых с детьми;

· План административно-хозяйственной работы.

План достаточно подробно раскрывает каждое из обозначенных направлений, дается описание мероприятия, сроки его проведения, ответственные за проведение лица.

На основании мероприятий Годового плана составляется текущее планирование, в которое входят мероприятия, предлагаемые Управлением образования, а также внеочередные и текущие вопросы. План на следующий месяц составляется до 25 числа текущего месяца.

В каждой возрастной группе деятельность организована на основании Плана воспитательно-образовательной работы. Здесь воспитатели прописывают направления деятельности, тематику и содержание занятий с детьми, методы и формы работы с родителями.

Методическая работа в учреждении построена на разнообразных интерактивных формах, это:

· Курсы повышения квалификации;

· Практические семинары;

· Научно-методические семинары;

· Работа в творческих группах;

· Конференции;

· Индивидуальные и групповые консультации;

· Методические выставки;

· Методический и педагогический совет.

В детском саду «Улыбка» весь коллектив занимается систематической методической работой. Выбранные творческие группы в течение учебного года решают конкретные методические задачи и представляют результаты своей работы. В течение года каждый педагог готовит разработки занятий, наглядные пособия, участвует в конференциях и семинарах. Некоторые педагоги обучаются на курсах повышения квалификации (в этом учебном году планируется обучение 5 человек). Активное участие педагогов в открытых мероприятиях городского уровня приветствуется еще и в том случае, если этот человек проходит процедуру аттестации.

Рассмотрим один из протоколов установочного педагогического совета, проведенного 29 августа 2008 года.

План педсовета:

1. Утверждение годового плана работы.

2. Итоги подготовки к новому учебному году.

3. Отчеты воспитателей о выполнении заданий на летний период.

4. Выборы творческих групп.

По первому вопросу выступила заведующая, которая озвучила План работы учреждения на год. После непродолжительного обсуждения, проект Плана был принят единогласно всем коллективом.

По второму вопросу выступила заместитель заведующей по административно-хозяйственной работе. Она рассказала о ремонтных работах, выполненных в летний период. О работе приемной комиссии, ее замечаниях и предложениях, сделанных в ходе приемки учреждения. О пополнении материально-технической базы. Предложила всем работникам рассмотреть вопрос пополнения МТБ и методического фонда и подготовить своим заявки на 2009 год.

Далее был заслушан отчет старшего воспитателя о подготовке к научно-методическому семинару, которая велась несколькими воспитателями в течение летнего периода. А также, в связи с подготовкой к семинару, было предложено организовать творческие группы педагогов.

Четвертым вопросом стал выбор участников четырех творческих групп. За каждой группой закреплено задание:

2. Подготовка открытых занятий;

3. Разработка планов-конспектов по разделу программы «Социальный мир» для старшей и подготовительной групп.

В разделе «Разное» были озвучены объявления о времени и дате заседания Управляющего совета, а также напоминание о необходимости посещать оперативные совещания.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «УЛЫБКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

НА 2008 -- 2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

Качканар

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» расположен по адресу: Качканар, 5А микрорайон дома 15 и 16.

В ДОУ функционируют следующие группы:

Две группы раннего возраста

Две младших группы

Две средних группы

Две старших группы

Подготовительная общеразвивающая группа

Подготовительная логопедическая группа

I. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОУ ЗА 2007-2008 УЧЕБНЫЙ ГОД

