العضلات

عوامل النمو النفسي الجسدي للأطفال وعلاقاتهم. خصائص وعوامل وآليات النمو العقلي البشري

القوى الدافعة التطور العقليالطفل هو المصادر المحفزة للتنمية، والتي تتكون من التناقضات، والصراع بين الأشكال القديمة للنفسية والجديدة؛ بين الاحتياجات الجديدة والطرق التي عفا عليها الزمن لإشباعها والتي لم تعد تناسبه. هذه التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للنمو العقلي. وهي فريدة من نوعها في كل مرحلة عمرية، ولكن هناك تناقض عام رئيسي - بين الاحتياجات المتزايدة وعدم كفاية الفرص لتنفيذها. يتم حل هذه التناقضات في عملية نشاط الطفل، في عملية اكتساب معرفة جديدة، وتطوير المهارات والقدرات، وإتقان طرق جديدة للنشاط. ونتيجة لذلك، تنشأ احتياجات جديدة، أكثر من ذلك مستوى عال. وبالتالي، يتم استبدال بعض التناقضات بأخرى وتساهم باستمرار في توسيع حدود قدرات الطفل، مما يؤدي إلى "اكتشاف" جميع مجالات الحياة الجديدة والجديدة، وإنشاء اتصالات أكثر تنوعا وأوسع مع العالم، و تحول أشكال الانعكاس الفعال والمعرفي للواقع.

التطور العقلي يحدث تحت التأثير كمية كبيرةالعوامل التي توجه مساره وتشكل الديناميكية والنتيجة النهائية. يمكن تقسيم عوامل النمو العقلي إلى عوامل بيولوجية واجتماعية.للعوامل البيولوجيةتشمل الوراثة والخصائص التطور داخل الرحموفترة الولادة (الولادة) والنضج البيولوجي اللاحق لجميع أعضاء وأنظمة الجسم. الوراثة – خاصية الكائنات الحية في ضمان الاستمرارية العضوية والوظيفية في عدد من الأجيال، وذلك بسبب الإخصاب والخلايا الجرثومية والانقسام الخلوي. في البشر، لا يتم تحديد الاستمرارية الوظيفية بين الأجيال عن طريق الوراثة فحسب، بل أيضًا عن طريق نقل الخبرة المتطورة اجتماعيًا من جيل إلى آخر. وهذا ما يسمى "وراثة الإشارة". حاملات المعلومات الوراثية التي تحدد الخصائص الوراثية للكائن الحي هي الكروموسومات. الكروموسومات- هياكل خاصة لنواة الخلية تحتوي على جزيء الحمض النووي المرتبط بالبروتينات الهيستونية وغير الهيستونية. الجينهو قسم محدد من جزيء الحمض النووي، حيث يتم تشفير هيكل متعدد الببتيد (البروتين) المحدد. مجمل الكل عوامل وراثيةيسمى الكائن الحي النمط الجيني.نتيجة تفاعل العوامل الوراثية والبيئة التي ينمو فيها الفرد النمط الظاهري - مجموعة خارجية و الهياكل الداخليةوالوظائف البشرية.

يشير معيار رد الفعل الوراثي إلى الشدة المظاهر المظهريةالنمط الجيني المحدد اعتمادا على التغيرات في الظروف البيئية. من الممكن التمييز بين مجموعة من ردود الفعل لنمط وراثي معين تصل إلى الحد الأقصى للقيم المظهرية، اعتمادًا على البيئة التي يتطور فيها الفرد. يمكن أن يكون للأنماط الجينية المختلفة في نفس البيئة أنماط ظاهرية مختلفة. عادة، عند وصف نطاق استجابات النمط الجيني للتغيرات البيئية، يتم وصف المواقف التي توجد فيها بيئة نموذجية، أو بيئة غنية، أو بيئة مستنفدة بمعنى وجود مجموعة متنوعة من المحفزات التي تؤثر على تكوين النمط الظاهري. يتضمن مفهوم نطاق الاستجابة أيضًا الحفاظ على صفوف القيم المظهرية للأنماط الجينية في بيئات مختلفة. تصبح الاختلافات المظهرية بين الأنماط الجينية المختلفة أكثر وضوحًا إذا كانت البيئة مواتية لظهور السمة المقابلة.

دراسة الحالة

إذا كان لدى الطفل النمط الجيني الذي يحدد القدرات الرياضية، فسوف يظهر مستوى عال من القدرة في كل من البيئات غير المواتية والمواتية. ولكن في بيئة مواتية سيكون مستوى القدرات الرياضية أعلى. في حالة اختلاف النمط الجيني الذي يسبب مستوى منخفضالقدرة على الرياضيات، والتغير البيئي لن يؤدي إلى تغييرات كبيرة في درجات التحصيل في الرياضيات.

العوامل الاجتماعيةالنمو العقلي هو أحد مكونات العوامل البيئية للتكوين (تأثير البيئة على النمو العقلي). تُفهم البيئة على أنها مجموعة من الظروف المحيطة بالشخص وتتفاعل معه ككائن حي وشخص.يعد التأثير البيئي عاملاً مهمًا في النمو العقلي للطفل. وتنقسم البيئة عادة إلى طبيعية واجتماعية(الشكل 1.1).

البيئة الطبيعية – مجمع المناخية و الظروف الجغرافيةالوجود - يؤثر على نمو الطفل بشكل غير مباشر. روابط الوساطة تقليدية في هذا المنطقة الطبيعيةصِنف نشاط العملوالثقافة التي تحدد إلى حد كبير خصائص نظام تربية الأبناء وتعليمهم.

البيئة الاجتماعية يوحد أشكال مختلفة من التأثير الاجتماعي. إنها تقدم التأثير المباشرعلى النمو العقلي للطفل. في البيئة الاجتماعية، هناك مستوى كلي (البيئة الكلية) ومستوى جزئي (البيئة الجزئية). البيئة الكلية هي المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، ومستوى تطور العلوم والفنون، والأيديولوجية السائدة، والحركات الدينية، ووسائل الإعلام، وما إلى ذلك.خصوصية النمو العقلي في نظام "الشخص - المجتمع" هو أنه يحدث من خلال اندماج الطفل في مختلف أشكال وأنواع الاتصال والإدراك والنشاط وتتوسطه الخبرة الاجتماعية ومستوى الثقافة الذي خلقه الإنسان.

أرز. 1.1.

يرجع تأثير المجتمع الكلي على نفسية الطفل في المقام الأول إلى حقيقة أن برنامج التنمية العقلية ينشئه المجتمع نفسه ويتم تنفيذه من خلال أنظمة التعليم والتنشئة في المؤسسات الاجتماعية ذات الصلة.

البيئة الدقيقة هي البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل. (الأهل، الأقارب، الجيران، المعلمين، الأصدقاء، الخ).تأثير البيئة الدقيقة على النمو العقلي للطفل مهم بشكل خاص، في المقام الأول المراحل المبكرةتطور الجنين. إن تعليم الوالدين هو الذي يلعب دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل الشاملة. وهي تحدد الكثير: خصائص تواصل الطفل مع الآخرين، واحترام الذات، ونتائج الأداء، وإمكانات الطفل الإبداعية، وما إلى ذلك. والأسرة هي التي تضع أسس الشخصية الشاملة خلال السنوات الست إلى السبع الأولى من عمر الطفل. حياة. مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية للطفل تدريجيا. خارج البيئة الاجتماعية، لا يمكن للطفل أن يتطور بشكل كامل.