Констатация результатов	Причинно-следственная зависимость
Условия, способствующие эффективности достижения результата	Условия, тормозящие достижение результата
1. С целью построения конструктивно-партнёрского взаимодействия семьи и детского сада продолжить работу по активизации форм и методов работы с родителями через традиционные и нетрадиционные формы работы: семинары, консультации, работу Управляющего Совета.
С целью максимальной эффективности решения данной задачи были проведены следующие методические мероприятия: научно-практический семинар «Интеграция работы детского сада и семьи: новые подходы», методическая неделя «Организация взаимодействия детского сада и семьи», семинар «Методы изучения семейного воспитания», «Конкурс родительских уголков». Педагоги систематизировали методические знания по проблеме, что помогло им приблизиться к реализации задачи годового плана. В целях реализации задачи широко использовались традиционные формы работы, а также ввелись в практику новые, наиболее оптимальные в условиях детского сада. Включение родителей в деятельность жизни группы проходит через следующие формы работы: «Информационные корзины». Вовлечение родителей в образовательный процесс вызвало необходимость регулярного и открытого обмена информации между педагогами и родителями воспитанников. Удачной находкой для согласования работы стали информационные корзины, в которой каждый родитель в удобное для себя время может внести предложения, замечания по работе группы и детского сада в целом. На основании этих записей весь педагогический коллектив корректирует свою работу. Полученные знания педагоги применили в своей практической деятельности. Для осуществления взаимодействия с семьями воспитанников, привлечения их к проблемам детского сада воспитатели широко использовали такую форму работы, как «Лента добрых дел». В ней отражена информация о том, как и чем, каждая семья оказывала помощь в организации жизни группы. В детском саду издаётся газета «Улыбка», в которой родители получают информацию о современных подходах в воспитании и обучении детей раннего возраста от заведующей детским садом, старшего воспитателя, медсестры, воспитателей группы. На страницах газеты также родители делятся своим опытом семейного воспитания. Газета выходит один раз в два месяца. «Гость группы». Любой родитель один раз в месяц становится гостем группы. Он принимает активное участие в организации режимных моментов (присутствует на прогулке, принимает участие в праздниках, досугах и т. д.). Последние формы работы особенно активно используются в первой младшей группе. Кроме того, в группах систематически проводятся заочные консультации. Родители имеют возможность не набегу, мимоходом, прочесть интересующую их информацию, а взять её домой, и ознакомиться в спокойной домашней обстановке. Для выявления уровня работы по выполнению поставленной задачи был проведён педсовет «Детский сад и семья». Решением педсовета было постановлено: продолжить работу с родителями через использование нетрадиционных и традиционных форм	1. Заинтересованность воспитателей проблемой. 2. Системность работы по проблеме. 3. Индивидуальные консультации для воспитателей. 4. Помощь администрации детского сада в методическом сопровождении и материальном оснащении решаемой проблемы. 5. Участие в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года -- 2009». 6. Тесный контакт сотрудников детского сада с большинством семей воспитанников. 7. Актуальность проблемы на данном этапе.	1. Низкий уровень культуры и педагогической компетентности некоторых родителей. 2. Слабая заинтересованность в проблемах детского сада некоторых семей.
2. С целью создания комфортных условий пребывания детей в детском саду, формирования у них умения адаптироваться к новым социальным условиям, направить деятельность коллектива на реализацию приоритетного направления через проведение рефлексивных кругов, занятий, разнообразную совместную деятельность взрослых с детьми, а также другие формы, способствующие социально-эмоциональному развитию детей.
Для решения данной задачи на начальном этапе был проведён практический семинар «Рефлексивный круг: организация и проведение». Воспитатели познакомились с особенностями методики проведения, позицией и ролью педагога, а также спрогнозировали влияние рефлексивных кругов на создание эмоционально-положительного фона у детей, чувства их принадлежности к группе, возможные изменения в поведении воспитанников, их взаимодействие друг с другом и взрослыми. Консультация «Эмоциональное состояние ребёнка дошкольника и их педагогическая оценка» помогла воспитателям разобраться в разнообразии чувств дошкольников, их причинах, а также последующих типах поведения детей. Творческой группой был наработан практический материал -- диагностика по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. В феврале месяце прошли взаимопосещения педагогами рефлексивных кругов и занятий по разделу «Ребёнок входит в мир социальных отношений» с последующим их анализом и обсуждением положительных и отрицательных моментов. В марте проведён педсовет «Эмоциональное развитие как важный фактор социализации ребёнка дошкольного возраста». Педсовет подвёл итоги по деятельности педколлектива по приоритетному направлению.	1. Заинтересованность педагогов данной проблемой. 2. Системность в работе. 3. Достаточное количество в методкабинете материала по проблеме (книги, пособия, методички и т. д.)	1. Большая загруженность всего педагогического коллектива, вызванная подготовкой к аттестации учреждения
3. В связи с выходом в свет подробных комментариев концептуальных основ программы «Детство», её содержания, подробной разработкой авторами раздела «Природный мир» продолжить методическую работу с кадрами по совершенствованию педмастерства воспитателей в рамках программы.
В рамках поставленной задачи были организованы следующие методические мероприятия: экскурсия в творческую лабораторию воспитателя, лекция «Педтехнология реализации программы «Детство», научно-практический семинар «проблемно-игровая технология при реализации раздела программы «Природный мир», открытые просмотры прогулок, занятий и по данному разделу программы. Педагоги приобрели теоретические знания, которые могли реализовать на практике. Опыт работы показал, что педагоги овладевают педагогической технологией, при которой ребёнок ставится в позицию субъекта деятельности, проявляя при этом самостоятельность. При этом часть воспитателей старается использовать следующие методы и приёмы: мотивация деятельности, проблемные и игровые ситуации. Однако, не все воспитатели в полном объёме поняли и приняли особенности реализации программы. Некоторые из них применяют неактуальные методы и приёмы: показ, объяснение и т. д. На педсовете «Что нужно и важно знать воспитателю при конструировании педпроцесса по программе «Детство» было решено продолжить освоение педтехнологии в следующем учебном году.	1. Индивидуальные консультации для воспитателей в рамках раздела. 2. Помощь старшего воспитателя в создании конспектов занятий (отбор методов и приёмов), сценариев прогулок. 3. Наличие в детском саду методической литературы, необходимой для реализации раздела. 4. Самообразование педагогов.	1. Отсутствие возможности пройти обучение у авторов программы «Детство». 2. Большая загруженность всего педагогического коллектива, вызванная подготовкой к аттестации учреждения

II. ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. В целях совершенствования профессионального мастерства систематизировать работу педагогических кадров по разделу программы «Социальный мир», а также создать банк методического сопровождения раздела (перспективное планирование, планы-конспекты, дидактический материал).

2. Совершенствовать здоровьесберегающую среду дошкольного образовательного учреждения через:

Обеспечение оптимальной жизнедеятельности детей раннего возраста в период адаптации и пребывания в детском саду;

Оптимальную организацию двигательного режима дошкольников, включая организованные формы обучения и совместную деятельность взрослых и детей в соответствии с требованиями стандарта, СанПиНом и потребностями детей.

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КАДРАМИ

	Мероприятия	Форма проведения		Ответственные
Повышение педагогического мастерства педагогов
	Курсовая подготовка. «Развитие и воспитание детей раннего возраста»	Курсы при ИПК	Тюрина Н. А.
Изучение новых методик, технологий, программ
	Внедрение педагогической технологии программы «Детство»	Семинары, практикумы, открытые просмотры, консультации.	В течение года	Иванищина О.Н.
Методические мероприятия
	1. Утверждение годового плана 2. Итоги подготовки к новому учебному году 3. Отчёты воспитателей о выполнении заданий на летний период 4. Выборы творческой группы.	Установочный педсовет		Куликова Н.И.
	«Как проводить педагогическую оценку развития детей дошкольного возраста». Цель: Уточнить теоретические знания педагогов о порядке и методике проведения диагностики	Консультация	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	Анализ и обобщение материалов диагностики детей	Методический совет	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	«Изучение педтехнологии по разделу программы «Социальный мир» (Я сам!)» Цель: Формирование знаний воспитателей о путях вхождения ребёнка в реальные трудовые связи на разных ступенях дошкольного детства 1. Выступление зав. ДОУ «Проявление самостоятельности, определённой автономности от взрослого -- естественная потребность ребёнка дошкольного возраста 2. Выступление воспитателей «Методика формирования самостоятельности, освоения позиции субъекта деятельности ребёнком на разных возрастных ступенях»	Научно-методический семинар		Куликова Н.И. Матвеева Н.В. Белоброва Ю. В. Кишкурнова Е. В.
	«Требования к разработке конспектов занятий». Цель: Уточнить знания воспитателей об особенностях полного, развёрнутого конспекта и об особенностях плана-конспекта	Консультация		Иванищина О.Н.
	Разработка планов-конспектов согласно перспективному планированию по разделу программы «Социальный мир». Цель: Пополнение банка собственных наработок		Октябрь-апрель	Стекольникова Н. В.
	«Педагогический калейдоскоп» Цель: Повышение педагогического мастерства воспитателей	Конкурс на лучший конспект по разделу программы «Социальный мир»		Иванищина О.Н.
	«Труд -- это творчество» Цель: Обмен опытом работы 1 день -- Экскурсия в творческую лабораторию «Организация ППРС в зависимости от половых интересов и склонностей детей» 2 день -- «Альтернатива». Итоги конкурса конспектов по разделу программы «Социальный мир». Книжная лавка. Обзор новинок литературы. 3 день -- Анкетирование родителей «Какой Ваш ребёнок»	Методическая неделя		Иванищина О.Н.
	«Реализация педтехнологии программы «Детство» по разделу программы «Социальный мир» (Я сам!)» Цель: Выявить готовность воспитателей к использованию специальной педагогической технологии, способствующей развитию у ребёнка самостоятельности, определённой автономности от взрослых. 1. Взаимопосещение занятий по разделу программы «Я сам!» 2. Анализ занятий. 3. Дискуссионный творческий клуб В чём целесообразность методов и приёмов Какие трудности возникают по данной проблеме и поиски путей их реализации? 4. Анализ анкетирования родителей.	Педагогический совет		Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н.
	Занятия по физическому развитию и совместная двигательная деятельность взрослых и детей на прогулке -- приоритетное направление в деятельности ДОУ по оптимизации двигательного режима дошкольников	Методический совет		Стекольникова Н. В.
	«Основы здоровья. Гигиена физическая и психическая». Цель: Освещение проблемы узкими специалистами. 1. «Психологическая защищённость ребёнка -- условие психического и физического здоровья ребёнка» (психолог центра «Содействие»). 2. «Требования стандарта и Сан ПиНа к оптимизации двигательного режима детей в ДОУ» (ст. мед/сестра, Ковярова О. Г.) 3. «Организация двигательно-оздоровительных моментов на нефизкультурных занятиях» (Ст воспитатель, Иванищина О. Н.)	Конференция		Стекольникова Н. В.
	Разработка картотеки подвижных игр и упражнений на прогулке для своей возрастной группы	Работа в творческих микрогруппах		Карпунина Н. А. Борисова М. В. Джанакаева И. М. Иванищина О. Н.
	«Совершенствование мастерства педагогов на занятиях по физическому развитию» Цель: Обучение педагогов; закрепление практических навыков 1. Обучение разнообразным способам использования минимума физкультурного оборудования ДОУ в целях его максимального использования 2. Закрепление техники выполнения сложных основных движений	Практический семинар		Иванищина О. Н.
	Разработка конспекта занятия для своей возрастной группы с использованием минимума оборудования (гимнастической скамейки) Цель: Наработка практического материала, отработка умения разрабатывать полный, развёрнутый конспект занятия.	Работа в творческих микрогруппах		Кишкурнова Е. В. Матвеева Н. А. Белоброва Ю. В. Иванищина О. Н.
	Цель: Выявление уровня работы педагогического коллектива по физическому развитию детей	Тематическая проверка		Иванищина О. Н.
	«Здоровьесберегающая среда ДОУ -- условие физического и психического здоровья детей» Цель: Выявление промежуточных результатов работы по проблеме совершенствования здоровьесберегающей среды детского сада 1. Самоанализ прогулок (создание условий для двигательной активности детей, подбор игр и упражнений в зависимости от предшествующей работы, уровни освоения двигательных навыков, настроение детей на прогулке, стиль взаимоотношений педагога с детьми). 2. Анализ анкетирования родителей. 3. Выступление старшего воспитателя по итогам тематической проверки.	Педагогический совет		Иванищина О. Н.
Медико-педагогические совещания
	Тема «Адаптация детей к условиям детского сада». Цель: Анализ педагогических условий, способствующих социальной адаптации малышей в условиях детского сада № 169». 1. Отчёт воспитателей групп по организации условий жизни детей, поступивших в дошкольное учреждение (соблюдение основных педагогических требований в адаптационный период; трудности, возникающие в работе педагогов, меры по устранению трудностей). 2. Обзор новинок литературы по раннему возрасту. 3. Выступление старшего воспитателя «Основные направления работы в группах раннего возраста на 2008-2009 уч. год». 4. Отчёты воспитателей о выполнении заданий за летний период.	Совещание	Сентябрь	Иванищина О. Н. Ковярова О. Г. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.
	Тема «Формирование двигательных навыков на занятиях по развитию движений и в повседневной жизни». Цель: Анализ состояния работы по развитию движений с детьми раннего возраста. 1. Анализ воспитателями занятий по развитию движений. 2. Доклад старшего воспитателя «Формирование двигательных навыков воспитанников в повседневной жизни». 3. Выступление заведующего д/с «Выполнение гигиенических требований к проведению занятий, режимных процессов». 4. Доклад ст. м/с «Анализ показателей физического здоровья детей за первое полугодие».	Совещание		Куликова Н.И. Иванищина О. Н. Ковярова О. Г. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.

IV. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ

Тема мероприятия	Вид контроля	Мероприятия	Ответственные, срок	Отражение результата
Проведение диагностики с целью определения представлений, умений, навыков детей.	Предупредительный	Проверка диагностического материала, результатов диагностики, выборочная диагностика детей	Иванищина О. Н. Кишкурнова Е. В. Тюрина Н. в. Карпунина Н. А. Матвеева Н. В. СЕНТЯБРЬ	Оперативка
Адаптация детей к условиям детского сада. Цель: Проанализировать работу воспитателей по адаптации детей.		Посещение групп раннего возраста, наблюдение за детьми	Иванищина О. Н. Юницкая А. В. Тюрина Н. В. СЕНТЯБРЬ
Просмотры занятий. Цель: Повышение профессиональных навыков воспитателей по разделу «Я сам!» (использование в практике работы спецтехнологии, способствующей развитию у ребёнка самостоятельности, автономности от взрослого; сформированность умения поставить цель, определить мотивацию, способы осуществления трудовых процессов и оценить результат труда)	Взаимоконтроль	Взаимопосещения	Куликова Н.И. Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
Организация ППРС в группах дошкольного возраста в зависимости от половых интересов и склонностей детей Цель: Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям.	Обзорный	Экскурсия в творческую лабораторию воспитателей	Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
Выявление состояния работы по разработке планов-конспектов по разделу «Социальный мир» в соответствии с перспективным планированием	Выборочный		Иванищина О. Н. ОКТЯБРЬ-АПРЕЛЬ	Оперативка
Организация и проведение различных форм коммуникативного сотрудничесва Цель: Выявление положительных и отрицательных моментов, поиск путей преодоления трудностей.	Взаимоконтроль	Изучение приёмов руководства и методики проведения.	Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
Организация и проведение режимных моментов.		Посещение прогулок, режимных моментов.	Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н., В ТЕЧЕНИЕ ГОДА	Оперативка
Организация логопедической работы Цель: Анализ состояния логопедической работы с детьми.	Предупредит.	Посещение занятий, организация индивидуальной работы, анализ планов работы.	Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.	Медико-педагогическое совещание
Изучение состояния работы педколлектива по физическому развитию детей	Тематический	Посещение занятий, прогулок; изучение документации	Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н. Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.	Педсовет