أحد العوامل الأساسية في تطور نفسية الطفل هو نشاطه الخاص واندماجه فيه أنواع مختلفةأنشطة:التواصل، اللعب، التعلم، العمل. يساهم التواصل وهياكل التواصل المختلفة في تكوين تشكيلات جديدة مختلفة في نفسية الطفل، وهي بطبيعتها علاقات بين الموضوع والموضوع تحفز تطوير الأشكال النشطة للنفسية والسلوك. من جدا فترات مبكرةالتطور وطوال الحياة لهما أهمية قصوى للنمو العقلي العلاقات الشخصية. بادئ ذي بدء، في عملية التدريب والتعليم، من خلال التواصل المباشر وغير المباشر مع البالغين، يتم نقل تجربة الأجيال السابقة، ويتم تشكيل الأشكال الاجتماعية للنفسية (الكلام، وأنواع الذاكرة الطوعية، والانتباه، والتفكير، والإدراك، والشخصية الصفات، وما إلى ذلك)، يتم إنشاء الظروف ل التنمية المتسارعةفي منطقة التنمية القريبة.

ومن أهم محددات النمو العقلي أيضًا اللعب وأنشطة العمل التي يقوم بها الشخص. اللعبة هي نشاط في مواقف مشروطة تم تأسيسها تاريخيا طرق نموذجيةتصرفات وتفاعلات الناس. يساهم إدراج الطفل في أنشطة اللعبة في نموه المعرفي والشخصي والأخلاقي، وإتقان الخبرة الاجتماعية التاريخية التي تراكمت لدى البشرية. يعتبر لعب الأدوار ذا أهمية خاصة، حيث يقوم الطفل خلاله بأدوار البالغين ويقوم بأفعال معينة باستخدام الأشياء وفقًا للمعاني المخصصة. آلية الاستيعاب الأدوار الاجتماعيةخلال ألعاب لعب الأدواريعزز التنشئة الاجتماعية المكثفة للفرد، وتنمية الوعي الذاتي، ومجالات الحاجة العاطفية والإرادية والتحفيزية.

النشاط العمالي – عملية التغيير النشط للعالم الطبيعي والحياة المادية والروحية للمجتمع من أجل تلبية الاحتياجات البشرية وخلق فوائد مختلفة.تطوير شخصية الإنسانلا يمكن فصلها عن ممارسة العمل. إن التأثير التحويلي لنشاط العمل على النمو العقلي عالمي ومتنوع وينطبق على جميع المجالات نفسية الإنسان. التغييرات في مؤشرات الوظائف العقلية المختلفة تعمل كنتيجة معينة لنشاط العمل.

العوامل الرئيسية للنمو العقلي البشري لها بعض السمات التي تحددها متطلبات المجتمع (الشكل 1.2).

أرز. 1.2.

السمة الأولى ترتبط بالبرنامج التعليمي لمجتمع معين، والذي يركز على تكوين مجتمع شامل شخصية متطورةكموضوع لنشاط عمل مفيد اجتماعيا. ميزة أخرى هي التأثيرات المتعددة لعوامل النمو. إنها سمة من سمات الأنواع الرئيسية من النشاط (اللعبة والدراسة والعمل)، إلى أقصى حد، مما يسرع بشكل كبير من النمو العقلي. السمة الثالثة هي الطبيعة الاحتمالية لعمل العوامل المختلفة على النمو العقلي نظرًا لأن تأثيرها متعدد ومتعدد الاتجاهات. السمة التالية هي أنه عندما تتشكل الآليات التنظيمية للنفسية نتيجة للتعليم والتعليم الذاتي، فإن المحددات الذاتية (الالتزام، والرغبة في تحقيق أهداف الحياة المحددة، وما إلى ذلك) تبدأ في العمل كعوامل تنمية. وأخيرا، تتجلى سمة أخرى من عوامل النمو العقلي في ديناميكيتها. ولكي يكون لها تأثير تنموي، يجب أن تتغير العوامل نفسها، بما يتجاوز مستوى النمو العقلي الذي تم تحقيقه. يتم التعبير عن هذا، على وجه الخصوص، في تغيير النشاط الرائد.

فيما يتعلق بالعلاقة بين جميع عوامل النمو العقلي للطفل، ينبغي القول أنه في تاريخ علم النفس الأجنبي، تم النظر في جميع الروابط الممكنة تقريبًا بين المفاهيم "العقلية" و"الاجتماعية" و"البيولوجية" (الشكل 1.3). ).

أرز. 1.3.

تم تفسير النمو العقلي من قبل الباحثين الأجانب على النحو التالي:

عملية عفوية تمامًا لا تعتمد على العوامل البيولوجية أو البيولوجية العوامل الاجتماعيةولكن تتحدد بقوانينها الداخلية (مفهوم النمو العقلي التلقائي)؛
عملية ناجمة فقط عن العوامل البيولوجية (مفاهيم التحول البيولوجي)، أو فقط عن طريق الظروف الاجتماعية (مفاهيم التحول الاجتماعي)؛
نتيجة عمل أو تفاعل مواز للمحددات البيولوجية والاجتماعية على النفس البشرية، الخ.

وفي الوقت نفسه، من الواضح أن الطفل يولد ككائن بيولوجي. جسده جسم إنسان، وعقله كذلك الدماغ البشري. في هذه الحالة، يولد الطفل بيولوجيا، وأكثر من ذلك، غير ناضج نفسيا واجتماعيا. منذ البداية، يتم تطور جسم الطفل في ظروف اجتماعية، مما يترك بصماته عليه حتماً.

في علم النفس المنزلي L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، B. G. Ananyev، A. G. Asmolov وآخرون تناولوا مسألة العلاقة بين تأثير العوامل الفطرية والاجتماعية على النفس البشرية (الشكل 1.4).

أرز. 1.4.

تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي عند الطفل، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky، الذي أكد على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في تكوين تطوره. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكنها تختلف باختلاف الثقل النوعي. يتم تحديد الوظائف العقلية الأولية (الإحساس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة الطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العقلية العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كيف وظيفة أكثر تعقيداكلما زاد طول مسار تطوره الجيني، قل تأثير العوامل البيولوجية عليه. وفي الوقت نفسه، يتأثر النمو العقلي دائمًا بالبيئة. أبدا أي علامة تنمية الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية الأساسية، ليست وراثية بحتة. كل سمة، مع تطورها، تكتسب شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا الثقل النوعيفي بعض الأحيان يتم تعزيز المحددات البيولوجية، وفي أحيان أخرى تضعف وتنزل إلى الخلفية. يختلف دور كل عامل في تطوير نفس السمة باختلاف المراحل العمرية.

وبالتالي، فإن النمو العقلي للطفل بكل تنوعه وتعقيده هو نتيجة للعمل المشترك للوراثة والعوامل البيئية المختلفة، من بينها العوامل الاجتماعية وأنواع الأنشطة التي يعمل فيها كموضوع للتواصل والإدراك والعمل. لها أهمية خاصة. إشراك الطفل في الأنشطة المختلفة شرط ضروريالتنمية الكاملة للشخصية. يتم التمييز بين وحدة العوامل البيولوجية والاجتماعية للتنمية والتغيرات في عملية التطور. تتميز كل مرحلة عمرية من التطور بمزيج خاص من العوامل البيولوجية والاجتماعية وديناميكياتها. العلاقة بين الاجتماعي والبيولوجي في بنية النفس متعددة الأبعاد ومتعددة المستويات وديناميكية ومحددة شروط محددةالتطور العقلي للطفل.

عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية. يعتبرون كذلك الوراثة والبيئة والنشاط.إذا كان عمل عامل الوراثة يتجلى في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كشرط أساسي للتنمية، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعيةالشخصية، فإن عمل عامل النشاط يكون في تفاعل العاملين السابقين.

الوراثة

الوراثة- قدرة الكائن الحي على تكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والنمو الفردي بشكل عام على مدى عدد من الأجيال.

حول العمل الوراثةالحقائق التالية تتحدث: تقليص النشاط الغريزي للرضيع، ومدة الطفولة، وعجز الوليد والرضيع، والذي يصبح الجانب العكسي لأغنى الفرص للتطور اللاحق. توصل يركس، بمقارنة تطور الشمبانزي والإنسان، إلى استنتاج مفاده أن النضج الكامل عند الإناث يحدث في 7-8 سنوات، وفي الذكور في 9-10 سنوات.

وفي الوقت نفسه، فإن الحد العمري للشمبانزي والبشر متساوٍ تقريبًا. يؤكد M. S. Egorova و T. N. Maryutina، بمقارنة أهمية العوامل الوراثية والاجتماعية للتنمية، على ما يلي: "النمط الجينييحتوي على الماضي في شكل مضغوط: أولاً، معلومات حول الماضي التاريخي للشخص، وثانيًا، البرنامج المرتبط بتطوره الفردي" (Egorova M. S.، Maryutina T. N.، 1992).

وبالتالي، فإن العوامل الوراثية تمثل التطور، أي أنها تضمن تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. وهذا هو السبب في أن جنس الإنسان العاقل لديه القدرة على المشي منتصبا، التواصل اللفظيوتعدد استخدامات اليد.

ومع ذلك، فإن النمط الجيني يفردتطوير. كشفت الأبحاث التي أجراها علماء الوراثة عن تعدد الأشكال الواسع بشكل مذهل الذي يحدد الخصائص الفردية للناس. عدد المتغيرات المحتملة للنمط الجيني البشري هو 3 × 10 47، وعدد الأشخاص الذين عاشوا على الأرض هو 7 × 10 10 فقط. كل شخص هو كائن وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.

الأربعاء

الأربعاء- ظروف وجوده الاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بالإنسان.

وذلك لتأكيد المعنى بيئةكعامل في تطور النفس يقولون عادة: لا يولد المرء كشخص، بل يصبح واحدًا. بسبب

مفهوم عوامل النمو العقلي ■ 35

النمط الجيني ^ --------- ^ نشاط الأربعاء

النمط الجيني- مجمل جميع الجينات، والدستور الجيني للكائن الحي.

النمط الظاهري- مجمل جميع خصائص وخصائص الفرد التي تطورت في التولد أثناء تفاعل النمط الوراثي مع البيئة الخارجية.

عوامل النمو العقلي

في هذا الصدد، من المناسب أن نتذكر نظرية التقارب لـ V. Stern، والتي بموجبها يكون النمو العقلي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. في شرح موقفه، كتب V. Stern: "التطور الروحي ليس مظهرا بسيطا للخصائص الفطرية، ولكن نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. لا يمكنك أن تسأل عن أي وظيفة، عن أي خاصية: "هل يحدث من الخارج أم من الداخل؟"، لكن عليك أن تسأل: "ماذا يحدث فيه من الخارج، ماذا يحدث من الداخل؟" ، 1915، ص 20). نعم الطفل كائن بيولوجي، لكنه بفضل تأثير البيئة الاجتماعية يصبح إنسانا.

وفي الوقت نفسه، لم يتم بعد تحديد مساهمة كل من هذه العوامل في عملية النمو العقلي. من الواضح أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب النمط الجيني والبيئة مختلفة. وفي الوقت نفسه، يظهر اتجاه ثابت: كلما اقتربت البنية العقلية من مستوى الكائن الحي، كلما اقتربت البنية العقلية من مستوى الكائن الحي مستوى أقوىاعتمادها على التركيب الوراثي. وكلما ابتعدت عنه وأقرب إلى مستويات التنظيم البشري التي تسمى عادة بالشخصية، وموضوع النشاط، كلما كان تأثير النمط الوراثي أضعف و تأثير أقوىبيئة. تم تأكيد هذا الموقف جزئيًا من خلال بيانات L. Ehrman وP. Parsons (Ehrman L., Parsons P., 1984)، الذين قدموا النتائج دراسات مختلفةوفقا لتقييم المشروطية الخصائص الفرديةالوراثة والبيئة (انظر الجدول).

تقييم تأثير العوامل الوراثية والبيئة

36 ■ الجزء الأول. مراجعة النظريات الرئيسية للتنمية

ومن الملاحظ أن تأثير التركيب الوراثي يكون دائماً إيجابياً، بينما يقل تأثيره عندما "تزيل" الصفة قيد الدراسة من خصائص الكائن الحي نفسه. تأثير البيئة غير مستقر للغاية، وبعض الروابط إيجابية، وبعضها سلبي. ويشير هذا إلى الدور الأكبر للنمط الجيني مقارنة بالبيئة، لكنه لا يعني غياب تأثير الأخيرة.

نشاط

نشاط- الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده وسلوكه. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط، ويتكاثر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه. ويتجلى النشاط عندما تتطلب الحركة التي يبرمجها الجسم نحو هدف معين التغلب على مقاومة البيئة. مبدأ النشاط يتعارض مع مبدأ التفاعل. وفقا لمبدأ النشاط، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب النشط على البيئة؛ ووفقا لمبدأ التفاعل، فهو توازن الكائن الحي مع البيئة. يتجلى النشاط في التنشيط، وردود الفعل المختلفة، ونشاط البحث، والأفعال التطوعية، والإرادة، وأفعال تقرير المصير الحر.

ومما له أهمية خاصة تأثير العامل الثالث - نشاط.كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط هو السمة الأكثر أهمية في جميع الأنظمة الحية... وهو الأكثر أهمية وتحديداً..."

ردًا على السؤال حول ما هو أفضل وصف للهدف النشط للكائن الحي، يجيب برنشتاين بهذه الطريقة: «الكائن الحي دائمًا على اتصال وتفاعل مع الخارج و البيئة الداخلية. وإذا كانت حركته (بالمعنى العام للكلمة) لها نفس اتجاه حركة الوسط فإنها تحدث بسلاسة ودون تعارض. أما إذا كانت الحركة المبرمجة به نحو هدف محدد تتطلب التغلب على مقاومة البيئة، فإن الجسم، بكل ما لديه من سخاء، يطلق طاقة لهذا التغلب... حتى ينتصر على البيئة أو يهلك في النضال. ضدها” (برنشتاين ن.أ، 1990، ص 455). من هنا يتضح كيف يمكن تنفيذ برنامج وراثي "معيب" بنجاح في بيئة مصححة تشجع على زيادة نشاط الجسم "في الكفاح من أجل بقاء البرنامج"، ولماذا لا يحقق البرنامج "العادي" أحيانًا التنفيذ الناجح في بيئة غير مواتية مما يؤدي إلى انخفاض النشاط . وبهذه الطريقة يمكن فهم النشاط كعامل تشكيل النظام في تفاعل الوراثة والبيئة.