V. РАБОТА С ДЕТЬМИ

	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственные
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ
	День знаний	1 неделя сентября	Блинова Г. Я.
	Осенний праздник	3 неделя октября	Блинова Г. Я..
	Мамин праздник	4 неделя ноября	Блинова Г.Я.
	Новогодний праздник	4 неделя декабря	Блинова Г. Я..
	Рождество	1 неделя января	Блинова Г. Я..
	Патриотическая игра «Зарница»	1 неделя февраля	Блинова Г. Я.
	День защитников Отечества	3 неделя февраля	Блинова Г. Я..
	День весны	2 неделя марта	Блинова Г. Я.
	День смеха	1 неделя апреля	Блинова Г. Я.
	День Победы	2 неделя мая	Блинова Г. Я.
	Выпуск в школу	4 неделя мая	Блинова Г.Я.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
	Физкультурные досуги	Ежемесячно	Воспитатели
	Физкультурный праздник «Физкульт-Ура»		Тюрина Н. В.
	Праздник «Зима для ловких, сильных, смелых»	Зимние каникулы	Кишкурнова Е. В.
	Неделя здоровья: Понедельник - Беседы о ценности здорового образа жизни; Вторник - Игры-аттракционы; Среда - Викторина «Знатоки спорта» Четверг - День спортивных игр; Пятница - Спортивный праздник «Папа, Мама, Я -- спортивная семья»		Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.
Мероприятия по ОБЖ
	Развлечение «Если хочешь быть здоров»		Карпунина Н. В.
	Досуг «Путешествие в страну дорожных знаков»		Тюрина Н. В.
	Неделя дорожной грамоты: Понедельник - Отгадывание кроссворда «Дорожный лабиринт»; Среда - Досуг «Красный, жёлтый, зелёный»; Пятница - Викторина «Что? Где? Когда?		Блинова Г. Я Кишкурнова Е. В.

VIII. АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА.

Собрание трудового коллектива
	Состояние работы по повышению квалификации сотрудников	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	Состояние работы по охране труда сотрудников и обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ		Стекольникова Н. В.
	Итоги работы по оздоровлению детей за I полугодие		Куликова Н.И.
	Оздоровительная работа с детьми в летних условиях		Ковярова О. Г..
Профсоюзные собрания
	Отчётно-перевыборное собрание
	Утверждение графика отпусков на 2009 год О выполнении соглашения по охране труда между администрацией и профсоюзным комитетом ДОУ
	Отчёт по работе (текущие вопросы)
Оказание помощи и контроль
	Проверка санитарного состояния ДОУ	1 раз в неделю
	Совещание административно-хозяйственного аппарата	1 раз в неделю
	Контроль за состоянием питания в ДОУ, нормами раздачи с пищеблока	В течение года
Материально-техническая база
	Приобретение и установка новогодних ёлок
	Произвести покраску забора вокруг детского сада
	Частичный ремонт оборудования на пищеблоке	В течение года
	Приобретение игрушек и дидактических пособий	В течение года
	Косметический ремонт групп и медицинского кабинета	В течение года
	Проведение испытания спорт. оборудования, инвентаря в гр. и на участке	В течение года
	Частичный ремонт мебели	В течение года
	Частичный ремонт методкабинета	В течение года
	Регулярное проведение медосмотров персонала	В течение года

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

	Режимные моменты

	Подъем, утренний туалет, пребывание на свежем воздухе
В дошкольном учреждении
	Прием детей. Игровая деятельность детей.
	Утренняя гимнастика.
	Подготовка к завтраку. Завтрак.
	Игровая деятельность детей.
	Занятия (учебная деятельность)
	Подготовка к прогулке.
	Прогулка.
	Возвращение с прогулки, игры детей
	Подготовка к обеду. Обед.
	Подготовка ко сну. Сон.
	Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры. Полдник.
	Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, игры детей.
	Подготовка к ужину. Ужин.
	Подготовка к прогулке. Прогулка.
	Игровая деятельность детей. Уход детей домой. Работа с родителями.

	Вечерняя прогулка (1 час).

НАШИ ЗАНЯТИЯ НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА №3

Дни недели
ПОНЕДЕЛЬНИК	9 00	Социальный мир: экология.
9 35	Физкультурное
10 20	Рисование
ВТОРНИК	9 00	Математика
9 35	Социальный мир: I, III недели - предметный и рукотворный мир; II,IV недели - ОБЖ.
10 20	Музыкальное
СРЕДА	8 50	Речевое развитие
9 20	Аппликация
9 50	Познавательное развитие
10 30	Физкультурное
ЧЕТВЕРГ	9 00	Математика
9 40	Музыкальное
10 20	Конструирование (ручной труд)
ПЯТНИЦА	8 50	Обучение грамоте
9 35
10 40	Физкультурное на улице

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методическая работа в дошкольной организации - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению образовательно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательно-воспитательного процесса; содействует развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

В общем виде задачи методической работы формулирует В. А. Сластенин следующим образом:

Формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

Повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;

Изучение новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;

Изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

Оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании. Более подробно содержание методической работы рассматривается автором в специальном разделе.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования - непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала (К. Громцева).

Основная форма самообразования - изучение литературы: научной, научно-популярной, учебной, художественной и др. Источниками самообразования служат также прослушивание лекций, докладов, фонозаписей, консультаций специалистов, посещение музеев, выставок; различные виды практической деятельности - опыты, эксперименты, моделирование и др. Обогащает процесс самообразования и развитие средств массовой информации.

Особую значимость самообразованию придает его направленность на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию его духовных интересов.

Самообразование - составная часть системы непрерывного образования - выступает как связующее звено между базовым образованием и периодическим повышением квалификации, переподготовкой специалистов.

В самообразовании незаменимым помощником является книга. А. А. Жуковский сводит взгляды многих авторов к четырем основным методам чтения:

1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель - первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели места.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.

Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, конспекты.

К выпискам прибегают в тех случаях, когда почти невозможно передать мысль автора своими словами.

План - это перечень основных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги.

Тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи.

Конспект - это сжатый, последовательный пересказ содержания.

Во время работы с книгой, статьей часто встречаются незнакомые слова и словосочетания. В этих случаях необходимо пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками. Виды справочной литературы весьма разнообразны. В методическом кабинете необходимо иметь наиболее используемые словари и справочники, например: «Словарь русского языка», «Словарь иностранных слов», «Педагогический словарь», «Новые слова и значения» и др.

Важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, срок и форма отчета: выступление на педагогическом совете, консультация, семинарское занятие, показ работы с детьми с использованием полученных в ходе самообразования знаний.

В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал, что понятие самообразования состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

Участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

Получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

Работа с банками диагностических и коррекционно-развиваю-щих программ в соответствующих методических центрах;

Ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т. п. Результатом усилий педагога является совершенствование работы

с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Методическое обеспечение является важнейшей частью повышения квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Основой эффективной методической работы была и остается творческая активность педагога. Знания и навыки, необходимые для этого, закладываются и вырабатываются уже в студенческие годы. Старший воспитатель должен быть готов к общению с воспитателями, родителями, детьми, уметь передавать свои знания, опыт, владеть исследовательскими методами и широко использовать их в своей работе.

Формы организации и направления деятельности методических служб в системе образования, где выделяются информационная, прогностическая, содержательная, инновационная и экспериментальная деятельность, повышение квалификации, аттестация педагогов . Организация методической работы поручается специальным службам - методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием и институтов повышения квалификации работников образования.

Существуют разные подходы к определению методической деятельности. Так С. Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов».

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.

Следовательно, в дошкольном учреждении, находящемся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.

Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создания новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, старшего воспитателя ДОО, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей.

Организацией методической работы в ДОО непосредственно занимается старший воспитатель. Проектирует, определяет ее содержание по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятив-но-коррекционной.

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Это содержание должно дополняться с учетом" специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

4. Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П. И. Третьякову, К. Ю. Белой)

Функции управления

1. Информационно-аналитическая.

Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии.

2. Мотивационно-целевая.

Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.

3. Планово-прогностическая.

Прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОО, образовательную программу, годовой план работы.

4. Организационно-исполнительская.

Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания педагогического совета. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем - аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой, другими учреждениями.

5. Контрольно-диагностическая.

6. Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное регулирование).

Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды. Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Однако сегодня существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО. Основная причина -формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования.

В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова в качестве существенного признака всякой системы указывают целостность. В трактовке Н. В. Кузьминой «педагогическая система» есть «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей».

Совокупность отдельных педагогических систем образует единую целостную систему образования. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, оно отвечает определенным свойствам: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование - программирование - планирование - организация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, старший воспитатель обязан владеть богатой информацией. Информационно-аналитическая деятельность является основным инструментом управления дошкольным учреждением.

По содержанию управление - это регулирование воспитательно-образовательного процесса в целях повышения его качества. По форме управление - это процесс анализа информации. Технология управления представляет собой сбор информации о состоянии ДОО, всей системы воспитания и образования, анализ полученной информации и выдачу рекомендаций по совершенствованию работы.

Информацию старшего воспитателя условно можно разделить на следующие блоки.

Работа с кадрами.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью. Каждый из этих информационных блоков должен быть дополнен

в соответствии со спецификой конкретного дошкольного учреждения.

Работа с кадрами.

1. Сведения о кадрах.

2. Сведения о награждениях, поощрениях и материальном стимулировании сотрудников.

3. Сведения о повышении квалификации сотрудников.

4. Аттестация педагогических кадров.

5. Сведения о самообразовании педагогов.

6. Информация об участии педагогов в методической работе.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

1. Образовательная программа ДОО.

2. Инструктивно-директивные документы, литература, пособия и др.

3. План методических мероприятий на год (блок годового плана работы ДОО).

4. Конспекты открытых занятий и режимных моментов.

5. Перспективные планы, конспекты, разработки в помощь воспитателям по всем разделам программы воспитания и обучения дошкольников.

6. Передовой педагогический опыт работы по разделам.

7. Информация о мероприятиях в методическом центре города (района).

Выстраивается в соответствии с разделами той программы, по которой работает дошкольное учреждение. Педагогический анализ этой информации предусматривает изучение состояния работы и объективную оценку результатов педагогического процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Организация работы педагогов с детьми в подготовительной к школе группе, их родителями занимает особое место в планах детского сада.

Этот блок информационного обеспечения может включать следующие материалы:

1. Результаты обследования (диагностики) детей, поступающих в школу.

2. Система методической работы с воспитателями.

3. Практические материалы в помощь воспитателям.

4. Папки-передвижки для родителей («Готовимся к школе», «Растим будущего школьника», «Советы врачей» и т. д.).

5. План совместных мероприятий детского сада и школы.

6. Анализ успеваемости первоклассников - выпускников детского сада.

В книге К. Ю. Белой «От сентября до сентября» предлагается примерная схема методической работы на год по проблеме «Растим будущего школьника».

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью.

1. Сведения о составе семьи (полные, неполные, многодетные и т. д.).

2. Материалы по организации родительских собраний, лекций, бесед с родителями, других форм работы.

3. План работы с неблагополучными семьями.

4. План работы родительского комитета.

5. Сведения о возможных спонсорах ДОО.

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТАРШЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Приведем некоторые профессиональные требования к организатору воспитательно-образовательной работы в современном дошкольном учреждении.

Уровни профессионального роста старшего воспитателя ДОО

(по И. Л. Паршуковой)

Первый уровень - профессионально-методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; период формирования методической культуры педагога, проявляющего свою индивидуальность в рамках «функционала», т. е. овладения азбукой профессии.