لفهم طبيعة النشاط، من المفيد استخدام مفهوم اختلال التوازن الديناميكي المستقر، والذي سيتم وصفه بمزيد من التفصيل أدناه. كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط الحيوي لكل كائن حي ليس تحقيق التوازن مع البيئة... بل التغلب النشط على البيئة، والذي يتحدد... من خلال نموذج المستقبل الذي يحتاجه" (برنشتاين ن.أ.، 1990). ، ص 456). إن عدم التوازن الديناميكي داخل النظام نفسه (الشخص) وبين النظام والبيئة، بهدف "التغلب على هذه البيئة"، هو مصدر النشاط. ما هي القوانين التي تحكم عملية النمو العقلي؟

مبادئ النمو العقلي

من الممكن فهم النفس البشرية كتكوين شمولي ونظامي، وكذلك دور الطفولة في الحياة اللاحقة للبالغين، وذلك بفضل مفهوم "النمو". ومن المناسب أن نتذكر كلام غوته الذي كتب:

من يريد أن يدرس شيئًا حيًا ،

فيقتله أولاً، ثم يقطعه إرباً،

لكنه لا يستطيع العثور على اتصال الحياة هناك.

إن التطور هو الذي يؤدي وظيفة هذا الارتباط الحيوي وهو حاسم بالنسبة للنفسية.

اليوم في علم النفس يمكن للمرء أن يحصي أكثر من عشرين نهجًا مفاهيميًا تفسر بطريقة أو بأخرى عملية التطور العقلي: من نظرية النضج لـ A. Gesell، والنظريات الأخلاقية لـ K. Lorenz، وN. Tinbergen، وJ. Bowlby، النظرية النفسية والتربوية لـ M. Montessori، النظرية التقويمية لـ T. Werner، نظريات الانعكاس المشروط لـ I. P. Pavlov، J. Watson، B. Skinner، نظرية التعلم الاجتماعي لـ A. Bandura، نظرية التحليل النفسي 3. فرويد، نظريات التطور المعرفي بقلم ج. بياجيه ول. كولبيرج، نظرية التوحد بقلم ب. بيتلهايم، نظرية تطور تجربة الطفولة بقلم إي. شيختيل، النظرية البيئية لج. جيبسون، نظرية التطور اللغوي بقلم ن. تشومسكي، نظرية مراهقة K. Jung، نظرية المرحلة لـ E. Erikson - إلى النظرية الثقافية التاريخية لـ L. Vygotsky ومتغيراتها الحديثة في شكل نهج النشاط لـ A. N. Leontiev-A. ر. لوريا ونظرية التكوين خطوة بخطوة النشاط العقلي P. Ya. Galperin (Mitkin A. A.، 1997، ص 3-12). يشير هذا التنوع في وجهات النظر، من ناحية، إلى أزمة في علم النفس، ومن ناحية أخرى، يشير إلى أهمية وأهمية المشكلة قيد الدراسة، وموقعها الأساسي لفهم طبيعة النفس.

يتيح لنا تحليل العديد من وجهات النظر حول مسار النمو العقلي تسليط الضوء ليس فقط على تشابه معين في المواقف، ولكن أيضًا على بعض المبادئ التي أصبحت مقبولة بشكل عام إلى حد ما. من بين المبادئ الأساسية للنمو العقلي ما يلي:

I. مبدأ عدم التوازن الديناميكي المستقر كمصدر لتطوير النظام.نقطة البداية لأي تطور هي مجموعة معقدة من التناقضات والإجراءات الفردية. وكما قال الصينيون القدماء: "إن التوحيد لا يثمر ذرية". "إن عدم تناسق العلاقات هو العامل الذي يؤدي إلى التنمية" (Knyazeva E.N.، Kurdyumov S.N.، 1994)، أكد E. N Knyazeva و

38 ■ الجزء الأول. مراجعة النظريات الرئيسية للتنمية

مسيطر- النظام الوظيفي، يتجلى في شكل تركيز مهيمن للإثارة، وتحديد العمل المراكز العصبية V في اللحظةويعطي السلوك اتجاها معينا. يلخص المهيمن ويتراكم النبضات التي تدخل الجهاز العصبي المركزي، في حين قمع نشاط المراكز الأخرى في نفس الوقت. وهذا ما يفسر الطبيعة المنهجية والهادفة للسلوك.

مفهوم التنظيم الثنائي- اقترحه B. G. Ananyev، الذي يعتقد أن تنظيم العمليات العقلية وخصائص الفرد أثناء التطور يتم باستخدام التسلسل الهرمي ("العمودي") والإضافي ("الأفقي" أو ثنائي)الأنظمة التنظيمية. ينتمي الدور الرائد في النظام الهرمي إلى النواة القشرية - الهياكل العميقة جذع الدماغوالقشرة الفرعية.

تعد الدائرة الثنائية إضافة إلى الدائرة التنظيمية "العمودية" الرئيسية، والركيزة المورفولوجية لها هي نصفي الكرة المخية. يعتقد B. G. Ananyev أنه "مع تراكم الخبرة الحياتية، وتدريب العمليات العصبية وخصائص الجهاز العصبي، وزيادة مستوى التنظيم الذاتي والجسم في مرحلة البلوغ، يزداد دور التنظيم الثنائي في تكوين الجينات" (B. G. Ananyev، 1968 ، ص 272). إن عملية التنظيم الثنائي نفسها، وفقًا لأنانييف، "تجمع بين التحكم في تدفق المعلومات بطريقة تؤدي في كل لحظة على حدة، كل نصفي الكرة المخية فيما يتعلق بالآخر إما وظيفة معلوماتية أو وظيفة طاقة" (المرجع نفسه ، ص 274). المؤشرات الرئيسية للتنظيم الثنائي هي "التأثيرات الثنائية والهيمنة الجانبية، والتي تتمثل مظاهرها في عدم التماثل الحركي الحسي والكلام" (المرجع نفسه، ص 244).

SP. ويواصل كورديوموف: “بدون عدم الاستقرار لا توجد تنمية. فقط الأنظمة البعيدة عن التوازن، الأنظمة في حالات عدم الاستقرار، هي القادرة على تنظيم نفسها والتطور تلقائيًا. الاستقرار والتوازن طريقان مسدودان للتطور. عدم الاستقرار يعني التطور، والتنمية تحدث من خلال عدم الاستقرار، من خلال التشعبات، من خلال الصدفة” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). إن تحديد هذا المبدأ له تاريخه الخاص في العلوم. يشير هذا إلى "مبدأ عدم التوازن المستقر للأنظمة الحية"، والذي تمت صياغته لأول مرة في علم الأحياء بواسطة إي. باور في عام 1935. ووفقًا لهذا المفهوم، فإن حالة عدم التوازن للنظام هي التي تعني أدائه العالي (Bauer E. S., 1935, p 92). في علم وظائف الأعضاء، يتم تأكيد هذا المبدأ في هذه الظاهرة المهيمنةأ.أ.أوختومسكي. في علم النفس، تم تطوير هذه الأفكار في أعمال د. أوزنادزه، الذي أكد على الحقائق المذهلة حول انتشار عدم التماثل الذي ظهر في دراسة الإنسان، وفي مفاهيم حلقة التحكم الثنائية،صاغه ب. ج. أنانييف (أوزنادزي د.، 1966؛ أنانييف ب. ز.، 1968).

ثانيا. مبدأ التفاعل بين الاتجاهات نحو الحفظ والتغيير (الوراثة – التقلب) كشرط لتطور النظام (Asmolov A. G., 1998). إن الميل إلى الحفظ يتم عن طريق الوراثة، النمط الجيني، الذي ينقل المعلومات من جيل إلى جيل دون تشويه، والميل المعاكس للتغيير هو عن طريق التباين، والذي يتجلى في تكيف الأنواع مع البيئة. وفقًا لـ I. I. Shmalgauzen، فإن التباين الفردي للنظام كشرط للتقلب التاريخي للنظام ككل هو نمط عالمي لتطور أي أنظمة (Shmalgauzen I. I.، 1983).