Второй уровень - профессионально-методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных дел.

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе которой лежит умение старшего воспитателя включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности. На этом уровне можно говорить о сформированное™ у старшего воспитателя логической концептуальной культуры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение этой культурой позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу.

Должностные обязанности старшего воспитателя

(по К.Ю. Белой)

Вместе с заведующей ДОО осуществляет руководство дошкольным учреждением. Участвует в:

Подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

Создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

Формулировке социального заказа своему ДОО, выработке философии, определении цели ДОО;

Стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОО;

Создании имиджа ДОО среди населения;

Выборе (разработке) образовательных программ для детей;

Организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

Организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОО;

Развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала воспитателей, специалистов;

Развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

Повышение квалификации воспитателей;

Помощь воспитателям в самообразовании;

Аттестацию воспитателей;

Составление сетки занятий по возрастным группам;

Методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

Обмен опытом работы сотрудников ДОО;

Ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

Развитие преемственности ДОО и школы;

Совершенствование работы с родителями;

Комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

Постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

Готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

Проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

Организует работу творческих групп;

Своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

Ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогической литературы;

Комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

Организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

Проводит совместные мероприятия со школой;

Готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

Своевременно оформляет педагогическую документацию;

Формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

Систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

По графику посещает занятия в группах;

Следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета;

Организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков;

Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, школы.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОО

(по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)

Пои планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на длительный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий; создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, оттачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную деятельность в соответствии с планом; распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педагогов, доводить начатые дела до конца.

Пои контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с

воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; анализировать целенаправленность и эффективность воздействия на воспитателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентироваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспитателей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможности воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимоотношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правильные отношения с заведующей и работниками управления образованием; выбирать и использовать наиболее действенные меры организационного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата в коллективе.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В РАБОТЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Основа эффективной работы ДОО - постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса. Старший воспитатель анализирует деятельность педагогов, выделяет основные проблемы. Мы уже отмечали, что всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Руководитель должен не только выявить несоответствие между практикой и требованиями, ко-, торые задаются в программах дошкольного образования, но и найти пути его устранения.

Для заведующей, старшего воспитателя педагогический анализ - важнейшая функция управления. Поэтому мы уделяем ей в книге особое внимание.

А. Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль заходом воспитательно-образовательной работы и педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы.

Педагогический анализ - функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля».

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический анализ - это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения. Сегодня как никогда важен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональность применения других методов работы, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для достижения высоких результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостатков, но помогает найти положительное в работе. Значит, он способствует созданию передового педагогического опыта.

Как организовать педагогический анализ? Прежде всего - привлечь воспитателя к анализу своей деятельности, именно к анализу, а не учету! Но самоанализу воспитателя надо учить. В этом и состоит задача руководителя. Самооценка и самоанализ основаны на всестороннем анализе собственной деятельности, являются фактором роста профессиональной зрелости и мастерства воспитателя. При этом роль контроля не снижается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег, администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство - завышенную.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности воспитателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Системный анализ предполагает:

Выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

Оценку каждой части, ее роли и места;

Установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями, соединение их в единое целое;

Оценку реального результата наблюдаемого объекта;

Выводы и предложения по совершенствованию работы педагога. Для примера выстроим схему проведения педагогического анализа занятия в детском саду.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль беседы с воспитателем - доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства.

7. ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка занятия, характеризующая решение образовательной | воспитательной и развивающей задач, их реализацию.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей;

Системный анализ - это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени занятия по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т. п.).

Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

8. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЕМ

Анализ иелей. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовки детей. Степень достижения целей занятия.

Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры целям. Обоснованность выбора типа занятия, его структуры; логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность распределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудование занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.

Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия. Реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса.

Организация самостоятельной работы детей. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельной работы, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям возраста детей. Разнообразие приемов и методов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. Приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного морально-психологического климата в детском коллективе.

Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.

Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по самообразованию на основе выводов и предложений.

Необходимо выбрать наиболее существенные предложения по совершенствованию воспитательно-образовательного процесса. Они могут касаться совершенствования методов и приемов работы с детьми, улучшения предметно-развивающей среды и т. д.

* * *

В своей практике руководители используют разнообразные памятки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность.

При составлении таких диагностических схем четко продумываются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели результативности или критерии оценки.

Критерии оценки должны иметь определенную степень выражения: словесную, балльную, цветовую или процентную. Возможно использование условных знаков. Руководитель самостоятельно определяет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта изучения. Например, при оценке профессиональных умений и качеств воспитателя используются знаки «+», «V », «-»(стр. 154).

Старший воспитатель при посещении занятий ставит различные цели. Это могут быть: контроль качества работы педагога, качества знаний, умений, навыков детей; консультирование воспитателя; помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством; выявление причин успехов и неудач воспитателя; изучение системы его работы и др.

Словесная оценка

Балльная оценка

Цветовая оценка

Знак

Оценка в процентах

Высокий

3 балла

Красный

от 76% и выше

Допустимый

2 балла

Желтый

от 75% до 66%

Критический

1 балл

Зеленый

от 65% до 51%

Недопустимый (низкий)

0 баллов

Синий

от 50% и ниже

У каждого руководителя сложилась своя техника записи наблюдений за работой педагогов. Одни ведут тетради посещений групп, другие - карты наблюдения педагогического процесса.

Чаще используются схемы наблюдений, составленные самостоятельно или взятые из методической и управленческой литературы. Они позволяют рационально организовать работу, обеспечить четкое, последовательное фиксирование хода наблюдения и последующий его анализ.

Подготовка к анализу занятия предполагает просмотр записей ранее посещенных занятий, режимных моментов у воспитателя. Если эти записи четко заполнены, то беседа-анализ проходит успешно, оказывает необходимую помощь воспитателю. В литературе вы найдете схемы и вопросники к анализу и записи наблюдений за организацией учебно-воспитательного процесса.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Второй критерий, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу проведенных мероприятий.

Главная задача сегодня - совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педагогического мастерства. Важно, чтобы руководитель не только знал этот уровень, но и умел подвести педагога к объективной самооценке.

Именно на это и направлена методика работы на диагностической основе, разработанная Я. С. Турбовским и широко вошедшая в практику работы ДОО. Данная методика предполагает анкетирование педагогов с целью выявления реальных трудностей. Можно предложить анкету из трех вопросов.

Что у вас в работе с детьми получается хорошо?

В чем вы испытываете затруднения?

В беседе, предваряющей заполнение анкет, нужно тактично и без особого нажима выйти на разговор о том, что актуально для дошкольного учреждения, отметить ряд общих недостатков в работе. Воспитателям рекомендуется оставить незаполненными те графы, в которых они не знают, что записать. «Вымученные» ответы только искажают результаты опроса. Не следует оказывать административный нажим на воспитателя, который не захочет заполнять анкету. Опыт показывает, что добровольное участие в самооценке своего труда - необходимое условие успеха.

На основе заполненных и уточненных анкет руководитель составляет карту педагогического мастерства. С этой картой следует познакомить коллектив на итоговом педсовете.

При планировании работы с педагогами определяется:

Какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т. д.);

У кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;

По какой проблеме творческая группа будет (под руководством или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.

План методической работы при условии неформального отношения к нему должен обязательно предусматривать возможность оперативной корректировки.

10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

Что такое методическая работа в детском саду?

Под методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении нужно понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы в детском саду направлены на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане.

Главное в методической работе - оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерием оценки методической работы могут быть следующие показатели:

Выполнение или превышение госстандартов в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями;

Заметный рост мастерства педагогов;

Улучшение психологического климата в коллективе, повышение творческого потенциала воспитателей, развитие передового педагогического опыта.

Методическая работа направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

Каким требованиям должен отвечать методический кабинет детского сада?

Ответ на этот вопрос можно найти в методической литературе. Но хотелось бы обратить внимание руководителя на функциональное назначение методического кабинета, поговорить о некоторых, может быть, спорных вопросах в оборудовании.

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета его следует рассматривать прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где воспитатель может получать конкретную практическую помощь в организации работы с детьми. Методический кабинет - это центр сбора педагогической информации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт). Его называют "копилкой традиций детского сада", "мозгом дошкольного учреждения". Главное - не превратить его в "комнату складирования", в которой трудно ориентироваться педагогам. Если ваш детский сад только открылся или уже работает много лет, предлагаю руководителю провести круглый стол с воспитателями и прислушаться к их мнению. Вопросы к обсуждению могут быть следующие:

1. Для чего нужен нам методический кабинет? 2. Что в нем следует изменить и почему? 3. Какими материалами нужно пополнить методический кабинет в первую очередь?

В каждом учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными предложениями воспитателей.

В существующей методической литературе не учитывается, что в современном дошкольном учреждении оборудованы: комната практического психолога, комнаты музыкального воспитания, изобразительной деятельности, кабинет логопеда, комната аудиовизуальных средств и другие. Это позволяет часть материалов, которыми пользуются воспитатели, сосредоточить в соответствующих кабинетах.

Для того, чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, хотелось бы дать некоторые советы.

1. Важным условием высокой результативности учебно-воспитательного процесса является постоянное, своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания. В то же время в методическом кабинете должна быть сосредоточена информация о своем учреждении, авторских разработках. Здесь представлен план развития учреждения, годовой план, материалы педсоветов. Регулярно оформляются тематические выставки, которые не должны быть статичны, должны чаще меняться под разными, привлекающими внимание воспитателей рубриками.

2. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы, проведения совещаний, семинаров, консультаций.

3. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе.

4. В детском саду бывают гости, коллеги, ежедневно приходят родители. И для них кабинет должен иметь исчерпывающую информацию.

5. Опыт, представленный в кабинете, должен "провоцировать" педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства.

В практике существует мнение, что о работе коллектива можно судить по накопленным в методическом кабинете материалам. Иногда составляется перечень материалов, которые должны быть, и в соответствии с этим выставляются баллы при смотрах готовности дошкольного учреждения к новому учебному году. Может быть, для вновь открывающихся дошкольных учреждений и нужно иметь этот примерный перечень, но думается, что при оценке методической работы главное, на что следует обращать внимание, так это то, какими методами, формами работы достигалось педагогическое мастерство.

Какая методическая документация должна быть в дошкольном учреждении?

У многих сложился стереотип: со словом "документация" связывать ведение большого количества бумаг, иногда вызывающих внутренний протест. Однако давайте задумаемся. В методической работе с кадрами можно ли обойтись без документации вообще? Возможно ли все удержать в памяти? Опытные старшие воспитатели всегда помимо обязательной отчетной документации ведут дополнительную, которая помогает им организовывать свой труд. Не останавливаясь подробно на обязательной документации, просто перечислим ее.

1. Годовой план работы сада, в который включен блок "методическая работа с кадрами". Тетрадь протоколов заседаний Совета педагогов.

2. Личный план работы с кадрами на месяц. Он ведется в любой удобной форме. Это может быть циклограмма деятельности, еженедельник или картотека дел.

3. Журнал поступлений и учета литературы, пособий.

4. Документация о состоянии учебно-воспитательной работы. Тетрадь (или отдельные схемы) посещения групп, где фиксируются наблюдения, итоги тематического контроля, итоги диагностики знаний, умений и навыков детей.

5. Журнал учета использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок. При помощи этой документации можно выяснить, каким материалом больше всего пользуются воспитатели.

6. Тетрадь "Формы методической работы с кадрами в детском саду". В ней очень кратко фиксируется тема, число, месяц, год и план проведения того или иного мероприятия, фамилия ответственного. Вся тетрадь делится на разделы, которые соответствуют формам методической работы. Ведение этой тетради избавит вас от накопления, хранения, а главное, от специального написания "для проверяющих", тех консультаций и семинаров, которые вы проводили для педагогов. Здравый смысл подсказывает, что дважды материалы консультаций не используются. Рациональнее - записав тему, составить список литературы, с указанием авторов, названия книги, издательства и страниц, т. е. то,

Что такое методическая разработка?

Это методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь воспитателю. Помогает лучше понять и применить теоретические идеи.

Методические рекомендации - методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм воспитания и обучения.

Как спланировать методическую работу с воспитателями на учебный год?