مبادئ النمو العقلي ■ 39

من المعروف أن البرنامج الوراثي للإنسان كممثل لنوع الإنسان العاقل لم يخضع لتغييرات كبيرة على مدار الأربعين ألف عام الماضية منذ تكوينه. ومع ذلك، فإن الاكتمال التطوري للإنسان أمر نسبي، وبالتالي فإن هذا لا يعني التوقف التام لأي تغييرات في تنظيمه البيولوجي، ناهيك عن تنظيمه العقلي.

كما أكد تيلار دو شاردان، لا أهمية له التغيرات المورفولوجيةأثناء التطور التطوري، تم تعويضهم بأكبر قفزة في المجال العقلي. ويتضح ذلك من خلال الدراسات التي أجريت حول تباين الوظائف النفسية خلال فترات زمنية قصيرة تاريخيًا.

شيت، بعد فحص 3442 شخصًا ولدوا في الفترة من 1889 إلى 1959، وجد ذلك طوال القرن العشرين. زاد مؤشر القدرات العقلية لدى هؤلاء الأشخاص بشكل خطي مع تاريخ ميلادهم. وفي الوقت نفسه، فإن ديناميكيات النمو في مؤشر القدرات الحسابية ليست واضحة للغاية. لقد زاد بشكل خطي في مجموعة الأشخاص الذين ولدوا في الفترة من 1889 إلى 1910، وظل دون تغيير في مجموعة الأشخاص الذين ولدوا في الفترة من 1910 إلى 1924، وانخفض في أولئك الذين ولدوا بعد عام 1924. ولذلك، كان المعدل بين مواليد عام 1959 أقل منه بين مواليد عام 1889.

وبالتالي، إذا كانت الوراثة تضمن الحفاظ على النمط الجيني، وفي الوقت نفسه بقاء الإنسان كنوع، فإن التباين يشكل الأساس لكل من التكيف النشط للفرد مع البيئة المتغيرة، و التأثير النشطعليه نظرا لخصائصه المطورة حديثا.

يشير علم نفس النمو إلى تلك التغيرات الكمية والنوعية البطيئة نسبيًا ولكن الأساسية التي تحدث في نفسية وسلوك الأطفال أثناء انتقالهم من فئة عمرية إلى أخرى. عادةً ما تمتد هذه التغييرات لفترات طويلة من الحياة، من عدة أشهر للرضع إلى سنوات للأطفال الأكبر سنًا. تعتمد هذه التغييرات على ما يسمى بالعوامل "العاملة باستمرار": النضج البيولوجي والحالة النفسية الفسيولوجية لجسم الطفل، ومكانته في نظام العلاقات الاجتماعية الإنسانية، والمستوى المحقق من التطور الفكري والشخصي.

موضوع الاهتمام الدقيق في علم النفس هو القوى الدافعة وظروف وقوانين التطور العقلي والسلوكي البشري. تحت القوى الدافعة للنمو العقليفهم تلك العوامل التي تحدد التطور التدريجي للطفل، وما هي أسبابه، وتحتوي على مصادر نمو نشطة ومحفزة، وتوجهه في الاتجاه الصحيح. شروطتحديد تلك الداخلية والخارجية باستمرار عوامل التشغيل، والتي، دون أن تتصرف القوى الدافعةالتنمية، ولكنها تؤثر فيها، وتوجه مسار التنمية، وتشكل ديناميكيتها، وتحدد النتائج النهائية. أما بالنسبة قوانين النمو العقلي، ثم يحددون تلك الأنماط العامة والخاصة التي يمكن من خلالها وصف التطور العقلي للشخص، وعلى أساسها يمكن التحكم في هذا التطور.

العوامل التي تحدد تطور النفس.فيما يتعلق بدراسة الأنماط التي تحدد ديناميكيات النمو العقلي، أصبحت مسألة دور الوراثة والبيئة في هذه العملية، والعلاقة بين النمو البيولوجي والنضج مع تكوين الإدراك والسمات الشخصية ذات أهمية خاصة. إذا كان النمو يرتبط في المقام الأول بالتغيرات الكمية، مع زيادة، على سبيل المثال، في وزن الجسم أو خلايا الدماغ، فإن التطور يعني أيضًا تحولات نوعية، وتغييرات في المواقف، وفهم الذات والآخرين. تجدر الإشارة إلى أنه في علم النفس، من الصعب بشكل خاص فصل النمو والتنمية، لأن تكوين المجال العقلي يرتبط ارتباطا وثيقا بنمو الركيزة المادية للنفسية.

ما المقصود بالعوامل البيولوجية والاجتماعية للتنمية؟

العامل البيولوجييشمل في المقام الأول الوراثة. لا إجماعحول ما يتم تحديده وراثيا بالضبط في النفس البشرية. علماء النفس المنزليوهم يعتقدون أن هناك شيئين موروثين على الأقل: المزاج وتكوين القدرات. يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم. يمكن أن يتسبب مرض الأم والأدوية التي تتناولها في هذا الوقت في تأخر النمو العقلي للطفل أو تشوهات أخرى. تؤثر عملية الولادة نفسها أيضًا على التطور اللاحق، لذلك من الضروري أن يتجنبها الطفل صدمة الولادةوأخذت أنفاسي الأولى في الوقت المناسب.

العامل الثاني هو الأربعاء.تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي بشكل غير مباشر - من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد نظام تربية الأطفال.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم، بدءاً بالعام والخاص، على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع. المؤسسات التعليمية(رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وتنتهي بتفاصيل التربية الأسرية.

البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، والمعلمين لاحقًا روضة أطفالو معلمي المدارس(أحيانًا أصدقاء العائلة أو كاهن). تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية: منذ نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الأقران في التأثير على نمو الطفل، وفي مرحلة المراهقة وما فوق سن الدراسةيمكن لبعض الفئات الاجتماعية أن تؤثر بشكل كبير - من خلال وسائل الإعلام، وتنظيم التجمعات، والخطب في المجتمعات الدينية، وما إلى ذلك.

في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مشكلة تعليم الأطفال (أو التنشئة بشكل أوسع) ليست مشكلة تربوية فحسب. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية في علم النفس. إل إس. طرح فيجوتسكي موقف الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. لقد اعتبر الوظائف العقلية الإنسانية العليا حقًا نتاجًا للتطور الثقافي والتاريخي. إن التنمية البشرية (على عكس الحيوانات) تحدث من خلال التمكن منها بوسائل مختلفة– الأدوات التي تغير الطبيعة، والإشارات التي تعيد بناء نفسيته. يمكن للطفل إتقان العلامات (الكلمات بشكل أساسي، ولكن أيضًا الأرقام، وما إلى ذلك)، وبالتالي، تجربة الأجيال السابقة فقط من خلال عملية التعلم. لذلك، لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.

تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما يكتب ل.س "إن كل وظيفة في النمو الثقافي للطفل تظهر على خشبة المسرح مرتين، على مستويين، الأول اجتماعي، ثم نفسي، أولاً بين الناس... ثم داخل الطفل". خطاب الطفل، على سبيل المثال، هو في البداية مجرد وسيلة للتواصل مع الآخرين، وفقط بعد أن مر بمسار طويل من التطور، يصبح وسيلة للتفكير، والكلام الداخلي، والكلام للذات.