В современных условиях можно выстроить эффективную систему методической помощи воспитателям только с учетом конкретных особенностей каждого педагога: опыта работы, недостатков в организации педагогического процесса. Многие методисты по итогам года проводят устные или письменные опросы воспитателей по схеме:

По итогам опроса составляется диагностическая карта совершенствования педагогического мастерства воспитателей детского сада на учебный год.

На основании диагностической карты планируется методическая работа с воспитателями, в том числе предусматривается: - какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, перекрестные посещения, наставничество, работа в паре, консультации и т. д.);

У кого из воспитателей и какой опыт будет изучаться и обобщаться методистом, заведующей;

По разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей;

Открытый просмотр по теме "Проведение физкультурных занятий на воздухе для разных возрастных групп". Итоговая беседа или консультация "Физкультурные занятия на воздухе в различное время года";

Семинар-практикум по теме "Организация и проведение подвижных игр с детьми воспитателем Храмцовой В. Н.";

Круглый стол по проблеме "Планирование работы с детьми на вторую половину дня". По результатам круглого стола в методкабинете накапливаются сценарии работы с детьми после обеда;

Консультация "Проведение закаливающих мероприятий в режиме дня". В подготовке и проведении консультации участвует врач, психолог, инструктор по физкультуре, методист, воспитатели;

Открытый просмотр занятий по математике. Серия занятий, разных по организации, по структуре, с учетом возможных особенностей детей;

Семинар "Новые технологии в работе с детьми".

Таким образом, методическая работа в детском саду будет определяться не количеством мероприятий, а учетом всех запросов воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразные ее формы с обязательным использованием достижений педагогической науки и практики.

Диагностическая карта

№п/ п

Ф.И.О воспитателей

Стаж работы

Заявленные проблемы

Перечень проблем

Тищенко М.И.

Болдырева О.И.

Храмцова В.Н.

Руденко З.М.

Организация и проведение подвижных игр

Проведение физкультурного занятия на воздухе

Планирование второй половины дня

Проведение закаливающих мероприятий

Организация занятий по математике

Каково значение семинаров и семинаров-практикумов в методической работе?

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. Если семинар хорошо подготовлен (тема отобрана в соответствии с запросами воспитателей, составлен подробный план, рационально определено время работы, продуманы задания педагогам), то конечные результаты будут высоки.

Семинары и семинары-практикумы помогают совершенствовать профессиональное мастерство педагогов, так как они предполагают активное участие каждого. Вот почему мы рекомендуем активно их использовать. В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара-практикума и в начале учебного года руководитель составляет подробный план, который находится в методическом кабинете. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Семинар может состоять из 2-3 и более занятий, где сочетаются обсуждение проблемы, знакомство с новинками литературы и передовым опытом по этому вопросу, ввшолнение практического задания, освоение элементов техники педагогического труда, наблюдение работы своих коллег.

В практике появилась еще одна форма работы с педагогами -тренинги или психолого-педагогические семинары. Их основная цель - ознакомление с новейшими достижениями психологии. Эти семинары требуют высокой квалификации организаторов методической работы. Обычно их готовит и проводит заведующая, старший воспитатель и психолог учреждения.

Тренинг - это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т. д.), отработке способов принятия и переработки информации, освоению различных приемов организации труда и т. Большая ценность такого рода упражнений - - в возможности получить оценку своего поведения со стороны, произвести самооценку себя и своих поступков. Тренинг более чем другие методы создает ситуацию обязательного "погружения" в себя и свою деятельность.

В приложении вы найдете запись педагогических тренингов и семинара из опыта работы яслей-сада № 1016 Юго-Восточного округа.

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был активным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей дошкольных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают руководителю в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться его целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы активизации методов и форм активизации, которые помогут руководителям при подготовке и проведении очередного методического мероприятия в дошкольном учреждении.

Лучше предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми. Педагог должен уметь принять педагогически правильное решение в любой обстановке. Этот метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, сравнить, обосновать решение. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации-упражнения нужно решать, проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми того или иного раздела Программы воспитания и обучения в детском саду и др.).

В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации - это ситуации-проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям есколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени, о искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог - это разговор двух или более людей, их беседа, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия - рассмотрение, исследование, публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Это более мягкая разновидность спора, это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям, выбрав золотую середину среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только критика, но и изложение позиции, путей решения проблемы.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. По продолжительности он не должен занимать много времени (до 5 минут). Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается в течение определенного времени смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей, анализирует положительное и называет недостатки.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми. Их можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных методических мероприятиях.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению своих недостатков. Эту работу каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества. Руководитель готовит материал. Это могут быть магнитофонные записи, подборка рисунков или поделок детей, записи их поведения. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Открытый показ. Занятие с последующим обсуждением просмотренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Семинар-практикум. Проводится для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики; теоретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Дискуссия. Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаивать его, доказать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы. Возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы. Создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомится весь коллектив.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достигнутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти требования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когда

коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а также детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по одному из злободневных.вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспитателей. Две команды: одна задает вопросы - другая отвечает; организатор задает вопросы - педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается обстановка свободного, непринужденного общения.

КВН. Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Смотр-конкурс. Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон. Одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на- ] родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Как проводить работу над единой методической темой?

Этот вид методической работы в дошкольных учреждениях появился недавно. Дошкольное образовательное учреждение в соответствии с направлением деятельности определяет вид работы и выделяет одно или несколько приоритетных направлений развития (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и др.). В таких учреждениях и появилась работа над единой методической темой, которая способствует приоритетному направлению развития. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Она должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с передовым педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключат изобретение уже созданного и позволят внедрить и развить все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки или авторские программы. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Итогом работы коллектива над единой методической темой может быть разработка авторской модели дошкольного учреждения или технологии работы с дошкольниками, создание системы разработок из опыта работы по методикам и многое другое.

Что такое деловая игра?

Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Положительно то, что деловая игра является одним из инструментов формирования личности профессионала, она помогает активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе, как внешне эффективная форма. Другими словами, тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы и игра "не идет". Следовательно, дискредитируется сама идея ее применения. Итак, что такое деловая игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин "игра" на различных языках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры с их многосторонним анализом конкретных ситуаций позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Подготовка и проведение деловой игры - процесс творческий. Взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели.

Специалисты отмечают следующие этапы подготовки деловых игр.