عندما يتم تشكيل أعلى وظيفة عقلية في عملية التعلم، والنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، فهو موجود "منطقة التنمية القريبة".تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L.S. Vygotsky لتعيين المنطقة التي لم تنضج بعد، ولكن العمليات العقلية الناضجة فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "تطور الأمس"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد مستوى التطور الحالي .القدرات المحتملة للطفل، أي. يمكن تحديد منطقة تطوره القريبة من خلال الأنشطة المشتركة - مساعدته على إكمال المهمة التي لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة التوجيهية؛ وشرح مبدأ الحل؛ والبدء في حل المشكلة وعرض الاستمرار، إلخ.).

قد يكون الأطفال الذين لديهم نفس المستوى الحالي من التطور مختلفين الفرص المحتملة. يقبل طفل واحد المساعدة بسهولة ثم يحل جميع المشكلات المماثلة بشكل مستقل. ويجد آخر صعوبة في إكمال المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لذلك، عند تقييم تطور طفل معين، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مستواه الحالي (نتائج الاختبار)، ولكن أيضًا "الغد" - منطقة النمو القريبة.

بشكل عام، يعد النشاط الخاص بالطفل مهمًا جدًا لدرجة أن بعض علماء النفس يعتبرون النشاط هو العامل الثالث في النمو العقلي.

يجب أن يركز التدريب على "منطقة التطور القريبة". التدريب حسب ل.س. فيجوتسكي يقود التنمية. ولكن في الوقت نفسه لا ينبغي فصلها عن نمو الطفل. ستؤدي إلى فجوة كبيرة، والمضي قدمًا بشكل مصطنع دون مراعاة قدرات الطفل أفضل سيناريوللتدريب، ولكن لن يكون لها تأثير تنموي. إس إل. روبنشتاين يوضح موقف ل.س. يقترح فيجوتسكي الحديث عن وحدة التطور والتعلم.

يجب أن يتوافق التعليم مع قدرات الطفل عند مستوى معين من نموه. يؤدي تنفيذ هذه الفرص أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة على المستوى الأعلى التالي. "إن الطفل لا يتطور ويتربى، بل يتطور بالتنشئة والتعلم"، كتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم الخاص بنمو الطفل في عملية نشاطه.

إل إس. وأكد فيجوتسكي على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. وظائف أولية(بدءًا من الأحاسيس والإدراك) تتحدد بالوراثة أكثر من العوامل العليا (الذاكرة الإرادية، التفكير المنطقي، الكلام). وظائف أعلى- نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد النمو العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. وفي الوقت نفسه، فإن البيئة "تشارك" دائمًا في التنمية. لا توجد أي علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية الأساسية، تكون وراثية بحتة.

تكتسب كل خاصية، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم تعزيز نسبة التأثيرات الوراثية أحيانًا، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. تبين أن دور كل عامل في تطوير نفس السمة يختلف في المراحل العمرية المختلفة. على سبيل المثال، في تطور الكلام، تتناقص أهمية الشروط الوراثية مبكرًا وبشكل حاد، ويتطور كلام الطفل تحت التأثير المباشر للبيئة الاجتماعية، وفي تطور الحالة النفسية الجنسية، يزداد دور العوامل الوراثية في مرحلة المراهقة.

ومن ثم فإن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، بل هي وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل علامة من علامات التطور، من الضروري إنشاء مزيج محدد من الجوانب البيولوجية والاجتماعية ودراسة ديناميكياتها.

العامل البيولوجي يشمل الوراثة في المقام الأول. يعتقد علماء النفس المحلي أن جانبين على الأقل موروثان: المزاج وتكوين القدرات. يعمل الجهاز العصبي المركزي بشكل مختلف لدى الأطفال المختلفين. الجهاز العصبي القوي والمتحرك، مع غلبة عمليات الإثارة، يعطي مزاج كولي "متفجر"؛ عندما تكون عمليات الإثارة والتثبيط متوازنة - متفائلة. طفل ذو شخصية قوية ومستقرة الجهاز العصبي، غلبة التثبيط - شخص بلغم، يتميز بالبطء والتعبير الأقل وضوحًا عن المشاعر. الطفل الحزين ذو الجهاز العصبي الضعيف يكون ضعيفًا وحساسًا بشكل خاص. على الرغم من أن الأشخاص المتفائلين هم الأسهل في التواصل مع الآخرين والأكثر راحة لهم، إلا أنهم لا يستطيعون "الانفصال" تعطى بطبيعتهامزاج الأطفال الآخرين. محاولة إطفاء الانفعالات العاطفية للشخص المصاب بالكوليرا أو تشجيع الشخص المصاب بالبلغم على الأداء بشكل أسرع قليلاً المهام التعليميةيجب على البالغين في نفس الوقت أن يأخذوا في الاعتبار خصائصهم باستمرار، ولا يطلبوا الكثير ويقدروا أفضل ما يجلبه كل مزاج.

الميول الوراثية تعطي الأصالة لعملية تنمية القدرات وتسهيلها أو تعقيدها. تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. إذا كان الطفل ذو طبقة الصوت المثالية لا يعزف على آلة موسيقية بانتظام، فلن يحقق النجاح في فنون الأداء ولن تتطور قدراته الخاصة. إذا كان الطالب الذي يفهم كل شيء أثناء الدرس لا يدرس بضمير حي في المنزل، فلن يصبح طالبًا ممتازًا، على الرغم من بياناته، ولن تتطور قدرته العامة على إتقان الألقاب. تتطور القدرات من خلال النشاط. بشكل عام، يعد النشاط الخاص بالطفل مهمًا جدًا لدرجة أن بعض علماء النفس يعتبرون النشاط هو العامل الثالث في النمو العقلي.

يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم. يمكن أن يتسبب مرض الأم والأدوية التي تتناولها في هذا الوقت في تأخر النمو العقلي للطفل أو تشوهات أخرى. تؤثر عملية الولادة نفسها أيضًا على التطور اللاحق، لذلك من الضروري أن يتجنب الطفل صدمة الولادة ويأخذ أنفاسه الأولى في الوقت المحدد.

العامل الثاني هو البيئة. تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي للطفل بشكل غير مباشر - من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد نظام تربية الأطفال. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا. تؤثر البيئة الاجتماعية بشكل مباشر على التنمية، ولذلك يطلق على العامل البيئي في كثير من الأحيان اسم العامل الاجتماعي.

تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky.

أكد L. S. Vygotsky على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. لا توجد علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية السفلية، تكون وراثية بحتة.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع، بدءاً بالمؤسسات التعليمية العامة والخاصة (رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وانتهاءً بخصوصيات التربية الأسرية. .

البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، ثم معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس (أحيانًا أصدقاء العائلة أو الكاهن). تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية: منذ نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الأقران في التأثير على نمو الطفل، وفي سن المراهقة وسن المدرسة الثانوية، يمكن لبعض الفئات الاجتماعية التأثير بشكل كبير - من خلال وسائل الإعلام، وتنظيم المسيرات، المواعظ في الطوائف الدينية وغيرها..ص.

مصدر التنمية هو البيئة الاجتماعية. كل خطوة في نمو الطفل تغير من تأثير البيئة عليه: تصبح البيئة مختلفة تماما عندما ينتقل الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى. يقدم L. S. Vygotsky المفهوم " الوضع الاجتماعيالتنمية" - العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية الخاصة بكل عمر. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية التي تثقفه وتثقفه، يحدد مسار النمو الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.

خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور - لا يمكن أن يصبح شخصية كاملة. هناك حالات معروفة عندما تم العثور على أطفال في الغابات، فقدوا صغارًا جدًا ونشأوا بين الحيوانات. ركض هؤلاء "ماوكلي" على أربع وأصدروا نفس الأصوات مثل "آبائهم بالتبني". على سبيل المثال، فتاتان هنديتان تعيشان مع الذئاب تعويان في الليل. إن الطفل البشري، بنفسيته البلاستيكية غير العادية، يستوعب ما تقدمه له بيئته المباشرة، وإذا حُرم من المجتمع البشري، فلا يظهر فيه أي شيء إنساني.

عندما جاء الأطفال "الوحشيون" إلى الناس، فقد تطوروا بشكل سيء للغاية فكريا، على الرغم من العمل الشاق لمعلميهم؛ وإذا كان عمر الطفل أكثر من ثلاث سنوات فلا يستطيع إتقانه خطاب الإنسانوتعلمت نطق عدد قليل فقط من الكلمات. في أواخر التاسع عشرفي القرن العشرين، تم وصف قصة تطور فيكتور أفيرون: "فكرت بتعاطف مرير في هذا الشخص البائس، الذي واجه مصيره المأساوي البديل إما النفي إلى إحدى مؤسساتنا للمتخلفين عقليًا، أو، إلى تكلفة الجهود التي لا توصف، والحصول على جزء صغير فقط من التعليم الذي لا يمكن أن يمنحه السعادة.

وأشار نفس الوصف إلى ذلك أعظم النجاحاتتم تحقيقها من حيث التطور العاطفي للصبي. أثارت معلمته، مدام غيرين، مشاعر متبادلة مع موقفها الأمومي، وعلى هذا الأساس فقط يمكن للطفل، الذي يشبه أحيانًا "الابن الحنون"، أن يتقن اللغة إلى حد ما ويحاول فهم العالم من حوله.

لماذا يحرم الأطفال من البيئة الاجتماعية في بداية حياتهم ثم لا يتمكنون من التطور السريع والفعال في الحياة؟ ظروف مواتية؟ يوجد في علم النفس مفهوم "الفترات الحساسة للتطور" - وهي فترات ذات حساسية أكبر لنوع معين من التأثير. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة إلى ثلاث سنوات، وإذا فاتت هذه المرحلة يكاد يكون من المستحيل تعويض الخسائر في المستقبل، كما رأينا.

المثال المعطى مع الكلام متطرف. يتلقى أي طفل من بيئته الاجتماعية المباشرة الحد الأدنى من المعرفة والمهارات والأنشطة والتواصل الضروري على الأقل. لكن يجب على البالغين أن يأخذوا في الاعتبار أنه من الأسهل عليه أن يتعلم شيئًا ما في سن معينة: الأفكار والمعايير الأخلاقية - في مرحلة ما قبل المدرسة، وأساسيات العلوم - في المدرسة الابتدائية، وما إلى ذلك.

ومن المهم عدم تفويت الفترة الحساسة، لإعطاء الطفل ما يحتاجه لنموه في هذه الفترة.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky، خلال هذه الفترة، تؤثر بعض التأثيرات على عملية التطوير بأكملها، مما يسبب تغييرات عميقة فيها. وفي أحيان أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة؛ بل قد يظهر تأثيرها العكسي على مسار التطور. ولذلك تتزامن الفترة الحساسة مع التوقيت الأمثلتمرين.

في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مشكلة تعليم الأطفال (على نطاق أوسع، التنشئة) ليست مشكلة تربوية فقط. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية علم النفس التنموي. لا يضيف علماء الأحياء ذات أهمية كبيرةتمرين. بالنسبة لهم، فإن عملية النمو العقلي هي عملية عفوية، تتم وفقًا لقوانينها الداخلية الخاصة. التأثيرات الخارجيةلا يمكن تغيير هذا الاتجاه بشكل جذري.

بالنسبة لعلماء النفس الذين يدركون العامل الاجتماعي للتنمية، يصبح التعلم أساسيا نقطة مهمة. علماء الاجتماع يساويون بين التنمية والتعلم.

طرح L. S. Vygotsky موقفًا بشأن الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. بناءً على فكرة K. Marx و F. Engels حول الجوهر الاجتماعي للإنسان، فهو يعتبر الوظائف العقلية الإنسانية العليا نتاجًا للتطور الثقافي والتاريخي. إن تطور الإنسان (على عكس الحيوانات) يحدث بفضل إتقانه لمختلف الوسائل - الأدوات التي تغير الطبيعة، والعلامات التي تعيد بناء نفسيته. يمكن للطفل إتقان العلامات (الكلمات بشكل أساسي، ولكن أيضًا الأرقام، وما إلى ذلك)، وبالتالي، تجربة الأجيال السابقة فقط من خلال عملية التعلم. لذلك، لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.

تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما كتب L. S. Vygotsky: "كل وظيفة في التنمية الثقافية للطفل تظهر على المسرح مرتين، على مستويين: أولا اجتماعي، ثم نفسي، أولا بين الناس - ثم داخل الطفل". خطاب الطفل، على سبيل المثال، هو في البداية مجرد وسيلة للتواصل مع الآخرين، وفقط بعد اجتياز طريق طويل من التطوير، يصبح وسيلة للتفكير، والكلام الداخلي - الكلام لنفسه.

عندما يتم تشكيل وظيفة عقلية أعلى في عملية التعلم، والنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، فهو في "منطقة النمو القريبة". تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L. S. Vygotsky لتعيين منطقة العمليات العقلية التي لم تنضج بعد، ولكنها تنضج فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "أمس التطوير"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد المستوى الحالي للتنمية. يمكن تحديد القدرات المحتملة للطفل، أي منطقة النمو القريبة الخاصة به، من خلال الأنشطة المشتركة - مساعدته على إكمال مهمة لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة الإرشادية، وشرح مبدأ الحل، والبدء في الحل مشكلة وعرض للمتابعة، وما إلى ذلك).

قد يكون لدى الأطفال الذين لديهم نفس المستوى الحالي من التطور قدرات محتملة مختلفة. يقبل طفل واحد المساعدة بسهولة ثم يحل جميع المشكلات المماثلة بشكل مستقل. ويجد آخر صعوبة في إكمال المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لذلك، عند تقييم تطور طفل معين، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مستواه الحالي (نتائج الاختبار)، ولكن أيضًا "الغد" - منطقة النمو القريبة.

يجب أن يركز التدريب على منطقة التطور القريبة. التعلم، وفقا ل L. S. Vygotsky، يؤدي إلى التنمية. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي فصلها عن نمو الطفل. إن الفجوة الكبيرة، والمضي قدما بشكل مصطنع دون مراعاة قدرات الطفل، ستؤدي في أحسن الأحوال إلى التدريب، ولكن لن يكون لها تأثير تنموي. S. L. Rubinstein، توضيح موقف L. S. Vygotsky، يقترح التحدث عن وحدة التطوير والتعلم.

يجب أن يتوافق التعليم مع قدرات الطفل عند مستوى معين من نموه. يؤدي تنفيذ هذه الفرص أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة على المستوى الأعلى التالي. "لا يتطور الطفل ويتعلم، بل يتطور من خلال التعليم والتعلم"، يكتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم الخاص بنمو الطفل في عملية نشاطه.

أسئلة:

1. وصف جوهر العامل البيولوجي للنمو العقلي.

2. وصف جوهر العامل الاجتماعي للنمو العقلي.

3. إعطاء أمثلة على تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية على النمو المعرفي للطفل.

جاءت فكرة التطور إلى علم النفس من مجالات العلوم الأخرى. وتم تمهيد الطريق لدراستها العلمية عمل مشهورتشارلز داروين "أصل الأنواع عن طريق الانتقاء الطبيعي..." وكان تأثير هذه النظرية هو أنها أجبرت علماء الطبيعة على "الاعتراف من حيث المبدأ بتطور الأنشطة العقلية".

إن العوامل الدافعة وأسباب تطور الكائنات الحية التي اكتشفها داروين دفعت الباحثين إلى دراسة مسار النمو العقلي للأطفال. بدأ داروين بنفسه مثل هذا البحث. في عام 1877، نشر نتائج ملاحظاته حول نمو طفله الأكبر، دودي.

الفكرة الرئيسيةكان علم النفس التنموي هو أن النمو كان يُنظر إليه في البداية على أنه تكيف الطفل التدريجي معه بيئة. تم الاعتراف أخيرًا بالإنسان كجزء من الطبيعة.

حدثت أكبر الإنجازات في هذا المجال في الثلث الأول من القرن العشرين، وهي مرتبطة بأسماء علماء أجانب ومحليين مثل أ. أدلر، أ. وييني، ج. بالدوين كارل، وشارلوت بوهلر، أ. جيزيل، إ. كلاباريد، ج. بياجيه، 3. فرويد، إلخ.

في السنوات اللاحقة، قدم العلماء المحليون مساهمتهم في فهم الجوانب المختلفة للتنمية العقلية البشرية: B. G. Ananyev، L. I. Bozhovich، P. Ya Galperin، V. V. Davydov، A. N. Leontiev،

ومع ذلك، وعلى الرغم من النتائج المهمة التي توصلت إليها هذه الدراسات، إلا أنه لم يتم التوصل إلى فهم موحد للنمو العقلي. وبدلا من ذلك، هناك العديد من النظريات والمفاهيم والنماذج التنموية التي تتعارض بشكل مباشر مع بعضها البعض. وفقا لـ A. S. Asmolov، يشير هذا إلى عدم وجود "جوهر منطقي واحد يسمح لنا بالنظر إلى علم النفس... النظام بأكملهمعرفة."

لا يوجد عمل علمي واحد، إلى جانب البيانات التجريبية حول مسار التطور العقلي البشري في مختلف فترات العمرسيتم تقديم الجهاز المفاهيمي بأكمله لعلم النفس التنموي بشكل منهجي.

التعريفات الأساسية للتنمية

تطوير- هي عملية تغيرات موجهة وطبيعية لا رجعة فيها، تؤدي إلى ظهور تحولات كمية ونوعية وهيكلية في النفس والسلوك الإنساني.

اللارجعة- القدرة على تجميع التغييرات و"البناء على" التغييرات الجديدة مقارنة بالتغييرات السابقة.

ركز- قدرة النظام على متابعة خط تطوير واحد مترابط داخليًا.

نمط- قدرة النظام على إعادة إنتاج تغييرات مماثلة لدى أشخاص مختلفين.

علم النفس الوراثي- مشاكل الدراسة ظهوروتطوير العمليات العقلية، والإجابة على السؤال، كيفتحدث حركة عقلية أو أخرى ، كيفتحدث العمليات، والنتيجة هي الفكر.

علم النفس المقارن- يدرس عمليات أصل الإنسان كنوع من الإنسان العاقل، أصل الوعي البشري، المشترك والمختلف في النشاط العقلي للإنسان والحيوان.

علم الوراثة النفسية- يدرس أصل الفرد الخصائص النفسيةالإنسان ودور التركيب الوراثي والبيئة في تكوينه.

علم النفس التنموي- الدراسات التغيرات المرتبطة بالعمرفي سلوك الناس وأنماط اكتسابهم للخبرة والمعرفة طوال حياتهم. وبعبارة أخرى، فإنه يركز على التعلم آلياتالنمو العقلي والإجابة على السؤال لماذا هذا صحيحيحدث.

علم الأحياء- دراسة العوامل الموضوعية والذاتية والآليات والأنماط النفسية التي يحقق بها الإنسان القمم (النجاح) في أنشطته. .

جنبا إلى جنب مع مفهوم "التنمية" في علم نفس النمو هناك مفاهيم "إنضاج"و "ارتفاع".

النضج والنمو

النمو هو عملية التغيرات الكميةفي سياق تحسين واحد أو آخر الوظيفة العقلية. "إذا لم يكن من الممكن اكتشاف التغيرات النوعية، فهذا هو النمو"، يوضح دي.بي إلكونين (Elko-ninD.V.، 1989).

إنضاج- عملية يعتمد مسارها على الخصائص الموروثة للفرد.

تتكون عملية النضج من سلسلة من التغييرات المبرمجة مسبقًا وليس فقط مظهرالكائن الحي، ولكن أيضًا تعقيده وتكامله وتنظيمه ووظائفه.

يترابط التطور والنضج والنمو على النحو التالي: النضج والنمو عبارة عن تغييرات كمية تعمل كأساس لتطوير التغييرات النوعية. وهذا ما أشار إليه أيضًا إس إل روبنشتاين: “في شكله النهائي، يكون الكائن الحي منتجًا ليس النضج الوظيفي بحد ذاته، بل التطور الوظيفي(تم إضافة التأكيد - V.A.):فهو يعمل بالتطور، ويتطور بالعمل"

مفهوم عوامل النمو العقلي:

عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية. يعتبرون كذلك الوراثة والبيئة والنشاط.إذا كان عمل عامل الوراثة يتجلى في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كشرط أساسي للتنمية، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعية للفرد، فإن عمل عامل النشاط - في تفاعل الأمرين السابقين.

الوراثة

حول العمل الوراثةالحقائق التالية تتحدث: تقليص النشاط الغريزي للرضيع، ومدة الطفولة، وعجز الوليد والرضيع، والذي يصبح الجانب العكسي لأغنى الفرص للتطور اللاحق.

تحدد العوامل الوراثية التطور، أي أنها تضمن تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. ولهذا السبب يتمتع الإنسان العاقل بالقدرة على المشي بشكل مستقيم والتواصل اللفظي وتعدد استخدامات اليد.

الأربعاء

الأربعاء- ظروف وجوده الاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بالإنسان.

وذلك لتأكيد المعنى بيئةكعامل في تطور النفس يقولون عادة: لا يولد المرء كشخص، بل يصبح واحدًا. في هذا الصدد، من المناسب أن نتذكر نظرية التقارب لـ V. Stern، والتي بموجبها يكون النمو العقلي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. نعم الطفل كائن بيولوجي، لكنه بفضل تأثير البيئة الاجتماعية يصبح إنسانا.

تبين أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب النمط الجيني والبيئة مختلفة. وفي الوقت نفسه، يظهر اتجاه مستقر: كلما اقتربت البنية العقلية من مستوى الكائن الحي، كلما كان مستوى اعتماده على النمط الجيني أقوى. كلما ابتعدت عنه وأقرب إلى مستويات التنظيم البشري التي تسمى عادة الشخصية، موضوع النشاط، أضعف تأثير النمط الوراثي وأقوى تأثير البيئة.

نشاط

يمكن فهم النشاط كعامل تشكيل النظام في تفاعل الوراثة والبيئة.